人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

神州謠教學反思優(yōu)缺點篇一

就拿這堂課來說，我問了學生中國的美稱,、別稱還有什么,？似乎“美稱、別稱”一詞更上檔次,，但是小朋友聽得云里霧里的,，如果換成“你們還知道中國有其他響亮的名字嗎”，相信小朋友更容易接受,。對于低段的孩子們來說,，有時候，我應及時地哄一哄,，多鼓勵,；或者在上課時給某個生字編個小故事,，給某個內容編個兒歌,，相信他們的興趣會更濃厚,。

在聽了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出,，每次提問,，我的關注點在回答問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽略了,，長此以往,，當聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關注時,，他們就容易開小差,，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩,，但坐著的孩子,，他們會質疑、會認同,，他們也會有精彩之處,。我不能為了實現(xiàn)自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設計無關的都排除了,。以后的課堂,，我要多點靈動，多點隨機應變,，把關注點重心移動，關注到全體學生,。

另外,，文本解讀也不能馬虎。很多時候,，我會覺得自己總是被教學設計牽著鼻子走,，或者當學生出現(xiàn)各種答案我卻點到為止，不能再進一步,，這都是文本解讀不深入的原因,，我想，未來我應朝著這些方向努力,。

神州謠教學反思優(yōu)缺點篇二

一曲《神州謠》,，以三字經的形式訴說著祖國的山河壯美，激發(fā)了學生對偉大祖國的熱愛之情,。

1,、上課伊始，我?guī)ьI孩子們一起領略了祖國的壯麗山河,，讓孩子通過直觀的美景,，感受祖國的山川秀美、風景如畫,，從而對祖國產生了自豪和熱愛之情,，為下文的學習奠定情感基礎。

2,、在讀文賞析的過程中,，我引領孩子打著節(jié)拍反復有感情地品讀，讓學生在讀中有所感悟,。

1,、課前沒有布置搜集關于祖國山川以及民族團結方面的資料。

2,、課文可以借助相關歌曲渲染情感,。

3、板書書寫過于簡單,、書寫不及時,。

4、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀,，而輕視了師生讀,、男女生對讀、組內互讀等形式,。

1,、讓學生充分預習，課前搜集資料,，為課上的資料介紹節(jié)省時間,，同時也培養(yǎng)了學生的預習的好習慣。

2,、備課充分,，板書設計清晰有層次。

3,、采用多種形式誦讀,，在讀中品味文字所傳達出的情感。

4,、今后在設計課時可以添加一些拓展閱讀,，以提高學生的閱讀能力。

神州謠教學反思優(yōu)缺點篇三

昨天上午講了《神州謠》,，反思如下：

1,、講到“州”時，我問學生：“看到這個字,，你想到了之前的哪個字,？”學生如我預測的，回答了“川”,，接著我讓學生觀察它們的區(qū)別,，學生答到“多了三個點”。我給孩子說了川是河流的意思,，讓學生推測州的意思,。學生猜不出來，我就用粉筆在黑板上畫了州從甲骨文到金文,，再到小篆的字形,，學生就猜河上的“點”是什么，學生猜“小船,，小魚,，”我說不會動的，學生猜“亭子,，房子,，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導的方式有問題,，還是本應該直接給孩子說出來“州”原義是河流上的小島呢,？

2、經過上次重建課講《雷鋒叔叔,，你在哪里》的反思,，這節(jié)課上我進行了改變，學生沒有提出那么多需要講授的字了,，十幾個字只提了三個字“繁,、隔、聳”,，別的同學說的方法最多的是組詞,、讀拼音,、加一加,、換偏旁等，說方法時其他學生的興趣也不高,。我在想,，“新基礎”二年級識字總體任務是這樣闡述的：在類結構學習中擴大識字量，在學習實踐中用活漢字,，在了解漢字文華中欣賞漢字,。本節(jié)課“州”的講解我認為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字,？是不是要從漢字本身的含義說起呢,？在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn),，學生會認字,，但不會組詞。針對這種情況,，我們是不是應該先給孩子一個字組多個詞,，然后要求學生在讀詞中記住這個字呢？

3,、本節(jié)課我讓學生圈畫出不理解的詞語和字,。之前只是布置完任務后就等著孩子提問，今天我花費時間下去兜,，發(fā)現(xiàn)學生劃的最多的是“繁榮”,，其次是“神州”。所以“兜”完后,，我沒讓學生舉手質疑,，而是直接講了這兩個詞。其他的像“海峽”，“大陸”,，極個別學生劃出來了,，我沒有再深講?？墒窃谧x詞語理解意思時,，還是有學生提出來了。這該怎么處理呢,？這兩個環(huán)節(jié)可以合并一起嗎,？

接著，我再讀186頁到190頁二年級識字教學任務,，讀到第190頁“學習生字不知停留在學生對字形的口頭分析上,，要減少口頭分析時間，增加學生為記憶字形而動筆書寫的.機會”,。這針對的是一類字還是二類字呢,？

神州謠教學反思優(yōu)缺點篇四

《神州謠》是語文二年級下冊第三單元的課文?！渡裰葜{》是篇歌頌祖國歌頌人民的童謠,，讀起來朗朗上口，易于學生理解記憶,。全文共有4個小節(jié),，第1小節(jié)總說我們中華民族是個山川美麗如畫的國家；第2小節(jié)寫出了我國的黃河,、長江,、長城、珠峰的壯觀,；第3小節(jié)寫了臺灣和大陸都是中華民族的一部分,；第4小節(jié)寫出了各民族團結一心，共創(chuàng)祖國的輝煌,。教學重點是認識要求會認的生字15個,，體會祖國山河的壯美和各民族的團結一心。

1,、在教學生字時,，我運用拆分部件的方法讓學生記。如教學“泉”字,，上下結構,，白水為泉。學生掌握了上下結構的字在書寫時,，在這個字中要把“白”字寫得扁一點,，在田字格中,，上下部件正好分居橫中線的上下。學生在書寫時,，教師提點后都能做到書寫規(guī)范,，正確。

2,、文中的兒歌部分與課文的插圖結合,，適當地補充一些圖片：比如，桂林山水圖,，長城圖,，九寨溝圖，草原圖……學生邊欣賞,，老師邊進行簡單解說,。學生在視覺的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀,！

3,、依托文本朗讀識字，提升識字效率,。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字,、記住字形,，通過聽讀體會生字的意思,，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中,，字的音,、形、意在學生的頭腦中越來越明晰,，越來越深刻,。

1、抓住低年級教學的重點,，突出識字教學,，激發(fā)學生自主識字的熱情，運用多種方法識記生字,，加深印象,，鞏固生字。在讀中感悟,，讓學生在讀中理解內容,，課堂效果非常好。

2,、我以文本為載體,，依托文本進行識字教學,，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性,、趣味性的語境中,，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力

1,、在調動學生積極性方面還需要加強,，可以發(fā)貼畫等獎勵，把獎勵落到實處,。

2,、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀,，而輕視了師生讀,、男女生對讀、組內互讀等形式

3,、課前沒有布置搜集關于祖國山川以及民族團結方面的資料,。

利用課件進行教學，有助于活躍氣氛,，在字詞教學上要使用靈活多樣的方法,。讓學生充分預習，課前搜集資料,，為課上的資料介紹節(jié)省時間,，同時也培養(yǎng)了學生預習的好習慣。采用多種形式誦讀,，在讀中品味文字所傳達出的情感,。

今后在設計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學生的閱讀能力,。