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基因突變和基因重組的教學(xué)反思篇一

這對于許多孩子來說是比較困難的，因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇?shù)字,，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈,，往哪邊數(shù)。尤其那些非整十度的角,，是超過整十幾度還是差幾度未到,，方向不同則數(shù)法不同。過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學(xué)生讀過難關(guān)的,，如：“中心對頂點(diǎn)，底邊對0線,，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈,?！边@種兒歌能朗朗上口,，但對于難點(diǎn)問題并沒有實(shí)質(zhì)性的突破?！胺智鍍?nèi)外圈”只是目標(biāo)，如何分清才是策略,。

要找到解決難點(diǎn)的策略，必須分析造成難點(diǎn)的原因,。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對數(shù)的方向,，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程,，他們將角的兩邊孤立地量度,，以為像量線段、看鐘表一樣,，只要把一邊對準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾,。如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始，慢慢打開,，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程,，我想問題就能迎刃而解了,。

由此，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學(xué)策略,，并通過三個(gè)層次的活動來實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下：

活動一：伸展運(yùn)動,。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開,，當(dāng)作角的兩條邊，把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn),。他們跟著我從兩臂重合開始,，一臂不動,，另一臂慢慢展開，并一起讀：0度,、1度、2度,、3度、4度,、5度,、10度,、20度……到90度時(shí)停下來感受一下。然后繼續(xù)：100度,、110度……180度、……,、360度。然后我引導(dǎo)說：我們可以這樣想象,，所有的角都是從0度慢慢張開的。

這個(gè)活動學(xué)生很感興趣，通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程,。雖然所指度數(shù)并不精確，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ),。

活動二：穿針引線,。剛才的肢體動作只是粗線條的感受,，而第二個(gè)活動則開始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識了。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征,，匯報(bào)后我拿出一張白紙，在上面畫出一條射線,，再用一根帶黑線的針從射線的端點(diǎn)處穿出。這樣,，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態(tài)的角了,。我把量角器擺在上方，在實(shí)物投影中大大地演示出來,。從0度開始，師問：“這時(shí)角的邊所對應(yīng)的刻度有兩個(gè)：0度和180度,， 該讀哪一個(gè)?往下數(shù)的時(shí)候數(shù)內(nèi)圈還是外圈?”學(xué)生很聰明，立即回答說“讀0度,，該讀外圈?！彪S著老師緩慢地拉動針線,，學(xué)生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù),，一直讀到180度,。接著，我又換了一個(gè)方向,，從另一邊的0度開始,，這回學(xué)生反應(yīng)可快了,，“讀內(nèi)圈，因?yàn)檫@次的0度在里面!”……

學(xué)生在動態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過程,，并明白了當(dāng)選擇不同方向?yàn)?度時(shí),，讀數(shù)方向也隨之改變的原理,。這一活動為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)。

活動三：筆尖指路,。這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要達(dá)到的目標(biāo),。我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角，提出問題：“這個(gè)固定的角,，你能想象出它是怎樣展開的嗎?”學(xué)生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度,，慢慢展開;另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開，同學(xué)們認(rèn)為都是可以的,。于是按不同的展開方向,，我們共同確定了0度所在的圈,，并從0度開始，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動，邊移動邊讀出整十,、整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊,，將度數(shù)準(zhǔn)確讀出。

結(jié)束了三個(gè)活動后,，我問學(xué)生：量角的時(shí)候，要特別注意什么?學(xué)生回答說：“一定要從0度開始順著數(shù)下去,。”是的,，這正是量角的關(guān)鍵,，他們學(xué)會了,。課后，通過對學(xué)生作業(yè)的檢查,，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò)，但為數(shù)不多,，而且只要面對面稍作指導(dǎo)也就懂了。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,、整五的刻度再進(jìn)行加減;學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出,。雖然速度會慢了些,，但方法掌握了,，相信熟練后就會快起來。

以上三個(gè)活動之所以能帶來較好的教學(xué)效果,，我認(rèn)為原因有三點(diǎn)：

一、凸顯了量角的原理,。首先,，在上述每一個(gè)活動中，學(xué)生都把角從0度展開,，這就幫助了學(xué)生確定0度的邊，也就是找到了度量的起點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn),。再者，學(xué)生一直開口讀數(shù),，并都是從0度開始往下讀。不管0邊在左還是在右,，也不管是內(nèi)圈還是外圈，只要從0開始,，從小到大地順著往下讀,，就一定不會錯(cuò),，這其實(shí)也是在把復(fù)雜問題簡單化、本質(zhì)化,，利于學(xué)生對量角方法的掌握,。

二、克服了知識的負(fù)遷移,。學(xué)生學(xué)過用直尺度量線段的長度，這一知識基礎(chǔ)和本節(jié)課的度量,，本質(zhì)上是一致的,。但操作起來,，量線段時(shí)學(xué)生只要對好了0刻度，觀察線段另一端的刻度就行了,，并且都是從左往右數(shù)的，這恰好對本節(jié)課容易造成負(fù)遷移,。通過以上三個(gè)動態(tài)化的活動，打破了學(xué)生在度量上的思維定勢,，重新建立起正確的度量習(xí)慣,。

三,、活動的層次性符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三個(gè)活動都是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的,，但體現(xiàn)了目標(biāo)達(dá)成過程中從淺入深,、從感性到理性的階梯性。要讓學(xué)生正確度量,，必須建立刻度增加的動態(tài)表象,，而動態(tài)的表象又有賴于直觀的感受,，因此從最直觀的肢體語言到半抽象的角,、最后到完全幾何化的角,，是一個(gè)遞進(jìn)的過程,。符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來自然輕松,、清楚。

基因突變和基因重組的教學(xué)反思篇二

關(guān)于運(yùn)算定律與簡便計(jì)算,，上課效果還不錯(cuò)，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面,。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的靈活性不夠,，卻始終沒有從教師角度去反思,，那么問題究竟出在哪里?由于準(zhǔn)備的內(nèi)容和新授的知識練習(xí)密切,，學(xué)生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解,，這樣會大大地縮小學(xué)生思維的空間，教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢?又怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的高層次深度的思考?第二：新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知,，離開教師,，學(xué)生是否能獨(dú)立解決問題呢?學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養(yǎng)?所以有的學(xué)生就會說：“哦，簡單,，簡單!”上課都聽得懂，回家自己做練習(xí)就困難了 ,，經(jīng)過反思與揣摩后，,，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運(yùn)算定律與簡便計(jì)算應(yīng)從下面幾點(diǎn)找手。

1,、充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移,。

對于小學(xué)生來說,，運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段,，分析能力偏低,，觀察也難于顧全大局,，只著眼于數(shù)字,。學(xué)生對于類似題目還是容易混淆,。只注意數(shù)字，不注意運(yùn)算符號和根據(jù)何種運(yùn)算定律

好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),，對加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件,。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色,，讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開具藥方，

例如：我出示：(1)125×( 8+10)=125× 8+10

(2)(25+7)×4=25×4×7×4

(3)(25×7)×4=25×7×25×4

(4)35×9+35=35×(9+1)

學(xué)生把每題的錯(cuò)例都剖析的清清楚楚,， 這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識

2,、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識的理解與應(yīng)用,。

本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會生活中來,，到社會生活中來,，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會,、回歸生活的愿望。因此,，領(lǐng)會教材這一意圖，用好教材,，借助數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律,，構(gòu)建個(gè)性化的知識意義,。進(jìn)而,，憑借知識意義的理解,，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用,。

3、注意體現(xiàn)算法多樣化,、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活,、合理選擇算法的能力。

對于小學(xué)生來說,，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對于數(shù)學(xué)能力的要求較高,，這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面,，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會。教學(xué)時(shí),，要注意讓學(xué)生探究,、嘗試，讓學(xué)生交流,、質(zhì)疑。相應(yīng)地,，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí),，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路,，酌情因勢利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā),，當(dāng)學(xué)生交流時(shí),，耐心傾聽,，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法,，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)

4,、在各種教學(xué)中，其實(shí)我們要注意運(yùn)用整合觀念,，從整體來觀察。我們的教科書知識顯得有點(diǎn)零散,，不利于學(xué)生的整體思維。因此,，象簡算這種題目，我們可以把各種簡算題型分類整理,，讓學(xué)生從整體認(rèn)識到個(gè)別比較，加深簡算的印象,。我想，這也許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧?