在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

曹禺雷雨教學(xué)反思篇一

《雷雨》一課用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴,，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學(xué)生來說并不陌生,，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學(xué)中,，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點,。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點,，讓學(xué)生自主探究、同桌合作,、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲,，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文是低年級學(xué)生所需要的,。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學(xué)生不容易理解,，要讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑,、很厚，所以看起來“黑沉沉”的,。在指導(dǎo)朗讀時,，抓住重點詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，感悟雷雨前,、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動,，知了一聲也不叫”這句時,，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”,、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀,，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！边@句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結(jié)合課件,，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大,、刺耳。并聯(lián)系生活實例,，嘗試用“越來……越……”說句子。

這篇文章在運用詞句方面非常準(zhǔn)確,、傳神，值得細(xì)細(xì)體會,。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時,，“垂”比較抽象,，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面,，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察,，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來?！比缓缶汀按埂⒌?、落”這三個字進(jìn)行了詞語的訓(xùn)練：

金黃的稻谷（ ）下頭

蘋果從樹上（ ）下來

葉子從樹上（ ）下來

兔子的耳朵從頭上（ ）下來

又如“閃電越來越亮,，雷聲越來越響”一句時,，抓住“越……越……”進(jìn)行訓(xùn)練,，課件以“我會說”的形式填空訓(xùn)練：（ ）越來越亮；（ ）越來越響,；烏云（ ）；風(fēng)（ ）,；（ ）越（ ）越（ ）。這個環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思,，而且積累了詞語。

背誦是閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù),，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,，是學(xué)生積累語言的重要途徑?！独子辍芬晃恼Z句生動、簡短,，朗朗上口，是背誦積累的佳作,。課堂上，通過展示圖片,、填空、兒歌的形式指導(dǎo)背誦,，學(xué)生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容。

講完課,，結(jié)合老師們的評課,，細(xì)細(xì)琢磨,，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分,，課件操作不流暢。二是朗讀時,，還要讓更多的學(xué)生參與其中。三是放手不夠,，授課過程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議,，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學(xué)習(xí),，精心打造生本課堂，提高教學(xué)效率,。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇二

《雷雨》這次課堂教學(xué)活動留給我最大的感受就是“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，可是課后細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤揭睬逦恼宫F(xiàn)出來,。

本節(jié)課我注重識字教學(xué)，識字教學(xué)效果比較顯著,。采用多種形式進(jìn)行識字教學(xué)，如自主識字,，合作識字,，在具體語境中識字,，降低了識字教學(xué)的難度，突破生字教學(xué)的難點,。尤其讓學(xué)生交流識字的方法，不僅讓學(xué)生體驗分享的快樂,，還讓學(xué)生學(xué)會借鑒他人的學(xué)習(xí)方法,，豐富了學(xué)生的識字經(jīng)驗，增強了他們的識字能力,。同時，為他們以后的識字提供了更多的方法,、渠道，使他們有“法”可循,，有“法”可用。

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”讀課文,。抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來?！辈捎枚喾N手段體會“壓”等詞語，讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化,。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”,。教師范讀，師生互評,，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位,，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀,，學(xué)生通過不同的聲音來體現(xiàn)雷雨這種奇異的自然現(xiàn)象,，感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優(yōu)美,。

從本次教學(xué)中讓我意識到今后應(yīng)該在這些方面努力：1、朗讀訓(xùn)練的層次性,。雖然課堂上重視了朗讀訓(xùn)練,，讀的形式也比較多,。但是朗讀的層次性不強,，大多數(shù)學(xué)生沒有達(dá)到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進(jìn)步的效果,。在感悟的基礎(chǔ)上還要加強朗讀指導(dǎo)。此外朗讀的指導(dǎo)評價還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，評價語言也比較匱乏。2,、對文章的把握力不夠、教學(xué)機智仍然欠缺,、對教材的處理有點散等等。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠清晰,，有些環(huán)節(jié)的時間可以縮短一些。3,、教學(xué)本課時,，還沒到雷雨季節(jié),，學(xué)生切身感受不深,，上課時，由于教學(xué)條件的限制,，應(yīng)該多采用一些多媒體資源，加深學(xué)生的感受,，學(xué)生的語言就不會顯得蒼白無力了。

這次教研活動,，使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低,，對語文課成敗關(guān)系重大。今后,，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺,，學(xué)生才能還我們以精彩！（濟源軹城實小 楊瑩）

曹禺雷雨教學(xué)反思篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會認(rèn)“壓”等4個生字,，會寫“垂”等12個字。

2.默讀課文,，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象,。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的,，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記,。

課前準(zhǔn)備

1.教學(xué)掛圖，有條件的可制作反映雷雨前,、雷雨中、雷雨后景象的課件,。

2.生字詞卡片。

第 一 課 時

聯(lián)系生活,，揭示課題

夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象,，你能說說雷雨時的景象嗎？

（老師肯定學(xué)生的體驗后,，揭示課題,，看課文是怎樣寫雷雨的）

初讀課文,，識字學(xué)詞

1.默讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文,。默讀老師巡視，有重點地對讀書有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo),。

2.認(rèn)讀詞語卡片。（黑沉沉,、亂擺、迎面撲來、彩虹,、蜘蛛、蟬,、越來越響、垂,、雷陣雨、逃走）

3.生字組詞,，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

a.壓──壓下來,；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來,。

b.亂──亂擺；忽然一陣大風(fēng),，吹得樹枝亂擺。

c.垂──垂下來,；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了,。

d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空,。

4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段,，在讀中鞏固識字，學(xué)習(xí)新詞,。

朗讀感悟，理清文脈

1.指名分段朗讀課文,。

2.老師引讀,。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩,，嘩，嘩,，雨下起來了……

雨停了……）

3.讓學(xué)生找一找,，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象,，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號,。

4.指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象,。

5.分組朗讀，老師隨機指導(dǎo),。

第一敗筆：

導(dǎo)入語不精確，應(yīng)該為說說雷雨時的景象,，我卻說成了說說雷雨的情況，有些學(xué)生回答了聲速和光速的問題,，有學(xué)生說雷雨時的閃電問題,，沒有很好的圍繞這個問題展開回答，學(xué)生的思維也擴散了開去,。這也有學(xué)生傾聽習(xí)慣的問題。

第二敗筆：

識字沒有落實

出示沒有拼音的,，對基礎(chǔ)差的學(xué)生來說比較困難。

怎樣識字沒有集體說 擴詞也沒落實 需要找時間去補充,。

在接讀時學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽,，讀的小朋友聲音不響亮,。第一課時都在讀,，但是讀的層次沒有出來。

指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)讀好這三部分,，用心去感悟這一環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)好，基本處于無為的狀態(tài),。

我只是讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生說,，學(xué)生未必能說到位，因為他們沒有形象的感受,，正如我說的他們只是在回憶，因為今年還沒下過雷雨,。

如果是回憶也沒關(guān)系，那需要充分的想象,，但是我并沒有讓學(xué)生充分的想象，因此學(xué)生的感受不深,，如果我讓他們邊讀邊想象，再讓他們說感受再去讀一讀可能會更好,。

畢竟是低段孩子，需要形象化的感知,，如果我能在想象的基礎(chǔ)上再來結(jié)合課件來讓學(xué)生體悟相關(guān)句子,，我想學(xué)生的感受會更深刻，這樣說的也會更多,。

然后通過多種形式讀,，讓他們讀出自己的感受,。先自由練讀,，再指名讀。

雷雨前還有哪些現(xiàn)象呢,，這也是一個知識點的拓展來說明雷雨前的景象。

學(xué)習(xí)雷雨中,，

是怎樣的一場雨呢？我讓學(xué)生回答時語句不準(zhǔn)確,，因為課文題目是雷雨，那就該圍繞雷雨來寫,，我卻是只圍繞雷聲和雨聲來寫，他們應(yīng)該是包括在這個題目內(nèi)的,，都是從大到小，這樣整個朗讀就串在一塊了,。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，再課件展示雨從大到小再來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，通過聲音表示雷雨的變化就更好了,。

雷雨后：

為了避免教法呆板，可以先通過課件聽聲音朗讀讓學(xué)生來展開想象,，因為這個朗讀很美好,，能引起學(xué)生的感受,，讓學(xué)生說感受再來指導(dǎo)朗讀。

讀的指導(dǎo)不需要說該怎樣讀,，只要說出感受，再把感受讀出來就可以了,，讓學(xué)生自己去體會，不需要評價地太抽象,。在這里才能體現(xiàn)層次。

學(xué)生說感受,，雷雨后怎樣感受，從哪里看出來,，再讓他來讀這段就可以了。

雷雨后的感覺有很多,，老師應(yīng)該抓住重點詞句，而這次上課卻是眉毛胡子一把抓,，學(xué)生說清新說干凈我只讓他們把這些讀出來卻沒有個明確的指向性怪不得讀不出感覺來。

再者,，因為只是純粹的讀，沒有要求的讀,，因此學(xué)生沒有很好地圍繞文本來展開，所以如生機之類的感覺都沒有說出來,，以后應(yīng)該有要求讀，如邊讀邊感受,，邊讀邊想象，通過學(xué)生回答找出重點詞語,，學(xué)生的回答、思想就更明確了,。

總體上說,，第一課時間既沒落實字詞也沒落實朗讀，而通篇朗讀過讀,，如對讀、輪讀,，引讀，要求又沒落實,，有點浪費時間。

第 二 課 時

默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前,、雷雨中和雷雨后的景象,。

分段讀議

1.雷雨前：指名朗讀，讀后說說,，雷雨前，我們看到了什么景象,？

老師小結(jié)歸納：烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲。

2.雷雨中：指名朗讀,，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說說雷雨時的景象。

老師小結(jié)歸納：雨聲和雷聲從大到小

天色由暗到亮,，空氣清新

3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景,。

填詞比較詞句

1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來,。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________下來，逃走了,。蟬一聲也不叫。

2.雷雨后：一條彩虹__________在天空,。蟬叫了,。蜘蛛又_____________在網(wǎng)上,。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處,。

鞏固識字

1.出示本課生字和要求會寫的字，指名,、集體認(rèn)讀。

2.同桌交流記字方法,，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識字方法。

課堂練習(xí)

1.指導(dǎo)寫生字,。

2.完成課后習(xí)題“讀讀抄抄”。

課外延伸

1.留心觀察天氣變化,，寫一篇觀察日記,。

2.拓展閱讀《夏天》。

夏 天

夏天的午后,，太陽像一個大火球。

柳葉打著卷兒,，花兒低著頭，湖水也烤熱了,。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了,，飛得很低很低，在湖面上轉(zhuǎn)圈，報告著好消息：“就要下雨了,，就要下雨了!”

風(fēng)來了，云黑了,，打閃了，雷公公跑來啦!嘩,，嘩，嘩,，大雨快活地下了起來。

下了一陣雨,，風(fēng)去了，云散了,，閃停了，雷公公回家了,。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹,。

柳葉、花兒滴著水珠,，像剛洗完澡，多干凈,，多精神。湖里,，小魚擺著尾巴游得多高興。

湖邊,，有人乘涼，有人散步,。石拱橋上走著一隊小學(xué)生。湖水像一面鏡子，照著天,，照著橋,，照著那隊過橋的小學(xué)生,。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

第二課時：

實際上第二課時是在總結(jié)雷雨的特點,，因為第一課時沒有落實三部分的朗讀,，所以朗讀放到這里，效果并不好,。

順序混亂，如默讀,，忘記了這一環(huán)節(jié)，就沒有整體的印象,。

而這里，實際上要復(fù)習(xí)字，可是因為時間關(guān)系,，沒有落實。

指導(dǎo)寫字仍然是呆板機械教字,，連寫也沒落實,。先認(rèn),、先擴詞后寫，讓學(xué)生有整體認(rèn)識,。因為學(xué)生寫時總是不知道詞語,。再分析字結(jié)構(gòu)上，老師應(yīng)進(jìn)行分塊指導(dǎo),，先分類看說記，再寫,，難寫的字讓學(xué)生自己質(zhì)疑，需要提醒大家的字學(xué)生自己說,，當(dāng)然要說同學(xué)容易忽視的。

今天進(jìn)行了補救,，應(yīng)該說孩子感情讀出來了。因此范讀和想象以及形象感知還是必要的,。

19最大的書

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

跟老師手寫課題有沒必要,？

這里面的字沒有要求寫，我覺得還是不必要,，因為會浪費時間，如果有要求寫或認(rèn)的,，那么讓學(xué)生在書上寫一個就好了。

二,、初讀課文

與以往不同，情景識字成分增多,，通過畫詞語、交流詞語以及同桌互讀以及指名合作讀,。

應(yīng)該來說,，時間是節(jié)省了,，但是還是沒有把握學(xué)生能不能把字音讀懂了,，畢竟是孩子的能力是有層次的。如何情景識字還是需要多思考下的,。在情景中適當(dāng)?shù)靥嵝岩幌驴赡苓€是必要的。

還有讓孩子經(jīng)常讀下去也浪費了時間,。每讀一遍應(yīng)該有明確要求，讀精就可以了,。樹手指讀,，應(yīng)該有個范圍,，不然我應(yīng)該根據(jù)讀書最慢速度的孩子來確定孩子的速度。讀一遍時讓學(xué)生只讀一遍,，就拍手做好，如果說開始讀時就樹手指,。

疑問句和反問句有孩子還是不太 有概念，可能讓孩子試著自己去感悟,，自己去讀，再來說你能讀出這個問句嗎,？應(yīng)該給孩子形象的感知，讓他們多讀,，再在這個基礎(chǔ)上來問可能會更有感觸,。

本次課時任務(wù)完不成原因有：

一,、 讓發(fā)言的人很多，要看問題和看人,。不要舉手就回答，找人回答要有層次性,，也不要不舉手就不找人回答。如段雷杰其實兩次答案都差不多,，我也大致可以猜出他的風(fēng)格，一次就可以了,，發(fā)言要精辟。

二,、 讀太多 浪費時間太長，而且沒有層次性多次讀,，在有限的課堂是浪費時間。

因此,，下次要爭取設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的用時，不拖泥帶水,。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇四

《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇,。

1、猜謎激趣,，揭示課題

由于課文是單純的寫景文章對于低年段的孩子老說比較枯燥無趣，所以導(dǎo)入課文時選擇猜謎語激趣,，吸引孩子們的興趣,。讓學(xué)生能很快的融入課文。

2,、整體讀文，劃分內(nèi)容分層次解析

首先讓孩子從文本著手大聲誦讀,，并帶著問題去讀文。這樣學(xué)生在讀書時就有目的的去讀去思考,。

通過朗讀學(xué)生很快把課文分成三部分，即按時間順序描寫的“雷雨前,、雷雨中、雷雨后”在學(xué)習(xí)雷雨前這部分時讓學(xué)生邊讀邊想,，根據(jù)文字來想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描寫的景物,，再逐個分析雷雨前景物的特點。重點理解“壓”“垂”“逃”等詞句,，體會雷雨前悶熱,、害怕的感覺。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時,，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么,，學(xué)生們都認(rèn)真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來,。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么,？”這實際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高,，紛紛舉手發(fā)言,，說出了自己的獨特見解,。有的說：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空,，美麗極了?！边€有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服,、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑,、很自在。

在本節(jié)課中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力。用“越來越”拓展造句,。這個句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識，在這里既是對學(xué)生知識點的復(fù)習(xí)鞏固,，也是增強學(xué)生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后,，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙,，你會說些什么呢？學(xué)生通過看圖片等活動,，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了,。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間,，抒發(fā)出自己的情感體驗,；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合,，實現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨中這一部分時,，我通過讓學(xué)生感受動畫,，并播放雷雨的聲音在激趣，讓學(xué)生仿佛置身在雷雨天氣中一樣,。學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時,，根據(jù)文本的“嘩、嘩,、嘩”感受雨的大和急，“漸漸地,、漸漸地”來感受雨勢由大到小的變化來體會雷雨的特點。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù),。在上完本節(jié)課時,，總覺得有許多令人不滿意的地方。

這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單,，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來,，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時,，只考慮到品詞析句,，忽略了教材的整體性,，教材處理有點散。在指導(dǎo)導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)感悟這部分還做的不夠，在以后的語文學(xué)習(xí)中還要加強訓(xùn)練,。

雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時備課的時候,，這一點考慮得不夠周全。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時,，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄,，而我又沒有及時地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié),。沒有抓住重點句子：“嘩、嘩,、嘩，雨下起來了,。”來感受雷雨由小到大,，再由大到小的過程來朗讀體會句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺,，平時對朗讀的訓(xùn)練比較薄弱,，學(xué)生在朗讀時無法入情入境,。在這一環(huán)節(jié)中，如果能讓孩子們通過拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大,，那就更能理解了。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思,。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力,，使自己的課堂更富有生機和活力！

曹禺雷雨教學(xué)反思篇五

我執(zhí)教的《雷雨》,，經(jīng)過精心設(shè)計，課后也得到了同事的好評,，但還是有很多不如人意的地方，現(xiàn)總結(jié)如下:

我教學(xué)從整體入手,，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前,、雷雨中、雷雨后的景象,，再深入到局部，按雷雨前,、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，讓學(xué)生通過讀書了解雷雨前,、雷雨中和雷雨后的不同特點，再回歸到整體總結(jié)全文,，較好地把握了整體與局部,、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前,、中、后的特點進(jìn)行設(shè)問,，如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問“這是一場怎樣的雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設(shè)問，比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征,，有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動。但是在教學(xué)過程中對細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確,，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度,，我事先沒有考慮周到。

我從低年級學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點出發(fā),，充分挖掘課文，著重于說話能力的訓(xùn)練,，如最后一段中“你聽到青蛙說什么?你還看到哪些景象?但對于理解“垂”，“掛”,，“坐”過于簡略，在訓(xùn)練過程中有欠扎實有序,。如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”，從學(xué)生朗讀的效果來看,，學(xué)生一直在強調(diào)“又”并未強調(diào)“坐”，說明在訓(xùn)練過程中學(xué)生并未完全對“坐”的“悠閑”理解到位,，訓(xùn)練還有欠扎實。

課文有兩幅圖,，圖畫是供學(xué)生觀察的對象，又是理解的憑借,。教學(xué)中,，我讓學(xué)生先看圖，表述圖意，再學(xué)文,，用“課文是如何描述這場雨下得大,，下得急?”有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會課文是如何描寫這場雷雨的，并指導(dǎo)朗讀,，拉近了學(xué)生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離,，又利于理解文中的詞句,。但是本文非看圖學(xué)文，因此應(yīng)先學(xué)文,，再借助圖加強理解，不能本末倒置,。

以上是這節(jié)課的反思,，希望自己能不斷地提高教學(xué)水平,。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇六

本課是我在學(xué)校組織的級部大比武中講授的一課，課文用優(yōu)美精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明,，寫景細(xì)致逼真，引人入勝,。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗,，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,，熱愛自然的熱情。

在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造簡便,、和諧的課堂氛圍,，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一理念,。課堂上學(xué)生思維活躍,，師生配合比較默契,。

我認(rèn)為本課比較成功的是生字教學(xué)和朗讀教學(xué),。識字是二年級教學(xué)的重點，識字量又很大,。在教學(xué)生字時,，我不僅僅讓學(xué)生會讀,，并且學(xué)會方法,，每個孩子交流識字方法時都很進(jìn)取活躍，并且都有自我獨特的方法,。其實,，幾乎每個生字孩子們都能想出不一樣的辦法,，甚至能根據(jù)每個字的特點編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想,，大大出乎我的意料，只要堅持下去,，久而久之，再難的生字,，孩子們都會想方設(shè)法記住它，使生字教學(xué)不再成為難題,。學(xué)習(xí)“垂”的寫法時，我先利用多媒體課件,，讓學(xué)生記住每一筆的的特點及在田字格里的占位,，然后再在黑板上范寫，所以,，這個最難的字，學(xué)生也掌握得較好,。

本課的朗讀指導(dǎo)也比較到位，我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面,，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺器官,，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣,。

抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。在學(xué)生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的變化后,，問：此刻有滿天的烏云向你壓下來，你有什么感覺?讓學(xué)生就帶著這種感覺讀,，所以讀得很有味。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了?！边@個句子時,，“垂”比較抽象，難理解,，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面,，將抽象變?yōu)橹庇^,。引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,，嘩,，嘩”的聲音,，證明而下得急,，下得大，要讀得聲音重一點,，第一個“嘩”拖得稍微長一點,，后兩個停頓短一點,。“漸漸地,、漸漸地”，證明雷雨由大到小,、由急到緩有一段時間,，要讀得稍慢一些,。描述而過天晴的自然景色的語言片段十分美,，讓學(xué)生暢談想畫什么，然后仔細(xì)看雨后初晴的畫面,，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望,。

本課每一個自然段的朗讀都到達(dá)了預(yù)期的效果,，孩子們十分投入,，讀出了變化,，這是我很滿意的一點,。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù),。在上完本節(jié)課時,，總覺得有許多令人不滿意的地方,，由于沒有試講，對時間的把握不是異常好,，前面的識字教學(xué)還是有點松，所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些,，本來學(xué)完課文還安排了三名同學(xué)讀整篇課文，由于時間來不及了,，只是做了個簡單的總結(jié)。拓展處的蘇軾的古詩,，也應(yīng)當(dāng)領(lǐng)著讀一遍，讓學(xué)生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶,，也領(lǐng)略詩詞的美。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇七

《雷雨》是二年級下冊第五組“走進(jìn)大自然”中的一篇課文,。課文分三部分來描寫這場雷雨，分別是雷雨前,，雷雨中，雷雨后,。課文配有兩幅插圖，幫助學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,，令人害怕的景象；雷雨中雨勢兇猛,；雷雨后空氣清新，萬物有生機的美景,。

在備課前，我花了大量時間研讀教材,，確定目標(biāo)后，從文中的一字一句中找出教學(xué)點,。 雷雨前,，“滿天的烏云”,，”黑沉沉“,，”壓“,，體會悶，喘不過氣,。在教學(xué)時，我重點抓住”壓“,，讓學(xué)生通過做動作，理解“壓”,，從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學(xué)時,，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,，很快理解“壓”,，可是在轉(zhuǎn)移到文中，用朗讀表達(dá)時,，“味”還是沒到,。我覺得自己的設(shè)計思路是正確的,，在課上我還是過于著急，應(yīng)該讓學(xué)生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章,，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀,，而且讀得太少。

學(xué)生本身知道什么,，也就是關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平。第二段中,。“亂擺”,，我讓學(xué)生進(jìn)入角色當(dāng)一當(dāng)小樹，感受風(fēng)大時的“亂擺”,，這一設(shè)計符合孩子的年齡特點，他們?nèi)狈Ψ彪s的語言表達(dá)能力,，但他們能用行動展示內(nèi)心的想法，當(dāng)言語表達(dá)還跟不上內(nèi)心的感受時,，讓孩子用自己喜歡的，能的方式表達(dá),，效果就好很多，學(xué)生通過自演自悟,，朗讀比較到位。

可是第二句,，文中的重點句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了,。”抓住重點詞“垂”,，體會蜘蛛此時的心情,，感受作者用詞的準(zhǔn)確性。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫出了當(dāng)時的風(fēng)大,，蜘蛛心里害怕的生動景象，設(shè)計了一個換詞比較,，將“垂”換成“爬”，學(xué)生在還沒有理解何為“垂”時,，我就已將換成“爬”的句子出示，結(jié)果學(xué)生在一片模糊,，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快，至于“垂”是東西一頭往下,，蜘蛛是倒著下來，都不清楚,，重點詞的理解目標(biāo)偏離，沒達(dá)成,。

目標(biāo)確立是，這節(jié)課的教學(xué)重點,，讓學(xué)生清楚課文是按雷雨前、雷雨中,、雷雨后的順序?qū)懙摹Ｖ荚谧寣W(xué)生瀝青課文脈絡(luò),，這樣寫是很有條理性的，對學(xué)生平時的寫作也是一個正確的引導(dǎo),，要按順序?qū)憽Ｔ谠O(shè)計時,，我脫離了二年級孩子的認(rèn)知水平，把讓他們稍做倆界的內(nèi)容作為教學(xué)的重點,，而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，我經(jīng)過幾次試教改了幾次,，最后的設(shè)計,，我更是離譜地把它作

為一個初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價值,。他們的思維根本沒有往這個方向"走”，問題回答不來是肯定了,，而在我引導(dǎo)出示答案后，孩子們還是一片茫然,，可見這個問題的“問題”了。

零碎的幾點思考,，總之這節(jié)課后，讓我明白,，備課前真的重在備學(xué)生，尤其是對于低段的孩子,，教師拼命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題,，課堂效率顯然沒有

曹禺雷雨教學(xué)反思篇八

這節(jié)課學(xué)生的積極性還是比較高的，他們興趣盎然,，思維活躍，精神振奮,，心靈受到震撼。下課后,，不少學(xué)生還沉浸在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味。

回顧反思這節(jié)課,，我覺得以下幾點值得深思：

第一,， 要改變學(xué)生閱讀中的被動局面，讓閱讀成為一個主動探究的過程,，讓學(xué)生的閱讀真正成為一個“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過程”。閱讀過程的質(zhì)疑和釋疑應(yīng)該是多方面的,，是因人而異的，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo),。質(zhì)疑可由淺入深，由字句到篇,，讓學(xué)生自主感受、自主理解,、自主鑒賞，那么他們的閱讀能力也會在這個過程中得到不斷拔高,。就如本節(jié)課，通過立足文本,、舞臺展示到最后的受到悲劇精神的震顫，整個過程學(xué)生不斷品讀,、揣摩、探究,，既鍛煉了能力,，也感受到了戲劇文學(xué)的為大魅力,。我們要還閱讀以真面目,。

第二， 要找準(zhǔn)課文的突破口,。對任何文章或人物的理解都需要一個突破口、一個切入點。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不寧靜”作為理解文章思想感情的突破口,，《藥》中理解康大叔這個人物可緊緊抓住他話語里出現(xiàn)頻率較高的一詞“包好”作為突破口，《陳情表》中以題目中的“情”字為突破口等等,。我們處理課文的時候就應(yīng)該化繁為簡，找到一個能牽一發(fā)而動全身的切入點,，這樣能使學(xué)生更好地理解課文,。在這節(jié)課里,，我抓住“周萍和魯大海由于不能緩解的矛盾沖突而帶來的悲劇命運”這條暗線作為突破口，讓學(xué)生在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識和價值,。

第三， 要尊重,、珍視學(xué)生學(xué)生在學(xué)生過程中獨特的'感受、體驗和理解,，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，對于學(xué)生對問題的回答,，答案可謂豐富多彩，我并沒有簡單的予以肯定或否定,，而是尊重他們的看法，正確引導(dǎo),，鼓勵他們討論辯解，探討的意義不在于結(jié)果,，而在于過程。我們要使學(xué)生覺得學(xué)語文是一種享受,，而不是痛苦,，這才是語文課的最大成功之處。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇九

中班音樂活動：夏天的雷雨

揚中市八橋中心幼兒園 嚴(yán)蘭芳

設(shè)計思路：

隨著轟隆隆的雷聲,，夏天的腳步漸漸朝我們走來。雖然夏天是炎熱的,，但對孩子們來說，一切是那樣的愜意,，那樣的驚嘆不已。為此我們開展了《熱鬧的夏天》的主題活動,。讓幼兒從自己的親身體驗中感知、欣賞夏天里的一切,，讓他們過一個快樂的夏天，從中激發(fā)幼兒對生活的熱愛,。

歌曲《夏天的雷雨》是主題背景下的一個音樂活動，這個內(nèi)容來源于生活,，為幼兒所熟悉，這為幼兒結(jié)合經(jīng)驗理解歌詞奠定了一定的基礎(chǔ),。其歌詞生動,、形象,，采用了問答形式描述夏天雷雨的特征,，第一段為問句，第二段是答句,，問句結(jié)構(gòu)相同為幼兒學(xué)習(xí)、記憶歌詞提供了可能,；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗到雷雨聲在音樂中的震撼力,。中班幼兒對歌唱活動有著濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲,，能用自然的聲音演唱歌曲，在教師提示下也能嘗試用不同的速度,、力度演唱歌曲。 活動目標(biāo)：

1.理解歌曲內(nèi)容,，學(xué)會演唱歌曲。

2．能用一問一答的形式兩兩結(jié)伴演唱,。

3．了解夏天的雷雨和閃電,。

活動準(zhǔn)備：

1．錄有閃電、雷,、雨聲的磁帶、歌曲《夏天的雷雨》錄音磁帶,、幼兒用書《夏天的雷雨》

2．在活動前引導(dǎo)幼兒觀察過雷雨前后的自然現(xiàn)象。 活動過程：

一,、導(dǎo)入活動

1．播放雷、閃電,、雨聲， 引起幼兒對夏天雷雨的回憶,。

2．提問：這是什么聲音？發(fā)生了什么事,？

3．請幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗說一說看到過的雷雨現(xiàn)象。

（幫助幼兒回憶再現(xiàn)夏天雷雨的現(xiàn)象,，為下面學(xué)習(xí)歌詞做好鋪墊。）

二、欣賞,、熟悉歌曲

1．播放歌曲《夏天的雷雨》錄音磁帶，幼兒欣賞歌曲,。

2．再次播放音樂錄音后，用“教師問一問,，幼兒答一答”的句式，幫助幼兒熟悉歌詞,。如：教師問：天空中一閃閃，什么光發(fā)亮,？幼兒答：一閃閃，一閃閃,，閃電光發(fā)亮。

3．幼兒 以問答方式朗誦歌詞,。

三,、演唱歌曲

1．教師跟隨音樂朗誦歌詞,，并示范演唱,。

2.播放歌曲《夏天的雷雨》錄音磁帶，幼兒跟唱,，進(jìn)一步感受歌曲的旋律和歌詞。

注意：（1）唱“一閃閃”“嘩啦啦”時,，用響亮的跳音。

（2）唱“轟隆隆”時,，聲音要大而有力。

（3）幼兒演唱歌曲2——3遍,。

四,、表演歌曲

1．請幼兒嘗試在演唱的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編簡單的“閃電,、打雷,、下雨”的動作。

2．幼兒嘗試兩兩結(jié)伴，用一問一答的形式演唱。

3．引導(dǎo)幼兒有表情地演唱,。

（兩兩結(jié)伴演唱,，有表情地演唱，用自己的身體動作創(chuàng)造性地根據(jù)歌詞內(nèi)容表現(xiàn)夏天的雷雨,，使每個孩子有了表現(xiàn)表達(dá)的機會,，讓他們充分感受到成功的喜悅,，以增強他們的自信心,。）

中班音樂《夏天的雷雨》教學(xué)反思

揚中市八橋中心幼兒園 嚴(yán)蘭芳

在幼兒園的音樂歌曲選擇上我們應(yīng)該依據(jù)著：符合幼兒年齡特點,、節(jié)奏節(jié)拍適合的的歌曲,。當(dāng)然有著豐富的故事情節(jié)的，有規(guī)律性的歌詞的歌曲。具有一定教育價值的，孩子們興趣性高的歌曲等等,。我們的在進(jìn)行音樂活動中更多的會關(guān)注,。幼兒的興趣,、樂曲的音域以及歌詞要更加貼近幼兒生活,。《夏天的雷雨》是一首問答歌,，它以設(shè)問作答形式表達(dá)內(nèi)容，可以一問一答,，也可以多問多答。形式活潑,、問者自由,，答者也無拘無束,，句式簡單，對于開發(fā)孩子的智力,，提高辨別,、聯(lián)想能力大有裨益,。在音樂活動中我總是以自己的積極情感感染幼兒,，和幼兒一同活動,和幼兒一起念,、唱、奏、跳,以感性來帶動幼兒,，避免了純理性的傳授,使幼兒能主動地參與學(xué)習(xí),而不是枯燥、機械地模仿,。幼兒在25分鐘歡快的音樂活動中用唱,、跳,、奏等不同形式多次地感受音樂,他們情不自禁地跟著唱,自覺地投入到活動中去,積極性,、主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮,。我和幼兒的互動有所加強，更加注重幼兒的學(xué)習(xí)效果,，而不是以自我為中心,。我把舞臺讓給了幼兒,，幼兒是課堂的主體。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇十

小朋友大都喜歡猜謎語,，因此課的導(dǎo)入我就和小朋友一起猜了謎語,，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的,，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重,，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞,；更重要的是通過節(jié)奏練習(xí)，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏,，為歌曲的演唱打好基礎(chǔ)；同時也使小朋友掌握初步的卡農(nóng)練習(xí)，提高音樂的表現(xiàn)能力,。因此，在教學(xué)這一部分時,，我采用由易到難,、層層推進(jìn)的方法，先進(jìn)行謎語問答（即節(jié)奏模仿練習(xí)）,，師生、生生進(jìn)行,，完整準(zhǔn)確地朗讀兒歌，熟練掌握切分節(jié)奏,。

在此基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行了卡農(nóng)練習(xí),。首先由我和小朋友合作，請小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律,，然后再分組試練,，最后合作完成,。應(yīng)該說卡農(nóng)的效果還是很好的，小朋友由于在前面的節(jié)奏練習(xí)中練得比較扎實,，所以基本沒有出現(xiàn)什么錯誤。歌曲的教學(xué)同樣采用了猜謎語的形式,，讓小朋友在模唱中逐漸學(xué)會這首歌，可以說是水到渠成,，非常輕松。拓展部分我請小朋友繼續(xù)猜謎語,，請小朋友總結(jié)了兒歌的不同表現(xiàn)形式，并用說唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲,，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱,。

縱觀整堂課,，我覺得雖然教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)了，課堂的氣氛,、師生的互動也還不錯，但還是存在了一些不足：

1,、教師引導(dǎo)的較多,，學(xué)生自主的較少,。由于是教學(xué)對象是低年級的孩子,，所以在教學(xué)設(shè)計時，我更多地考慮到學(xué)生能力的不足,，所以采用比較保守的模仿教學(xué)法，以確保學(xué)生能很快地學(xué)會,，而忽視了學(xué)生的自主性。其實在節(jié)奏練習(xí)中也可以讓學(xué)生自己試一試,，可能效果會更好。

2,、教學(xué)內(nèi)容有些偏少，不夠豐富,?？赡苁钦n前對學(xué)生的了解不夠,，認(rèn)為學(xué)生在卡農(nóng)這個環(huán)節(jié)會花較多的時間,，因此教學(xué)內(nèi)容就安排得相對少了一些，應(yīng)該安排一些機動的教學(xué)內(nèi)容以便于及時調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏,。

3、對教材還是沒有吃透，對卡農(nóng)這種表現(xiàn)形式了解得不是很清楚,，因此操作時存在一些問題。

4,、是我的老問題，就是教學(xué)時不夠投入,，有些游離于學(xué)生之外，不能很好地融入課堂教學(xué)中,。在以后的教學(xué)中，這些都是我需要改進(jìn)的地方,。