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李時珍夜宿山寺教學設計(實用11篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-30 14:22:44
李時珍夜宿山寺教學設計(實用11篇)
時間:2023-03-30 14:22:44     小編:zdfb

在日常的學習,、工作,、生活中,,肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,大家一起來看看吧,。

李時珍夜宿山寺教學設計篇一

課上完了,,感覺不錯,挺順暢,,但是一評課,,我才發(fā)現(xiàn)自己問題太多,以至于不敢回頭看自己的上課視頻,。不管怎樣,,前進的道路之所以艱辛,是因為我們在努力走上坡,,收拾心情,,認真總結(jié)、不斷進步才是真正該做的,。

聽完劉老師與余老師的評課,,我得到了一些啟發(fā)。

(一)對詞語教學的度把握不準

我花費了過多的時間在詞語的讀音和意義上,,而有些要求是不符合四年級孩子的認知水平的,。比如說在講解“曉行夜宿”時,很多孩子已經(jīng)說出了“白天趕路晚上睡覺”的意思,,也知道“曉”指白天,,可是我偏要引導孩子通過與“春眠不覺曉”相聯(lián)系,理解“曉”是“天剛亮”的意思,。實際上字典中也明確說明“曉”是“天剛亮的時候”,。看著孩子們似懂非懂的樣子,,我知道這個要求有點高了,。四年級孩子的認知水平到底在哪里?語文課程標準對三四年級的認知要求是“能聯(lián)系上下文,,理解詞句的意思,,……能借助字典、詞典和生活積累,,理解生詞的意思,。”但實際教學中實施起來不能一概而論,,必須因地制宜,。生字生詞具體教到什么程度,,還要靠老師的摸索與總結(jié)。我不斷對自己說:“在教學中,,做個有心人,。”

(二)對詞語教學的方式不夠熟練

這堂課,,我采用的是集中展示與講解的方式,。剛剛過去的兩個月,,我聽了很多優(yōu)秀教師的課,,發(fā)現(xiàn)很多老師采用的都是這樣的方法,所以也照搬照抄,??墒沁@樣的方法不僅耽誤了我很多的課堂時間,而且收效甚微,。課后余美麗老師對我的課堂進行點評時說到,,如果要穩(wěn)扎穩(wěn)打透徹講解生詞,最好的方式是隨文講解,,因為課標對四年級孩子的要求是“聯(lián)系上下文理解”,,而“集中字詞深入講解”是不可取的。如果采用集中講解的方式,,那么課前一定要有“預習導航”來引導孩子自己掌握字詞讀音與意思,,老師在上課伊始快速檢查孩子的預習情況,三言兩語點撥重要字詞即可,。由于一些實際情況,,我一直沒有將“預習導航”提上日程,這樣耽誤了些許寶貴的課堂時間,。

我在備課時思考的順序是以“苦”為核心,,引領孩子分別找出“行”“住”“食”“記”之“苦”,而“記”的部分因為比較多,、比較雜,,所以我把“苦記”部分割裂開來,明確指出“自由朗讀1~7自然段,,思考李時珍苦在哪里,。”孩子們很快就找到了相應的內(nèi)容,,在此同時由于孩子找的比較亂,,我并沒有用ppt展示相關文字內(nèi)容,也是考慮到作為新老師,,課堂上可能稍顯慌亂,,ppt展示的經(jīng)驗不足,,怕出問題,,所以在備課時就沒有準備有關ppt文字,。事后我考慮了一下,,ppt出示孩子們找到的文字,,并把重點字詞用紅色標記出來,,也許能夠增加孩子們的印象,,引起他們的共鳴,,對反復品賞朗讀也更有益,。

那孩子們找到的關鍵內(nèi)容比較亂怎么辦呢,?聽課老師提出的意見是使用超鏈接,,實際上我也經(jīng)常在ppt中使用超鏈接,但是超鏈接很容易出錯,,所以我選擇了避而不用,。事后想想,我在遇到問題時沒有選擇迎難而上,,而是逃避,、退縮,也許這樣的態(tài)度是個嚴重的錯誤,。而且,,孩子們找得亂,并不能影響到整體的教學過程,,老師應該能夠用巧妙的方法引導孩子化解混亂,。比如說,有個孩子找到了“因為一心趕路,,錯過了客店,。”他認為這是“苦行”的表現(xiàn),,這時,,我引導同學思考:課文中還有哪些地方是“苦行”的體現(xiàn)呢?這樣,,將“苦”總結(jié)為三類,,有條不紊。

而在第二課時教學中,,我將課文上得尤其的亂,,后來總結(jié)原因,也許是因為課前準備不足,,并沒有預設好學生的回答,,沒有做好適當?shù)囊龑АK哉n前準備很重要,課堂經(jīng)驗和必要的反思與記錄也很重要,。勉勵自己:腳踏實地,,勤能補拙。

從小就討厭啰嗦的老師,,沒想到自己就是個啰嗦的老師,。我是怎么成長為“啰嗦的老師”的呢?

這要追溯到一年前,,我第一次站在小學的課堂上,,講臺地下坐著的是剛從幼兒園畢業(yè)的調(diào)皮鬼們,哈著大大的嘴巴,,天真無邪而又不明所以的一群孩子,。我根本就不知道他們懂什么不懂什么,只得不厭其煩地解釋解釋再解釋,,重復重復再重復,,所以就成了一個總也說不完,,總也不放心的老師,,也就是“啰嗦”的老師。

即使是四年級,,課堂上老師的很多語言孩子們并不能理解,,課本里的很多情境他們并不能理解,詞語用在哪里他們也不能完全搞懂,,怎么辦,?怎么辦?我不停地企圖去解釋,。所以,,我成了最“啰嗦”的老師。

沒有這節(jié)公開課,,也許我會在“啰嗦”的道路上越走越遠,。還好,余老師告訴我,,認清事實多么重要,,四年級的孩子只能理解這么多,不理解的講多少遍也不能理解,,理解的無需贅述,。回到語文課程標準,,三四年級的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容”,,并沒有提出過多過深的要求。感謝這節(jié)課,感謝兩位聽課老師,!

李時珍夜宿山寺教學設計篇二

語文的生命是讀出來,,沒有了讀,語文實際上就是不動的文字,。在教學中,,我引導學生反復讀課文,整體把握文章,,越讀越深入,。如在讀“李時珍笑著問徒弟:“龐憲,覺得苦嗎,?”……”一段話時,,我緊抓一個“笑”字,進行多角度點撥,,學生每讀完這段話都有一個不一樣的感受,,隨著閱讀的深入,把課堂的舞臺還給學生,,讓他們自己做主角,,這樣處理好主導與主體的關系。像這樣的品讀在教學中有多處,,我深深覺得,,學生在朗讀中的體驗逐漸加深,感情變得豐富起來,,對人物及情感的把握越來越準確,。

在學生體會了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后,,練習填空,,讓學生發(fā)揮想像,a,、這天忙著趕路,,又一次錯過了的客店,他們只能在路旁的雨棚里過夜了,,他想:……b,、滿眼寒霜,冷月還在天上,,李時珍這時候又起早趕路了,,他想:……c、歲月不饒人,,50歲了,,天天和水啃干糧,,李時珍的胃病又犯了,生生的疼,,他想:……d,、已經(jīng)在外好幾個月了,中秋月明,,李時珍不禁思念起深愛的母親,、妻子和兒女,他想:……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了,。

在第二課時設計中,,我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》,抓住了三個關鍵問題展開課文,,1,、李時珍為什么要投宿在古寺? 2,、李時珍夜宿的古寺是怎么樣的,?3、李時珍在古寺中做了哪些事,?在讓學生分別尋找問題答案的同時,,引導學生反復朗讀課文有關詞句,還讓學生結(jié)合自己的生活和李時珍的生活做了對比,,使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的理想,。

另外,,在對文章中多處景色描寫在教學中顯現(xiàn)的略輕些,,如在處理時13節(jié)時,可引導學生對這處描寫在文中起到的作用加以引導,、探究,。這樣教學過程不留遺憾,卻又理解了文本,。

李時珍夜宿山寺教學設計篇三

在課堂教學中我常常會有這樣的困擾,,學生舉手回答的人總是那么幾位,那些個學習成績較差的學生往往整節(jié)課沉默,,即便是你叫他起來回答,,他也說不出什么內(nèi)容,再看他們的課堂表情,,眼神無光,,表情呆滯。也許他們是聽不懂,,也許他們上課走神了,。如何調(diào)動這部分學生也能來參與課堂呢,在《李時珍夜宿古寺》時,我做了一系列的嘗試,。

第一布置課前預習,,特別是課文朗讀,我總認為如果學生連課文都讀不通順,,那上課效果是不可想象的,,但以往也布置讀書任務,,但檢查起來實在困難,,于是讀不讀就完全憑學生的自覺了。這一次我要求學生回家讀熟,,并明確告訴學生第二天課堂上,,老師將進行檢查,檢查時是要求學生合起書來回答有關書中的內(nèi)容的,。當我第二天上課時,,我就課文的內(nèi)容進行提問(不增加任何難度),果然許多同學愿意起來回答了,,連平時從不舉手的小云也舉起了手,,這是多么可喜的事情呀??梢娢覀兊暮⒆赢斔麄冋J為自己能成功時,,都會有伸手摘蘋果的欲望的,。

第二,,在充分熟悉課文內(nèi)容的基礎上,如何保持學生這種積極性,,讓其能以這樣的熱情投入到研讀課文中去呢,?我覺得接下來應該做的事就是精心設計問題。學生不回答問題不外乎以下幾個原因:問題太簡單不屑回答,;問題太大不知所問,;問題太難,,思考后仍然不會,。因此,,我在設計問題時,,應當以教學內(nèi)容要求和學生的認知水平,、知識儲備水平為前提,,同樣的問題怎樣問更適合于自己的學生,,只要設計的問題符合學生的認知規(guī)律,,經(jīng)過自己的理性思維能回答,,學生的自我表現(xiàn)欲還是很強的,都是想被老師肯定,,都想成功的。就以此課為例,,重點是理解李時珍的為人,,但如果我一開始就這樣提問:“讀了課文,你覺得李時珍是一位怎樣的人物,?”我想能夠一針見血答出來的,不會太多,,那么就要設計好坡度問題。在學習第4自然段時,,我讓學生回答:“李時珍投宿的是怎樣的一座古寺,?你能用一些詞來形容嗎,?書上用了哪個詞,?同學你們能來說說自己的家嗎,?”通過對比,,學生感受到了李時珍住宿條件的艱苦,。接著提問:“你愿意做這樣的破廟嗎,?李時珍愿意嗎,?為什么愿意呢?讀一讀課文第七自然段,。)學生很快便明白了為了修訂好《本草綱目》。緊接著:“修訂好《本草綱目》,,誰能得福,?李時珍是一個怎樣的人,?“學生一下就說出了不怕吃苦,、為民造福,、堅持不懈等許多詞語,。這一過程中,,我看到的是一只只高舉的小手,,一雙雙閃爍著興奮目光的眼睛,。

第三,,正確及時評判學生的回答。對于學生的回答,,要進行藝術性的評價,,切忌簡單地肯定或否定,。對于學生的正確回答,要實事求是地給予肯定,,在肯定的同時,,鼓勵其他學生要不甘落后,使他們相互競爭、相互比賽。如果學生回答錯了或者不會回答,,老師切不可簡單否定,可以給他們一些引導,在老師的幫助下完成回答,,此時再給他一些鼓勵,肯定一下他的領悟力,,他會非常激動的。再看一下他的小手,在下一次提問時,他往往會再次舉起來,。因為他呀嘗到了成功的甜頭了……

實踐中我體會到,,一是深入地解讀教材,,對文本有獨到的理解就能設計好問題,引導學生找到最佳路徑直奔教學的目標,;二是教師對課堂信息的巧妙處理,,把握住對話方向,,輕輕一點撥,就能撞擊出學生的思維興奮點,吸引學生探究文本主旨,。

作為教師的我們在課堂中要扮演好這一角色:當學生精神萎靡時,,努力使他們振作,!當學生茫無頭緒時,給他們以啟迪,!當學生沒有信心時,,以教學的熱情喚起他的力量!從學生的眼睛里讀出愿望,。從學生回答的問題中聽出創(chuàng)造,。用不同的語言方式讓學生感受關注,使學生覺得我的精神脈搏與他們一起歡跳,。讓學生的爭論擦出思維的火花,,使學生在課堂上學會合作,學會探究,,感受和諧的歡愉,、發(fā)現(xiàn)的驚喜!

李時珍夜宿山寺教學設計篇四

語文的生命是讀出來,,沒有了讀,,語文實際上就是不動的文字。在教學中,,我引導學生反復讀課文,,整體把握文章,越讀越深入,。如在讀“李時珍笑著問徒弟:“龐憲,,覺得苦嗎?”……”一段話時,,我緊抓一個“笑”字,,進行多角度點撥,學生每讀完這段話都有一個不一樣的感受,,隨著閱讀的深入,,把課堂的舞臺還給學生,,讓他們自己做主角,,這樣處理好主導與主體的關系,。像這樣的品讀在教學中有多處,我深深覺得,,學生在朗讀中的體驗逐漸加深,,感情變得豐富起來,對人物及情感的把握越來越準確,。

在學生體會了喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦后,練習填空,,讓學生發(fā)揮想像,,a、這天忙著趕路,,又一次錯過了的客店,,他們只能在路旁的雨棚里過夜了,,他想:……b、滿眼寒霜,,冷月還在天上,,李時珍這時候又起早趕路了,他想:……c,、歲月不饒人,,50歲了,天天和水啃干糧,,李時珍的胃病又犯了,,生生的疼,他想:……d,、已經(jīng)在外好幾個月了,,中秋月明,李時珍不禁思念起深愛的母親,、妻子和兒女,,他想:……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了,。

在第二課時設計中,我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》,,抓住了三個關鍵問題展開課文,,1、李時珍為什么要投宿在古寺,?2,、李時珍夜宿的古寺是怎么樣的?3,、李時珍在古寺中做了哪些事,?在讓學生分別尋找問題答案的同時,引導學生反復朗讀課文有關詞句,,還讓學生結(jié)合自己的生活和李時珍的生活做了對比,,使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的理想。

李時珍夜宿山寺教學設計篇五

《李時珍夜宿古寺》記敘的是我國偉大的醫(yī)藥學家李時珍不顧年歲大,,為修好《本草綱目》,,住破寺、啃干糧,,在月光下認真記載尋訪所得的事跡,,表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。

在教學時我分兩大塊進行:

學生們在初讀課文時一下就能抓住關鍵詞語體會到古寺的破敗,,從他人的朗讀中,,感受古寺的陰暗、潮濕,、危險和荒涼等破敗的場景。教學到這時,,我感覺對于四年級這樣的課文深層的理解,,孩子們已經(jīng)開始慢慢走上了軌道。

處理第二段時,,我提出一個問題:自學課文5—12自然段,,去看看李時珍在古寺中做了什么,哪些地方給你留下了深刻的印象,?說說你的感受,。我在教學這一環(huán)節(jié)時,立足文本,,努力挖掘文本,,引導學生體味條件的艱苦和李時珍師徒不怕吃苦,為民造福,,以及認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L,。課文第7自然段中有兩個對比:住在破廟和住在家里,,萬民得福和自己吃苦。強調(diào)出自己吃點苦也是值得的,。對比后,,教師可以引導學生想象,李時珍在寒冬和酷暑出外查訪藥材分別會遇到哪些危險,。孩子們在短時間中想象說話,,能把話說完整,言之有理,,想象豐富合理,。通過生活場景的再現(xiàn)加深對其理解,就避免了學生左猜右想,,卻答不到要點的困難處境,。課文12自然段應抓住“端詳”這一關鍵詞來體會李時珍工作的嚴謹和一絲不茍。而“端詳”體現(xiàn)在“扯一點嚼嚼”這是有著極大風險的,,使學生加深對“吃點苦也是值得的”這一中心的理解,。

另外,在對文章中多處景色描寫在教學中顯現(xiàn)的略輕些,,如在處理時13節(jié)時,,可引導學生對這處描寫在文中起到的作用加以引導、探究,。這樣教學過程不留遺憾,,卻又理解了文本。

李時珍夜宿山寺教學設計篇六

《李時珍夜宿古寺》一文重難點是引領學生體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風,。

文章分別從三部分入手來體會李時珍嚴謹認真,,不怕吃苦,為民造福的高貴品質(zhì),。由于課前讓學生查找了李時珍的`資料,。在課前做了充分的預習工作,孩子們對課文的理解很到位,。

第一部分:因為一直忙于采集草藥,、尋訪百姓,錯過了客店,,只好住在破敗的古寺中,,體現(xiàn)了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦受累。學生們在初讀課文時一下就能抓住關鍵詞語“灰塵”,、“青苔”,、“蜘蛛網(wǎng)”體會到古寺的破敗,再次品讀課文時,學生就能再次的從文字中尋求到文字的魅力,,還未等我的提醒,,很多學生已經(jīng)等不及的要發(fā)表自己的新發(fā)現(xiàn)的“老師,我覺得‘到處,、長滿,、厚厚’這些形容詞更能看得出古寺的破敗?!苯虒W到這時,,我就感覺到對于四年級這樣課文深層的理解,孩子們已經(jīng)開始慢慢得走上了軌道,,而且走的還是順利的,。

古寺非常破敗、李時珍師徒倆不計較,,啃干糧也不在乎,,最重要的是修訂好《本草綱目》,體現(xiàn)了李時珍為民造福,,學生抓住師徒倆的對話,,分角色朗讀,一字一讀一品中告訴了我,,他們已經(jīng)走進了那個為民造福的李時珍,。

深夜了,李時珍不顧勞累,,借著月光在認真地記錄白天的尋訪收獲,,為了記載準確,不怕風險,,親自品嘗草藥,。學習這一部分時,我拋出一個問題“你能告訴我什么,?”我讓學生當一回小老師,,讓他們充分的讀課文,自主學習,,同時要抓住語言文字來感悟,把自己的閱讀感受來談談,,充分給予時間來讓學生之間有一個更好的交流,。學生各抒己見,踴躍發(fā)言,,有的是告訴我了解到了有關中藥的作用,,有的是說當醫(yī)生真不容易,而更多的孩子能夠抓住課文中心體會到李時珍為編好《本草》而不怕吃苦受累嚴謹認真,,為民造福這一中心,。

文章雖然是三部分,,但是緊隨中心來刻畫人物,從不同的角度突出表現(xiàn)李時珍的高貴品質(zhì),。在教學時緊抓中心,,細細品悟,和孩子們一起受了洗禮,。

李時珍夜宿山寺教學設計篇七

課文《李時珍夜宿古寺》講述的是我國古代偉大的醫(yī)藥學家李時珍不顧年歲大,,為修好《本草》住破寺、吃干糧,,以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡,,表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

對四年級的學生來說,,李時珍和《本草綱目》離他們的生活是很遙遠的,。我希望通過本課的教學,使學生在理解課文主要內(nèi)容的基礎上,,體會李時珍的可貴精神,,產(chǎn)生對這位歷史偉人由衷的敬佩之情。

對于這么長的文章,,在課時的劃分上,,出于考慮課文一些詞語與藥草有關,一些詞語理解也比較難,,如:饑餐渴飲 曉行夜宿 察訪 斷垣殘壁 生嚼無涎 生嚼涎滑 呃逆,,文章后面又有有關訓練學生分段和概括大意的訓練,。所以第一課時的教學,,我在訓練學生運用不同的方法理解詞語的基礎上,著重引導學生抓住四句反映時間變化的句子,,思考:隨著時間的變化,,事情也在不斷發(fā)展著,引導學生概括在不同的時間段師徒倆所做:太陽下山時,,錯過客店,,決定住破廟。夜幕降臨時,,饑餐渴飲,,笑談吃苦。月亮升起時,,記載所得,,親嘗草藥。再根據(jù)這四句話把課文劃分為三部分。這樣,,第一課時的學習重點在學習生字詞和整體感知上,。文章內(nèi)容基本沒有涉及。

《李時珍夜宿古寺》全文貫穿一個“苦”字,,這個“苦”字就是本篇課文的“神”之所在,,就是本文的核心,抓住它可使全文神聚,,使一篇原本篇幅較長,,內(nèi)容較分散的課文有了向心力,達到了長文短上的目的,。第二課時,,為了實現(xiàn)長文短教,我這樣設計教學的

抓住李時珍的語言“嗯,,長年累月地奔波,,在破廟里過夜,比住在家里苦多了,。但我們修訂好《本草綱目》,,萬民得福,吃點苦也是值得的,?!比胧郑寣W生理解,,并以此引出核心問題:李時珍說的“吃點苦”是怎樣的苦,。

在學生自讀感悟的基礎上,引導學生從李時珍行得苦,、住得苦,、吃得苦、記錄苦,,再展開想象:

a,、驕陽似火的夏天,李時珍師徒倆 ,。他想:_____________________________,。

b、北風凜冽的寒冬,,李時珍師徒倆 ,。他想:_____________________________。

c,、大雨滂沱的黃昏,李時珍師徒倆 。他想:_____________________________,。

d,、又是中秋月圓時,李時珍 ,。他想:_______________________,。

想通過聯(lián)系說話引導學生體會李時珍吃的其它苦并走進李時珍的內(nèi)心世界,在對李時珍的語言一唱三嘆中,,感悟人物高大的形象,!

李時珍夜宿山寺教學設計篇八

《李時珍夜宿古寺》是國標本第七冊的一篇人物故事,課文寫了我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍為修訂好《本草》,,帶著弟子外出察訪藥材,,深入山林錯過了客店,在古寺住宿的經(jīng)歷,,表現(xiàn)了李時珍為修好《本草》不怕吃苦,、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。為了引導學生更深入地體會文章的中心,,我反復地研究教材,,發(fā)現(xiàn)文章的第七節(jié),也就是李時珍夜宿古寺時所說的一段話,,揭示了文章的中心,。因此,我緊扣這一節(jié),,設計了以下的教學環(huán)節(jié):

通讀課文,,我們不難發(fā)現(xiàn),文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材,,錯過了客店,;寫古寺非常破敗,;寫李時珍在古寺里吃得差,;寫李時珍在月光下認真地記錄,親自嘗試藥性,,都突出了一個“苦”,,體現(xiàn)了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦這個中心。這幾個部分是形散而神不散的,。因此,,我在教學時,首先出示了課文的第七節(jié),,讓學生朗讀體會李時珍所說的苦,,再引導他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子,,反復朗讀感悟。最后,,又回到第七節(jié),,使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學,,打亂了原來的課文順序,,對課文內(nèi)容進行了重新整合,把重點的,、有語文價值的歸納出來講,,其余的不多講,有效地節(jié)省了時間,,學生學起來主動性很高,,實現(xiàn)了有效教學。

教學時,,我引導學生精讀課文中的四處內(nèi)容:

1,、師徒倆長年累月在外奔波;

2,、古寺的破敗景象,;

3、李時珍親自嘗草藥,;

4,、李時珍的話。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦,、不怕危險,、一心為民的精神境界。

在學習這幾部分時,,我讓學生自己讀,,大膽地交流各自的理解。在此基礎上,,引導學生抓住一些關鍵詞句有感情地反復朗讀,,加深感悟。例如:抓住“端詳,、扯下,、嚼嚼”讓學生先表演再朗讀,使感情與之產(chǎn)生共鳴,,感悟李時珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗的獻身精神,,以及嚴謹認真的踏實作風。

李時珍夜宿山寺教學設計篇九

在學生整體把握文本體會到李時珍不怕苦的精神后,,引導學生思考:李時珍夜宿古寺苦在哪里,?近前一看,,原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門,,只見里面到處是灰塵,,斷垣殘壁上長滿了青苔,中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng),。

學生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁,、長滿青苔,、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會到了古寺的破敗,從而了解到李時珍住得苦,。在這過程中,,緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞,讓學生發(fā)揮想像,,說說看到“斷垣殘壁”這個詞,,你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫面?這樣的設計調(diào)用了學生以往的知識儲備,,豐富了文本,。他們這樣描述:我看到古寺的屋頂破了個大洞,風呼呼地吹進寺內(nèi),;地上很潮濕長了許多青苔,,他們只好在上面鋪了些稻草作床;那古寺的門已經(jīng)歪斜,,窗戶上糊的紙已經(jīng)不在了,,夜晚寒風呼呼,真冷??!寺內(nèi)到處是蜘蛛網(wǎng),神像也倒塌了,,可見從來沒人住的,。……從學生的回答中,,不難看出,,古寺破敗不堪他們已實實在在地看到,他們倆住得苦也從中真真切切地體會到了,。

李時珍和他的徒弟龐憲吃得苦是學生從“夜幕漸漸降臨了,,師徒倆找來些枯枝雜草,生起火來,。龐憲用陶碗舀來泉水,,煮沸后,,兩人便坐在火邊,一邊喝水一邊啃干糧,?!斌w會到的。在教學時,,主要引導學生抓住一系列動詞去體會,。學生從“找、生”體會到尋找枯枝雜草生火遇到的困難,;從“舀”字體會到連喝碗水也需要走上一段路去尋找,;從“坐”想到了在家里是何等舒服;從“啃”字體會到了干糧的硬,,干糧的難以下咽,。當學生通過這些動詞切實體會到了李時珍和徒弟查訪途中吃得苦時,再請學生聯(lián)系前文,,告訴學生喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦了,但即使這樣,,他們也是有一頓沒一頓的,。課文一開始就告訴了我們,是怎么說的,?從而,,引導學生從“饑餐渴飲”一詞思考:“就這么簡簡單單的一個詞,卻讓老師看到了一幅又一幅的畫面,,你也看到了嗎,?”這樣,一方面學生能進一步體會他們倆的苦,,另一方面則在潛移默化中教給學生聯(lián)系上下文理解文本的方法,。

記錄的條件之苦時極其容易體會的,但對于記錄過程中李時珍的嚴謹踏實的工作作風的體會有難度,。因此,,引導學生反復品讀記錄對話:

李時珍把本子攤開,拿起毛筆邊憶邊寫:“忍冬花初開時銀白色,,兩三天后變?yōu)榻瘘S色,,所以又叫金銀花,可以解暑消熱,?!?/p>

“胭脂草搗爛了,可以治蟲咬傷,?!?/p>

“刀豆子燒成渣子吃下去,,能治呃逆?!?/p>

“雞腸草……龐憲,,你把藥包拿來?!崩顣r珍拿過藥包,,從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似,,但是藥性不同,。怎樣區(qū)別他們呢?李時珍端詳了一陣,,各扯下一點放在嘴里嚼嚼,若有所悟,。他接著往下寫:“雞腸草,,生嚼涎滑;鵝腸草,,生嚼無涎……”

從金銀花名字由來,,胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的一個省略號體會到的李時珍記錄的內(nèi)容詳細且多,;從嚼藥草體會他記錄時認真,、仔細,不怕犧牲等,,都是學生在品讀這段文字過程中所領悟到的,,如此,而得出的結(jié)論“李時珍是個嚴謹認真的人”就自然不過了,。這樣,,從多方面深入體會到了李時珍的“苦”,再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》,,萬民得福,,吃點苦也是值得的?!比ンw會李時珍一心為民的精神就水到渠成了,。

課后思考:課堂上如何根據(jù)學生的理解層次來刪減我們的預設。

在學習記錄之苦時,,學生已然從他不怕犧牲,,咀嚼草藥,辨析藥性,,而體會到了他一心為民的精神,,是否可以把在體會到他們的苦后設計的這樣一個環(huán)節(jié)“在我們看來,,李時珍和龐憲四處察訪藥材住破廟,喝泉水,,吃干糧,,借月光壘磚塊當桌子記錄無一不苦,那他們覺得苦嗎,?看看他們倆怎么說的,?”去掉?設計時之所以放在里面是因為,,生怕學生無法深入理解到“雖苦但值”這一層次,。但課堂上學生已品悟到了,再繼續(xù)這樣的環(huán)節(jié)不是顯得多余了嗎,?也有為了設計而設計的嫌疑,。課堂上,我把這個環(huán)節(jié)去掉了,,而是直接奔向中心“我們修訂好《本草》,,萬民得福,吃點苦也是值得的,?!贝_實,正像一些老師說的,,這樣的“手術”似乎使教學過程缺少了一個階梯式的過渡,,但從學生一頭去考慮,他們需要這樣的階梯嗎,?

當然,,學生的理解層次是不同的。課堂上,,需要教師根據(jù)不同的學生采取不同的引導過程,。但重要的是,在備課過程中,,預設要充分估計更多學生在各個不同理解層次上的反應,,設計應是全面且循序漸進的。在教學過程中,,再根據(jù)學生的理解程度作相應的調(diào)整,,進行刪減教學環(huán)節(jié),也就是說,,我們教學設計與教學都應是靈活多變的,。

李時珍夜宿山寺教學設計篇十

《李時珍夜宿古寺》一文重難點是引領學生體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

文章分別從三部分入手來體會李時珍嚴謹認真,不怕吃苦,,為民造福的高貴品質(zhì),。在備課時我一遍又一遍地閱讀了課文,確定文章思想的主線是“以苦為樂”,,整節(jié)課我也以這條主線循序漸進地安排著教學流程,。

語文的生命是讀出來,沒有了讀,,語文實際上就是不動的文字,。在教學中,我引導學生反復讀課文,,整體把握文章,,越讀越深入。如在讀“李時珍笑著問徒弟:“龐憲,,覺得苦嗎?”……”一段話時,,我緊抓一個“笑”字,進行多角度點撥,,學生每讀完這段話都有一個不一樣的感受,,隨著閱讀的深入,把課堂的舞臺還給學生,,讓他們自己做主角,這樣處理好主導與主體的關系,。像這樣的品讀在教學中有多處,,我深深覺得,學生在朗讀中的體驗逐漸加深,,感情變得豐富起來,,對人物及情感的把握越來越準確。

在學生體會了喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦后,,練習填空,讓學生發(fā)揮想像:

a,、這天忙著趕路,,又一次錯過了的客店,他們只能在路旁的雨棚里過夜了,,他想:……

b,、滿眼寒霜,冷月還在天上,,李時珍這時候又起早趕路了,,他想:……

c、歲月不饒人,50歲了,,天天和水啃干糧,,李時珍的胃病又犯了,生生的疼,,他想:……

d,、已經(jīng)在外好幾個月了,中秋月明,,李時珍不禁思念起深愛的母親,、妻子和兒女,他想:……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了,。

在第二課時設計中,,我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》,抓住了三個關鍵問題展開課文:

1,、李時珍為什么要投宿在古寺?

2,、李時珍夜宿的古寺是怎么樣的?

3、李時珍在古寺中做了哪些事?在讓學生分別尋找問題答案的同時,,引導學生反復朗讀課文有關詞句,,還讓學生結(jié)合自己的生活和李時珍的生活做了對比,使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的理想,。

另外,,在對文章中多處景色描寫在教學中顯現(xiàn)的略輕些,如在處理時13節(jié)時,,可引導學生對這處描寫在文中起到的作用加以引導,、探究。這樣教學過程不留遺憾,,卻又理解了文本,。

李時珍夜宿山寺教學設計篇十一

這篇文章對我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍的描寫,為了寫好《本草》住破寺,,吃干糧,,還在月光下認真記載尋訪所得,冒著生命危險品嘗藥草,,都是為了表現(xiàn)李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風,。那么,如何深入文本抓住一個“苦”字,,從“吃,、住、行,、記錄”四方面去體味李時珍的這種一心為民的精神呢,?教學時,我主要讓學生認真品讀文字,并結(jié)合聯(lián)想,,細細體會住得苦,。在學生整體把握文本體會到李時珍不怕苦的精神后,引導學生思考:李時珍夜宿古寺苦在哪里,?

學生能從這段文字中的“到處灰塵,、斷垣殘壁、長滿青苔,、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會到了古寺的破敗,,從而了解到李時珍住得苦。我緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞,,讓學生發(fā)揮想像,,說說看到“斷垣殘壁”這個詞,你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫面,?讓他們?nèi)ッ枋?,體會。學生踴躍發(fā)言,。

再次就是抓住課文的動詞,,并聯(lián)系上下文,體會吃得苦,。教學中讓學生從“夜幕漸漸降臨了,,師徒倆找來些枯枝雜草,生起火來,。龐憲用陶碗舀來泉水,,煮沸后,兩人便坐在火邊,,一邊喝水一邊啃干糧?!比ンw會,,并注意引導學生從“找、生”體會到尋找枯枝雜草生火遇到的困難,;從“舀”字體會到連喝碗水也需要走上一段路去尋找,;從“坐”想到了在家里是何等舒服;從“啃”字體會到了干糧的硬,,干糧的難以下咽,。從而,引導學生從“饑餐渴飲”進一步體會他們倆的苦,,另一方面則在潛移默化中教給學生聯(lián)系上下文理解文本的方法,。

最后指導學生讀對話,抓細枝末節(jié),細細體會記錄的苦,。在教學中注意引導學生反復品讀記錄對話:

從金銀花名字由來,,胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的一個省略號體會到的李時珍記錄的內(nèi)容詳細且多,;從嚼藥草體會他記錄時認真,、仔細,不怕犧牲等,,都是學生在品讀這段文字過程中所領悟到的,,如此,而得出的結(jié)論“李時珍是個嚴謹認真的人”,。

這樣,,從多方面深入體會到了李時珍的“苦”,再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》,,萬民得福,,吃點苦也是值得的?!比ンw會李時珍一心為民的精神,。

課后我深深地思考:課堂上如何根據(jù)學生的理解層次來刪減我們的預設呢?學生的理解層次是不同的,。課堂上,,需要教師根據(jù)不同的學生采取不同的引導過程。但重要的是,,在備課過程中,,預設要充分估計更多學生在各個不同理解層次上的反應,,設計應是全面且循序漸進的,。在教學過程中,再根據(jù)學生的理解程度作相應的調(diào)整,,進行刪減教學環(huán)節(jié),,我們教學設計與教學都應是靈活多變的,。

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