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李時珍夜宿山寺教學設計篇一

課上完了,，感覺不錯，挺順暢,，但是一評課,，我才發(fā)現(xiàn)自己問題太多，以至于不敢回頭看自己的上課視頻,。不管怎樣,，前進的道路之所以艱辛，是因為我們在努力走上坡,，收拾心情,，認真總結(jié)、不斷進步才是真正該做的,。

聽完劉老師與余老師的評課,，我得到了一些啟發(fā)。

（一）對詞語教學的度把握不準

我花費了過多的時間在詞語的讀音和意義上,，而有些要求是不符合四年級孩子的認知水平的,。比如說在講解“曉行夜宿”時，很多孩子已經(jīng)說出了“白天趕路晚上睡覺”的意思,，也知道“曉”指白天,，可是我偏要引導孩子通過與“春眠不覺曉”相聯(lián)系，理解“曉”是“天剛亮”的意思,。實際上字典中也明確說明“曉”是“天剛亮的時候”,。看著孩子們似懂非懂的樣子,，我知道這個要求有點高了,。四年級孩子的認知水平到底在哪里？語文課程標準對三四年級的認知要求是“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，……能借助字典、詞典和生活積累,，理解生詞的意思,。”但實際教學中實施起來不能一概而論,，必須因地制宜,。生字生詞具體教到什么程度,，還要靠老師的摸索與總結(jié)。我不斷對自己說：“在教學中,，做個有心人,。”

（二）對詞語教學的方式不夠熟練

這堂課,，我采用的是集中展示與講解的方式,。剛剛過去的兩個月,，我聽了很多優(yōu)秀教師的課,，發(fā)現(xiàn)很多老師采用的都是這樣的方法，所以也照搬照抄,?？墒沁@樣的方法不僅耽誤了我很多的課堂時間，而且收效甚微,。課后余美麗老師對我的課堂進行點評時說到,，如果要穩(wěn)扎穩(wěn)打透徹講解生詞，最好的方式是隨文講解,，因為課標對四年級孩子的要求是“聯(lián)系上下文理解”,，而“集中字詞深入講解”是不可取的。如果采用集中講解的方式,，那么課前一定要有“預習導航”來引導孩子自己掌握字詞讀音與意思,，老師在上課伊始快速檢查孩子的預習情況，三言兩語點撥重要字詞即可,。由于一些實際情況,，我一直沒有將“預習導航”提上日程，這樣耽誤了些許寶貴的課堂時間,。

我在備課時思考的順序是以“苦”為核心,，引領孩子分別找出“行”“住”“食”“記”之“苦”，而“記”的部分因為比較多,、比較雜,，所以我把“苦記”部分割裂開來，明確指出“自由朗讀1~7自然段,，思考李時珍苦在哪里,。”孩子們很快就找到了相應的內(nèi)容,，在此同時由于孩子找的比較亂,，我并沒有用ppt展示相關文字內(nèi)容，也是考慮到作為新老師,，課堂上可能稍顯慌亂,，ppt展示的經(jīng)驗不足,，怕出問題,，所以在備課時就沒有準備有關ppt文字,。事后我考慮了一下,，ppt出示孩子們找到的文字,，并把重點字詞用紅色標記出來,，也許能夠增加孩子們的印象,，引起他們的共鳴,，對反復品賞朗讀也更有益,。

那孩子們找到的關鍵內(nèi)容比較亂怎么辦呢,？聽課老師提出的意見是使用超鏈接,，實際上我也經(jīng)常在ppt中使用超鏈接，但是超鏈接很容易出錯,，所以我選擇了避而不用,。事后想想，我在遇到問題時沒有選擇迎難而上,，而是逃避,、退縮，也許這樣的態(tài)度是個嚴重的錯誤,。而且,，孩子們找得亂，并不能影響到整體的教學過程,，老師應該能夠用巧妙的方法引導孩子化解混亂,。比如說，有個孩子找到了“因為一心趕路,，錯過了客店,。”他認為這是“苦行”的表現(xiàn),，這時,，我引導同學思考：課文中還有哪些地方是“苦行”的體現(xiàn)呢？這樣,，將“苦”總結(jié)為三類,，有條不紊。

而在第二課時教學中,，我將課文上得尤其的亂,，后來總結(jié)原因，也許是因為課前準備不足,，并沒有預設好學生的回答,，沒有做好適當?shù)囊龑АＫ哉n前準備很重要，課堂經(jīng)驗和必要的反思與記錄也很重要,。勉勵自己：腳踏實地,，勤能補拙。

從小就討厭啰嗦的老師,，沒想到自己就是個啰嗦的老師,。我是怎么成長為“啰嗦的老師”的呢？

這要追溯到一年前,，我第一次站在小學的課堂上,，講臺地下坐著的是剛從幼兒園畢業(yè)的調(diào)皮鬼們，哈著大大的嘴巴,，天真無邪而又不明所以的一群孩子,。我根本就不知道他們懂什么不懂什么，只得不厭其煩地解釋解釋再解釋,，重復重復再重復,，所以就成了一個總也說不完,，總也不放心的老師,，也就是“啰嗦”的老師。

即使是四年級,，課堂上老師的很多語言孩子們并不能理解,，課本里的很多情境他們并不能理解，詞語用在哪里他們也不能完全搞懂,，怎么辦,？怎么辦？我不停地企圖去解釋,。所以,，我成了最“啰嗦”的老師。

沒有這節(jié)公開課,，也許我會在“啰嗦”的道路上越走越遠,。還好，余老師告訴我,，認清事實多么重要,，四年級的孩子只能理解這么多，不理解的講多少遍也不能理解,，理解的無需贅述,。回到語文課程標準,，三四年級的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容”,，并沒有提出過多過深的要求。感謝這節(jié)課，感謝兩位聽課老師,！

李時珍夜宿山寺教學設計篇二

語文的生命是讀出來,，沒有了讀，語文實際上就是不動的文字,。在教學中,，我引導學生反復讀課文，整體把握文章,，越讀越深入,。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎,？”……”一段話時,，我緊抓一個“笑”字，進行多角度點撥,，學生每讀完這段話都有一個不一樣的感受,，隨著閱讀的深入，把課堂的舞臺還給學生,，讓他們自己做主角,，這樣處理好主導與主體的關系。像這樣的品讀在教學中有多處,，我深深覺得,，學生在朗讀中的體驗逐漸加深，感情變得豐富起來,，對人物及情感的把握越來越準確,。

在學生體會了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后,，練習填空,，讓學生發(fā)揮想像，a,、這天忙著趕路,，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了,，他想：……b,、滿眼寒霜，冷月還在天上,，李時珍這時候又起早趕路了,，他想：……c、歲月不饒人,，50歲了,，天天和水啃干糧,，李時珍的胃病又犯了，生生的疼,，他想：……d,、已經(jīng)在外好幾個月了，中秋月明,，李時珍不禁思念起深愛的母親,、妻子和兒女，他想：……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了,。

在第二課時設計中,，我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》，抓住了三個關鍵問題展開課文,，1,、李時珍為什么要投宿在古寺？ 2,、李時珍夜宿的古寺是怎么樣的,？3、李時珍在古寺中做了哪些事,？在讓學生分別尋找問題答案的同時,，引導學生反復朗讀課文有關詞句，還讓學生結(jié)合自己的生活和李時珍的生活做了對比,，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的理想,。

另外,，在對文章中多處景色描寫在教學中顯現(xiàn)的略輕些,，如在處理時13節(jié)時，可引導學生對這處描寫在文中起到的作用加以引導,、探究,。這樣教學過程不留遺憾，卻又理解了文本,。

李時珍夜宿山寺教學設計篇三

在課堂教學中我常常會有這樣的困擾,，學生舉手回答的人總是那么幾位，那些個學習成績較差的學生往往整節(jié)課沉默,，即便是你叫他起來回答,，他也說不出什么內(nèi)容，再看他們的課堂表情,，眼神無光,，表情呆滯。也許他們是聽不懂,，也許他們上課走神了,。如何調(diào)動這部分學生也能來參與課堂呢，在《李時珍夜宿古寺》時，我做了一系列的嘗試,。

第一布置課前預習,，特別是課文朗讀，我總認為如果學生連課文都讀不通順,，那上課效果是不可想象的,，但以往也布置讀書任務,，但檢查起來實在困難,，于是讀不讀就完全憑學生的自覺了。這一次我要求學生回家讀熟,，并明確告訴學生第二天課堂上,，老師將進行檢查，檢查時是要求學生合起書來回答有關書中的內(nèi)容的,。當我第二天上課時,，我就課文的內(nèi)容進行提問（不增加任何難度），果然許多同學愿意起來回答了,，連平時從不舉手的小云也舉起了手,，這是多么可喜的事情呀?？梢娢覀兊暮⒆赢斔麄冋J為自己能成功時,，都會有伸手摘蘋果的欲望的,。

第二,，在充分熟悉課文內(nèi)容的基礎上，如何保持學生這種積極性,，讓其能以這樣的熱情投入到研讀課文中去呢,？我覺得接下來應該做的事就是精心設計問題。學生不回答問題不外乎以下幾個原因：問題太簡單不屑回答,；問題太大不知所問,；問題太難,，思考后仍然不會,。因此,，我在設計問題時,，應當以教學內(nèi)容要求和學生的認知水平,、知識儲備水平為前提,，同樣的問題怎樣問更適合于自己的學生,，只要設計的問題符合學生的認知規(guī)律,，經(jīng)過自己的理性思維能回答,，學生的自我表現(xiàn)欲還是很強的，都是想被老師肯定,，都想成功的。就以此課為例,，重點是理解李時珍的為人,，但如果我一開始就這樣提問：“讀了課文，你覺得李時珍是一位怎樣的人物,？”我想能夠一針見血答出來的，不會太多,，那么就要設計好坡度問題。在學習第4自然段時,，我讓學生回答：“李時珍投宿的是怎樣的一座古寺,？你能用一些詞來形容嗎,？書上用了哪個詞,？同學你們能來說說自己的家嗎,？”通過對比,，學生感受到了李時珍住宿條件的艱苦,。接著提問：“你愿意做這樣的破廟嗎,？李時珍愿意嗎,？為什么愿意呢？讀一讀課文第七自然段,。）學生很快便明白了為了修訂好《本草綱目》。緊接著：“修訂好《本草綱目》,，誰能得福,？李時珍是一個怎樣的人,？“學生一下就說出了不怕吃苦,、為民造福,、堅持不懈等許多詞語,。這一過程中,，我看到的是一只只高舉的小手,，一雙雙閃爍著興奮目光的眼睛,。

第三,，正確及時評判學生的回答。對于學生的回答,，要進行藝術性的評價,，切忌簡單地肯定或否定,。對于學生的正確回答，要實事求是地給予肯定,，在肯定的同時,，鼓勵其他學生要不甘落后，使他們相互競爭、相互比賽。如果學生回答錯了或者不會回答,，老師切不可簡單否定，可以給他們一些引導，在老師的幫助下完成回答,，此時再給他一些鼓勵，肯定一下他的領悟力,，他會非常激動的。再看一下他的小手，在下一次提問時，他往往會再次舉起來,。因為他呀嘗到了成功的甜頭了……

實踐中我體會到,，一是深入地解讀教材,，對文本有獨到的理解就能設計好問題，引導學生找到最佳路徑直奔教學的目標,；二是教師對課堂信息的巧妙處理,，把握住對話方向,，輕輕一點撥，就能撞擊出學生的思維興奮點，吸引學生探究文本主旨,。

作為教師的我們在課堂中要扮演好這一角色：當學生精神萎靡時,，努力使他們振作,！當學生茫無頭緒時，給他們以啟迪,！當學生沒有信心時,，以教學的熱情喚起他的力量！從學生的眼睛里讀出愿望,。從學生回答的問題中聽出創(chuàng)造,。用不同的語言方式讓學生感受關注，使學生覺得我的精神脈搏與他們一起歡跳,。讓學生的爭論擦出思維的火花,，使學生在課堂上學會合作，學會探究,，感受和諧的歡愉,、發(fā)現(xiàn)的驚喜！

李時珍夜宿山寺教學設計篇四

語文的生命是讀出來,，沒有了讀,，語文實際上就是不動的文字。在教學中,，我引導學生反復讀課文,，整體把握文章，越讀越深入,。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲,，覺得苦嗎？”……”一段話時,，我緊抓一個“笑”字,，進行多角度點撥，學生每讀完這段話都有一個不一樣的感受,，隨著閱讀的深入,，把課堂的舞臺還給學生,，讓他們自己做主角,，這樣處理好主導與主體的關系,。像這樣的品讀在教學中有多處，我深深覺得,，學生在朗讀中的體驗逐漸加深,，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準確,。

在學生體會了喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習填空,，讓學生發(fā)揮想像,，a、這天忙著趕路,，又一次錯過了的客店,，他們只能在路旁的雨棚里過夜了,，他想：……b、滿眼寒霜,，冷月還在天上,，李時珍這時候又起早趕路了，他想：……c,、歲月不饒人,，50歲了，天天和水啃干糧,，李時珍的胃病又犯了,，生生的疼，他想：……d,、已經(jīng)在外好幾個月了,，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親,、妻子和兒女,，他想：……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了,。

在第二課時設計中，我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》,，抓住了三個關鍵問題展開課文,，1、李時珍為什么要投宿在古寺,？2,、李時珍夜宿的古寺是怎么樣的？3,、李時珍在古寺中做了哪些事,？在讓學生分別尋找問題答案的同時，引導學生反復朗讀課文有關詞句,，還讓學生結(jié)合自己的生活和李時珍的生活做了對比,，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的理想。

李時珍夜宿山寺教學設計篇五

《李時珍夜宿古寺》記敘的是我國偉大的醫(yī)藥學家李時珍不顧年歲大,，為修好《本草綱目》,，住破寺、啃干糧,，在月光下認真記載尋訪所得的事跡,，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。

在教學時我分兩大塊進行：

學生們在初讀課文時一下就能抓住關鍵詞語體會到古寺的破敗,，從他人的朗讀中,，感受古寺的陰暗、潮濕,、危險和荒涼等破敗的場景。教學到這時,，我感覺對于四年級這樣的課文深層的理解,，孩子們已經(jīng)開始慢慢走上了軌道。

處理第二段時,，我提出一個問題：自學課文5—12自然段,，去看看李時珍在古寺中做了什么，哪些地方給你留下了深刻的印象,？說說你的感受,。我在教學這一環(huán)節(jié)時，立足文本,，努力挖掘文本,，引導學生體味條件的艱苦和李時珍師徒不怕吃苦，為民造福,，以及認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L,。課文第7自然段中有兩個對比：住在破廟和住在家里,，萬民得福和自己吃苦。強調(diào)出自己吃點苦也是值得的,。對比后,，教師可以引導學生想象，李時珍在寒冬和酷暑出外查訪藥材分別會遇到哪些危險,。孩子們在短時間中想象說話,，能把話說完整，言之有理,，想象豐富合理,。通過生活場景的再現(xiàn)加深對其理解，就避免了學生左猜右想,，卻答不到要點的困難處境,。課文12自然段應抓住“端詳”這一關鍵詞來體會李時珍工作的嚴謹和一絲不茍。而“端詳”體現(xiàn)在“扯一點嚼嚼”這是有著極大風險的,，使學生加深對“吃點苦也是值得的”這一中心的理解,。

另外，在對文章中多處景色描寫在教學中顯現(xiàn)的略輕些,，如在處理時13節(jié)時,，可引導學生對這處描寫在文中起到的作用加以引導、探究,。這樣教學過程不留遺憾,，卻又理解了文本。

李時珍夜宿山寺教學設計篇六

《李時珍夜宿古寺》一文重難點是引領學生體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風,。

文章分別從三部分入手來體會李時珍嚴謹認真,，不怕吃苦，為民造福的高貴品質(zhì),。由于課前讓學生查找了李時珍的`資料,。在課前做了充分的預習工作，孩子們對課文的理解很到位,。

第一部分：因為一直忙于采集草藥,、尋訪百姓，錯過了客店,，只好住在破敗的古寺中,，體現(xiàn)了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦受累。學生們在初讀課文時一下就能抓住關鍵詞語“灰塵”,、“青苔”,、“蜘蛛網(wǎng)”體會到古寺的破敗，再次品讀課文時，學生就能再次的從文字中尋求到文字的魅力,，還未等我的提醒,，很多學生已經(jīng)等不及的要發(fā)表自己的新發(fā)現(xiàn)的“老師，我覺得‘到處,、長滿,、厚厚’這些形容詞更能看得出古寺的破敗?！苯虒W到這時,，我就感覺到對于四年級這樣課文深層的理解，孩子們已經(jīng)開始慢慢得走上了軌道,，而且走的還是順利的,。

古寺非常破敗、李時珍師徒倆不計較,，啃干糧也不在乎,，最重要的是修訂好《本草綱目》，體現(xiàn)了李時珍為民造福,，學生抓住師徒倆的對話,，分角色朗讀，一字一讀一品中告訴了我,，他們已經(jīng)走進了那個為民造福的李時珍,。

深夜了，李時珍不顧勞累,，借著月光在認真地記錄白天的尋訪收獲,，為了記載準確，不怕風險,，親自品嘗草藥,。學習這一部分時，我拋出一個問題“你能告訴我什么,？”我讓學生當一回小老師,，讓他們充分的讀課文，自主學習,，同時要抓住語言文字來感悟，把自己的閱讀感受來談談,，充分給予時間來讓學生之間有一個更好的交流,。學生各抒己見，踴躍發(fā)言,，有的是告訴我了解到了有關中藥的作用,，有的是說當醫(yī)生真不容易，而更多的孩子能夠抓住課文中心體會到李時珍為編好《本草》而不怕吃苦受累嚴謹認真,，為民造福這一中心,。

文章雖然是三部分,，但是緊隨中心來刻畫人物，從不同的角度突出表現(xiàn)李時珍的高貴品質(zhì),。在教學時緊抓中心,，細細品悟，和孩子們一起受了洗禮,。

李時珍夜宿山寺教學設計篇七

課文《李時珍夜宿古寺》講述的是我國古代偉大的醫(yī)藥學家李時珍不顧年歲大,，為修好《本草》住破寺、吃干糧,，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡,，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

對四年級的學生來說,，李時珍和《本草綱目》離他們的生活是很遙遠的,。我希望通過本課的教學，使學生在理解課文主要內(nèi)容的基礎上,，體會李時珍的可貴精神,，產(chǎn)生對這位歷史偉人由衷的敬佩之情。

對于這么長的文章,，在課時的劃分上,，出于考慮課文一些詞語與藥草有關，一些詞語理解也比較難,，如：饑餐渴飲 曉行夜宿 察訪 斷垣殘壁 生嚼無涎 生嚼涎滑 呃逆,，文章后面又有有關訓練學生分段和概括大意的訓練,。所以第一課時的教學,，我在訓練學生運用不同的方法理解詞語的基礎上，著重引導學生抓住四句反映時間變化的句子,，思考：隨著時間的變化,，事情也在不斷發(fā)展著，引導學生概括在不同的時間段師徒倆所做：太陽下山時,，錯過客店,，決定住破廟。夜幕降臨時,，饑餐渴飲,，笑談吃苦。月亮升起時,，記載所得,，親嘗草藥。再根據(jù)這四句話把課文劃分為三部分。這樣,，第一課時的學習重點在學習生字詞和整體感知上,。文章內(nèi)容基本沒有涉及。

《李時珍夜宿古寺》全文貫穿一個“苦”字,，這個“苦”字就是本篇課文的“神”之所在,，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚,，使一篇原本篇幅較長,，內(nèi)容較分散的課文有了向心力，達到了長文短上的目的,。第二課時,，為了實現(xiàn)長文短教，我這樣設計教學的

抓住李時珍的語言“嗯,，長年累月地奔波,，在破廟里過夜，比住在家里苦多了,。但我們修訂好《本草綱目》,，萬民得福，吃點苦也是值得的,?！比胧郑寣W生理解,，并以此引出核心問題：李時珍說的“吃點苦”是怎樣的苦,。

在學生自讀感悟的基礎上，引導學生從李時珍行得苦,、住得苦,、吃得苦、記錄苦,，再展開想象：

a,、驕陽似火的夏天，李時珍師徒倆 ,。他想：_____________________________,。

b、北風凜冽的寒冬,，李時珍師徒倆 ,。他想：_____________________________。

c,、大雨滂沱的黃昏，李時珍師徒倆 。他想：_____________________________,。

d,、又是中秋月圓時，李時珍 ,。他想：_______________________,。

想通過聯(lián)系說話引導學生體會李時珍吃的其它苦并走進李時珍的內(nèi)心世界，在對李時珍的語言一唱三嘆中,，感悟人物高大的形象,！

李時珍夜宿山寺教學設計篇八

《李時珍夜宿古寺》是國標本第七冊的一篇人物故事，課文寫了我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍為修訂好《本草》,，帶著弟子外出察訪藥材,，深入山林錯過了客店，在古寺住宿的經(jīng)歷,，表現(xiàn)了李時珍為修好《本草》不怕吃苦,、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。為了引導學生更深入地體會文章的中心,，我反復地研究教材,，發(fā)現(xiàn)文章的第七節(jié)，也就是李時珍夜宿古寺時所說的一段話,，揭示了文章的中心,。因此，我緊扣這一節(jié),，設計了以下的教學環(huán)節(jié)：

通讀課文,，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材,，錯過了客店,；寫古寺非常破敗,；寫李時珍在古寺里吃得差,；寫李時珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性,，都突出了一個“苦”,，體現(xiàn)了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦這個中心。這幾個部分是形散而神不散的,。因此,，我在教學時，首先出示了課文的第七節(jié),，讓學生朗讀體會李時珍所說的苦,，再引導他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子,，反復朗讀感悟。最后,，又回到第七節(jié),，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學,，打亂了原來的課文順序,，對課文內(nèi)容進行了重新整合，把重點的,、有語文價值的歸納出來講,，其余的不多講，有效地節(jié)省了時間,，學生學起來主動性很高,，實現(xiàn)了有效教學。

教學時,，我引導學生精讀課文中的四處內(nèi)容：

1,、師徒倆長年累月在外奔波；

2,、古寺的破敗景象,；

3、李時珍親自嘗草藥,；

4,、李時珍的話。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦,、不怕危險,、一心為民的精神境界。

在學習這幾部分時,，我讓學生自己讀,，大膽地交流各自的理解。在此基礎上,，引導學生抓住一些關鍵詞句有感情地反復朗讀,，加深感悟。例如：抓住“端詳,、扯下,、嚼嚼”讓學生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴,，感悟李時珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗的獻身精神,，以及嚴謹認真的踏實作風。

李時珍夜宿山寺教學設計篇九

在學生整體把握文本體會到李時珍不怕苦的精神后,，引導學生思考：李時珍夜宿古寺苦在哪里,？近前一看,，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門,，只見里面到處是灰塵,，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng),。

學生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁,、長滿青苔,、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會到了古寺的破敗，從而了解到李時珍住得苦,。在這過程中,，緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞，讓學生發(fā)揮想像,，說說看到“斷垣殘壁”這個詞,，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫面？這樣的設計調(diào)用了學生以往的知識儲備,，豐富了文本,。他們這樣描述：我看到古寺的屋頂破了個大洞，風呼呼地吹進寺內(nèi),；地上很潮濕長了許多青苔,，他們只好在上面鋪了些稻草作床；那古寺的門已經(jīng)歪斜,，窗戶上糊的紙已經(jīng)不在了,，夜晚寒風呼呼，真冷??！寺內(nèi)到處是蜘蛛網(wǎng)，神像也倒塌了,，可見從來沒人住的,。……從學生的回答中,，不難看出,，古寺破敗不堪他們已實實在在地看到，他們倆住得苦也從中真真切切地體會到了,。

李時珍和他的徒弟龐憲吃得苦是學生從“夜幕漸漸降臨了,，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來,。龐憲用陶碗舀來泉水,，煮沸后,，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧,?！斌w會到的。在教學時,，主要引導學生抓住一系列動詞去體會,。學生從“找、生”體會到尋找枯枝雜草生火遇到的困難,；從“舀”字體會到連喝碗水也需要走上一段路去尋找,；從“坐”想到了在家里是何等舒服；從“啃”字體會到了干糧的硬,，干糧的難以下咽,。當學生通過這些動詞切實體會到了李時珍和徒弟查訪途中吃得苦時，再請學生聯(lián)系前文,，告訴學生喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦了，但即使這樣,，他們也是有一頓沒一頓的,。課文一開始就告訴了我們，是怎么說的,？從而,，引導學生從“饑餐渴飲”一詞思考：“就這么簡簡單單的一個詞，卻讓老師看到了一幅又一幅的畫面,，你也看到了嗎,？”這樣，一方面學生能進一步體會他們倆的苦,，另一方面則在潛移默化中教給學生聯(lián)系上下文理解文本的方法,。

記錄的條件之苦時極其容易體會的，但對于記錄過程中李時珍的嚴謹踏實的工作作風的體會有難度,。因此,，引導學生反復品讀記錄對話：

李時珍把本子攤開，拿起毛筆邊憶邊寫：“忍冬花初開時銀白色,，兩三天后變?yōu)榻瘘S色,，所以又叫金銀花，可以解暑消熱,?！?/p>

“胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷,?！?/p>

“刀豆子燒成渣子吃下去,，能治呃逆?！?/p>

“雞腸草……龐憲,，你把藥包拿來?！崩顣r珍拿過藥包,，從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似,，但是藥性不同,。怎樣區(qū)別他們呢？李時珍端詳了一陣,，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟,。他接著往下寫：“雞腸草,，生嚼涎滑；鵝腸草,，生嚼無涎……”

從金銀花名字由來,，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的一個省略號體會到的李時珍記錄的內(nèi)容詳細且多,；從嚼藥草體會他記錄時認真,、仔細，不怕犧牲等,，都是學生在品讀這段文字過程中所領悟到的,，如此，而得出的結(jié)論“李時珍是個嚴謹認真的人”就自然不過了,。這樣,，從多方面深入體會到了李時珍的“苦”，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》,，萬民得福,，吃點苦也是值得的?！比ンw會李時珍一心為民的精神就水到渠成了,。

課后思考：課堂上如何根據(jù)學生的理解層次來刪減我們的預設。

在學習記錄之苦時,，學生已然從他不怕犧牲,，咀嚼草藥，辨析藥性,，而體會到了他一心為民的精神,，是否可以把在體會到他們的苦后設計的這樣一個環(huán)節(jié)“在我們看來,，李時珍和龐憲四處察訪藥材住破廟，喝泉水,，吃干糧,，借月光壘磚塊當桌子記錄無一不苦，那他們覺得苦嗎,？看看他們倆怎么說的,？”去掉？設計時之所以放在里面是因為,，生怕學生無法深入理解到“雖苦但值”這一層次,。但課堂上學生已品悟到了，再繼續(xù)這樣的環(huán)節(jié)不是顯得多余了嗎,？也有為了設計而設計的嫌疑,。課堂上，我把這個環(huán)節(jié)去掉了,，而是直接奔向中心“我們修訂好《本草》,，萬民得福，吃點苦也是值得的,?！贝_實，正像一些老師說的,，這樣的“手術”似乎使教學過程缺少了一個階梯式的過渡,，但從學生一頭去考慮，他們需要這樣的階梯嗎,？

當然,，學生的理解層次是不同的。課堂上,，需要教師根據(jù)不同的學生采取不同的引導過程,。但重要的是，在備課過程中,，預設要充分估計更多學生在各個不同理解層次上的反應,，設計應是全面且循序漸進的。在教學過程中,，再根據(jù)學生的理解程度作相應的調(diào)整,，進行刪減教學環(huán)節(jié)，也就是說,，我們教學設計與教學都應是靈活多變的,。

李時珍夜宿山寺教學設計篇十

《李時珍夜宿古寺》一文重難點是引領學生體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

文章分別從三部分入手來體會李時珍嚴謹認真，不怕吃苦,，為民造福的高貴品質(zhì),。在備課時我一遍又一遍地閱讀了課文，確定文章思想的主線是“以苦為樂”,，整節(jié)課我也以這條主線循序漸進地安排著教學流程,。

語文的生命是讀出來，沒有了讀,，語文實際上就是不動的文字,。在教學中，我引導學生反復讀課文,，整體把握文章,，越讀越深入。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲,，覺得苦嗎?”……”一段話時,，我緊抓一個“笑”字，進行多角度點撥,，學生每讀完這段話都有一個不一樣的感受,，隨著閱讀的深入，把課堂的舞臺還給學生,，讓他們自己做主角，這樣處理好主導與主體的關系,。像這樣的品讀在教學中有多處,，我深深覺得，學生在朗讀中的體驗逐漸加深,，感情變得豐富起來,，對人物及情感的把握越來越準確。

在學生體會了喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦后,，練習填空，讓學生發(fā)揮想像：

a,、這天忙著趕路,，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了,，他想：……

b,、滿眼寒霜，冷月還在天上,，李時珍這時候又起早趕路了,，他想：……

c、歲月不饒人，50歲了,，天天和水啃干糧,，李時珍的胃病又犯了，生生的疼,，他想：……

d,、已經(jīng)在外好幾個月了，中秋月明,，李時珍不禁思念起深愛的母親,、妻子和兒女，他想：……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了,。

在第二課時設計中,，我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》，抓住了三個關鍵問題展開課文：

1,、李時珍為什么要投宿在古寺?

2,、李時珍夜宿的古寺是怎么樣的?

3、李時珍在古寺中做了哪些事?在讓學生分別尋找問題答案的同時,，引導學生反復朗讀課文有關詞句,，還讓學生結(jié)合自己的生活和李時珍的生活做了對比，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的理想,。

另外,，在對文章中多處景色描寫在教學中顯現(xiàn)的略輕些，如在處理時13節(jié)時,，可引導學生對這處描寫在文中起到的作用加以引導,、探究。這樣教學過程不留遺憾,，卻又理解了文本,。

李時珍夜宿山寺教學設計篇十一

這篇文章對我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍的描寫，為了寫好《本草》住破寺,，吃干糧,，還在月光下認真記載尋訪所得，冒著生命危險品嘗藥草,，都是為了表現(xiàn)李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風,。那么，如何深入文本抓住一個“苦”字,，從“吃,、住、行,、記錄”四方面去體味李時珍的這種一心為民的精神呢,？教學時，我主要讓學生認真品讀文字，并結(jié)合聯(lián)想,，細細體會住得苦,。在學生整體把握文本體會到李時珍不怕苦的精神后，引導學生思考：李時珍夜宿古寺苦在哪里,？

學生能從這段文字中的“到處灰塵,、斷垣殘壁、長滿青苔,、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會到了古寺的破敗,，從而了解到李時珍住得苦。我緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞,，讓學生發(fā)揮想像,，說說看到“斷垣殘壁”這個詞，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫面,？讓他們?nèi)ッ枋?，體會。學生踴躍發(fā)言,。

再次就是抓住課文的動詞,，并聯(lián)系上下文，體會吃得苦,。教學中讓學生從“夜幕漸漸降臨了,，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來,。龐憲用陶碗舀來泉水,，煮沸后，兩人便坐在火邊,，一邊喝水一邊啃干糧?！比ンw會,，并注意引導學生從“找、生”體會到尋找枯枝雜草生火遇到的困難,；從“舀”字體會到連喝碗水也需要走上一段路去尋找,；從“坐”想到了在家里是何等舒服；從“啃”字體會到了干糧的硬,，干糧的難以下咽,。從而，引導學生從“饑餐渴飲”進一步體會他們倆的苦,，另一方面則在潛移默化中教給學生聯(lián)系上下文理解文本的方法,。

最后指導學生讀對話，抓細枝末節(jié)，細細體會記錄的苦,。在教學中注意引導學生反復品讀記錄對話：

從金銀花名字由來,，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的一個省略號體會到的李時珍記錄的內(nèi)容詳細且多,；從嚼藥草體會他記錄時認真,、仔細，不怕犧牲等,，都是學生在品讀這段文字過程中所領悟到的,，如此，而得出的結(jié)論“李時珍是個嚴謹認真的人”,。

這樣,，從多方面深入體會到了李時珍的“苦”，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》,，萬民得福,，吃點苦也是值得的?！比ンw會李時珍一心為民的精神,。

課后我深深地思考：課堂上如何根據(jù)學生的理解層次來刪減我們的預設呢？學生的理解層次是不同的,。課堂上,，需要教師根據(jù)不同的學生采取不同的引導過程。但重要的是,，在備課過程中,，預設要充分估計更多學生在各個不同理解層次上的反應,，設計應是全面且循序漸進的,。在教學過程中，再根據(jù)學生的理解程度作相應的調(diào)整,，進行刪減教學環(huán)節(jié),，我們教學設計與教學都應是靈活多變的,。