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李時(shí)珍夜宿山寺教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

課上完了，感覺(jué)不錯(cuò),，挺順暢,，但是一評(píng)課，我才發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}太多,，以至于不敢回頭看自己的上課視頻,。不管怎樣，前進(jìn)的道路之所以艱辛,，是因?yàn)槲覀冊(cè)谂ψ呱掀?，收拾心情，認(rèn)真總結(jié),、不斷進(jìn)步才是真正該做的,。

聽(tīng)完劉老師與余老師的評(píng)課，我得到了一些啟發(fā),。

（一）對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的度把握不準(zhǔn)

我花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間在詞語(yǔ)的讀音和意義上,，而有些要求是不符合四年級(jí)孩子的認(rèn)知水平的。比如說(shuō)在講解“曉行夜宿”時(shí),，很多孩子已經(jīng)說(shuō)出了“白天趕路晚上睡覺(jué)”的意思,，也知道“曉”指白天，可是我偏要引導(dǎo)孩子通過(guò)與“春眠不覺(jué)曉”相聯(lián)系,，理解“曉”是“天剛亮”的意思,。實(shí)際上字典中也明確說(shuō)明“曉”是“天剛亮的時(shí)候”?？粗⒆觽兯贫嵌臉幼?，我知道這個(gè)要求有點(diǎn)高了。四年級(jí)孩子的認(rèn)知水平到底在哪里,？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三四年級(jí)的認(rèn)知要求是“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思，……能借助字典,、詞典和生活積累,，理解生詞的意思?！钡珜?shí)際教學(xué)中實(shí)施起來(lái)不能一概而論,，必須因地制宜。生字生詞具體教到什么程度,，還要靠老師的摸索與總結(jié),。我不斷對(duì)自己說(shuō)：“在教學(xué)中，做個(gè)有心人,?！?/p>

（二）對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的方式不夠熟練

這堂課,，我采用的是集中展示與講解的方式。剛剛過(guò)去的兩個(gè)月,，我聽(tīng)了很多優(yōu)秀教師的課,，發(fā)現(xiàn)很多老師采用的都是這樣的方法，所以也照搬照抄,?？墒沁@樣的方法不僅耽誤了我很多的課堂時(shí)間，而且收效甚微,。課后余美麗老師對(duì)我的課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)到,，如果要穩(wěn)扎穩(wěn)打透徹講解生詞，最好的方式是隨文講解,，因?yàn)檎n標(biāo)對(duì)四年級(jí)孩子的要求是“聯(lián)系上下文理解”，而“集中字詞深入講解”是不可取的,。如果采用集中講解的方式,，那么課前一定要有“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”來(lái)引導(dǎo)孩子自己掌握字詞讀音與意思，老師在上課伊始快速檢查孩子的預(yù)習(xí)情況,，三言兩語(yǔ)點(diǎn)撥重要字詞即可,。由于一些實(shí)際情況，我一直沒(méi)有將“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”提上日程,，這樣耽誤了些許寶貴的課堂時(shí)間,。

我在備課時(shí)思考的順序是以“苦”為核心，引領(lǐng)孩子分別找出“行”“住”“食”“記”之“苦”,，而“記”的部分因?yàn)楸容^多,、比較雜，所以我把“苦記”部分割裂開(kāi)來(lái),，明確指出“自由朗讀1~7自然段,，思考李時(shí)珍苦在哪里?！焙⒆觽兒芸炀驼业搅讼鄳?yīng)的內(nèi)容,，在此同時(shí)由于孩子找的比較亂，我并沒(méi)有用ppt展示相關(guān)文字內(nèi)容,，也是考慮到作為新老師,，課堂上可能稍顯慌亂，ppt展示的經(jīng)驗(yàn)不足,，怕出問(wèn)題,，所以在備課時(shí)就沒(méi)有準(zhǔn)備有關(guān)ppt文字。事后我考慮了一下,，ppt出示孩子們找到的文字,，并把重點(diǎn)字詞用紅色標(biāo)記出來(lái),，也許能夠增加孩子們的印象，引起他們的共鳴,，對(duì)反復(fù)品賞朗讀也更有益,。

那孩子們找到的關(guān)鍵內(nèi)容比較亂怎么辦呢？聽(tīng)課老師提出的意見(jiàn)是使用超鏈接,，實(shí)際上我也經(jīng)常在ppt中使用超鏈接,，但是超鏈接很容易出錯(cuò)，所以我選擇了避而不用,。事后想想,，我在遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有選擇迎難而上，而是逃避,、退縮,，也許這樣的態(tài)度是個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。而且,，孩子們找得亂,，并不能影響到整體的教學(xué)過(guò)程，老師應(yīng)該能夠用巧妙的方法引導(dǎo)孩子化解混亂,。比如說(shuō),，有個(gè)孩子找到了“因?yàn)橐恍内s路，錯(cuò)過(guò)了客店,?！彼J(rèn)為這是“苦行”的表現(xiàn)，這時(shí),，我引導(dǎo)同學(xué)思考：課文中還有哪些地方是“苦行”的體現(xiàn)呢,？這樣，將“苦”總結(jié)為三類,，有條不紊,。

而在第二課時(shí)教學(xué)中，我將課文上得尤其的亂,，后來(lái)總結(jié)原因,，也許是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不足，并沒(méi)有預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答,，沒(méi)有做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。所以課前準(zhǔn)備很重要，課堂經(jīng)驗(yàn)和必要的反思與記錄也很重要,。勉勵(lì)自己：腳踏實(shí)地,，勤能補(bǔ)拙。

從小就討厭啰嗦的老師,，沒(méi)想到自己就是個(gè)啰嗦的老師,。我是怎么成長(zhǎng)為“啰嗦的老師”的呢,？

這要追溯到一年前，我第一次站在小學(xué)的課堂上,，講臺(tái)地下坐著的是剛從幼兒園畢業(yè)的調(diào)皮鬼們,，哈著大大的嘴巴，天真無(wú)邪而又不明所以的一群孩子,。我根本就不知道他們懂什么不懂什么,，只得不厭其煩地解釋解釋再解釋，重復(fù)重復(fù)再重復(fù),，所以就成了一個(gè)總也說(shuō)不完,，總也不放心的老師，也就是“啰嗦”的老師,。

即使是四年級(jí),，課堂上老師的很多語(yǔ)言孩子們并不能理解，課本里的很多情境他們并不能理解,，詞語(yǔ)用在哪里他們也不能完全搞懂,，怎么辦？怎么辦,？我不停地企圖去解釋。所以,，我成了最“啰嗦”的老師,。

沒(méi)有這節(jié)公開(kāi)課，也許我會(huì)在“啰嗦”的道路上越走越遠(yuǎn),。還好,，余老師告訴我，認(rèn)清事實(shí)多么重要,，四年級(jí)的孩子只能理解這么多,，不理解的講多少遍也不能理解，理解的無(wú)需贅述,?；氐秸Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，三四年級(jí)的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容”,，并沒(méi)有提出過(guò)多過(guò)深的要求,。感謝這節(jié)課，感謝兩位聽(tīng)課老師,！

李時(shí)珍夜宿山寺教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

語(yǔ)文的生命是讀出來(lái),，沒(méi)有了讀，語(yǔ)文實(shí)際上就是不動(dòng)的文字,。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,，整體把握文章，越讀越深入,。如在讀“李時(shí)珍笑著問(wèn)徒弟：“龐憲,，覺(jué)得苦嗎？”……”一段話時(shí),，我緊抓一個(gè)“笑”字,，進(jìn)行多角度點(diǎn)撥，學(xué)生每讀完這段話都有一個(gè)不一樣的感受,，隨著閱讀的深入,，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓他們自己做主角,，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系,。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處，我深深覺(jué)得,，學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)逐漸加深,，感情變得豐富起來(lái)，對(duì)人物及情感的把握越來(lái)越準(zhǔn)確,。

在學(xué)生體會(huì)了喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習(xí)填空,，讓學(xué)生發(fā)揮想像,，a、這天忙著趕路,，又一次錯(cuò)過(guò)了的客店,，他們只能在路旁的雨棚里過(guò)夜了，他想：……b,、滿眼寒霜,，冷月還在天上，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了,，他想：……c,、歲月不饒人，50歲了,，天天和水啃干糧,，李時(shí)珍的胃病又犯了，生生的疼,，他想：……d,、已經(jīng)在外好幾個(gè)月了，中秋月明,，李時(shí)珍不禁思念起深愛(ài)的母親,、妻子和兒女,，他想：……李時(shí)珍的高大形象就在心目中樹(shù)立起來(lái)了。

在第二課時(shí)設(shè)計(jì)中,，我緊扣課題《李時(shí)珍夜宿古寺》,，抓住了三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)課文，1,、李時(shí)珍為什么要投宿在古寺,？ 2、李時(shí)珍夜宿的古寺是怎么樣的,？3,、李時(shí)珍在古寺中做了哪些事？在讓學(xué)生分別尋找問(wèn)題答案的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句,，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時(shí)珍的生活做了對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福這個(gè)崇高的理想,。

另外,，在對(duì)文章中多處景色描寫(xiě)在教學(xué)中顯現(xiàn)的略輕些，如在處理時(shí)13節(jié)時(shí),，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這處描寫(xiě)在文中起到的作用加以引導(dǎo),、探究。這樣教學(xué)過(guò)程不留遺憾,，卻又理解了文本,。

李時(shí)珍夜宿山寺教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

在課堂教學(xué)中我常常會(huì)有這樣的困擾，學(xué)生舉手回答的人總是那么幾位,，那些個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生往往整節(jié)課沉默，即便是你叫他起來(lái)回答,，他也說(shuō)不出什么內(nèi)容,，再看他們的課堂表情，眼神無(wú)光,，表情呆滯,。也許他們是聽(tīng)不懂，也許他們上課走神了,。如何調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生也能來(lái)參與課堂呢,，在《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，我做了一系列的嘗試,。

第一布置課前預(yù)習(xí),，特別是課文朗讀，我總認(rèn)為如果學(xué)生連課文都讀不通順,，那上課效果是不可想象的,，但以往也布置讀書(shū)任務(wù),，但檢查起來(lái)實(shí)在困難，于是讀不讀就完全憑學(xué)生的自覺(jué)了,。這一次我要求學(xué)生回家讀熟,，并明確告訴學(xué)生第二天課堂上，老師將進(jìn)行檢查,，檢查時(shí)是要求學(xué)生合起書(shū)來(lái)回答有關(guān)書(shū)中的內(nèi)容的,。當(dāng)我第二天上課時(shí)，我就課文的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)（不增加任何難度）,，果然許多同學(xué)愿意起來(lái)回答了,，連平時(shí)從不舉手的小云也舉起了手，這是多么可喜的事情呀,?？梢?jiàn)我們的孩子當(dāng)他們認(rèn)為自己能成功時(shí)，都會(huì)有伸手摘蘋(píng)果的欲望的,。

第二,，在充分熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何保持學(xué)生這種積極性,，讓其能以這樣的熱情投入到研讀課文中去呢,？我覺(jué)得接下來(lái)應(yīng)該做的事就是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生不回答問(wèn)題不外乎以下幾個(gè)原因：?jiǎn)栴}太簡(jiǎn)單不屑回答,；問(wèn)題太大不知所問(wèn),；問(wèn)題太難，思考后仍然不會(huì),。因此,，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生的認(rèn)知水平,、知識(shí)儲(chǔ)備水平為前提,，同樣的問(wèn)題怎樣問(wèn)更適合于自己的學(xué)生,，只要設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，經(jīng)過(guò)自己的理性思維能回答,，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲還是很強(qiáng)的,，都是想被老師肯定,，都想成功的,。就以此課為例,，重點(diǎn)是理解李時(shí)珍的為人，但如果我一開(kāi)始就這樣提問(wèn)：“讀了課文,，你覺(jué)得李時(shí)珍是一位怎樣的人物,？”我想能夠一針見(jiàn)血答出來(lái)的，不會(huì)太多，那么就要設(shè)計(jì)好坡度問(wèn)題,。在學(xué)習(xí)第4自然段時(shí),，我讓學(xué)生回答：“李時(shí)珍投宿的是怎樣的一座古寺？你能用一些詞來(lái)形容嗎,？書(shū)上用了哪個(gè)詞,？同學(xué)你們能來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的家嗎？”通過(guò)對(duì)比,，學(xué)生感受到了李時(shí)珍住宿條件的艱苦,。接著提問(wèn)：“你愿意做這樣的破廟嗎？李時(shí)珍愿意嗎,？為什么愿意呢,？讀一讀課文第七自然段。）學(xué)生很快便明白了為了修訂好《本草綱目》,。緊接著：“修訂好《本草綱目》,，誰(shuí)能得福？李時(shí)珍是一個(gè)怎樣的人,？“學(xué)生一下就說(shuō)出了不怕吃苦,、為民造福、堅(jiān)持不懈等許多詞語(yǔ),。這一過(guò)程中,，我看到的是一只只高舉的小手，一雙雙閃爍著興奮目光的眼睛,。

第三,，正確及時(shí)評(píng)判學(xué)生的回答。對(duì)于學(xué)生的回答,，要進(jìn)行藝術(shù)性的評(píng)價(jià),，切忌簡(jiǎn)單地肯定或否定。對(duì)于學(xué)生的正確回答,，要實(shí)事求是地給予肯定,，在肯定的同時(shí)，鼓勵(lì)其他學(xué)生要不甘落后,，使他們相互競(jìng)爭(zhēng)、相互比賽,。如果學(xué)生回答錯(cuò)了或者不會(huì)回答,，老師切不可簡(jiǎn)單否定，可以給他們一些引導(dǎo),，在老師的幫助下完成回答,，此時(shí)再給他一些鼓勵(lì)，肯定一下他的領(lǐng)悟力，他會(huì)非常激動(dòng)的,。再看一下他的小手,，在下一次提問(wèn)時(shí)，他往往會(huì)再次舉起來(lái),。因?yàn)樗絿L到了成功的甜頭了……

實(shí)踐中我體會(huì)到,，一是深入地解讀教材，對(duì)文本有獨(dú)到的理解就能設(shè)計(jì)好問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生找到最佳路徑直奔教學(xué)的目標(biāo),；二是教師對(duì)課堂信息的巧妙處理，把握住對(duì)話方向,，輕輕一點(diǎn)撥,，就能撞擊出學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生探究文本主旨,。

作為教師的我們?cè)谡n堂中要扮演好這一角色：當(dāng)學(xué)生精神萎靡時(shí),，努力使他們振作！當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí),，給他們以啟迪,！當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，以教學(xué)的熱情喚起他的力量,！從學(xué)生的眼睛里讀出愿望,。從學(xué)生回答的問(wèn)題中聽(tīng)出創(chuàng)造。用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注,，使學(xué)生覺(jué)得我的精神脈搏與他們一起歡跳,。讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花，使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作,，學(xué)會(huì)探究,，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜,！

李時(shí)珍夜宿山寺教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

語(yǔ)文的生命是讀出來(lái),，沒(méi)有了讀，語(yǔ)文實(shí)際上就是不動(dòng)的文字,。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，整體把握文章,，越讀越深入,。如在讀“李時(shí)珍笑著問(wèn)徒弟：“龐憲，覺(jué)得苦嗎,？”……”一段話時(shí),，我緊抓一個(gè)“笑”字,，進(jìn)行多角度點(diǎn)撥，學(xué)生每讀完這段話都有一個(gè)不一樣的感受,，隨著閱讀的深入,，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓他們自己做主角,，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系,。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處，我深深覺(jué)得,，學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)逐漸加深,，感情變得豐富起來(lái)，對(duì)人物及情感的把握越來(lái)越準(zhǔn)確,。

在學(xué)生體會(huì)了喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習(xí)填空,，讓學(xué)生發(fā)揮想像,，a、這天忙著趕路,，又一次錯(cuò)過(guò)了的客店,，他們只能在路旁的雨棚里過(guò)夜了，他想：……b,、滿眼寒霜,，冷月還在天上，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了,，他想：……c,、歲月不饒人，50歲了,，天天和水啃干糧,，李時(shí)珍的胃病又犯了，生生的疼,，他想：……d,、已經(jīng)在外好幾個(gè)月了，中秋月明,，李時(shí)珍不禁思念起深愛(ài)的母親,、妻子和兒女，他想：……李時(shí)珍的高大形象就在心目中樹(shù)立起來(lái)了,。

在第二課時(shí)設(shè)計(jì)中,，我緊扣課題《李時(shí)珍夜宿古寺》，抓住了三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)課文,，1、李時(shí)珍為什么要投宿在古寺？2,、李時(shí)珍夜宿的古寺是怎么樣的,？3、李時(shí)珍在古寺中做了哪些事,？在讓學(xué)生分別尋找問(wèn)題答案的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時(shí)珍的生活做了對(duì)比,，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福這個(gè)崇高的理想,。

李時(shí)珍夜宿山寺教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《李時(shí)珍夜宿古寺》記敘的是我國(guó)偉大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》,，住破寺,、啃干糧，在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡,，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的認(rèn)真作風(fēng),。

在教學(xué)時(shí)我分兩大塊進(jìn)行：

學(xué)生們?cè)诔踝x課文時(shí)一下就能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)到古寺的破敗，從他人的朗讀中,，感受古寺的陰暗,、潮濕、危險(xiǎn)和荒涼等破敗的場(chǎng)景,。教學(xué)到這時(shí),，我感覺(jué)對(duì)于四年級(jí)這樣的課文深層的理解，孩子們已經(jīng)開(kāi)始慢慢走上了軌道,。

處理第二段時(shí),，我提出一個(gè)問(wèn)題：自學(xué)課文5—12自然段，去看看李時(shí)珍在古寺中做了什么,，哪些地方給你留下了深刻的印象,？說(shuō)說(shuō)你的感受。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),，立足文本,，努力挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生體味條件的艱苦和李時(shí)珍師徒不怕吃苦,，為民造福,，以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課文第7自然段中有兩個(gè)對(duì)比：住在破廟和住在家里,，萬(wàn)民得福和自己吃苦,。強(qiáng)調(diào)出自己吃點(diǎn)苦也是值得的。對(duì)比后,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象,，李時(shí)珍在寒冬和酷暑出外查訪藥材分別會(huì)遇到哪些危險(xiǎn),。孩子們?cè)诙虝r(shí)間中想象說(shuō)話，能把話說(shuō)完整,，言之有理,，想象豐富合理。通過(guò)生活場(chǎng)景的再現(xiàn)加深對(duì)其理解,，就避免了學(xué)生左猜右想,，卻答不到要點(diǎn)的困難處境。課文12自然段應(yīng)抓住“端詳”這一關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)李時(shí)珍工作的嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍,。而“端詳”體現(xiàn)在“扯一點(diǎn)嚼嚼”這是有著極大風(fēng)險(xiǎn)的,，使學(xué)生加深對(duì)“吃點(diǎn)苦也是值得的”這一中心的理解。

另外,，在對(duì)文章中多處景色描寫(xiě)在教學(xué)中顯現(xiàn)的略輕些,，如在處理時(shí)13節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這處描寫(xiě)在文中起到的作用加以引導(dǎo),、探究,。這樣教學(xué)過(guò)程不留遺憾，卻又理解了文本,。

李時(shí)珍夜宿山寺教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《李時(shí)珍夜宿古寺》一文重難點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng),。

文章分別從三部分入手來(lái)體會(huì)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，不怕吃苦,，為民造福的高貴品質(zhì),。由于課前讓學(xué)生查找了李時(shí)珍的`資料。在課前做了充分的預(yù)習(xí)工作,，孩子們對(duì)課文的理解很到位,。

第一部分：因?yàn)橐恢泵τ诓杉菟帯ぴL百姓,，錯(cuò)過(guò)了客店,，只好住在破敗的古寺中，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦受累,。學(xué)生們?cè)诔踝x課文時(shí)一下就能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“灰塵”,、“青苔”、“蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)到古寺的破敗,，再次品讀課文時(shí),，學(xué)生就能再次的從文字中尋求到文字的魅力，還未等我的提醒,，很多學(xué)生已經(jīng)等不及的要發(fā)表自己的新發(fā)現(xiàn)的“老師,，我覺(jué)得‘到處、長(zhǎng)滿,、厚厚’這些形容詞更能看得出古寺的破敗,?！苯虒W(xué)到這時(shí)，我就感覺(jué)到對(duì)于四年級(jí)這樣課文深層的理解,，孩子們已經(jīng)開(kāi)始慢慢得走上了軌道,，而且走的還是順利的。

古寺非常破敗,、李時(shí)珍師徒倆不計(jì)較，啃干糧也不在乎,，最重要的是修訂好《本草綱目》,，體現(xiàn)了李時(shí)珍為民造福，學(xué)生抓住師徒倆的對(duì)話,，分角色朗讀,，一字一讀一品中告訴了我，他們已經(jīng)走進(jìn)了那個(gè)為民造福的李時(shí)珍,。

深夜了,，李時(shí)珍不顧勞累，借著月光在認(rèn)真地記錄白天的尋訪收獲,，為了記載準(zhǔn)確,，不怕風(fēng)險(xiǎn)，親自品嘗草藥,。學(xué)習(xí)這一部分時(shí),，我拋出一個(gè)問(wèn)題“你能告訴我什么？”我讓學(xué)生當(dāng)一回小老師,，讓他們充分的讀課文,，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要抓住語(yǔ)言文字來(lái)感悟,，把自己的閱讀感受來(lái)談?wù)?，充分給予時(shí)間來(lái)讓學(xué)生之間有一個(gè)更好的交流。學(xué)生各抒己見(jiàn),，踴躍發(fā)言,，有的是告訴我了解到了有關(guān)中藥的作用，有的是說(shuō)當(dāng)醫(yī)生真不容易,，而更多的孩子能夠抓住課文中心體會(huì)到李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦受累嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,，為民造福這一中心。

文章雖然是三部分,，但是緊隨中心來(lái)刻畫(huà)人物,，從不同的角度突出表現(xiàn)李時(shí)珍的高貴品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)緊抓中心,，細(xì)細(xì)品悟,，和孩子們一起受了洗禮,。

李時(shí)珍夜宿山寺教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

課文《李時(shí)珍夜宿古寺》講述的是我國(guó)古代偉大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺,、吃干糧,，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng),。

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，李時(shí)珍和《本草綱目》離他們的生活是很遙遠(yuǎn)的。我希望通過(guò)本課的教學(xué),，使學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會(huì)李時(shí)珍的可貴精神，產(chǎn)生對(duì)這位歷史偉人由衷的敬佩之情,。

對(duì)于這么長(zhǎng)的文章,，在課時(shí)的劃分上，出于考慮課文一些詞語(yǔ)與藥草有關(guān),，一些詞語(yǔ)理解也比較難,，如：饑餐渴飲 曉行夜宿 察訪 斷垣殘壁 生嚼無(wú)涎 生嚼涎滑 呃逆，文章后面又有有關(guān)訓(xùn)練學(xué)生分段和概括大意的訓(xùn)練,。所以第一課時(shí)的教學(xué)，我在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同的方法理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住四句反映時(shí)間變化的句子,，思考：隨著時(shí)間的變化，事情也在不斷發(fā)展著,，引導(dǎo)學(xué)生概括在不同的時(shí)間段師徒倆所做：太陽(yáng)下山時(shí),，錯(cuò)過(guò)客店，決定住破廟,。夜幕降臨時(shí),，饑餐渴飲，笑談吃苦,。月亮升起時(shí),，記載所得,，親嘗草藥,。再根據(jù)這四句話把課文劃分為三部分,。這樣，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)生字詞和整體感知上,。文章內(nèi)容基本沒(méi)有涉及,。

《李時(shí)珍夜宿古寺》全文貫穿一個(gè)“苦”字,，這個(gè)“苦”字就是本篇課文的“神”之所在，就是本文的核心,，抓住它可使全文神聚,，使一篇原本篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較分散的課文有了向心力,，達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的,。第二課時(shí),，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的

抓住李時(shí)珍的語(yǔ)言“嗯,，長(zhǎng)年累月地奔波,，在破廟里過(guò)夜，比住在家里苦多了,。但我們修訂好《本草綱目》,，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的,?！比胧郑寣W(xué)生理解,，并以此引出核心問(wèn)題：李時(shí)珍說(shuō)的“吃點(diǎn)苦”是怎樣的苦,。

在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從李時(shí)珍行得苦,、住得苦,、吃得苦、記錄苦,，再展開(kāi)想象：

a,、驕陽(yáng)似火的夏天，李時(shí)珍師徒倆 ,。他想：_____________________________,。

b、北風(fēng)凜冽的寒冬,，李時(shí)珍師徒倆 ,。他想：_____________________________。

c,、大雨滂沱的黃昏,，李時(shí)珍師徒倆 ,。他想：_____________________________。

d,、又是中秋月圓時(shí),，李時(shí)珍 。他想：_______________________,。

想通過(guò)聯(lián)系說(shuō)話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍吃的其它苦并走進(jìn)李時(shí)珍的內(nèi)心世界,，在對(duì)李時(shí)珍的語(yǔ)言一唱三嘆中，感悟人物高大的形象,！

李時(shí)珍夜宿山寺教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《李時(shí)珍夜宿古寺》是國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)的一篇人物故事,，課文寫(xiě)了我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修訂好《本草》，帶著弟子外出察訪藥材,，深入山林錯(cuò)過(guò)了客店,，在古寺住宿的經(jīng)歷，表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草》不怕吃苦,、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng),。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)文章的中心，我反復(fù)地研究教材,，發(fā)現(xiàn)文章的第七節(jié),，也就是李時(shí)珍夜宿古寺時(shí)所說(shuō)的一段話，揭示了文章的中心,。因此,，我緊扣這一節(jié)，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

通讀課文,，我們不難發(fā)現(xiàn),，文章寫(xiě)李時(shí)珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯(cuò)過(guò)了客店,；寫(xiě)古寺非常破?。粚?xiě)李時(shí)珍在古寺里吃得差,；寫(xiě)李時(shí)珍在月光下認(rèn)真地記錄,，親自嘗試藥性，都突出了一個(gè)“苦”,，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦這個(gè)中心,。這幾個(gè)部分是形散而神不散的。因此,，我在教學(xué)時(shí),，首先出示了課文的第七節(jié)，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說(shuō)的苦，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫(xiě)“苦”的段落或句子,，反復(fù)朗讀感悟,。最后，又回到第七節(jié),，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福,。這種教學(xué)，打亂了原來(lái)的課文順序,，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合,，把重點(diǎn)的、有語(yǔ)文價(jià)值的歸納出來(lái)講,，其余的不多講,，有效地節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)主動(dòng)性很高,，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué),。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的四處內(nèi)容：

1,、師徒倆長(zhǎng)年累月在外奔波,；

2、古寺的破敗景象,；

3、李時(shí)珍親自嘗草藥,；

4,、李時(shí)珍的話。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦,、不怕危險(xiǎn),、一心為民的精神境界。

在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí),，我讓學(xué)生自己讀,，大膽地交流各自的理解。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀,，加深感悟。例如：抓住“端詳,、扯下,、嚼嚼”讓學(xué)生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴,，感悟李時(shí)珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗(yàn)的獻(xiàn)身精神,，以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。

李時(shí)珍夜宿山寺教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

在學(xué)生整體把握文本體會(huì)到李時(shí)珍不怕苦的精神后，引導(dǎo)學(xué)生思考：李時(shí)珍夜宿古寺苦在哪里,？近前一看,，原來(lái)是一座破敗的古寺。李時(shí)珍輕輕推開(kāi)門,，只見(jiàn)里面到處是灰塵,，斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng),。

學(xué)生能從這段文字中的“到處灰塵,、斷垣殘壁、長(zhǎng)滿青苔,、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)到了古寺的破敗,，從而了解到李時(shí)珍住得苦。在這過(guò)程中,，緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞,，讓學(xué)生發(fā)揮想像，說(shuō)說(shuō)看到“斷垣殘壁”這個(gè)詞,，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫(huà)面,？這樣的設(shè)計(jì)調(diào)用了學(xué)生以往的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了文本,。他們這樣描述：我看到古寺的屋頂破了個(gè)大洞,，風(fēng)呼呼地吹進(jìn)寺內(nèi)；地上很潮濕長(zhǎng)了許多青苔,，他們只好在上面鋪了些稻草作床,；那古寺的門已經(jīng)歪斜，窗戶上糊的紙已經(jīng)不在了,，夜晚寒風(fēng)呼呼,，真冷啊,！寺內(nèi)到處是蜘蛛網(wǎng),，神像也倒塌了，可見(jiàn)從來(lái)沒(méi)人住的,?！瓘膶W(xué)生的回答中，不難看出,，古寺破敗不堪他們已實(shí)實(shí)在在地看到,，他們倆住得苦也從中真真切切地體會(huì)到了。

李時(shí)珍和他的徒弟龐憲吃得苦是學(xué)生從“夜幕漸漸降臨了,，師徒倆找來(lái)些枯枝雜草,，生起火來(lái),。龐憲用陶碗舀來(lái)泉水，煮沸后,，兩人便坐在火邊,，一邊喝水一邊啃干糧?！斌w會(huì)到的,。在教學(xué)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一系列動(dòng)詞去體會(huì),。學(xué)生從“找,、生”體會(huì)到尋找枯枝雜草生火遇到的困難；從“舀”字體會(huì)到連喝碗水也需要走上一段路去尋找,；從“坐”想到了在家里是何等舒服,；從“啃”字體會(huì)到了干糧的硬，干糧的難以下咽,。當(dāng)學(xué)生通過(guò)這些動(dòng)詞切實(shí)體會(huì)到了李時(shí)珍和徒弟查訪途中吃得苦時(shí),，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系前文，告訴學(xué)生喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦了,，但即使這樣，他們也是有一頓沒(méi)一頓的,。課文一開(kāi)始就告訴了我們,，是怎么說(shuō)的？從而,，引導(dǎo)學(xué)生從“饑餐渴飲”一詞思考：“就這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)詞,，卻讓老師看到了一幅又一幅的畫(huà)面，你也看到了嗎,？”這樣，一方面學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)他們倆的苦,，另一方面則在潛移默化中教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文本的方法,。

記錄的條件之苦時(shí)極其容易體會(huì)的，但對(duì)于記錄過(guò)程中李時(shí)珍的嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)的體會(huì)有難度,。因此,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀記錄對(duì)話：

李時(shí)珍把本子攤開(kāi)，拿起毛筆邊憶邊寫(xiě)：“忍冬花初開(kāi)時(shí)銀白色,，兩三天后變?yōu)榻瘘S色,，所以又叫金銀花，可以解暑消熱,?！?/p>

“胭脂草搗爛了,，可以治蟲(chóng)咬傷?！?/p>

“刀豆子燒成渣子吃下去,，能治呃逆?！?/p>

“雞腸草……龐憲,，你把藥包拿來(lái)?！崩顣r(shí)珍拿過(guò)藥包,，從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似,，但是藥性不同,。怎樣區(qū)別他們呢？李時(shí)珍端詳了一陣,，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼,，若有所悟。他接著往下寫(xiě)：“雞腸草,，生嚼涎滑,；鵝腸草，生嚼無(wú)涎……”

從金銀花名字由來(lái),，胭脂草,、刀豆子的使用方法以及末尾的一個(gè)省略號(hào)體會(huì)到的李時(shí)珍記錄的內(nèi)容詳細(xì)且多；從嚼藥草體會(huì)他記錄時(shí)認(rèn)真,、仔細(xì),，不怕?tīng)奚龋际菍W(xué)生在品讀這段文字過(guò)程中所領(lǐng)悟到的,，如此,，而得出的結(jié)論“李時(shí)珍是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人”就自然不過(guò)了。這樣,，從多方面深入體會(huì)到了李時(shí)珍的“苦”,，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》，萬(wàn)民得福,，吃點(diǎn)苦也是值得的,。”去體會(huì)李時(shí)珍一心為民的精神就水到渠成了,。

課后思考：課堂上如何根據(jù)學(xué)生的理解層次來(lái)刪減我們的預(yù)設(shè),。

在學(xué)習(xí)記錄之苦時(shí)，學(xué)生已然從他不怕?tīng)奚?，咀嚼草藥,，辨析藥性,，而體會(huì)到了他一心為民的精神，是否可以把在體會(huì)到他們的苦后設(shè)計(jì)的這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“在我們看來(lái),，李時(shí)珍和龐憲四處察訪藥材住破廟,，喝泉水，吃干糧,，借月光壘磚塊當(dāng)桌子記錄無(wú)一不苦,，那他們覺(jué)得苦嗎？看看他們倆怎么說(shuō)的,？”去掉,？設(shè)計(jì)時(shí)之所以放在里面是因?yàn)椋聦W(xué)生無(wú)法深入理解到“雖苦但值”這一層次,。但課堂上學(xué)生已品悟到了,，再繼續(xù)這樣的環(huán)節(jié)不是顯得多余了嗎？也有為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的嫌疑,。課堂上,，我把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉了，而是直接奔向中心“我們修訂好《本草》,，萬(wàn)民得福,，吃點(diǎn)苦也是值得的?！贝_實(shí),，正像一些老師說(shuō)的，這樣的“手術(shù)”似乎使教學(xué)過(guò)程缺少了一個(gè)階梯式的過(guò)渡,，但從學(xué)生一頭去考慮,，他們需要這樣的階梯嗎？

當(dāng)然,，學(xué)生的理解層次是不同的,。課堂上，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)過(guò)程,。但重要的是,，在備課過(guò)程中，預(yù)設(shè)要充分估計(jì)更多學(xué)生在各個(gè)不同理解層次上的反應(yīng),，設(shè)計(jì)應(yīng)是全面且循序漸進(jìn)的,。在教學(xué)過(guò)程中,，再根據(jù)學(xué)生的理解程度作相應(yīng)的調(diào)整,，進(jìn)行刪減教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是說(shuō),，我們教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)都應(yīng)是靈活多變的,。

李時(shí)珍夜宿山寺教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

《李時(shí)珍夜宿古寺》一文重難點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng),。

文章分別從三部分入手來(lái)體會(huì)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，不怕吃苦,，為民造福的高貴品質(zhì),。在備課時(shí)我一遍又一遍地閱讀了課文，確定文章思想的主線是“以苦為樂(lè)”,，整節(jié)課我也以這條主線循序漸進(jìn)地安排著教學(xué)流程,。

語(yǔ)文的生命是讀出來(lái)，沒(méi)有了讀,，語(yǔ)文實(shí)際上就是不動(dòng)的文字,。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,，整體把握文章,，越讀越深入。如在讀“李時(shí)珍笑著問(wèn)徒弟：“龐憲,，覺(jué)得苦嗎?”……”一段話時(shí),，我緊抓一個(gè)“笑”字，進(jìn)行多角度點(diǎn)撥,，學(xué)生每讀完這段話都有一個(gè)不一樣的感受,，隨著閱讀的深入，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生,，讓他們自己做主角,，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處,，我深深覺(jué)得,，學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)逐漸加深，感情變得豐富起來(lái),，對(duì)人物及情感的把握越來(lái)越準(zhǔn)確,。

在學(xué)生體會(huì)了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后,，練習(xí)填空,，讓學(xué)生發(fā)揮想像：

a、這天忙著趕路,，又一次錯(cuò)過(guò)了的客店,，他們只能在路旁的雨棚里過(guò)夜了，他想：……

b,、滿眼寒霜,，冷月還在天上，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了,，他想：……

c,、歲月不饒人,，50歲了，天天和水啃干糧,，李時(shí)珍的胃病又犯了,，生生的疼，他想：……

d,、已經(jīng)在外好幾個(gè)月了,，中秋月明，李時(shí)珍不禁思念起深愛(ài)的母親,、妻子和兒女,，他想：……李時(shí)珍的高大形象就在心目中樹(shù)立起來(lái)了。

在第二課時(shí)設(shè)計(jì)中,，我緊扣課題《李時(shí)珍夜宿古寺》,，抓住了三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)課文：

1、李時(shí)珍為什么要投宿在古寺?

2,、李時(shí)珍夜宿的古寺是怎么樣的?

3,、李時(shí)珍在古寺中做了哪些事?在讓學(xué)生分別尋找問(wèn)題答案的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句,，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時(shí)珍的生活做了對(duì)比,，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福這個(gè)崇高的理想。

另外,，在對(duì)文章中多處景色描寫(xiě)在教學(xué)中顯現(xiàn)的略輕些,，如在處理時(shí)13節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這處描寫(xiě)在文中起到的作用加以引導(dǎo),、探究,。這樣教學(xué)過(guò)程不留遺憾，卻又理解了文本,。

李時(shí)珍夜宿山寺教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

這篇文章對(duì)我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍的描寫(xiě),，為了寫(xiě)好《本草》住破寺，吃干糧,，還在月光下認(rèn)真記載尋訪所得,，冒著生命危險(xiǎn)品嘗藥草，都是為了表現(xiàn)李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的認(rèn)真作風(fēng),。那么,，如何深入文本抓住一個(gè)“苦”字，從“吃,、住,、行、記錄”四方面去體味李時(shí)珍的這種一心為民的精神呢？教學(xué)時(shí),，我主要讓學(xué)生認(rèn)真品讀文字，并結(jié)合聯(lián)想,，細(xì)細(xì)體會(huì)住得苦,。在學(xué)生整體把握文本體會(huì)到李時(shí)珍不怕苦的精神后，引導(dǎo)學(xué)生思考：李時(shí)珍夜宿古寺苦在哪里,？

學(xué)生能從這段文字中的“到處灰塵,、斷垣殘壁、長(zhǎng)滿青苔,、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)到了古寺的破敗,，從而了解到李時(shí)珍住得苦。我緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞,，讓學(xué)生發(fā)揮想像,，說(shuō)說(shuō)看到“斷垣殘壁”這個(gè)詞，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫(huà)面,？讓他們?nèi)ッ枋?，體會(huì)。學(xué)生踴躍發(fā)言,。

再次就是抓住課文的動(dòng)詞,，并聯(lián)系上下文，體會(huì)吃得苦,。教學(xué)中讓學(xué)生從“夜幕漸漸降臨了,，師徒倆找來(lái)些枯枝雜草，生起火來(lái),。龐憲用陶碗舀來(lái)泉水,，煮沸后，兩人便坐在火邊,，一邊喝水一邊啃干糧,。”去體會(huì),，并注意引導(dǎo)學(xué)生從“找,、生”體會(huì)到尋找枯枝雜草生火遇到的困難；從“舀”字體會(huì)到連喝碗水也需要走上一段路去尋找,；從“坐”想到了在家里是何等舒服,；從“啃”字體會(huì)到了干糧的硬，干糧的難以下咽,。從而,，引導(dǎo)學(xué)生從“饑餐渴飲”進(jìn)一步體會(huì)他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文本的方法。

最后指導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話,，抓細(xì)枝末節(jié),，細(xì)細(xì)體會(huì)記錄的苦。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀記錄對(duì)話：

從金銀花名字由來(lái),，胭脂草,、刀豆子的使用方法以及末尾的一個(gè)省略號(hào)體會(huì)到的李時(shí)珍記錄的內(nèi)容詳細(xì)且多；從嚼藥草體會(huì)他記錄時(shí)認(rèn)真,、仔細(xì),，不怕?tīng)奚龋际菍W(xué)生在品讀這段文字過(guò)程中所領(lǐng)悟到的,，如此,，而得出的結(jié)論“李時(shí)珍是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人”。

這樣,，從多方面深入體會(huì)到了李時(shí)珍的“苦”,，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》，萬(wàn)民得福,，吃點(diǎn)苦也是值得的,。”去體會(huì)李時(shí)珍一心為民的精神,。

課后我深深地思考：課堂上如何根據(jù)學(xué)生的理解層次來(lái)刪減我們的預(yù)設(shè)呢,？學(xué)生的理解層次是不同的。課堂上,，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)過(guò)程,。但重要的是，在備課過(guò)程中,，預(yù)設(shè)要充分估計(jì)更多學(xué)生在各個(gè)不同理解層次上的反應(yīng),，設(shè)計(jì)應(yīng)是全面且循序漸進(jìn)的。在教學(xué)過(guò)程中,，再根據(jù)學(xué)生的理解程度作相應(yīng)的調(diào)整,，進(jìn)行刪減教學(xué)環(huán)節(jié)，我們教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)都應(yīng)是靈活多變的,。