每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)設(shè)計(jì) 李時(shí)珍夜宿古寺課后題篇一

文章分別從三部分入手來體會(huì)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，不怕吃苦,，為民造福的高貴品質(zhì),。在備課時(shí)我一遍又一遍地閱讀了課文，確定文章思想的主線是“以苦為樂”,，整節(jié)課我也以這條主線循序漸進(jìn)地安排著教學(xué)流程,。

語文的生命是讀出來，沒有了讀,，語文實(shí)際上就是不動(dòng)的文字,。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,，整體把握文章,，越讀越深入。如在讀“李時(shí)珍笑著問徒弟：“龐憲,，覺得苦嗎?”……”一段話時(shí),，我緊抓一個(gè)“笑”字，進(jìn)行多角度點(diǎn)撥,，學(xué)生每讀完這段話都有一個(gè)不一樣的感受,，隨著閱讀的深入,，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓他們自己做主角,，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系,。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處，我深深覺得,，學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)逐漸加深,，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準(zhǔn)確,。

在學(xué)生體會(huì)了喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習(xí)填空,，讓學(xué)生發(fā)揮想像：

a,、這天忙著趕路,，又一次錯(cuò)過了的客店,，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：……

b,、滿眼寒霜,，冷月還在天上，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了,，他想：……

c,、歲月不饒人，50歲了,，天天和水啃干糧,，李時(shí)珍的胃病又犯了，生生的疼,，他想：……

d,、已經(jīng)在外好幾個(gè)月了，中秋月明,，李時(shí)珍不禁思念起深愛的母親,、妻子和兒女，他想：……李時(shí)珍的高大形象就在心目中樹立起來了,。

在第二課時(shí)設(shè)計(jì)中,，我緊扣課題《李時(shí)珍夜宿古寺》，抓住了三個(gè)關(guān)鍵問題展開課文：

1,、李時(shí)珍為什么要投宿在古寺?

2,、李時(shí)珍夜宿的古寺是怎么樣的?

3、李時(shí)珍在古寺中做了哪些事?在讓學(xué)生分別尋找問題答案的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句,，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時(shí)珍的生活做了對比,，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福這個(gè)崇高的理想。

另外,，在對文章中多處景色描寫在教學(xué)中顯現(xiàn)的略輕些,，如在處理時(shí)13節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對這處描寫在文中起到的作用加以引導(dǎo),、探究,。這樣教學(xué)過程不留遺憾，卻又理解了文本,。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)設(shè)計(jì) 李時(shí)珍夜宿古寺課后題篇二

《李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇人物故事,，課文表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草綱目》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng),。針對今天上課情況,，學(xué)校幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師對我提了許多寶貴意見，現(xiàn)做如下反思：

一,、板書時(shí)“苦”字的間架結(jié)構(gòu)擺放不好,，板書時(shí)速度過快、字跡不夠工整美觀,。要想改變這一狀況,，首先要苦練基本功，多練字,、寫好字,。在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要更加從容,，課堂教學(xué)時(shí)板書要速度適中,。

二、在上課過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字“苦”展開討論,，著力讓學(xué)生自讀自講，卻沒有讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)語句中的重點(diǎn)字詞來理解,，所以學(xué)生往往只是針對找的句子泛泛而談,，缺乏針對性，給人以放之四海而皆準(zhǔn)的感覺,。

三,、在討論完李時(shí)珍和龐憲的“苦”之后，我三言兩語就將李時(shí)珍的精神品質(zhì)給總結(jié)了,，然后匆匆給學(xué)生拓展李時(shí)珍的其它故事,，卻忽略了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍的精神品質(zhì)。而分析李時(shí)珍的精神品質(zhì)就要抓住關(guān)鍵段落第七小節(jié)來講,，我在第七小節(jié)用時(shí)過少,。

四,、在與學(xué)生討論李時(shí)珍的精神品質(zhì)時(shí)，學(xué)生都談到李時(shí)珍是個(gè)甘于吃苦,、樂于奉獻(xiàn)的人,，我就只板書了這兩個(gè)詞。其實(shí),，在文章的第12小節(jié),，有描寫李時(shí)珍親自品嘗藥草的細(xì)節(jié)，這里可以體現(xiàn)出李時(shí)珍是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人,，我沒有引導(dǎo)學(xué)生展開描述,，因而沒能講出李時(shí)珍還是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人。

五,、在課堂最后,，我有意識(shí)的給學(xué)生拓展了李時(shí)珍開棺救人的故事，本意是想豐富學(xué)生知識(shí),、讓學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍的醫(yī)術(shù)高明,。但所選故事與文章內(nèi)容聯(lián)系不大，因此給人較為突兀的感覺,。其實(shí)選擇古今中外其他人物的故事也無妨,，只要該人物也具有甘于吃苦、樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)就行,，這樣就能和文章內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。

六,、在講讀文章的過程中,，我只關(guān)注文章內(nèi)容，卻忽略了語文的工具性：學(xué)語文是為了在生活中用語文,。文章大范圍描寫人物的苦,，其實(shí)最終目的就是襯托人物的精神品質(zhì)。

“勵(lì)進(jìn)杯”賽課已經(jīng)結(jié)束,，老師們的熱心指導(dǎo)讓我獲益良多,，愿反思后再上此類課時(shí)能有所長進(jìn)。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)設(shè)計(jì) 李時(shí)珍夜宿古寺課后題篇三

《李時(shí)珍夜宿古寺》是國標(biāo)本第七冊的一篇人物故事,，課文寫了我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修訂好《本草》,，帶著弟子外出察訪藥材，深入山林錯(cuò)過了客店,，在古寺住宿的經(jīng)歷,，表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng),。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)文章的中心,，我反復(fù)地研究教材,，發(fā)現(xiàn)文章的第七節(jié)，也就是李時(shí)珍夜宿古寺時(shí)所說的一段話,，揭示了文章的中心,。因此，我緊扣這一節(jié),，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

通讀課文,，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章寫李時(shí)珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材,，錯(cuò)過了客店,；寫古寺非常破敗,；寫李時(shí)珍在古寺里吃得差,；寫李時(shí)珍在月光下認(rèn)真地記錄，親自嘗試藥性,，都突出了一個(gè)“苦”,，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦這個(gè)中心。這幾個(gè)部分是形散而神不散的,。因此,，我在教學(xué)時(shí)，首先出示了課文的第七節(jié),，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說的苦,，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟,。最后,，又回到第七節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福,。這種教學(xué),，打亂了原來的課文順序，對課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合,，把重點(diǎn)的,、有語文價(jià)值的歸納出來講，其余的不多講,，有效地節(jié)省了時(shí)間,，學(xué)生學(xué)起來主動(dòng)性很高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué),。

教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的四處內(nèi)容：

1、師徒倆長年累月在外奔波,；

2,、古寺的破敗景象,；

3、李時(shí)珍親自嘗草藥,；

4,、李時(shí)珍的話。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦,、不怕危險(xiǎn),、一心為民的精神境界。

在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí),，我讓學(xué)生自己讀,，大膽地交流各自的理解。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀,，加深感悟。例如：抓住“端詳,、扯下,、嚼嚼”讓學(xué)生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴,，感悟李時(shí)珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗(yàn)的獻(xiàn)身精神,，以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)設(shè)計(jì) 李時(shí)珍夜宿古寺課后題篇四

課文《李時(shí)珍夜宿古寺》講述的是我國古代偉大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大,，為修好《本草》住破寺,、吃干糧，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡,，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng),。

對四年級的學(xué)生來說，李時(shí)珍和《本草綱目》離他們的生活是很遙遠(yuǎn)的,。我希望通過本課的教學(xué)，使學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會(huì)李時(shí)珍的可貴精神,，產(chǎn)生對這位歷史偉人由衷的敬佩之情。

對于這么長的文章,，在課時(shí)的劃分上,，出于考慮課文一些詞語與藥草有關(guān)，一些詞語理解也比較難,，如：饑餐渴飲 曉行夜宿 察訪 斷垣殘壁 生嚼無涎 生嚼涎滑 呃逆,，文章后面又有有關(guān)訓(xùn)練學(xué)生分段和概括大意的訓(xùn)練。所以第一課時(shí)的教學(xué),，我在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同的方法理解詞語的基礎(chǔ)上,，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住四句反映時(shí)間變化的句子,，思考：隨著時(shí)間的變化，事情也在不斷發(fā)展著,，引導(dǎo)學(xué)生概括在不同的時(shí)間段師徒倆所做：太陽下山時(shí),，錯(cuò)過客店，決定住破廟,。夜幕降臨時(shí),，饑餐渴飲，笑談吃苦,。月亮升起時(shí),，記載所得，親嘗草藥,。再根據(jù)這四句話把課文劃分為三部分,。這樣，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)生字詞和整體感知上,。文章內(nèi)容基本沒有涉及,。

《李時(shí)珍夜宿古寺》全文貫穿一個(gè)“苦”字，這個(gè)“苦”字就是本篇課文的“神”之所在,，就是本文的核心,，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長,，內(nèi)容較分散的課文有了向心力,，達(dá)到了長文短上的目的。第二課時(shí),，為了實(shí)現(xiàn)長文短教,，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的

抓住李時(shí)珍的語言“嗯，長年累月地奔波,，在破廟里過夜,，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》,，萬民得福,，吃點(diǎn)苦也是值得的?！比胧?，讓學(xué)生理解，并以此引出核心問題：李時(shí)珍說的“吃點(diǎn)苦”是怎樣的苦,。

在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生從李時(shí)珍行得苦、住得苦、吃得苦,、記錄苦,，再展開想象：

a、驕陽似火的夏天,，李時(shí)珍師徒倆 ,。他想：_____________________________。

b,、北風(fēng)凜冽的寒冬,，李時(shí)珍師徒倆 。他想：_____________________________,。

c,、大雨滂沱的黃昏，李時(shí)珍師徒倆 ,。他想：_____________________________,。

d、又是中秋月圓時(shí),，李時(shí)珍 ,。他想：_______________________。

想通過聯(lián)系說話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍吃的其它苦并走進(jìn)李時(shí)珍的內(nèi)心世界,，在對李時(shí)珍的語言一唱三嘆中,，感悟人物高大的形象！

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)設(shè)計(jì) 李時(shí)珍夜宿古寺課后題篇五

語文的生命是讀出來,，沒有了讀,，語文實(shí)際上就是不動(dòng)的文字。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,，整體把握文章，越讀越深入,。如在讀“李時(shí)珍笑著問徒弟：“龐憲,，覺得苦嗎？”……”一段話時(shí),，我緊抓一個(gè)“笑”字,，進(jìn)行多角度點(diǎn)撥，學(xué)生每讀完這段話都有一個(gè)不一樣的感受,，隨著閱讀的深入，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生,，讓他們自己做主角,，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處,，我深深覺得,，學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)逐漸加深,，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準(zhǔn)確,。

在學(xué)生體會(huì)了喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習(xí)填空,，讓學(xué)生發(fā)揮想像,，a、這天忙著趕路,，又一次錯(cuò)過了的客店,，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：……b,、滿眼寒霜,，冷月還在天上，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了,，他想：……c,、歲月不饒人，50歲了,，天天和水啃干糧,，李時(shí)珍的胃病又犯了，生生的疼,，他想：……d,、已經(jīng)在外好幾個(gè)月了，中秋月明,，李時(shí)珍不禁思念起深愛的母親,、妻子和兒女，他想：……李時(shí)珍的高大形象就在心目中樹立起來了,。

在第二課時(shí)設(shè)計(jì)中,，我緊扣課題《李時(shí)珍夜宿古寺》，抓住了三個(gè)關(guān)鍵問題展開課文,，1,、李時(shí)珍為什么要投宿在古寺？ 2,、李時(shí)珍夜宿的古寺是怎么樣的,？3、李時(shí)珍在古寺中做了哪些事,？在讓學(xué)生分別尋找問題答案的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時(shí)珍的生活做了對比，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福這個(gè)崇高的理想,。

另外,，在對文章中多處景色描寫在教學(xué)中顯現(xiàn)的略輕些，如在處理時(shí)13節(jié)時(shí),，可引導(dǎo)學(xué)生對這處描寫在文中起到的作用加以引導(dǎo),、探究。這樣教學(xué)過程不留遺憾,，卻又理解了文本,。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)設(shè)計(jì) 李時(shí)珍夜宿古寺課后題篇六

這篇文章對我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍的描寫，為了寫好《本草》住破寺,，吃干糧,，還在月光下認(rèn)真記載尋訪所得，冒著生命危險(xiǎn)品嘗藥草,，都是為了表現(xiàn)李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的認(rèn)真作風(fēng),。那么，如何深入文本抓住一個(gè)“苦”字,，從“吃,、住、行,、記錄”四方面去體味李時(shí)珍的這種一心為民的精神呢,？教學(xué)時(shí)，我主要讓學(xué)生認(rèn)真品讀文字,，并結(jié)合聯(lián)想,，細(xì)細(xì)體會(huì)住得苦。在學(xué)生整體把握文本體會(huì)到李時(shí)珍不怕苦的精神后,，引導(dǎo)學(xué)生思考：李時(shí)珍夜宿古寺苦在哪里,？

學(xué)生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁,、長滿青苔,、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)到了古寺的破敗，從而了解到李時(shí)珍住得苦,。我緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞,，讓學(xué)生發(fā)揮想像，說說看到“斷垣殘壁”這個(gè)詞,，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫面,？讓他們?nèi)ッ枋觯w會(huì),。學(xué)生踴躍發(fā)言,。

再次就是抓住課文的動(dòng)詞,，并聯(lián)系上下文，體會(huì)吃得苦,。教學(xué)中讓學(xué)生從“夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草,，生起火來,。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后,，兩人便坐在火邊,，一邊喝水一邊啃干糧?！比ンw會(huì),，并注意引導(dǎo)學(xué)生從“找、生”體會(huì)到尋找枯枝雜草生火遇到的困難,；從“舀”字體會(huì)到連喝碗水也需要走上一段路去尋找,；從“坐”想到了在家里是何等舒服；從“啃”字體會(huì)到了干糧的硬,，干糧的難以下咽,。從而，引導(dǎo)學(xué)生從“饑餐渴飲”進(jìn)一步體會(huì)他們倆的苦,，另一方面則在潛移默化中教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文本的方法,。

最后指導(dǎo)學(xué)生讀對話，抓細(xì)枝末節(jié),，細(xì)細(xì)體會(huì)記錄的苦,。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀記錄對話：

從金銀花名字由來，胭脂草,、刀豆子的使用方法以及末尾的一個(gè)省略號(hào)體會(huì)到的李時(shí)珍記錄的內(nèi)容詳細(xì)且多,；從嚼藥草體會(huì)他記錄時(shí)認(rèn)真、仔細(xì),，不怕犧牲等,，都是學(xué)生在品讀這段文字過程中所領(lǐng)悟到的，如此,，而得出的結(jié)論“李時(shí)珍是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人”,。

這樣，從多方面深入體會(huì)到了李時(shí)珍的“苦”,，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》,，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的,?！比ンw會(huì)李時(shí)珍一心為民的精神,。

課后我深深地思考：課堂上如何根據(jù)學(xué)生的理解層次來刪減我們的預(yù)設(shè)呢？學(xué)生的理解層次是不同的,。課堂上,，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)過程。但重要的是,，在備課過程中,，預(yù)設(shè)要充分估計(jì)更多學(xué)生在各個(gè)不同理解層次上的反應(yīng)，設(shè)計(jì)應(yīng)是全面且循序漸進(jìn)的,。在教學(xué)過程中,，再根據(jù)學(xué)生的理解程度作相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)行刪減教學(xué)環(huán)節(jié),，我們教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)都應(yīng)是靈活多變的,。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)設(shè)計(jì) 李時(shí)珍夜宿古寺課后題篇七

人人展示自己的風(fēng)采，在公開課的課堂之上,，可以從其他老師的身上汲取許多經(jīng)驗(yàn),，也能夠讓我在教育崗位上更快地成長。要想自己在以后的教育生涯中能夠有所成長和進(jìn)步,，就要把自己所授和所學(xué)記錄下來,，這樣可以為以后的教學(xué)鋪設(shè)一條大道，總結(jié)歷次公開課中的得與失,。

以下我就今天的公開課所講的內(nèi)容進(jìn)行反思,，淺談一下自己在教學(xué)中的得與失。

一,、由小游戲?qū)氲奖菊n,，能夠讓學(xué)生回顧之前所學(xué)過的內(nèi)容，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固,，加深對其印象,，讓學(xué)生感受到這種導(dǎo)入方式的新穎的。

二,、學(xué)生預(yù)習(xí)的補(bǔ)充分,。在講課之前讓學(xué)生在課下就搜集關(guān)于李時(shí)珍和《本草綱目》的有關(guān)內(nèi)容，但是有大部分學(xué)生沒有完成這部分內(nèi)容,，這就要去在以后加強(qiáng)學(xué)生這方面的預(yù)習(xí),。學(xué)生在簡介《本草綱目》和李時(shí)珍的時(shí)候，有很多的內(nèi)容都非常的冗雜,，沒有一定的條目,。

三、我想對課文中生詞的理解和分析是一個(gè)亮點(diǎn),，這樣可以讓學(xué)生明確課文的主要內(nèi)容,。對幾個(gè)生詞的解釋能夠讓學(xué)生把握其中的含義從而去理解課文的主要內(nèi)容,。

四、本次公開課所講的內(nèi)容要圍繞自己科目的小課題開展,。在講授課文的時(shí)候,，我明顯地意識(shí)到自己所設(shè)計(jì)的內(nèi)容沒有符合這一要求，而把學(xué)生置在一種聽講的程度上,，即使有讓學(xué)生發(fā)揮的部分,，也只是讓學(xué)生簡單的說幾句，沒有把這個(gè)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處,。在以后的教學(xué)中，這個(gè)問題應(yīng)該引起注意,，而且在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候,，時(shí)刻考慮到學(xué)生的自主發(fā)展。把學(xué)生致力于學(xué)習(xí)的主體地位,，讓他們發(fā)揮想象地結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考,。

五、課文朗讀形式單一,。在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和著重講解的時(shí)候,，只是讓學(xué)生簡單地讀課文，這樣不能了解到學(xué)生朗讀的情況,。如果能夠讓學(xué)生朗讀和小組之間進(jìn)行接力式的朗讀,，這樣就會(huì)更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也會(huì)更愿意參與到課堂中,。

六,、沒有把握住課文講解的重難點(diǎn)。在簡介李時(shí)珍和《本草綱目》的時(shí)候,，花費(fèi)了大量的時(shí)間,。在課文講解的時(shí)候，讓學(xué)生按照自己思路走,，沒有把學(xué)生置于一個(gè)發(fā)展的主體的地位,。

七、在深化主題的時(shí)候,，學(xué)生根本就沒有深入地理解課文的主要內(nèi)容,，讓他們把李時(shí)珍身上所具有的精神說出來是強(qiáng)人所難。對重點(diǎn)的句子和段落進(jìn)行重點(diǎn)的講解,，這樣學(xué)生就會(huì)很清晰地把握文章的主要的中心思想,。

通過各位老師的指正，在以后的教學(xué)中我一定會(huì)吸取優(yōu)點(diǎn),，改正自身存在的缺點(diǎn),，打造一個(gè)屬于自己的課堂,，讓學(xué)生能夠在課堂之上發(fā)揮自己的才智，展現(xiàn)自己的風(fēng)采,，也能夠讓自己有所進(jìn)步和提高,。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)設(shè)計(jì) 李時(shí)珍夜宿古寺課后題篇八

《李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇人物故事，描寫的是一個(gè)他們察訪藥材的一個(gè)小鏡頭,。從這個(gè)小小的鏡頭體會(huì)李時(shí)珍為修好《本草》不怕吃苦,、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。我主抓三點(diǎn)：一是古寺的破敗,，二是在古寺和徒弟的談話,，我抓住李時(shí)珍夜宿古時(shí)所說的一句話“我們編好本草綱目，萬民得福,，吃點(diǎn)苦也是值得的”揭示了文章的中心,。三是以身試藥。因此,，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):

一,、緊扣“苦”字，對課文進(jìn)行有效地整合,。文章寫李時(shí)珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材,，錯(cuò)過了客店；寫古寺非常破??；寫李時(shí)珍在古寺里吃得差；充分體會(huì)他“衣食住行”之苦,，文中沒有描寫衣之苦,，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象會(huì)遇到那些苦，然后繼續(xù)拓展還會(huì)有那些苦,，體會(huì)李時(shí)珍生活的艱辛,。

二、通過古寺的談話體會(huì)李時(shí)珍一心為民的崇高思想,，并通過長年累月再次體會(huì)他們的辛苦,，通過“笑”字體會(huì)他們以苦作樂的精神。

三,、通過雞腸草和鵝腸草的學(xué)習(xí)理解端詳,，指名表演，感受李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神,，并采訪學(xué)生說說為什么甘愿冒著生命危險(xiǎn)以身試藥,，答“為了萬民得福……”再次升華中心,。

本片課文還涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，就是文中穿插環(huán)境描寫,，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。所以一上課我就出示了課文最后一段“寺外,，山風(fēng)呼嘯,，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮,，慢慢移到了中天,。”配上西北風(fēng)的音樂,，讓學(xué)生讀一讀,，說說感覺，談?wù)勼w會(huì),。大家都感受到了陰森恐怖,。在課文講完后再次出示這段話，說說為什么在這陰森的環(huán)境下,，李時(shí)珍卻心似一輪圓月？體會(huì)他為編寫本草綱目忘記了害怕,，忘記了休息,，因心中只有本草綱目，只想著一心為民,。再把問題拋給學(xué)生：這段話沒有寫李時(shí)珍,，去體會(huì)到這么多，說說環(huán)境描寫的好處,？總結(jié)出：能渲染氣氛,，更加突出主題。在文中找找還有什么地方用到了環(huán)境描寫,，希望同學(xué)們在習(xí)作中也能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,。

這節(jié)課把重點(diǎn)的、有語文價(jià)值的歸納出來講,，其他的不多講,，有效地節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來主動(dòng)性很高,，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué),。

本課教學(xué)能讓我有所長進(jìn)，有所收獲,，很感謝廣源老師認(rèn)真,、耐心的指導(dǎo)。再次說聲謝謝,！

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)設(shè)計(jì) 李時(shí)珍夜宿古寺課后題篇九

《李時(shí)珍夜宿古寺》一文重難點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng),。

文章分別從三部分入手來體會(huì)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,，不怕吃苦，為民造福的高貴品質(zhì),。由于課前讓學(xué)生查找了李時(shí)珍的資料,。在課前做了充分的預(yù)習(xí)工作，孩子們對課文的理解很到位,。

第一部分：因?yàn)橐恢泵τ诓杉菟?、尋訪百姓，錯(cuò)過了客店,，只好住在破敗的古寺中,，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦受累。學(xué)生們在初讀課文時(shí)一下就能抓住關(guān)鍵詞語“灰塵”,、“青苔”,、“蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)到古寺的破敗，再次品讀課文時(shí),，學(xué)生就能再次的從文字中尋求到文字的魅力,，還未等我的提醒,，很多學(xué)生已經(jīng)等不及的要發(fā)表自己的新發(fā)現(xiàn)的“老師,，我覺得‘到處、長滿,、厚厚’這些形容詞更能看得出古寺的破敗,。”教學(xué)到這時(shí),，我就感覺到對于四年級這樣課文深層的理解,，孩子們已經(jīng)開始慢慢得走上了軌道，而且走的還是順利的,。

古寺非常破敗,、李時(shí)珍師徒倆不計(jì)較，啃干糧也不在乎,，最重要的是修訂好《本草綱目》,，體現(xiàn)了李時(shí)珍為民造福，學(xué)生抓住師徒倆的對話,，分角色朗讀,，一字一讀一品中告訴了我，他們已經(jīng)走進(jìn)了那個(gè)為民造福的李時(shí)珍,。

深夜了,，李時(shí)珍不顧勞累，借著月光在認(rèn)真地記錄白天的尋訪收獲，為了記載準(zhǔn)確,，不怕風(fēng)險(xiǎn),，親自品嘗草藥。學(xué)習(xí)這一部分時(shí),，我拋出一個(gè)問題“你能告訴我什么,？”我讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，讓他們充分的讀課文,，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要抓住語言文字來感悟,，把自己的閱讀感受來談?wù)劊浞纸o予時(shí)間來讓學(xué)生之間有一個(gè)更好的交流,。學(xué)生各抒己見，踴躍發(fā)言,，有的是告訴我了解到了有關(guān)中藥的作用，有的是說當(dāng)醫(yī)生真不容易,，而更多的孩子能夠抓住課文中心體會(huì)到李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦受累嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,，為民造福這一中心。

文章雖然是三部分,，但是緊隨中心來刻畫人物，從不同的角度突出表現(xiàn)李時(shí)珍的高貴品質(zhì),。在教學(xué)時(shí)緊抓中心，細(xì)細(xì)品悟,，和孩子們一起受了洗禮。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)設(shè)計(jì) 李時(shí)珍夜宿古寺課后題篇十

語文的生命是讀出來,，沒有了讀,，語文實(shí)際上就是不動(dòng)的文字。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,，整體把握文章，越讀越深入,。如在讀“李時(shí)珍笑著問徒弟：“龐憲,，覺得苦嗎,？”……”一段話時(shí)，我緊抓一個(gè)“笑”字,，進(jìn)行多角度點(diǎn)撥,，學(xué)生每讀完這段話都有一個(gè)不一樣的感受，隨著閱讀的深入,，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓他們自己做主角,，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系,。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處,，我深深覺得，學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)逐漸加深,，感情變得豐富起來,，對人物及情感的把握越來越準(zhǔn)確。

在學(xué)生體會(huì)了喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦后,，練習(xí)填空，讓學(xué)生發(fā)揮想像,，a,、這天忙著趕路,，又一次錯(cuò)過了的客店,，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：……b,、滿眼寒霜，冷月還在天上,，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了,，他想：……c、歲月不饒人,，50歲了,，天天和水啃干糧，李時(shí)珍的胃病又犯了,，生生的疼,，他想：……d、已經(jīng)在外好幾個(gè)月了,，中秋月明,，李時(shí)珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女,，他想：……李時(shí)珍的高大形象就在心目中樹立起來了,。

在第二課時(shí)設(shè)計(jì)中，我緊扣課題《李時(shí)珍夜宿古寺》,，抓住了三個(gè)關(guān)鍵問題展開課文，1,、李時(shí)珍為什么要投宿在古寺？2,、李時(shí)珍夜宿的古寺是怎么樣的,？3,、李時(shí)珍在古寺中做了哪些事？在讓學(xué)生分別尋找問題答案的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句,，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時(shí)珍的生活做了對比,，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福這個(gè)崇高的理想,。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)設(shè)計(jì) 李時(shí)珍夜宿古寺課后題篇十一

《李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇人物故事,，課文表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草綱目》不怕吃苦,、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)文章的中心,，我反復(fù)地研究教材,，發(fā)現(xiàn)文章的第七節(jié)，也就是李時(shí)珍夜宿古時(shí)所說的一段話,，揭示了文章的中心,。因此，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

課前我對教材進(jìn)行了深入的研究,。課文一共有十三個(gè)自然段,，文章主要說明李時(shí)珍“不辭勞苦、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn),、為科學(xué)事業(yè)勇于獻(xiàn)身”的精神,，而他之所以這樣做是因?yàn)橐o萬民造福。所以我把教材分為兩部分來處理：第一部分1—7自然段,，緊扣“苦”字,，“苦”主要體現(xiàn)在兩方面：住得苦、吃得苦,，但李時(shí)珍卻“以苦為樂”,，是什么樣的信念支撐著他呢？——萬民造福,！這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),；第二部分通過李時(shí)珍如何記錄藥材并親嘗雞腸草，感悟他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、為事業(yè)勇于獻(xiàn)身的精神,，而他能為科學(xué)事業(yè)不怕危險(xiǎn)也是因?yàn)樗⒅緸槊裨旄＃∷晕乙浴盀槊裨旄,！睘橹行木€索,，引領(lǐng)著李時(shí)珍“不辭勞苦、以苦為樂”和“為科學(xué)事業(yè)勇于獻(xiàn)身”的精神兩大版塊進(jìn)行教學(xué),。這樣把我就把文章進(jìn)行了有機(jī)地整合,，既提取了文章的精髓，節(jié)省了時(shí)間,，又把握了文章的中心，突出了教學(xué)的重點(diǎn),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性,。因此，我在教學(xué)時(shí),，首先出示了課文的第七節(jié),，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說的苦，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子,，反復(fù)朗讀感悟,。最后，又回到第七節(jié),，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福,。這種教學(xué)，打亂了原來的課文順序,，對課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合,，把重點(diǎn)的、有語文價(jià)值的歸納出來講,，其余的不多講,，有效地節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來主動(dòng)性很高,，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué),。

教學(xué)時(shí)，文中的四處內(nèi)容可以讓學(xué)生感受到李時(shí)珍師徒為編寫《本草綱目》吃盡了千辛萬苦：1,、師徒倆長年累月在外奔波,；２、古寺的破敗景象,；3,、月下談話的內(nèi)容；4,、李時(shí)珍親自嘗草藥,。在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí)，我讓學(xué)生自己讀,，大膽交流各自的理解,。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀,，加深感悟,。例如在體會(huì)寺廟的破敗時(shí)學(xué)生抓住“破敗、殘?jiān)珨啾?、到處是灰塵”等詞語體會(huì)出這是一座破敗、荒涼,、危險(xiǎn),、從來沒有人住的古寺,；在總結(jié)李時(shí)珍師徒倆住得苦、吃得苦時(shí),，學(xué)生抓住“饑餐渴飲”,、“曉行夜宿”這兩個(gè)詞，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文深入體會(huì)：是啊,，他們餓了就隨便啃點(diǎn)身上的干糧,，渴了就飲點(diǎn)泉水，只能維持生活的最低需求,；白天天一亮就去考察,，直到晚上才隨便找個(gè)地方住下來，有的還不如這樣破敗的寺廟,，這就是“饑餐渴飲,、曉行夜宿”，這兩個(gè)詞語就是對李時(shí)珍師徒倆生活最好的寫照,；通過李時(shí)珍的表情“笑”和他說的話“為萬民造福,、吃苦也值”等詞語體會(huì)他“以苦為樂、造福萬民”的高貴品質(zhì),。

《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文筆調(diào)簡約,、樸實(shí)，所以要想深入體會(huì)人物的品格,，需要設(shè)置一定的情境讓學(xué)生想象體會(huì)人物的品格,。如在體會(huì)李時(shí)珍“不辭勞苦、以苦為樂”的精神時(shí)我設(shè)置了這樣的情境：“李時(shí)珍在采藥過程中還吃了哪些苦呢,？”學(xué)生充滿了豐富而合理的想象,，如“夏日炎炎下、李時(shí)珍又犯病時(shí),、在懸崖峭壁上李時(shí)珍依然堅(jiān)持察訪采集藥材,。”而他做這一切都是為了萬民得福,，頓時(shí)一個(gè)吃盡千辛萬苦卻毫不退縮的高大的李時(shí)珍形象印在了腦海里,。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)設(shè)計(jì) 李時(shí)珍夜宿古寺課后題篇十二

在學(xué)生整體把握文本體會(huì)到李時(shí)珍不怕苦的精神后，引導(dǎo)學(xué)生思考：李時(shí)珍夜宿古寺苦在哪里,？近前一看,，原來是一座破敗的古寺。李時(shí)珍輕輕推開門,，只見里面到處是灰塵,，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng),。

學(xué)生能從這段文字中的“到處灰塵,、斷垣殘壁,、長滿青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)到了古寺的破敗,，從而了解到李時(shí)珍住得苦,。在這過程中，緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞,，讓學(xué)生發(fā)揮想像,，說說看到“斷垣殘壁”這個(gè)詞，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫面,？這樣的設(shè)計(jì)調(diào)用了學(xué)生以往的知識(shí)儲(chǔ)備,，豐富了文本。他們這樣描述：我看到古寺的屋頂破了個(gè)大洞,，風(fēng)呼呼地吹進(jìn)寺內(nèi),；地上很潮濕長了許多青苔，他們只好在上面鋪了些稻草作床,；那古寺的門已經(jīng)歪斜,，窗戶上糊的紙已經(jīng)不在了，夜晚寒風(fēng)呼呼,，真冷?。∷聝?nèi)到處是蜘蛛網(wǎng),，神像也倒塌了,，可見從來沒人住的?！瓘膶W(xué)生的回答中,，不難看出，古寺破敗不堪他們已實(shí)實(shí)在在地看到,，他們倆住得苦也從中真真切切地體會(huì)到了,。

李時(shí)珍和他的徒弟龐憲吃得苦是學(xué)生從“夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草,，生起火來,。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后,，兩人便坐在火邊,，一邊喝水一邊啃干糧?！斌w會(huì)到的,。在教學(xué)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一系列動(dòng)詞去體會(huì),。學(xué)生從“找,、生”體會(huì)到尋找枯枝雜草生火遇到的困難,；從“舀”字體會(huì)到連喝碗水也需要走上一段路去尋找；從“坐”想到了在家里是何等舒服,；從“啃”字體會(huì)到了干糧的硬，干糧的難以下咽,。當(dāng)學(xué)生通過這些動(dòng)詞切實(shí)體會(huì)到了李時(shí)珍和徒弟查訪途中吃得苦時(shí),，再請學(xué)生聯(lián)系前文，告訴學(xué)生喝山泉,、啃干糧已經(jīng)很苦了,，但即使這樣，他們也是有一頓沒一頓的,。課文一開始就告訴了我們,，是怎么說的？從而,，引導(dǎo)學(xué)生從“饑餐渴飲”一詞思考：“就這么簡簡單單的一個(gè)詞,，卻讓老師看到了一幅又一幅的畫面，你也看到了嗎,？”這樣,，一方面學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文本的方法,。

記錄的條件之苦時(shí)極其容易體會(huì)的,，但對于記錄過程中李時(shí)珍的嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)的體會(huì)有難度。因此,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀記錄對話：

李時(shí)珍把本子攤開,，拿起毛筆邊憶邊寫：“忍冬花初開時(shí)銀白色，兩三天后變?yōu)榻瘘S色,，所以又叫金銀花,，可以解暑消熱?！?/p>

“胭脂草搗爛了,，可以治蟲咬傷?！?/p>

“刀豆子燒成渣子吃下去,，能治呃逆?！?/p>

“雞腸草……龐憲,，你把藥包拿來?！崩顣r(shí)珍拿過藥包,，從里面翻出兩種草,。它們的葉子十分相似，但是藥性不同,。怎樣區(qū)別他們呢,？李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼,，若有所悟,。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑,；鵝腸草,，生嚼無涎……”

從金銀花名字由來，胭脂草,、刀豆子的使用方法以及末尾的一個(gè)省略號(hào)體會(huì)到的李時(shí)珍記錄的內(nèi)容詳細(xì)且多,；從嚼藥草體會(huì)他記錄時(shí)認(rèn)真、仔細(xì),，不怕犧牲等,，都是學(xué)生在品讀這段文字過程中所領(lǐng)悟到的，如此,，而得出的結(jié)論“李時(shí)珍是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的.人”就自然不過了,。這樣，從多方面深入體會(huì)到了李時(shí)珍的“苦”,，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》,，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的,?！比ンw會(huì)李時(shí)珍一心為民的精神就水到渠成了。

課后思考：課堂上如何根據(jù)學(xué)生的理解層次來刪減我們的預(yù)設(shè),。

在學(xué)習(xí)記錄之苦時(shí),，學(xué)生已然從他不怕犧牲，咀嚼草藥,，辨析藥性,，而體會(huì)到了他一心為民的精神，是否可以把在體會(huì)到他們的苦后設(shè)計(jì)的這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“在我們看來,，李時(shí)珍和龐憲四處察訪藥材住破廟,，喝泉水，吃干糧,，借月光壘磚塊當(dāng)桌子記錄無一不苦,，那他們覺得苦嗎？看看他們倆怎么說的？”去掉,？設(shè)計(jì)時(shí)之所以放在里面是因?yàn)?，生怕學(xué)生無法深入理解到“雖苦但值”這一層次。但課堂上學(xué)生已品悟到了,，再繼續(xù)這樣的環(huán)節(jié)不是顯得多余了嗎,？也有為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的嫌疑。課堂上,，我把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉了,，而是直接奔向中心“我們修訂好《本草》，萬民得福,，吃點(diǎn)苦也是值得的?！贝_實(shí),，正像一些老師說的，這樣的“手術(shù)”似乎使教學(xué)過程缺少了一個(gè)階梯式的過渡,，但從學(xué)生一頭去考慮,，他們需要這樣的階梯嗎？

當(dāng)然,，學(xué)生的理解層次是不同的,。課堂上，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)過程,。但重要的是,，在備課過程中，預(yù)設(shè)要充分估計(jì)更多學(xué)生在各個(gè)不同理解層次上的反應(yīng),，設(shè)計(jì)應(yīng)是全面且循序漸進(jìn)的,。在教學(xué)過程中，再根據(jù)學(xué)生的理解程度作相應(yīng)的調(diào)整,，進(jìn)行刪減教學(xué)環(huán)節(jié),，也就是說，我們教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)都應(yīng)是靈活多變的,。