作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

李時珍夜宿古寺教案第二課時 夜宿山寺 李白教學(xué)反思篇一

課上完了，感覺不錯,，挺順暢,，但是一評課，我才發(fā)現(xiàn)自己問題太多,，以至于不敢回頭看自己的上課視頻,。不管怎樣，前進的道路之所以艱辛,，是因為我們在努力走上坡,，收拾心情，認(rèn)真總結(jié),、不斷進步才是真正該做的,。

聽完劉老師與余老師的評課，我得到了一些啟發(fā),。

（一）對詞語教學(xué)的度把握不準(zhǔn)

我花費了過多的時間在詞語的讀音和意義上,，而有些要求是不符合四年級孩子的認(rèn)知水平的。比如說在講解“曉行夜宿”時,，很多孩子已經(jīng)說出了“白天趕路晚上睡覺”的意思,，也知道“曉”指白天，可是我偏要引導(dǎo)孩子通過與“春眠不覺曉”相聯(lián)系,，理解“曉”是“天剛亮”的意思,。實際上字典中也明確說明“曉”是“天剛亮的時候”,。看著孩子們似懂非懂的樣子,，我知道這個要求有點高了,。四年級孩子的認(rèn)知水平到底在哪里？語文課程標(biāo)準(zhǔn)對三四年級的認(rèn)知要求是“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，……能借助字典、詞典和生活積累,，理解生詞的意思,。”但實際教學(xué)中實施起來不能一概而論,，必須因地制宜,。生字生詞具體教到什么程度，還要靠老師的摸索與總結(jié),。我不斷對自己說：“在教學(xué)中,，做個有心人?！?/p>

（二）對詞語教學(xué)的方式不夠熟練

這堂課,，我采用的是集中展示與講解的方式。剛剛過去的兩個月,，我聽了很多優(yōu)秀教師的課,，發(fā)現(xiàn)很多老師采用的都是這樣的方法，所以也照搬照抄,?？墒沁@樣的方法不僅耽誤了我很多的課堂時間，而且收效甚微,。課后余美麗老師對我的課堂進行點評時說到,，如果要穩(wěn)扎穩(wěn)打透徹講解生詞，最好的方式是隨文講解,，因為課標(biāo)對四年級孩子的要求是“聯(lián)系上下文理解”,，而“集中字詞深入講解”是不可取的。如果采用集中講解的方式,，那么課前一定要有“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”來引導(dǎo)孩子自己掌握字詞讀音與意思,，老師在上課伊始快速檢查孩子的預(yù)習(xí)情況，三言兩語點撥重要字詞即可,。由于一些實際情況,，我一直沒有將“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”提上日程，這樣耽誤了些許寶貴的課堂時間,。

我在備課時思考的順序是以“苦”為核心,，引領(lǐng)孩子分別找出“行”“住”“食”“記”之“苦”,，而“記”的部分因為比較多、比較雜,，所以我把“苦記”部分割裂開來,，明確指出“自由朗讀1~7自然段，思考李時珍苦在哪里,?！焙⒆觽兒芸炀驼业搅讼鄳?yīng)的內(nèi)容，在此同時由于孩子找的比較亂,，我并沒有用ppt展示相關(guān)文字內(nèi)容,，也是考慮到作為新老師，課堂上可能稍顯慌亂,，ppt展示的經(jīng)驗不足,，怕出問題，所以在備課時就沒有準(zhǔn)備有關(guān)ppt文字,。事后我考慮了一下,，ppt出示孩子們找到的文字，并把重點字詞用紅色標(biāo)記出來,，也許能夠增加孩子們的印象,，引起他們的共鳴，對反復(fù)品賞朗讀也更有益,。

那孩子們找到的關(guān)鍵內(nèi)容比較亂怎么辦呢,？聽課老師提出的意見是使用超鏈接，實際上我也經(jīng)常在ppt中使用超鏈接,，但是超鏈接很容易出錯，所以我選擇了避而不用,。事后想想,，我在遇到問題時沒有選擇迎難而上，而是逃避,、退縮,，也許這樣的態(tài)度是個嚴(yán)重的錯誤。而且,，孩子們找得亂,，并不能影響到整體的教學(xué)過程，老師應(yīng)該能夠用巧妙的方法引導(dǎo)孩子化解混亂,。比如說,，有個孩子找到了“因為一心趕路，錯過了客店,?！彼J(rèn)為這是“苦行”的表現(xiàn),，這時，我引導(dǎo)同學(xué)思考：課文中還有哪些地方是“苦行”的體現(xiàn)呢,？這樣,，將“苦”總結(jié)為三類，有條不紊,。

而在第二課時教學(xué)中,，我將課文上得尤其的亂，后來總結(jié)原因,，也許是因為課前準(zhǔn)備不足,，并沒有預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答，沒有做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。所以課前準(zhǔn)備很重要,，課堂經(jīng)驗和必要的反思與記錄也很重要。勉勵自己：腳踏實地,，勤能補拙,。

從小就討厭啰嗦的老師，沒想到自己就是個啰嗦的老師,。我是怎么成長為“啰嗦的老師”的呢,？

這要追溯到一年前，我第一次站在小學(xué)的課堂上,，講臺地下坐著的是剛從幼兒園畢業(yè)的調(diào)皮鬼們,，哈著大大的嘴巴，天真無邪而又不明所以的一群孩子,。我根本就不知道他們懂什么不懂什么,，只得不厭其煩地解釋解釋再解釋，重復(fù)重復(fù)再重復(fù),，所以就成了一個總也說不完,，總也不放心的老師，也就是“啰嗦”的老師,。

即使是四年級,，課堂上老師的很多語言孩子們并不能理解，課本里的很多情境他們并不能理解,，詞語用在哪里他們也不能完全搞懂,，怎么辦？怎么辦,？我不停地企圖去解釋,。所以，我成了最“啰嗦”的老師。

沒有這節(jié)公開課,，也許我會在“啰嗦”的道路上越走越遠(yuǎn),。還好，余老師告訴我,，認(rèn)清事實多么重要,，四年級的孩子只能理解這么多，不理解的講多少遍也不能理解,，理解的無需贅述,。回到語文課程標(biāo)準(zhǔn),，三四年級的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容”,，并沒有提出過多過深的要求。感謝這節(jié)課,，感謝兩位聽課老師,！

李時珍夜宿古寺教案第二課時 夜宿山寺 李白教學(xué)反思篇二

《李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文寫了我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍為修訂好《本草》,，帶著弟子外出察訪藥材,，深入山林錯過了客店，在古寺住宿的經(jīng)歷,，表現(xiàn)了李時珍為修好《本草》不怕吃苦,、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實作風(fēng)。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會文章的中心,，我反復(fù)地研究教材,，發(fā)現(xiàn)文章的第七節(jié)，也就是李時珍夜宿古時所說的一段話,，揭示了文章的中心,。因此，設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):

通讀課文,，我們不難發(fā)現(xiàn),，文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店,；寫古寺非常破敗,；寫李時珍在古寺里吃得差,；寫李時珍在月光下認(rèn)真地記錄，親自嘗試藥性,，都突出了一個“苦”,，體現(xiàn)了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦這個中心。這幾個部分是形散而神不散的。因此,，我在教學(xué)時,，首先出示了課文的第七節(jié)，讓學(xué)生朗讀體會李時珍所說的苦,，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子,，反復(fù)朗讀感悟。最后,，又回到第七節(jié),，使學(xué)生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福,。這種教學(xué),，打亂了原來的課文順序，對課文內(nèi)容進行了重新整合,，把重點的,、有語文價值的歸納出來講，其余的不多講,，有效地節(jié)省了時間,，學(xué)生學(xué)起來主動性很高，實現(xiàn)了有效教學(xué),。

教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的四處內(nèi)容：

1、師徒倆長年累月在外奔波,；

２,、古寺的破敗景象；

３,、李時珍親自嘗草藥,；

４、李時珍的話,。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦,、不怕危險、一心為民的精神境界,。在學(xué)習(xí)這幾部分時,，我讓學(xué)生自己讀，大膽地交流各自的理解,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟,。例如：抓住“端詳,、扯下,、嚼嚼”讓學(xué)生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴,，感悟李時珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗的獻身精神,，以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實作風(fēng)。

課后我布置學(xué)生去當(dāng)?shù)孛说母腥斯适?，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集,、處理信息的能力，還能激發(fā)學(xué)生閱讀名人故事的興趣,，更能讓他們了解家鄉(xiāng)的名人,，增強自豪感和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

李時珍夜宿古寺教案第二課時 夜宿山寺 李白教學(xué)反思篇三

在課堂教學(xué)中我常常會有這樣的困擾,，學(xué)生舉手回答的人總是那么幾位,，那些個學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往整節(jié)課沉默，即便是你叫他起來回答,，他也說不出什么內(nèi)容,，再看他們的課堂表情，眼神無光,，表情呆滯,。也許他們是聽不懂，也許他們上課走神了,。如何調(diào)動這部分學(xué)生也能來參與課堂呢,，在《李時珍夜宿古寺》時，我做了一系列的嘗試,。

第一布置課前預(yù)習(xí),，特別是課文朗讀，我總認(rèn)為如果學(xué)生連課文都讀不通順,，那上課效果是不可想象的,，但以往也布置讀書任務(wù)，但檢查起來實在困難,，于是讀不讀就完全憑學(xué)生的自覺了,。這一次我要求學(xué)生回家讀熟，并明確告訴學(xué)生第二天課堂上,，老師將進行檢查,，檢查時是要求學(xué)生合起書來回答有關(guān)書中的內(nèi)容的。當(dāng)我第二天上課時,，我就課文的內(nèi)容進行提問（不增加任何難度）,，果然許多同學(xué)愿意起來回答了，連平時從不舉手的小云也舉起了手,，這是多么可喜的事情呀。可見我們的孩子當(dāng)他們認(rèn)為自己能成功時,，都會有伸手摘蘋果的欲望的,。

第二，在充分熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，如何保持學(xué)生這種積極性,，讓其能以這樣的熱情投入到研讀課文中去呢？我覺得接下來應(yīng)該做的事就是精心設(shè)計問題,。學(xué)生不回答問題不外乎以下幾個原因：問題太簡單不屑回答,；問題太大不知所問；問題太難,，思考后仍然不會,。因此，我在設(shè)計問題時,，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生的認(rèn)知水平,、知識儲備水平為前提，同樣的問題怎樣問更適合于自己的學(xué)生,，只要設(shè)計的問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，經(jīng)過自己的理性思維能回答，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲還是很強的,，都是想被老師肯定,，都想成功的。就以此課為例,，重點是理解李時珍的為人,，但如果我一開始就這樣提問：“讀了課文，你覺得李時珍是一位怎樣的人物,？”我想能夠一針見血答出來的,，不會太多，那么就要設(shè)計好坡度問題,。在學(xué)習(xí)第4自然段時,，我讓學(xué)生回答：“李時珍投宿的是怎樣的一座古寺？你能用一些詞來形容嗎,？書上用了哪個詞,？同學(xué)你們能來說說自己的家嗎？”通過對比,，學(xué)生感受到了李時珍住宿條件的艱苦,。接著提問：“你愿意做這樣的破廟嗎？李時珍愿意嗎,？為什么愿意呢,？讀一讀課文第七自然段,。）學(xué)生很快便明白了為了修訂好《本草綱目》。緊接著：“修訂好《本草綱目》,，誰能得福,？李時珍是一個怎樣的人？“學(xué)生一下就說出了不怕吃苦,、為民造福,、堅持不懈等許多詞語。這一過程中,，我看到的是一只只高舉的小手,，一雙雙閃爍著興奮目光的眼睛。

第三,，正確及時評判學(xué)生的回答,。對于學(xué)生的回答，要進行藝術(shù)性的評價,，切忌簡單地肯定或否定,。對于學(xué)生的正確回答，要實事求是地給予肯定,，在肯定的同時,，鼓勵其他學(xué)生要不甘落后，使他們相互競爭,、相互比賽,。如果學(xué)生回答錯了或者不會回答，老師切不可簡單否定,，可以給他們一些引導(dǎo),，在老師的幫助下完成回答，此時再給他一些鼓勵,，肯定一下他的領(lǐng)悟力,，他會非常激動的。再看一下他的小手,，在下一次提問時,，他往往會再次舉起來。因為他呀嘗到了成功的甜頭了……

實踐中我體會到,，一是深入地解讀教材,，對文本有獨到的理解就能設(shè)計好問題，引導(dǎo)學(xué)生找到最佳路徑直奔教學(xué)的目標(biāo),；二是教師對課堂信息的巧妙處理,，把握住對話方向，輕輕一點撥,，就能撞擊出學(xué)生的思維興奮點,，吸引學(xué)生探究文本主旨,。

作為教師的我們在課堂中要扮演好這一角色：當(dāng)學(xué)生精神萎靡時，努力使他們振作,！當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時,，給他們以啟迪！當(dāng)學(xué)生沒有信心時,，以教學(xué)的熱情喚起他的力量！從學(xué)生的眼睛里讀出愿望,。從學(xué)生回答的問題中聽出創(chuàng)造,。用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注，使學(xué)生覺得我的精神脈搏與他們一起歡跳,。讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花,，使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，學(xué)會探究,，感受和諧的歡愉,、發(fā)現(xiàn)的驚喜！

李時珍夜宿古寺教案第二課時 夜宿山寺 李白教學(xué)反思篇四

人人展示自己的風(fēng)采,，在公開課的課堂之上,，可以從其他老師的身上汲取許多經(jīng)驗，也能夠讓我在教育崗位上更快地成長,。要想自己在以后的教育生涯中能夠有所成長和進步,，就要把自己所授和所學(xué)記錄下來，這樣可以為以后的教學(xué)鋪設(shè)一條大道,，總結(jié)歷次公開課中的得與失,。

以下我就今天的公開課所講的內(nèi)容進行反思，淺談一下自己在教學(xué)中的得與失,。

一,、由小游戲?qū)氲奖菊n，能夠讓學(xué)生回顧之前所學(xué)過的內(nèi)容,，對所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固,，加深對其印象，讓學(xué)生感受到這種導(dǎo)入方式的新穎的,。

二,、學(xué)生預(yù)習(xí)的補充分。在講課之前讓學(xué)生在課下就搜集關(guān)于李時珍和《本草綱目》的有關(guān)內(nèi)容,，但是有大部分學(xué)生沒有完成這部分內(nèi)容,，這就要去在以后加強學(xué)生這方面的預(yù)習(xí)。學(xué)生在簡介《本草綱目》和李時珍的時候,，有很多的內(nèi)容都非常的冗雜,，沒有一定的條目,。

三、我想對課文中生詞的理解和分析是一個亮點,，這樣可以讓學(xué)生明確課文的主要內(nèi)容,。對幾個生詞的解釋能夠讓學(xué)生把握其中的含義從而去理解課文的主要內(nèi)容。

四,、本次公開課所講的內(nèi)容要圍繞自己科目的小課題開展,。在講授課文的時候，我明顯地意識到自己所設(shè)計的內(nèi)容沒有符合這一要求,，而把學(xué)生置在一種聽講的程度上,，即使有讓學(xué)生發(fā)揮的部分，也只是讓學(xué)生簡單的說幾句,，沒有把這個內(nèi)容落實到實處,。在以后的教學(xué)中，這個問題應(yīng)該引起注意,，而且在設(shè)計教學(xué)方案的時候,，時刻考慮到學(xué)生的自主發(fā)展。把學(xué)生致力于學(xué)習(xí)的.主體地位,，讓他們發(fā)揮想象地結(jié)合生活實際進行思考,。

五、課文朗讀形式單一,。在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和著重講解的時候,，只是讓學(xué)生簡單地讀課文，這樣不能了解到學(xué)生朗讀的情況,。如果能夠讓學(xué)生朗讀和小組之間進行接力式的朗讀,，這樣就會更大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也會更愿意參與到課堂中,。

六,、沒有把握住課文講解的重難點。在簡介李時珍和《本草綱目》的時候,，花費了大量的時間,。在課文講解的時候，讓學(xué)生按照自己思路走,，沒有把學(xué)生置于一個發(fā)展的主體的地位,。

七、在深化主題的時候,，學(xué)生根本就沒有深入地理解課文的主要內(nèi)容,，讓他們把李時珍身上所具有的精神說出來是強人所難。對重點的句子和段落進行重點的講解，這樣學(xué)生就會很清晰地把握文章的主要的中心思想,。

通過各位老師的指正,，在以后的教學(xué)中我一定會吸取優(yōu)點，改正自身存在的缺點,，打造一個屬于自己的課堂,，讓學(xué)生能夠在課堂之上發(fā)揮自己的才智，展現(xiàn)自己的風(fēng)采,，也能夠讓自己有所進步和提高,。

李時珍夜宿古寺教案第二課時 夜宿山寺 李白教學(xué)反思篇五

語文的生命是讀出來，沒有了讀,，語文實際上就是不動的文字,。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,，整體把握文章，越讀越深入,。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲,，覺得苦嗎？”……”一段話時,，我緊抓一個“笑”字,，進行多角度點撥，學(xué)生每讀完這段話都有一個不一樣的感受,，隨著閱讀的深入,，把課堂的舞臺還給學(xué)生，讓他們自己做主角,，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系,。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處，我深深覺得,，學(xué)生在朗讀中的體驗逐漸加深,，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準(zhǔn)確,。

在學(xué)生體會了喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習(xí)填空,，讓學(xué)生發(fā)揮想像,，a、這天忙著趕路,，又一次錯過了的客店,，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：……b,、滿眼寒霜,，冷月還在天上,，李時珍這時候又起早趕路了，他想：……c,、歲月不饒人,，50歲了，天天和水啃干糧,，李時珍的胃病又犯了,，生生的疼，他想：……d,、已經(jīng)在外好幾個月了,，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親,、妻子和兒女,，他想：……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了。

在第二課時設(shè)計中,，我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》,，抓住了三個關(guān)鍵問題展開課文，1,、李時珍為什么要投宿在古寺,？2、李時珍夜宿的古寺是怎么樣的,？3,、李時珍在古寺中做了哪些事？在讓學(xué)生分別尋找問題答案的同時,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句,，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時珍的生活做了對比，使學(xué)生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的理想,。

李時珍夜宿古寺教案第二課時 夜宿山寺 李白教學(xué)反思篇六

課文《李時珍夜宿古寺》講述的是我國古代偉大的醫(yī)藥學(xué)家李時珍不顧年歲大,，為修好《本草》住破寺、吃干糧,，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡,，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實作風(fēng)。

對四年級的學(xué)生來說,，李時珍和《本草綱目》離他們的生活是很遙遠(yuǎn)的,。我希望通過本課的教學(xué)，使學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會李時珍的可貴精神,，產(chǎn)生對這位歷史偉人由衷的敬佩之情。

對于這么長的文章，在課時的劃分上,，出于考慮課文一些詞語與藥草有關(guān),，一些詞語理解也比較難，如：饑餐渴飲 曉行夜宿 察訪 斷垣殘壁 生嚼無涎 生嚼涎滑 呃逆,，文章后面又有有關(guān)訓(xùn)練學(xué)生分段和概括大意的訓(xùn)練,。所以第一課時的教學(xué)，我在訓(xùn)練學(xué)生運用不同的方法理解詞語的基礎(chǔ)上,，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住四句反映時間變化的句子,，思考：隨著時間的變化，事情也在不斷發(fā)展著,，引導(dǎo)學(xué)生概括在不同的時間段師徒倆所做：太陽下山時,，錯過客店，決定住破廟,。夜幕降臨時,，饑餐渴飲，笑談吃苦,。月亮升起時,，記載所得，親嘗草藥,。再根據(jù)這四句話把課文劃分為三部分。這樣,，第一課時的學(xué)習(xí)重點在學(xué)習(xí)生字詞和整體感知上,。文章內(nèi)容基本沒有涉及。

《李時珍夜宿古寺》全文貫穿一個“苦”字,，這個“苦”字就是本篇課文的“神”之所在,，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚,，使一篇原本篇幅較長,，內(nèi)容較分散的課文有了向心力，達(dá)到了長文短上的目的,。第二課時,，為了實現(xiàn)長文短教，我這樣設(shè)計教學(xué)的

抓住李時珍的語言“嗯,，長年累月地奔波,，在破廟里過夜，比住在家里苦多了,。但我們修訂好《本草綱目》,，萬民得福，吃點苦也是值得的?！比胧?，讓學(xué)生理解，并以此引出核心問題：李時珍說的“吃點苦”是怎樣的苦,。

在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生從李時珍行得苦、住得苦,、吃得苦,、記錄苦，再展開想象：

a,、驕陽似火的夏天,，李時珍師徒倆 。他想：_____________________________,。

b,、北風(fēng)凜冽的寒冬，李時珍師徒倆 ,。他想：_____________________________,。

c、大雨滂沱的黃昏,，李時珍師徒倆 ,。他想：_____________________________。

d,、又是中秋月圓時,，李時珍 。他想：_______________________,。

想通過聯(lián)系說話引導(dǎo)學(xué)生體會李時珍吃的其它苦并走進李時珍的內(nèi)心世界,，在對李時珍的語言一唱三嘆中，感悟人物高大的形象,！

李時珍夜宿古寺教案第二課時 夜宿山寺 李白教學(xué)反思篇七

《李時珍夜宿古寺》一文重難點是引領(lǐng)學(xué)生體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實作風(fēng),。

文章分別從三部分入手來體會李時珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，不怕吃苦,，為民造福的高貴品質(zhì),。由于課前讓學(xué)生查找了李時珍的資料。在課前做了充分的預(yù)習(xí)工作,，孩子們對課文的理解很到位,。

第一部分：因為一直忙于采集草藥、尋訪百姓,，錯過了客店,，只好住在破敗的古寺中,，體現(xiàn)了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦受累。學(xué)生們在初讀課文時一下就能抓住關(guān)鍵詞語“灰塵”,、“青苔”,、“蜘蛛網(wǎng)”體會到古寺的破敗，再次品讀課文時,，學(xué)生就能再次的從文字中尋求到文字的魅力,，還未等我的提醒，很多學(xué)生已經(jīng)等不及的要發(fā)表自己的新發(fā)現(xiàn)的“老師,，我覺得‘到處,、長滿、厚厚’這些形容詞更能看得出古寺的破敗,?！苯虒W(xué)到這時，我就感覺到對于四年級這樣課文深層的理解,，孩子們已經(jīng)開始慢慢得走上了軌道,，而且走的還是順利的。

古寺非常破敗,、李時珍師徒倆不計較,，啃干糧也不在乎，最重要的是修訂好《本草綱目》,，體現(xiàn)了李時珍為民造福,，學(xué)生抓住師徒倆的對話，分角色朗讀,，一字一讀一品中告訴了我,，他們已經(jīng)走進了那個為民造福的李時珍。

深夜了,，李時珍不顧勞累,，借著月光在認(rèn)真地記錄白天的尋訪收獲,，為了記載準(zhǔn)確,，不怕風(fēng)險，親自品嘗草藥,。學(xué)習(xí)這一部分時,，我拋出一個問題“你能告訴我什么？”我讓學(xué)生當(dāng)一回小老師,，讓他們充分的讀課文,，自主學(xué)習(xí)，同時要抓住語言文字來感悟,，把自己的閱讀感受來談?wù)?，充分給予時間來讓學(xué)生之間有一個更好的交流,。學(xué)生各抒己見，踴躍發(fā)言,，有的是告訴我了解到了有關(guān)中藥的作用,，有的是說當(dāng)醫(yī)生真不容易，而更多的孩子能夠抓住課文中心體會到李時珍為編好《本草》而不怕吃苦受累嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,，為民造福這一中心,。

文章雖然是三部分，但是緊隨中心來刻畫人物,，從不同的角度突出表現(xiàn)李時珍的高貴品質(zhì),。在教學(xué)時緊抓中心，細(xì)細(xì)品悟,，和孩子們一起受了洗禮,。

李時珍夜宿古寺教案第二課時 夜宿山寺 李白教學(xué)反思篇八

《李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文表現(xiàn)了李時珍為修好《本草綱目》不怕吃苦,、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實作風(fēng),。針對今天上課情況，學(xué)校幾位有經(jīng)驗的老師對我提了許多寶貴意見,，現(xiàn)做如下反思：

一,、板書時“苦”字的間架結(jié)構(gòu)擺放不好，板書時速度過快,、字跡不夠工整美觀,。要想改變這一狀況，首先要苦練基本功,，多練字,、寫好字。在此基礎(chǔ)上,，課堂教學(xué)要更加從容,，課堂教學(xué)時板書要速度適中。

二,、在上課過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字“苦”展開討論，著力讓學(xué)生自讀自講,，卻沒有讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)語句中的重點字詞來理解,，所以學(xué)生往往只是針對找的句子泛泛而談，缺乏針對性,，給人以放之四海而皆準(zhǔn)的感覺,。

三、在討論完李時珍和龐憲的“苦”之后,，我三言兩語就將李時珍的精神品質(zhì)給總結(jié)了,，然后匆匆給學(xué)生拓展李時珍的其它故事,，卻忽略了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是引領(lǐng)學(xué)生體會李時珍的精神品質(zhì)。而分析李時珍的精神品質(zhì)就要抓住關(guān)鍵段落第七小節(jié)來講,，我在第七小節(jié)用時過少,。

四、在與學(xué)生討論李時珍的精神品質(zhì)時,，學(xué)生都談到李時珍是個甘于吃苦,、樂于奉獻的人，我就只板書了這兩個詞,。其實,，在文章的第12小節(jié)，有描寫李時珍親自品嘗藥草的細(xì)節(jié),，這里可以體現(xiàn)出李時珍是個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人,，我沒有引導(dǎo)學(xué)生展開描述，因而沒能講出李時珍還是個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人,。

五,、在課堂最后，我有意識的給學(xué)生拓展了李時珍開棺救人的故事,，本意是想豐富學(xué)生知識,、讓學(xué)生體會到李時珍的醫(yī)術(shù)高明。但所選故事與文章內(nèi)容聯(lián)系不大,，因此給人較為突兀的感覺,。其實選擇古今中外其他人物的故事也無妨，只要該人物也具有甘于吃苦,、樂于奉獻的品質(zhì)就行,，這樣就能和文章內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。

六,、在講讀文章的過程中,，我只關(guān)注文章內(nèi)容，卻忽略了語文的工具性：學(xué)語文是為了在生活中用語文,。文章大范圍描寫人物的苦,，其實最終目的就是襯托人物的精神品質(zhì)。

“勵進杯”賽課已經(jīng)結(jié)束,，老師們的熱心指導(dǎo)讓我獲益良多,，愿反思后再上此類課時能有所長進,。

李時珍夜宿古寺教案第二課時 夜宿山寺 李白教學(xué)反思篇九

《李時珍夜宿古寺》記敘的是我國偉大的醫(yī)藥學(xué)家李時珍不顧年歲大,，為修好《本草綱目》，住破寺,、啃干糧,，在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡,，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實的認(rèn)真作風(fēng)。

在教學(xué)時我分兩大塊進行：

學(xué)生們在初讀課文時一下就能抓住關(guān)鍵詞語體會到古寺的破敗,，從他人的朗讀中,，感受古寺的陰暗、潮濕,、危險和荒涼等破敗的場景,。教學(xué)到這時，我感覺對于四年級這樣的課文深層的理解,，孩子們已經(jīng)開始慢慢走上了軌道,。

處理第二段時，我提出一個問題：自學(xué)課文5—12自然段,，去看看李時珍在古寺中做了什么,，哪些地方給你留下了深刻的印象？說說你的感受,。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,，立足文本，努力挖掘文本,，引導(dǎo)學(xué)生體味條件的艱苦和李時珍師徒不怕吃苦,，為民造福，以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),。課文第7自然段中有兩個對比：住在破廟和住在家里,，萬民得福和自己吃苦。強調(diào)出自己吃點苦也是值得的,。對比后,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，李時珍在寒冬和酷暑出外查訪藥材分別會遇到哪些危險,。孩子們在短時間中想象說話,，能把話說完整，言之有理,，想象豐富合理,。通過生活場景的再現(xiàn)加深對其理解，就避免了學(xué)生左猜右想,，卻答不到要點的困難處境,。課文12自然段應(yīng)抓住“端詳”這一關(guān)鍵詞來體會李時珍工作的嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍。而“端詳”體現(xiàn)在“扯一點嚼嚼”這是有著極大風(fēng)險的,，使學(xué)生加深對“吃點苦也是值得的”這一中心的理解,。

另外，在對文章中多處景色描寫在教學(xué)中顯現(xiàn)的略輕些,，如在處理時13節(jié)時,，可引導(dǎo)學(xué)生對這處描寫在文中起到的作用加以引導(dǎo),、探究。這樣教學(xué)過程不留遺憾,，卻又理解了文本,。

李時珍夜宿古寺教案第二課時 夜宿山寺 李白教學(xué)反思篇十

在學(xué)生整體把握文本體會到李時珍不怕苦的精神后，引導(dǎo)學(xué)生思考：李時珍夜宿古寺苦在哪里,？近前一看,，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門,，只見里面到處是灰塵,，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng),。

學(xué)生能從這段文字中的“到處灰塵,、斷垣殘壁、長滿青苔,、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會到了古寺的破敗,，從而了解到李時珍住得苦。在這過程中,，緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞,，讓學(xué)生發(fā)揮想像，說說看到“斷垣殘壁”這個詞,，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫面,？這樣的設(shè)計調(diào)用了學(xué)生以往的知識儲備，豐富了文本,。他們這樣描述：我看到古寺的屋頂破了個大洞,，風(fēng)呼呼地吹進寺內(nèi)；地上很潮濕長了許多青苔,，他們只好在上面鋪了些稻草作床,；那古寺的門已經(jīng)歪斜，窗戶上糊的紙已經(jīng)不在了,，夜晚寒風(fēng)呼呼,，真冷啊,！寺內(nèi)到處是蜘蛛網(wǎng),，神像也倒塌了，可見從來沒人住的,?！瓘膶W(xué)生的回答中，不難看出，古寺破敗不堪他們已實實在在地看到,，他們倆住得苦也從中真真切切地體會到了。

李時珍和他的徒弟龐憲吃得苦是學(xué)生從“夜幕漸漸降臨了,，師徒倆找來些枯枝雜草,，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水,，煮沸后,，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧,?！斌w會到的。在教學(xué)時,，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一系列動詞去體會,。學(xué)生從“找、生”體會到尋找枯枝雜草生火遇到的困難,；從“舀”字體會到連喝碗水也需要走上一段路去尋找,；從“坐”想到了在家里是何等舒服；從“啃”字體會到了干糧的硬,，干糧的難以下咽,。當(dāng)學(xué)生通過這些動詞切實體會到了李時珍和徒弟查訪途中吃得苦時，再請學(xué)生聯(lián)系前文,，告訴學(xué)生喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦了，但即使這樣,，他們也是有一頓沒一頓的,。課文一開始就告訴了我們，是怎么說的,？從而,，引導(dǎo)學(xué)生從“饑餐渴飲”一詞思考：“就這么簡簡單單的一個詞，卻讓老師看到了一幅又一幅的畫面,，你也看到了嗎,？”這樣，一方面學(xué)生能進一步體會他們倆的苦,，另一方面則在潛移默化中教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文本的方法,。

記錄的條件之苦時極其容易體會的，但對于記錄過程中李時珍的嚴(yán)謹(jǐn)踏實的工作作風(fēng)的體會有難度,。因此,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀記錄對話：

李時珍把本子攤開，拿起毛筆邊憶邊寫：“忍冬花初開時銀白色，兩三天后變?yōu)榻瘘S色,，所以又叫金銀花,，可以解暑消熱?！?/p>

“胭脂草搗爛了,，可以治蟲咬傷?！?/p>

“刀豆子燒成渣子吃下去,，能治呃逆?！?/p>

“雞腸草……龐憲,，你把藥包拿來?！崩顣r珍拿過藥包,，從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似,，但是藥性不同,。怎樣區(qū)別他們呢？李時珍端詳了一陣,，各扯下一點放在嘴里嚼嚼,，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草,，生嚼涎滑,；鵝腸草，生嚼無涎……”

從金銀花名字由來,，胭脂草,、刀豆子的使用方法以及末尾的一個省略號體會到的李時珍記錄的內(nèi)容詳細(xì)且多；從嚼藥草體會他記錄時認(rèn)真,、仔細(xì),，不怕犧牲等，都是學(xué)生在品讀這段文字過程中所領(lǐng)悟到的,，如此,，而得出的結(jié)論“李時珍是個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人”就自然不過了。這樣,，從多方面深入體會到了李時珍的“苦”,，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》，萬民得福,，吃點苦也是值得的,。”去體會李時珍一心為民的精神就水到渠成了。

課后思考：課堂上如何根據(jù)學(xué)生的理解層次來刪減我們的預(yù)設(shè),。

在學(xué)習(xí)記錄之苦時,，學(xué)生已然從他不怕犧牲，咀嚼草藥,，辨析藥性,，而體會到了他一心為民的精神，是否可以把在體會到他們的苦后設(shè)計的這樣一個環(huán)節(jié)“在我們看來,，李時珍和龐憲四處察訪藥材住破廟,，喝泉水,，吃干糧,，借月光壘磚塊當(dāng)桌子記錄無一不苦，那他們覺得苦嗎,？看看他們倆怎么說的,？”去掉？設(shè)計時之所以放在里面是因為,，生怕學(xué)生無法深入理解到“雖苦但值”這一層次,。但課堂上學(xué)生已品悟到了，再繼續(xù)這樣的環(huán)節(jié)不是顯得多余了嗎,？也有為了設(shè)計而設(shè)計的嫌疑,。課堂上，我把這個環(huán)節(jié)去掉了,，而是直接奔向中心“我們修訂好《本草》,，萬民得福，吃點苦也是值得的,?！贝_實，正像一些老師說的,，這樣的“手術(shù)”似乎使教學(xué)過程缺少了一個階梯式的過渡,，但從學(xué)生一頭去考慮，他們需要這樣的階梯嗎,？

當(dāng)然,，學(xué)生的理解層次是不同的。課堂上,，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)過程,。但重要的是，在備課過程中,，預(yù)設(shè)要充分估計更多學(xué)生在各個不同理解層次上的反應(yīng),，設(shè)計應(yīng)是全面且循序漸進的。在教學(xué)過程中，再根據(jù)學(xué)生的理解程度作相應(yīng)的調(diào)整,，進行刪減教學(xué)環(huán)節(jié),，也就是說，我們教學(xué)設(shè)計與教學(xué)都應(yīng)是靈活多變的,。

李時珍夜宿古寺教案第二課時 夜宿山寺 李白教學(xué)反思篇十一

這篇文章對我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍的描寫,，為了寫好《本草》住破寺，吃干糧,，還在月光下認(rèn)真記載尋訪所得,，冒著生命危險品嘗藥草，都是為了表現(xiàn)李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實的認(rèn)真作風(fēng),。那么,，如何深入文本抓住一個“苦”字，從“吃,、住,、行、記錄”四方面去體味李時珍的這種一心為民的精神呢,？教學(xué)時,，我主要讓學(xué)生認(rèn)真品讀文字，并結(jié)合聯(lián)想,，細(xì)細(xì)體會住得苦,。在學(xué)生整體把握文本體會到李時珍不怕苦的精神后，引導(dǎo)學(xué)生思考：李時珍夜宿古寺苦在哪里,？

學(xué)生能從這段文字中的“到處灰塵,、斷垣殘壁、長滿青苔,、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會到了古寺的破敗,，從而了解到李時珍住得苦。我緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞,，讓學(xué)生發(fā)揮想像,，說說看到“斷垣殘壁”這個詞，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫面,？讓他們?nèi)ッ枋?，體會。學(xué)生踴躍發(fā)言,。

再次就是抓住課文的動詞,，并聯(lián)系上下文，體會吃得苦,。教學(xué)中讓學(xué)生從“夜幕漸漸降臨了,，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來,。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后,，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧,?！比ンw會，并注意引導(dǎo)學(xué)生從“找,、生”體會到尋找枯枝雜草生火遇到的困難,；從“舀”字體會到連喝碗水也需要走上一段路去尋找；從“坐”想到了在家里是何等舒服,；從“啃”字體會到了干糧的硬,，干糧的難以下咽。從而,，引導(dǎo)學(xué)生從“饑餐渴飲”進一步體會他們倆的苦,，另一方面則在潛移默化中教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文本的方法,。

最后指導(dǎo)學(xué)生讀對話,，抓細(xì)枝末節(jié)，細(xì)細(xì)體會記錄的苦,。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀記錄對話：

從金銀花名字由來,，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的一個省略號體會到的李時珍記錄的內(nèi)容詳細(xì)且多,；從嚼藥草體會他記錄時認(rèn)真,、仔細(xì)，不怕犧牲等,，都是學(xué)生在品讀這段文字過程中所領(lǐng)悟到的,，如此，而得出的結(jié)論“李時珍是個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人”,。

這樣,，從多方面深入體會到了李時珍的“苦”，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》,，萬民得福,，吃點苦也是值得的?！比ンw會李時珍一心為民的精神,。

課后我深深地思考：課堂上如何根據(jù)學(xué)生的理解層次來刪減我們的預(yù)設(shè)呢？學(xué)生的理解層次是不同的,。課堂上,，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)過程,。但重要的是，在備課過程中,，預(yù)設(shè)要充分估計更多學(xué)生在各個不同理解層次上的反應(yīng),，設(shè)計應(yīng)是全面且循序漸進的。在教學(xué)過程中,，再根據(jù)學(xué)生的理解程度作相應(yīng)的調(diào)整,，進行刪減教學(xué)環(huán)節(jié)，我們教學(xué)設(shè)計與教學(xué)都應(yīng)是靈活多變的,。

李時珍夜宿古寺教案第二課時 夜宿山寺 李白教學(xué)反思篇十二

李時珍傾注了畢生的精力和心血,，耗費30年的時間，三易其稿,，終于寫成醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》,，嘉惠后世，奠定了他作為和醫(yī)圣張仲景齊名“醫(yī)林二圣”的地位,?！侗静菥V目》還先后有了日、朝,、德,、法、英,、俄,、拉丁等文字的譯本，產(chǎn)生了極為廣泛的國際影響,。醫(yī)圣李時珍的名字,，不僅在我國醫(yī)藥史上閃耀著熠熠光輝，而且還不容置疑地載入了世界科學(xué)偉人的名錄,。

蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《李時珍夜宿古寺》寫的就是李時珍為了編寫《本草綱目》而尋訪藥材的一天,。李時珍的醫(yī)圣風(fēng)范如果用事情來一一羅列，恐怕兩火車也不夠裝,。但這篇課文把醫(yī)圣的形象蘊藏在細(xì)節(jié)描寫里,，讀來既讓人感覺李時珍的親切慈祥，又能凸顯李時珍的醫(yī)圣風(fēng)范,。

當(dāng)龐憲和李時珍來到一座破敗的古寺前,，“李時珍輕輕推開門”。一座破敗的門古寺李時珍尚且要“輕輕推開”,，可見他愛惜物品的程度,，萬民的生命在他心目中的地位就更不用說了。正是因為有了對萬民生命的熱愛,，才能對一草一木一物懷著珍惜的情感,。

“夜幕降臨了,，師徒倆找來些枯枝雜草”。論地位,，李時珍在徒弟之上,；論年紀(jì)，李時珍當(dāng)時已經(jīng)“快50歲了”,，而龐憲才20多歲,。但李時珍卻沒有擺師傅的架子，和徒弟一起去找枯枝雜草,?？梢娎顣r珍是多么平易近人！

當(dāng)龐憲看到房屋輪廓時,，忍不住喜出望外地說：“先生,，你瞧！”而此時李時珍卻什么也沒有說,。而“近前一看”是“破敗的古寺”,，龐憲什么話也沒說，可見失望的程度,。但在這時,，李時珍卻對龐憲說：“我們就在這里住一夜吧?！睂Ρ葞熗蕉说脑?，不難發(fā)現(xiàn)龐憲的樂極生悲的情感變化,，而李時珍卻始終波瀾不驚,，那時一種不以物喜，不以己悲的境界,，醫(yī)圣的處變不驚可見一斑,。

在火邊，李時珍問徒弟：“龐憲,，覺得苦嗎,？”李時珍和徒弟為了《本草綱目》，過的是饑餐渴飲,，曉行夜宿的生活,，怎能不苦？可是李時珍自己卻不叫苦,，反而關(guān)心的問徒弟‘覺得苦嗎,？’好一個體貼的師傅，在等級森嚴(yán)的封建社會,，李時珍待徒弟就像自己的孩子一樣,，可見,，他是多么體諒年輕人，關(guān)心年輕人,！

聽到龐憲的回答,，很滿意，一個“嗯”字,，就包含了對徒弟的肯定,，李時珍是惜字如金的人。而這樣一個內(nèi)斂的人在表達(dá)自己的人生價值取向時卻好不含糊：“長年累月的奔波,，在破廟里過夜,，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》,，萬民得福,，吃點苦也是值得的?！焙靡粋€萬民得福,，這就是醫(yī)圣的氣度，醫(yī)圣的胸襟,，醫(yī)圣的至善之境,。

皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子里,，勞累奔波了一天的李時珍又說：“龐憲,，趁著大好月色，我們把今天的尋訪所得記下來吧,?！崩顣r珍顧不得一天的勞累，還要記錄當(dāng)天的尋訪所得,，為了早日完善《本草》造福萬民,，他像一匹不知疲倦的駿馬，孜孜不倦的耕耘,。誰是接近上帝的人,，是行者。李時珍就是這樣的一個行者,。

第一次出現(xiàn)李時珍行為描寫是在師徒二人在火邊啃干糧,。啃的意思是用力咬,，而需用力咬的原因是帶的糧食風(fēng)干了,，硬了?？梢?，他們在路上察訪藥材的時間長了,。李時珍都五十多歲了，還長年在外奔波,，生活條件如此艱苦,，餓了就啃些干糧，喝些涼水,。李時珍從不叫苦,，他那辛苦一人，造福萬民的精神就在這一啃里,。

當(dāng)李時珍對雞腸草和鵝長草分不開時,，先“端詳了”一陣，仍不能區(qū)分,，就“各扯下一點放在嘴里嚼嚼”,。是藥三分毒，有的藥甚至還有生命危險,，李時珍作為一代名醫(yī),，他難道不知道嗎？絕不,！還有一次,，李時珍為了試一試曼佗羅的藥性，因為麻醉性太強,，幾天昏迷不醒,，家人焦急萬分。李時珍冒著生命危險品嘗藥材,，正是為了萬民得福而持有的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

在破廟里的火堆邊,，李時珍“笑”真問龐憲覺得苦嗎,。好一個笑字！面對為訪藥材要曉行夜宿的翻山越嶺,，跋山涉水的行之苦；面對住古寺不能洗澡,，不能熱水洗腳臉,，沒有安榻的住之苦；面對又破又臟的衣之苦,；面對啃干糧,，喝泉水的食之苦。面對遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),，遠(yuǎn)離親人的思之苦,。李時珍卻仍然能“笑”問徒弟,，李時珍的以苦為樂的樂觀精神怎能不叫人肅然起敬！

“寺外山風(fēng)呼嘯,，貓頭鷹在尖叫著,。圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空,。表面上看,，這一段話并沒有寫到李時珍”。但聯(lián)系全文,，一推敲,，我們就知道，第一句話是我們常人對陰森森的古寺的一種毛骨悚然的感覺,。而第二句話,，正是李時珍寧靜的心境寫照。佛教中常以月亮來比喻世界與本性的空明澄澈,，同時也是人內(nèi)心“無念”的具體表現(xiàn),。月亮是佛性的圓滿，是了悟了的透徹,。作者正是借“月”釋懷,，將李時珍除《本草綱目》外心五雜念的醫(yī)圣風(fēng)范展現(xiàn)在我們面前。

掩卷沉思,，一個鮮活的李時珍向我走來,，他是慈祥的長者，他是一絲不茍的科學(xué)工作者,，他是為民造福的至善者,，他是孜孜不倦的行者，他是心無雜念的醫(yī)者,。一座刻著李時珍名字的豐碑豎在我的心中,。

李時珍夜宿古寺教案第二課時 夜宿山寺 李白教學(xué)反思篇十三

《李時珍夜宿古寺》一文重難點是引領(lǐng)學(xué)生體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實作風(fēng)。

文章分別從三部分入手來體會李時珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,，不怕吃苦,，為民造福的高貴品質(zhì)。在備課時我一遍又一遍地閱讀了課文,，確定文章思想的主線是“以苦為樂”,，整節(jié)課我也以這條主線循序漸進地安排著教學(xué)流程。

語文的生命是讀出來,，沒有了讀,，語文實際上就是不動的文字。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,，整體把握文章,，越讀越深入。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲,，覺得苦嗎?”……”一段話時,，我緊抓一個“笑”字，進行多角度點撥,，學(xué)生每讀完這段話都有一個不一樣的感受,，隨著閱讀的深入，把課堂的舞臺還給學(xué)生,，讓他們自己做主角,，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處,，我深深覺得,，學(xué)生在朗讀中的體驗逐漸加深，感情變得豐富起來,，對人物及情感的把握越來越準(zhǔn)確,。

在學(xué)生體會了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后,，練習(xí)填空,，讓學(xué)生發(fā)揮想像：

a、這天忙著趕路,，又一次錯過了的客店,，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：……

b,、滿眼寒霜,，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了,，他想：……

c,、歲月不饒人，50歲了,，天天和水啃干糧,，李時珍的胃病又犯了，生生的疼,，他想：……

d,、已經(jīng)在外好幾個月了，中秋月明,，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了,。

在第二課時設(shè)計中,，我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》，抓住了三個關(guān)鍵問題展開課文：

1,、李時珍為什么要投宿在古寺?

2,、李時珍夜宿的古寺是怎么樣的?

3、李時珍在古寺中做了哪些事?在讓學(xué)生分別尋找問題答案的同時,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句,，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時珍的生活做了對比，使學(xué)生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的理想,。

另外,，在對文章中多處景色描寫在教學(xué)中顯現(xiàn)的略輕些，如在處理時13節(jié)時,，可引導(dǎo)學(xué)生對這處描寫在文中起到的作用加以引導(dǎo),、探究。這樣教學(xué)過程不留遺憾,，卻又理解了文本,。