在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧

曹禺雷雨教學(xué)反思篇一

《雷雨》一課用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,。炎炎夏日,，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴,，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景,。雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn),。在本課的教學(xué)中,，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象,，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn),。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),，讓學(xué)生自主探究,、同桌合作、多形式的朗讀感悟,，從而獲得收獲,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文是低年級(jí)學(xué)生所需要的,。如,，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過(guò)看圖,，知道雷雨前的云很黑,、很厚，所以看起來(lái)“黑沉沉”的,。在指導(dǎo)朗讀時(shí),，抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化,。如：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng),，知了一聲也不叫”這句時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn)，“烏云——黑沉沉”,、“樹(shù)葉——一動(dòng)也不動(dòng)”,、“知了——一聲也不叫”來(lái)理解朗讀，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn),。再如讀“閃電越來(lái)越亮,，雷聲越來(lái)越響?！边@句時(shí)抓住“越來(lái)越亮”,、“越來(lái)越響”結(jié)合課件，體會(huì)閃電一次比一次亮,、雷聲一次比一次大,、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例,，嘗試用“越來(lái)……越……”說(shuō)句子,。

這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神,，值得細(xì)細(xì)體會(huì),。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),，逃走了”這個(gè)句子時(shí),，“垂”比較抽象,，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作變化畫面,，將抽象變?yōu)橹庇^,，學(xué)生通過(guò)觀察，很快就能回答：“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái),?！比缓缶汀按埂⒌?、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓(xùn)練：

金黃的稻谷（ ）下頭

蘋果從樹(shù)上（ ）下來(lái)

葉子從樹(shù)上（ ）下來(lái)

兔子的耳朵從頭上（ ）下來(lái)

又如“閃電越來(lái)越亮,，雷聲越來(lái)越響”一句時(shí),，抓住“越……越……”進(jìn)行訓(xùn)練，課件以“我會(huì)說(shuō)”的形式填空訓(xùn)練：（ ）越來(lái)越亮,；（ ）越來(lái)越響,；烏云（ ）；風(fēng)（ ）,；（ ）越（ ）越（ ）,。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，而且積累了詞語(yǔ),。

背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑,?！独子辍芬晃恼Z(yǔ)句生動(dòng)、簡(jiǎn)短,，朗朗上口,，是背誦積累的佳作。課堂上,，通過(guò)展示圖片,、填空、兒歌的形式指導(dǎo)背誦,，學(xué)生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容,。

講完課，結(jié)合老師們的評(píng)課,，細(xì)細(xì)琢磨,，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分,，課件操作不流暢,。二是朗讀時(shí)，還要讓更多的學(xué)生參與其中,。三是放手不夠,，授課過(guò)程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議,，在今后的聽(tīng)評(píng)課中,，我會(huì)向各位老師多學(xué)習(xí)，精心打造生本課堂,，提高教學(xué)效率,。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇二

《雷雨》這次課堂教學(xué)活動(dòng)留給我最大的感受就是“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂,，可是課后細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤揭睬逦恼宫F(xiàn)出來(lái),。

本節(jié)課我注重識(shí)字教學(xué),，識(shí)字教學(xué)效果比較顯著。采用多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué),，如自主識(shí)字,，合作識(shí)字，在具體語(yǔ)境中識(shí)字,，降低了識(shí)字教學(xué)的難度,，突破生字教學(xué)的難點(diǎn)。尤其讓學(xué)生交流識(shí)字的方法,，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)分享的快樂(lè),，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，豐富了學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),，增強(qiáng)了他們的識(shí)字能力,。同時(shí)，為他們以后的識(shí)字提供了更多的方法,、渠道,，使他們有“法”可循，有“法”可用,。

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”讀課文,。抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來(lái),。”采用多種手段體會(huì)“壓”等詞語(yǔ),，讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化,。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀,，師生互評(píng),，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀,，學(xué)生通過(guò)不同的聲音來(lái)體現(xiàn)雷雨這種奇異的自然現(xiàn)象,，感悟到大自然的神奇和作者語(yǔ)言的精煉,、優(yōu)美,。

從本次教學(xué)中讓我意識(shí)到今后應(yīng)該在這些方面努力：1、朗讀訓(xùn)練的層次性,。雖然課堂上重視了朗讀訓(xùn)練,，讀的形式也比較多,。但是朗讀的層次性不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到一遍比一遍讀得好,，一遍比一遍有進(jìn)步的效果,。在感悟的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。此外朗讀的指導(dǎo)評(píng)價(jià)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也比較匱乏,。2、對(duì)文章的把握力不夠,、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺,、對(duì)教材的處理有點(diǎn)散等等。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠清晰,，有些環(huán)節(jié)的時(shí)間可以縮短一些,。3、教學(xué)本課時(shí),，還沒(méi)到雷雨季節(jié),，學(xué)生切身感受不深，上課時(shí),，由于教學(xué)條件的限制,，應(yīng)該多采用一些多媒體資源，加深學(xué)生的感受,，學(xué)生的語(yǔ)言就不會(huì)顯得蒼白無(wú)力了,。

這次教研活動(dòng)，使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功,，自身素質(zhì)的高低,，對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。今后,，我更需要的是不斷地努力,，只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺(tái)，學(xué)生才能還我們以精彩?。?jì)源軹城實(shí)小 楊瑩）

曹禺雷雨教學(xué)反思篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“壓”等4個(gè)生字,，會(huì)寫“垂”等12個(gè)字。

2.默讀課文,，能邊讀邊想象,。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前,、雷雨中和雷雨后的景象,。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的,，有留心觀察天氣的興趣,，能寫觀察日記。

課前準(zhǔn)備

1.教學(xué)掛圖,，有條件的可制作反映雷雨前,、雷雨中、雷雨后景象的課件,。

2.生字詞卡片,。

第 一 課 時(shí)

聯(lián)系生活，揭示課題

夏天的午后,，常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象,，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎？

（老師肯定學(xué)生的體驗(yàn)后,，揭示課題,，看課文是怎樣寫雷雨的）

初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

1.默讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通課文。默讀老師巡視,，有重點(diǎn)地對(duì)讀書有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),。

2.認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。（黑沉沉,、亂擺,、迎面撲來(lái)、彩虹,、蜘蛛,、蟬、越來(lái)越響,、垂,、雷陣雨、逃走）

3.生字組詞,，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語(yǔ)和句子,。

a.壓──壓下來(lái)；滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來(lái),。

b.亂──亂擺；忽然一陣大風(fēng),，吹得樹(shù)枝亂擺,。

c.垂──垂下來(lái),；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了,。

d.虹──彩虹,；一條彩虹掛在天空,。

4.同桌相互聽(tīng)讀課文,，一人讀一段，在讀中鞏固識(shí)字,，學(xué)習(xí)新詞,。

朗讀感悟，理清文脈

1.指名分段朗讀課文,。

2.老師引讀,。（雷雨前：滿天的烏云……樹(shù)上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩,，嘩,，雨下起來(lái)了……

雨停了……）

3.讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫雷雨前的景象,，哪幾個(gè)段落寫雷雨時(shí)的景象,，哪幾個(gè)段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號(hào),。

4.指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)分別讀好這三個(gè)部分,，用心感悟雷雨前后的不同景象。

5.分組朗讀,，老師隨機(jī)指導(dǎo),。

第一敗筆：

導(dǎo)入語(yǔ)不精確，應(yīng)該為說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象,，我卻說(shuō)成了說(shuō)說(shuō)雷雨的情況,，有些學(xué)生回答了聲速和光速的問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)雷雨時(shí)的閃電問(wèn)題,，沒(méi)有很好的圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)回答,，學(xué)生的思維也擴(kuò)散了開(kāi)去。這也有學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的問(wèn)題,。

第二敗筆：

識(shí)字沒(méi)有落實(shí)

出示沒(méi)有拼音的,，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。

怎樣識(shí)字沒(méi)有集體說(shuō) 擴(kuò)詞也沒(méi)落實(shí) 需要找時(shí)間去補(bǔ)充,。

在接讀時(shí)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng),，讀的小朋友聲音不響亮。第一課時(shí)都在讀,，但是讀的層次沒(méi)有出來(lái),。

指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)讀好這三部分,，用心去感悟這一環(huán)節(jié)沒(méi)有指導(dǎo)好，基本處于無(wú)為的狀態(tài),。

我只是讓學(xué)生讀,，再讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生未必能說(shuō)到位,，因?yàn)樗麄儧](méi)有形象的感受,，正如我說(shuō)的他們只是在回憶，因?yàn)榻衲赀€沒(méi)下過(guò)雷雨,。

如果是回憶也沒(méi)關(guān)系,，那需要充分的想象，但是我并沒(méi)有讓學(xué)生充分的想象，因此學(xué)生的感受不深，如果我讓他們邊讀邊想象,，再讓他們說(shuō)感受再去讀一讀可能會(huì)更好,。

畢竟是低段孩子，需要形象化的感知，如果我能在想象的基礎(chǔ)上再來(lái)結(jié)合課件來(lái)讓學(xué)生體悟相關(guān)句子，我想學(xué)生的感受會(huì)更深刻，這樣說(shuō)的也會(huì)更多,。

然后通過(guò)多種形式讀，讓他們讀出自己的感受,。先自由練讀,，再指名讀。

雷雨前還有哪些現(xiàn)象呢,，這也是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展來(lái)說(shuō)明雷雨前的景象,。

學(xué)習(xí)雷雨中，

是怎樣的一場(chǎng)雨呢,？我讓學(xué)生回答時(shí)語(yǔ)句不準(zhǔn)確,，因?yàn)檎n文題目是雷雨，那就該圍繞雷雨來(lái)寫,，我卻是只圍繞雷聲和雨聲來(lái)寫,，他們應(yīng)該是包括在這個(gè)題目?jī)?nèi)的,，都是從大到小，這樣整個(gè)朗讀就串在一塊了,。在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，再課件展示雨從大到小再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，通過(guò)聲音表示雷雨的變化就更好了,。

雷雨后：

為了避免教法呆板,，可以先通過(guò)課件聽(tīng)聲音朗讀讓學(xué)生來(lái)展開(kāi)想象，因?yàn)檫@個(gè)朗讀很美好,，能引起學(xué)生的感受,，讓學(xué)生說(shuō)感受再來(lái)指導(dǎo)朗讀,。

讀的指導(dǎo)不需要說(shuō)該怎樣讀，只要說(shuō)出感受,，再把感受讀出來(lái)就可以了,，讓學(xué)生自己去體會(huì),，不需要評(píng)價(jià)地太抽象。在這里才能體現(xiàn)層次,。

學(xué)生說(shuō)感受,，雷雨后怎樣感受，從哪里看出來(lái),，再讓他來(lái)讀這段就可以了,。

雷雨后的感覺(jué)有很多，老師應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞句,，而這次上課卻是眉毛胡子一把抓,，學(xué)生說(shuō)清新說(shuō)干凈我只讓他們把這些讀出來(lái)卻沒(méi)有個(gè)明確的指向性怪不得讀不出感覺(jué)來(lái)。

再者,，因?yàn)橹皇羌兇獾淖x，沒(méi)有要求的讀,，因此學(xué)生沒(méi)有很好地圍繞文本來(lái)展開(kāi),，所以如生機(jī)之類的感覺(jué)都沒(méi)有說(shuō)出來(lái),，以后應(yīng)該有要求讀,，如邊讀邊感受，邊讀邊想象,，通過(guò)學(xué)生回答找出重點(diǎn)詞語(yǔ),，學(xué)生的回答,、思想就更明確了,。

總體上說(shuō)，第一課時(shí)間既沒(méi)落實(shí)字詞也沒(méi)落實(shí)朗讀,，而通篇朗讀過(guò)讀,，如對(duì)讀、輪讀,，引讀,，要求又沒(méi)落實(shí)，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間,。

第 二 課 時(shí)

默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前,、雷雨中和雷雨后的景象。

分段讀議

1.雷雨前：指名朗讀,，讀后說(shuō)說(shuō),，雷雨前，我們看到了什么景象,？

老師小結(jié)歸納：烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲,。

2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象,。

老師小結(jié)歸納：雨聲和雷聲從大到小

天色由暗到亮,，空氣清新

3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景,。

填詞比較詞句

1.雷雨前：滿天的烏云,，黑沉沉地____________下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________下來(lái),，逃走了,。蟬一聲也不叫。

2.雷雨后：一條彩虹__________在天空,。蟬叫了,。蜘蛛又_____________在網(wǎng)上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)字的用法,，體會(huì)這四個(gè)字用得確切之處,。

鞏固識(shí)字

1.出示本課生字和要求會(huì)寫的字，指名,、集體認(rèn)讀,。

2.同桌交流記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識(shí)字方法,。

課堂練習(xí)

1.指導(dǎo)寫生字,。

2.完成課后習(xí)題“讀讀抄抄”,。

課外延伸

1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記,。

2.拓展閱讀《夏天》。

夏 天

夏天的午后,，太陽(yáng)像一個(gè)大火球,。

柳葉打著卷兒，花兒低著頭,，湖水也烤熱了,。小魚該不會(huì)煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來(lái)了,，飛得很低很低,，在湖面上轉(zhuǎn)圈，報(bào)告著好消息：“就要下雨了,，就要下雨了!”

風(fēng)來(lái)了,，云黑了,，打閃了,，雷公公跑來(lái)啦!嘩，嘩,，嘩,，大雨快活地下了起來(lái)。

下了一陣雨,，風(fēng)去了,，云散了，閃停了,，雷公公回家了,。太陽(yáng)又出來(lái)了，天邊掛起了一道彩虹,。

柳葉,、花兒滴著水珠，像剛洗完澡,，多干凈,，多精神。湖里,，小魚擺著尾巴游得多高興,。

湖邊，有人乘涼,，有人散步,。石拱橋上走著一隊(duì)小學(xué)生,。湖水像一面鏡子，照著天,，照著橋,，照著那隊(duì)過(guò)橋的小學(xué)生。啊!他們多像一群小鳥飛過(guò)雨后的彩虹,。

第二課時(shí)：

實(shí)際上第二課時(shí)是在總結(jié)雷雨的特點(diǎn),，因?yàn)榈谝徽n時(shí)沒(méi)有落實(shí)三部分的朗讀，所以朗讀放到這里,，效果并不好,。

順序混亂，如默讀,，忘記了這一環(huán)節(jié),，就沒(méi)有整體的印象。

而這里,，實(shí)際上要復(fù)習(xí)字,，可是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒(méi)有落實(shí),。

指導(dǎo)寫字仍然是呆板機(jī)械教字,，連寫也沒(méi)落實(shí)。先認(rèn),、先擴(kuò)詞后寫,，讓學(xué)生有整體認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生寫時(shí)總是不知道詞語(yǔ),。再分析字結(jié)構(gòu)上,，老師應(yīng)進(jìn)行分塊指導(dǎo)，先分類看說(shuō)記,，再寫,，難寫的字讓學(xué)生自己質(zhì)疑，需要提醒大家的字學(xué)生自己說(shuō),，當(dāng)然要說(shuō)同學(xué)容易忽視的,。

今天進(jìn)行了補(bǔ)救，應(yīng)該說(shuō)孩子感情讀出來(lái)了,。因此范讀和想象以及形象感知還是必要的,。

19最大的書

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

跟老師手寫課題有沒(méi)必要,？

這里面的字沒(méi)有要求寫,，我覺(jué)得還是不必要，因?yàn)闀?huì)浪費(fèi)時(shí)間，如果有要求寫或認(rèn)的,，那么讓學(xué)生在書上寫一個(gè)就好了,。

二、初讀課文

與以往不同,，情景識(shí)字成分增多,，通過(guò)畫詞語(yǔ)、交流詞語(yǔ)以及同桌互讀以及指名合作讀,。

應(yīng)該來(lái)說(shuō),，時(shí)間是節(jié)省了，但是還是沒(méi)有把握學(xué)生能不能把字音讀懂了,，畢竟是孩子的能力是有層次的,。如何情景識(shí)字還是需要多思考下的。在情景中適當(dāng)?shù)靥嵝岩幌驴赡苓€是必要的,。

還有讓孩子經(jīng)常讀下去也浪費(fèi)了時(shí)間,。每讀一遍應(yīng)該有明確要求，讀精就可以了,。樹(shù)手指讀,，應(yīng)該有個(gè)范圍，不然我應(yīng)該根據(jù)讀書最慢速度的孩子來(lái)確定孩子的速度,。讀一遍時(shí)讓學(xué)生只讀一遍,，就拍手做好，如果說(shuō)開(kāi)始讀時(shí)就樹(shù)手指,。

疑問(wèn)句和反問(wèn)句有孩子還是不太 有概念,，可能讓孩子試著自己去感悟，自己去讀,，再來(lái)說(shuō)你能讀出這個(gè)問(wèn)句嗎？應(yīng)該給孩子形象的感知,，讓他們多讀,，再在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)問(wèn)可能會(huì)更有感觸。

本次課時(shí)任務(wù)完不成原因有：

一,、 讓發(fā)言的人很多,，要看問(wèn)題和看人。不要舉手就回答,，找人回答要有層次性,，也不要不舉手就不找人回答。如段雷杰其實(shí)兩次答案都差不多,，我也大致可以猜出他的風(fēng)格,，一次就可以了，發(fā)言要精辟。

二,、 讀太多 浪費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng),，而且沒(méi)有層次性多次讀，在有限的課堂是浪費(fèi)時(shí)間,。

因此,，下次要爭(zhēng)取設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)，不拖泥帶水,。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇四

《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇,。

1,、猜謎激趣，揭示課題

由于課文是單純的寫景文章對(duì)于低年段的孩子老說(shuō)比較枯燥無(wú)趣,，所以導(dǎo)入課文時(shí)選擇猜謎語(yǔ)激趣,，吸引孩子們的興趣。讓學(xué)生能很快的融入課文,。

2,、整體讀文，劃分內(nèi)容分層次解析

首先讓孩子從文本著手大聲誦讀,，并帶著問(wèn)題去讀文,。這樣學(xué)生在讀書時(shí)就有目的的去讀去思考。

通過(guò)朗讀學(xué)生很快把課文分成三部分,，即按時(shí)間順序描寫的“雷雨前,、雷雨中、雷雨后”在學(xué)習(xí)雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生邊讀邊想,，根據(jù)文字來(lái)想象雷雨前的景象,。并在文中圈出雷雨前作者描寫的景物，再逐個(gè)分析雷雨前景物的特點(diǎn),。重點(diǎn)理解“壓”“垂”“逃”等詞句,，體會(huì)雷雨前悶熱、害怕的感覺(jué),。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí),，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么,，學(xué)生們都認(rèn)真讀書,，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來(lái),。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問(wèn)：“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么,？”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容,。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言,，說(shuō)出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解,。有的說(shuō)：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空,，美麗極了,。”還有的說(shuō)：“我覺(jué)得‘坐’字用得好,，坐著是很舒服,、很快樂(lè)的，這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑,、很自在,。

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能力,。用“越來(lái)越”拓展造句,。這個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固,，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī),。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是那只鳴叫的蟬,，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂(lè)的青蛙,，你會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)看圖片等活動(dòng),，有了深刻的體會(huì),，說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì)顯得蒼白無(wú)力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維,，給學(xué)生想象的空間,，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,，將閱讀文本與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一,。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨中這一部分時(shí),，我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫，并播放雷雨的聲音在激趣,，讓學(xué)生仿佛置身在雷雨天氣中一樣,。學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，根據(jù)文本的“嘩,、嘩,、嘩”感受雨的大和急，“漸漸地,、漸漸地”來(lái)感受雨勢(shì)由大到小的變化來(lái)體會(huì)雷雨的特點(diǎn),。

都說(shuō)課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),，總覺(jué)得有許多令人不滿意的地方,。

這節(jié)課也有很多不足之處：比如對(duì)“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過(guò)于簡(jiǎn)單，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像：“透過(guò)茫茫的大雨,，你仿佛看到了什么?”這樣一來(lái),，這一環(huán)節(jié)會(huì)變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時(shí),，只考慮到品詞析句,，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散,。在指導(dǎo)導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)感悟這部分還做的不夠，在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)訓(xùn)練,。

雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的,，當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)考慮得不夠周全,。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí),，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄,，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。沒(méi)有抓住重點(diǎn)句子：“嘩,、嘩,、嘩，雨下起來(lái)了,?！眮?lái)感受雷雨由小到大，再由大到小的過(guò)程來(lái)朗讀體會(huì)句子,，在分情景朗讀中做的比較欠缺,，平時(shí)對(duì)朗讀的訓(xùn)練比較薄弱，學(xué)生在朗讀時(shí)無(wú)法入情入境,。在這一環(huán)節(jié)中,，如果能讓孩子們通過(guò)拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì)雨下得很大,，那就更能理解了。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思,。我想在以后的教學(xué)中,，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力,！

曹禺雷雨教學(xué)反思篇五

我執(zhí)教的《雷雨》,，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，課后也得到了同事的好評(píng),，但還是有很多不如人意的地方,，現(xiàn)總結(jié)如下:

我教學(xué)從整體入手，先對(duì)課文進(jìn)行整體感知,，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前,、雷雨中、雷雨后的景象,，再深入到局部,，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文,，讓學(xué)生通過(guò)讀書了解雷雨前,、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，再回歸到整體總結(jié)全文,，較好地把握了整體與局部,、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線非常清晰,。并且緊扣雷雨前,、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn),，如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問(wèn)“這是一場(chǎng)怎樣的雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設(shè)問(wèn),，比較符合低年級(jí)以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng),。但是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確,，如“樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度,，我事先沒(méi)有考慮周到,。

我從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘課文,，著重于說(shuō)話能力的訓(xùn)練,，如最后一段中“你聽(tīng)到青蛙說(shuō)什么?你還看到哪些景象?但對(duì)于理解“垂”，“掛”,，“坐”過(guò)于簡(jiǎn)略,，在訓(xùn)練過(guò)程中有欠扎實(shí)有序。如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”,，從學(xué)生朗讀的效果來(lái)看,，學(xué)生一直在強(qiáng)調(diào)“又”并未強(qiáng)調(diào)“坐”，說(shuō)明在訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生并未完全對(duì)“坐”的“悠閑”理解到位,，訓(xùn)練還有欠扎實(shí),。

課文有兩幅圖，圖畫是供學(xué)生觀察的對(duì)象,，又是理解的憑借,。教學(xué)中，我讓學(xué)生先看圖,，表述圖意,，再學(xué)文，用“課文是如何描述這場(chǎng)雨下得大,，下得急?”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何描寫這場(chǎng)雷雨的,，并指導(dǎo)朗讀，拉近了學(xué)生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離,，又利于理解文中的詞句,。但是本文非看圖學(xué)文，因此應(yīng)先學(xué)文,，再借助圖加強(qiáng)理解,，不能本末倒置。

以上是這節(jié)課的反思,，希望自己能不斷地提高教學(xué)水平,。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇六

本課是我在學(xué)校組織的級(jí)部大比武中講授的一課，課文用優(yōu)美精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,。三部分特征鮮明,，寫景細(xì)致逼真，引人入勝,。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛(ài)自然的熱情,。

在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造簡(jiǎn)便,、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”這一理念,。課堂上學(xué)生思維活躍,，師生配合比較默契。

我認(rèn)為本課比較成功的是生字教學(xué)和朗讀教學(xué),。識(shí)字是二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),，識(shí)字量又很大。在教學(xué)生字時(shí),，我不僅僅讓學(xué)生會(huì)讀,，并且學(xué)會(huì)方法，每個(gè)孩子交流識(shí)字方法時(shí)都很進(jìn)取活躍,，并且都有自我獨(dú)特的方法,。其實(shí)，幾乎每個(gè)生字孩子們都能想出不一樣的辦法,，甚至能根據(jù)每個(gè)字的特點(diǎn)編出字謎或者順口溜,。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料,，只要堅(jiān)持下去,，久而久之，再難的生字,，孩子們都會(huì)想方設(shè)法記住它,，使生字教學(xué)不再成為難題。學(xué)習(xí)“垂”的寫法時(shí),，我先利用多媒體課件,，讓學(xué)生記住每一筆的的特點(diǎn)及在田字格里的占位，然后再在黑板上范寫,，所以,，這個(gè)最難的字，學(xué)生也掌握得較好,。

本課的朗讀指導(dǎo)也比較到位,，我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)器官,，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣,。

抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。在學(xué)生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的變化后,，問(wèn)：此刻有滿天的烏云向你壓下來(lái)，你有什么感覺(jué)?讓學(xué)生就帶著這種感覺(jué)讀，所以讀得很有味,。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),，逃走了?！边@個(gè)句子時(shí),，“垂”比較抽象，難理解,，我用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^,。引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,，嘩，嘩”的聲音,，證明而下得急,，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn),，第一個(gè)“嘩”拖得稍微長(zhǎng)一點(diǎn),，后兩個(gè)停頓短一點(diǎn)?！皾u漸地,、漸漸地”，證明雷雨由大到小,、由急到緩有一段時(shí)間,，要讀得稍慢一些。描述而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段十分美,，讓學(xué)生暢談想畫什么,，然后仔細(xì)看雨后初晴的畫面，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望,。

本課每一個(gè)自然段的朗讀都到達(dá)了預(yù)期的效果,，孩子們十分投入，讀出了變化,，這是我很滿意的一點(diǎn),。

都說(shuō)課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),，總覺(jué)得有許多令人不滿意的地方,，由于沒(méi)有試講，對(duì)時(shí)間的把握不是異常好,，前面的識(shí)字教學(xué)還是有點(diǎn)松,，所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些，本來(lái)學(xué)完課文還安排了三名同學(xué)讀整篇課文,，由于時(shí)間來(lái)不及了,，只是做了個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié),。拓展處的蘇軾的古詩(shī)，也應(yīng)當(dāng)領(lǐng)著讀一遍,，讓學(xué)生從詩(shī)詞中再來(lái)感受雷雨的來(lái)勢(shì)洶洶,，也領(lǐng)略詩(shī)詞的美。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇七

《雷雨》是二年級(jí)下冊(cè)第五組“走進(jìn)大自然”中的一篇課文,。課文分三部分來(lái)描寫這場(chǎng)雷雨,，分別是雷雨前，雷雨中,，雷雨后,。課文配有兩幅插圖，幫助學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,，令人害怕的景象,；雷雨中雨勢(shì)兇猛；雷雨后空氣清新,，萬(wàn)物有生機(jī)的美景,。

在備課前，我花了大量時(shí)間研讀教材,，確定目標(biāo)后,，從文中的一字一句中找出教學(xué)點(diǎn)。 雷雨前,，“滿天的烏云”,，”黑沉沉“，”壓“,，體會(huì)悶,，喘不過(guò)氣。在教學(xué)時(shí),，我重點(diǎn)抓住”壓“,，讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作，理解“壓”,，從而體會(huì)“烏云壓下來(lái)“這不束縛的感受,。教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),，很快理解“壓”,，可是在轉(zhuǎn)移到文中，用朗讀表達(dá)時(shí),，“味”還是沒(méi)到,。我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)思路是正確的，在課上我還是過(guò)于著急，應(yīng)該讓學(xué)生在慢慢體會(huì)中多讀,。這本身就是一篇寫景的文章,，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀,，而且讀得太少,。

學(xué)生本身知道什么，也就是關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平,。第二段中,。“亂擺”,，我讓學(xué)生進(jìn)入角色當(dāng)一當(dāng)小樹(shù),，感受風(fēng)大時(shí)的“亂擺”，這一設(shè)計(jì)符合孩子的年齡特點(diǎn),，他們?nèi)狈Ψ彪s的語(yǔ)言表達(dá)能力，但他們能用行動(dòng)展示內(nèi)心的想法,，當(dāng)言語(yǔ)表達(dá)還跟不上內(nèi)心的感受時(shí),，讓孩子用自己喜歡的，能的方式表達(dá),，效果就好很多,，學(xué)生通過(guò)自演自悟，朗讀比較到位,。

可是第二句,，文中的重點(diǎn)句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了,?！弊プ≈攸c(diǎn)詞“垂”，體會(huì)蜘蛛此時(shí)的心情,，感受作者用詞的準(zhǔn)確性,。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫出了當(dāng)時(shí)的風(fēng)大，蜘蛛心里害怕的生動(dòng)景象,，設(shè)計(jì)了一個(gè)換詞比較,，將“垂”換成“爬”，學(xué)生在還沒(méi)有理解何為“垂”時(shí),，我就已將換成“爬”的句子出示,，結(jié)果學(xué)生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,，至于“垂”是東西一頭往下,，蜘蛛是倒著下來(lái)，都不清楚，重點(diǎn)詞的理解目標(biāo)偏離,，沒(méi)達(dá)成,。

目標(biāo)確立是，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),，讓學(xué)生清楚課文是按雷雨前,、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懙?。旨在讓學(xué)生瀝青課文脈絡(luò),，這樣寫是很有條理性的，對(duì)學(xué)生平時(shí)的寫作也是一個(gè)正確的引導(dǎo),，要按順序?qū)?。在設(shè)計(jì)時(shí)，我脫離了二年級(jí)孩子的認(rèn)知水平,，把讓他們稍做倆界的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn),，而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我經(jīng)過(guò)幾次試教改了幾次,，最后的設(shè)計(jì),，我更是離譜地把它作

為一個(gè)初讀的問(wèn)題讓孩子思考。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)毫無(wú)思考價(jià)值,。他們的思維根本沒(méi)有往這個(gè)方向"走”,，問(wèn)題回答不來(lái)是肯定了，而在我引導(dǎo)出示答案后,，孩子們還是一片茫然,，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題的“問(wèn)題”了。

零碎的幾點(diǎn)思考,，總之這節(jié)課后,，讓我明白，備課前真的重在備學(xué)生,，尤其是對(duì)于低段的孩子,，教師拼命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個(gè)年齡段孩子思考的問(wèn)題,，課堂效率顯然沒(méi)有

曹禺雷雨教學(xué)反思篇八

這節(jié)課學(xué)生的積極性還是比較高的,，他們興趣盎然，思維活躍,，精神振奮,，心靈受到震撼。下課后,，不少學(xué)生還沉浸在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味,。

回顧反思這節(jié)課,，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得深思：

第一， 要改變學(xué)生閱讀中的被動(dòng)局面,，讓閱讀成為一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程,，讓學(xué)生的閱讀真正成為一個(gè)“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過(guò)程”。閱讀過(guò)程的質(zhì)疑和釋疑應(yīng)該是多方面的,，是因人而異的,，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。質(zhì)疑可由淺入深,，由字句到篇,，讓學(xué)生自主感受、自主理解,、自主鑒賞,，那么他們的閱讀能力也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到不斷拔高。就如本節(jié)課,，通過(guò)立足文本,、舞臺(tái)展示到最后的受到悲劇精神的震顫，整個(gè)過(guò)程學(xué)生不斷品讀,、揣摩,、探究，既鍛煉了能力,，也感受到了戲劇文學(xué)的為大魅力。我們要還閱讀以真面目,。

第二,， 要找準(zhǔn)課文的突破口。對(duì)任何文章或人物的理解都需要一個(gè)突破口,、一個(gè)切入點(diǎn),。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不寧?kù)o”作為理解文章思想感情的突破口，《藥》中理解康大叔這個(gè)人物可緊緊抓住他話語(yǔ)里出現(xiàn)頻率較高的一詞“包好”作為突破口,，《陳情表》中以題目中的“情”字為突破口等等,。我們處理課文的時(shí)候就應(yīng)該化繁為簡(jiǎn)，找到一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn),，這樣能使學(xué)生更好地理解課文,。在這節(jié)課里，我抓住“周萍和魯大海由于不能緩解的矛盾沖突而帶來(lái)的悲劇命運(yùn)”這條暗線作為突破口,，讓學(xué)生在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識(shí)和價(jià)值,。

第三， 要尊重,、珍視學(xué)生學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中獨(dú)特的'感受,、體驗(yàn)和理解,，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,，對(duì)于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，答案可謂豐富多彩,，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單的予以肯定或否定,，而是尊重他們的看法，正確引導(dǎo),，鼓勵(lì)他們討論辯解,，探討的意義不在于結(jié)果，而在于過(guò)程,。我們要使學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是一種享受,，而不是痛苦，這才是語(yǔ)文課的最大成功之處,。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇九

中班音樂(lè)活動(dòng)：夏天的雷雨

揚(yáng)中市八橋中心幼兒園 嚴(yán)蘭芳

設(shè)計(jì)思路：

隨著轟隆隆的雷聲,，夏天的腳步漸漸朝我們走來(lái)。雖然夏天是炎熱的,，但對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),，一切是那樣的愜意，那樣的驚嘆不已,。為此我們開(kāi)展了《熱鬧的夏天》的主題活動(dòng),。讓幼兒從自己的親身體驗(yàn)中感知、欣賞夏天里的一切,，讓他們過(guò)一個(gè)快樂(lè)的夏天,，從中激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)。

歌曲《夏天的雷雨》是主題背景下的一個(gè)音樂(lè)活動(dòng),，這個(gè)內(nèi)容來(lái)源于生活,，為幼兒所熟悉，這為幼兒結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解歌詞奠定了一定的基礎(chǔ),。其歌詞生動(dòng),、形象，采用了問(wèn)答形式描述夏天雷雨的特征,，第一段為問(wèn)句,，第二段是答句，問(wèn)句結(jié)構(gòu)相同為幼兒學(xué)習(xí),、記憶歌詞提供了可能,；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”,、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗(yàn)到雷雨聲在音樂(lè)中的震撼力,。中班幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)有著濃厚的興趣,，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲,，在教師提示下也能嘗試用不同的速度,、力度演唱歌曲。 活動(dòng)目標(biāo)：

1.理解歌曲內(nèi)容,，學(xué)會(huì)演唱歌曲,。

2．能用一問(wèn)一答的形式兩兩結(jié)伴演唱。

3．了解夏天的雷雨和閃電,。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．錄有閃電,、雷、雨聲的磁帶,、歌曲《夏天的雷雨》錄音磁帶,、幼兒用書《夏天的雷雨》

2．在活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒觀察過(guò)雷雨前后的自然現(xiàn)象。 活動(dòng)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入活動(dòng)

1．播放雷,、閃電、雨聲,， 引起幼兒對(duì)夏天雷雨的回憶,。

2．提問(wèn)：這是什么聲音？發(fā)生了什么事,？

3．請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)看到過(guò)的雷雨現(xiàn)象,。

（幫助幼兒回憶再現(xiàn)夏天雷雨的現(xiàn)象，為下面學(xué)習(xí)歌詞做好鋪墊,。）

二,、欣賞、熟悉歌曲

1．播放歌曲《夏天的雷雨》錄音磁帶,，幼兒欣賞歌曲。

2．再次播放音樂(lè)錄音后,，用“教師問(wèn)一問(wèn),，幼兒答一答”的句式，幫助幼兒熟悉歌詞,。如：教師問(wèn)：天空中一閃閃,，什么光發(fā)亮？幼兒答：一閃閃,，一閃閃,，閃電光發(fā)亮。

3．幼兒 以問(wèn)答方式朗誦歌詞,。

三,、演唱歌曲

1．教師跟隨音樂(lè)朗誦歌詞,，并示范演唱。

2.播放歌曲《夏天的雷雨》錄音磁帶,，幼兒跟唱,，進(jìn)一步感受歌曲的旋律和歌詞。

注意：（1）唱“一閃閃”“嘩啦啦”時(shí),，用響亮的跳音,。

（2）唱“轟隆隆”時(shí)，聲音要大而有力,。

（3）幼兒演唱歌曲2——3遍,。

四、表演歌曲

1．請(qǐng)幼兒嘗試在演唱的過(guò)程中根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編簡(jiǎn)單的“閃電,、打雷,、下雨”的動(dòng)作。

2．幼兒嘗試兩兩結(jié)伴,，用一問(wèn)一答的形式演唱,。

3．引導(dǎo)幼兒有表情地演唱。

（兩兩結(jié)伴演唱,，有表情地演唱,，用自己的身體動(dòng)作創(chuàng)造性地根據(jù)歌詞內(nèi)容表現(xiàn)夏天的雷雨，使每個(gè)孩子有了表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì),，讓他們充分感受到成功的喜悅,，以增強(qiáng)他們的自信心。）

中班音樂(lè)《夏天的雷雨》教學(xué)反思

揚(yáng)中市八橋中心幼兒園 嚴(yán)蘭芳

在幼兒園的音樂(lè)歌曲選擇上我們應(yīng)該依據(jù)著：符合幼兒年齡特點(diǎn),、節(jié)奏節(jié)拍適合的的歌曲,。當(dāng)然有著豐富的故事情節(jié)的，有規(guī)律性的歌詞的歌曲,。具有一定教育價(jià)值的,，孩子們興趣性高的歌曲等等。我們的在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)中更多的會(huì)關(guān)注,。幼兒的興趣,、樂(lè)曲的音域以及歌詞要更加貼近幼兒生活?！断奶斓睦子辍肥且皇讍?wèn)答歌,，它以設(shè)問(wèn)作答形式表達(dá)內(nèi)容，可以一問(wèn)一答,，也可以多問(wèn)多答,。形式活潑、問(wèn)者自由,，答者也無(wú)拘無(wú)束,，句式簡(jiǎn)單,，對(duì)于開(kāi)發(fā)孩子的智力，提高辨別,、聯(lián)想能力大有裨益,。在音樂(lè)活動(dòng)中我總是以自己的積極情感感染幼兒，和幼兒一同活動(dòng),和幼兒一起念,、唱,、奏、跳,以感性來(lái)帶動(dòng)幼兒,，避免了純理性的傳授,使幼兒能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),而不是枯燥,、機(jī)械地模仿。幼兒在25分鐘歡快的音樂(lè)活動(dòng)中用唱,、跳,、奏等不同形式多次地感受音樂(lè),他們情不自禁地跟著唱,自覺(jué)地投入到活動(dòng)中去,積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮,。我和幼兒的互動(dòng)有所加強(qiáng),，更加注重幼兒的學(xué)習(xí)效果，而不是以自我為中心,。我把舞臺(tái)讓給了幼兒,，幼兒是課堂的主體。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇十

小朋友大都喜歡猜謎語(yǔ),，因此課的導(dǎo)入我就和小朋友一起猜了謎語(yǔ),，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，自然地引入到猜謎游戲,。謎語(yǔ)是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的,，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重，因?yàn)橐环矫嬉剐∨笥咽煜じ柙~,；更重要的是通過(guò)節(jié)奏練習(xí),，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏，為歌曲的演唱打好基礎(chǔ),；同時(shí)也使小朋友掌握初步的卡農(nóng)練習(xí),，提高音樂(lè)的表現(xiàn)能力。因此,，在教學(xué)這一部分時(shí)，我采用由易到難,、層層推進(jìn)的方法,，先進(jìn)行謎語(yǔ)問(wèn)答（即節(jié)奏模仿練習(xí)），師生,、生生進(jìn)行,，完整準(zhǔn)確地朗讀兒歌,，熟練掌握切分節(jié)奏。

在此基礎(chǔ)上,，我再進(jìn)行了卡農(nóng)練習(xí),。首先由我和小朋友合作，請(qǐng)小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律,，然后再分組試練,，最后合作完成。應(yīng)該說(shuō)卡農(nóng)的效果還是很好的,，小朋友由于在前面的節(jié)奏練習(xí)中練得比較扎實(shí),，所以基本沒(méi)有出現(xiàn)什么錯(cuò)誤。歌曲的教學(xué)同樣采用了猜謎語(yǔ)的形式,，讓小朋友在模唱中逐漸學(xué)會(huì)這首歌,，可以說(shuō)是水到渠成，非常輕松,。拓展部分我請(qǐng)小朋友繼續(xù)猜謎語(yǔ),，請(qǐng)小朋友總結(jié)了兒歌的不同表現(xiàn)形式，并用說(shuō)唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲,，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱,。

縱觀整堂課，我覺(jué)得雖然教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了,，課堂的氣氛,、師生的互動(dòng)也還不錯(cuò)，但還是存在了一些不足：

1,、教師引導(dǎo)的較多,，學(xué)生自主的較少。由于是教學(xué)對(duì)象是低年級(jí)的孩子,，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我更多地考慮到學(xué)生能力的不足，所以采用比較保守的模仿教學(xué)法,，以確保學(xué)生能很快地學(xué)會(huì),，而忽視了學(xué)生的自主性。其實(shí)在節(jié)奏練習(xí)中也可以讓學(xué)生自己試一試,，可能效果會(huì)更好,。

2、教學(xué)內(nèi)容有些偏少,，不夠豐富,。可能是課前對(duì)學(xué)生的了解不夠，認(rèn)為學(xué)生在卡農(nóng)這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)花較多的時(shí)間,，因此教學(xué)內(nèi)容就安排得相對(duì)少了一些,，應(yīng)該安排一些機(jī)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。

3,、對(duì)教材還是沒(méi)有吃透,，對(duì)卡農(nóng)這種表現(xiàn)形式了解得不是很清楚，因此操作時(shí)存在一些問(wèn)題,。

4,、是我的老問(wèn)題，就是教學(xué)時(shí)不夠投入,，有些游離于學(xué)生之外,，不能很好地融入課堂教學(xué)中。在以后的教學(xué)中,，這些都是我需要改進(jìn)的地方,。