范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

曹禺雷雨教學反思篇一

反思《雷雨》的整個教學過程中存在的問題,，一方面是備課中問題的預設(shè)過于隨意,，有想當然之嫌，“備學生”這一版塊涉及過少,，未能較全面地把握學生的實際認知,，因而缺少對學生反映的預見性;另一方面是自己在教學中有“請君入甕”之嫌，預備好問題和答案,，只要有學生答到點子上,，就算順利通過了，因此教師的“牽引”過頭而限制學生思維空間,。針對這些問題我想談點自己的感想,。

在《如何克服無效和低效的教學》一文中，余文森教授說：“現(xiàn)在的教學缺乏一種動態(tài)的,、變化的觀點,，教與學始終處于平面,、定格的關(guān)系，先教后學,，教多少學多少,，教支配、控制學甚至替代學,，學的獨立性,、獨立品格喪失了，教也走向了其反面,，成為遏制學的‘力量’,，教師越教，學生越不會學,，越離不開教,，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升,，所以,，教學層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：年級和學段越高的課堂,，教師教得越多，教得越滿,?！北緫?yīng)是動態(tài)的教學為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認的一點是：作為教師的我們只為著自己的教學目標而很少考慮學生實際，未能針對學生的最近發(fā)展區(qū)而預設(shè)問題造成的,。

在維果茨基看來,，僅僅依據(jù)學生的實際發(fā)展水平進行教育是保守、落后的……有效的教學遠遠地走在發(fā)展的前面,，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導發(fā)展,。因此，“教育者不僅應(yīng)該了解學生的實際發(fā)展水平而且應(yīng)了解學生的潛在發(fā)展水平,，并根據(jù)學生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平,，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學最佳期”以引導學生向著潛在的,、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學改革的啟示 》王文靜),。

正因如此，我們在預設(shè)問題時應(yīng)先考慮所預設(shè)的問題是否針對學生的最近發(fā)展區(qū),，是否能讓學生在“跳一跳”的過程中訓練思維,，培養(yǎng)能力。我們要清楚哪些問題是學生能獨立解決的,，哪些問題是學生感興趣的,，哪些問題是學生容易忽略而需老師引導的,，哪些問題是學生感到困難而需師生共同解決的,。針對這些問題,，并能進一步預測學生解決問題的策略、方向和方式等,，從而給學生鋪設(shè)相應(yīng)的臺階,，在由淺入深，由扶持到獨立的過程中,，逐步提高學生的學習能力,。

沒有“預設(shè)”的課堂教學是散漫的，但當我們給學生創(chuàng)設(shè)的了相當?shù)淖灾骺臻g,，學生的潛能較充分的發(fā)揮出來時,，再精心的預設(shè)也不可能預料到學生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”,，所以在實際的教學過程中,，我們不能機械地照搬“預設(shè)”，而應(yīng)該從課堂有效性,、學生發(fā)展角度出發(fā),，敢于大膽地放棄“預設(shè)”的問題，靈活機動地捕捉生成的契機,，換句話說,，就是在課堂教學中我們要隨時捕捉、判斷,、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點,，成為學生智慧的火種,。因此，要提高課堂提問的有效性,，除重視預設(shè)外,，同樣也應(yīng)關(guān)注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉，善于從學生那里捕捉有價值的問題,，藝術(shù)地生成問題,。

“學生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾,，更不是配合教師上課的配角,，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量,，帶著自己的知識,、經(jīng)驗,、思考、靈感,、興致參與課堂活動,，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性,、豐富性和隨機性,。”因此在教學過程中教師要從高高的講臺上走下來,，走到學生中間去,，走到他們的心里去，隨時關(guān)注他們的想法,，聆聽他們的意見從而及時發(fā)現(xiàn)有價值的問題,。

在課堂教學過程中，教師因善于聆聽學生的聲音,，而使學生在真正意義上獲得了學習主體的角色定位,，教師也因善于聆聽學生的聲音，而使自己的聲音更容易被學生聆聽,，從而獲得教的真正樂趣,。而在這樣的平等和和諧中，實現(xiàn)師生間的對話成為了可能,，實現(xiàn)學生的發(fā)展成為了可能,，實現(xiàn)教育直面人的生命成為了可能，當然,，實現(xiàn)課堂教學的有效性也成為了可能,。

曹禺雷雨教學反思篇二

《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象。本文的教學思路很清晰,，是我們磨課選中的一篇課文,。

要想備好課，單元目標一定要把握好,。根據(jù)教材內(nèi)容,，本單元的主題是大自然的秘密，單元的語文要素是提取主要信息,，了解主要內(nèi)容,，從而達成教學目標，本單元教學還要關(guān)注聯(lián)系生活經(jīng)驗，調(diào)動學生的生活積累,。有了單元目標,，在此基礎(chǔ)上，我又認真研讀本課教材,，參考教學資料,，積極和組內(nèi)老師一起研討磨課初稿。在此基礎(chǔ)上,，我又根據(jù)本班學生特點重新進行了教學設(shè)計,，并積極參與了磨課活動,。

我們班的學生思維比較活躍,，在設(shè)計時我注重對他們的引導。課堂上,，我借助多媒體教學手段,，利用風聲，雨聲,，閃電,，雷聲等多媒體音效創(chuàng)設(shè)模擬雷雨前的情景，使學生獲得體驗和感受,。還讓學生欣賞各種不同雨的生動景象,，激發(fā)學生的學習興趣。

教學中,，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點,。烏云壓頂,，空氣沉悶，樹枝亂擺,，動物逃遁,。文字的畫面感非常強，一個“壓”字傳神的寫出了烏云低沉厚重,。課上,，我讓學生用動作表現(xiàn)出這些動詞，加深對詞語的理解,，還讓學生邊讀邊圈畫出描寫了哪些景物,？教學生學會提取關(guān)鍵詞語，這也是本單元的教學重點,。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式,，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點。結(jié)合課后習題,，創(chuàng)設(shè)情境,，突破難點,！出示雷雨前后的文字、圖片,，讓學生結(jié)合板書說一說雷雨前后景色的變化,。

教學中，重視朗讀,，用多種形式的朗讀感悟,，從而讓學生獲得收獲，體驗學習的快樂,。課上有老師的范讀,，學生的示范讀，讓學生帶著自己的理解去讀,，在讀中感受雷雨中的情景,。讓男女生來比賽讀，看看誰讀出了雨越下越大的氣勢,？讓學生在讀中感悟雷雨來得急,，去得快的特點。

本節(jié)課的板書設(shè)計,，我采用簡筆畫加關(guān)鍵詞的形式,，展示雷雨前、中,、后的景物的變化,，思路清晰，同時也再次強調(diào)了提取關(guān)鍵詞的重要性,，加深學生對課文內(nèi)容的理解,。

當然教學中也存在一些問題，如評價語不夠豐富,，針對性不夠強,，課堂組織語言還是不夠嚴謹?shù)龋@些都需要自己在平時的上課過程中不斷積累和磨練,。

曹禺雷雨教學反思篇三

一個人一生只死一回,，我們都欠上帝一死。今天死了,，明天就不必等死,。(《亨利四世》)

——題記

讀《雷雨》，我只用了半天時間,。應(yīng)該說能夠從頭到尾,，一氣呵成地感受其神韻的文字魅力和行云流水的情節(jié)，本就是一種非凡享受。而其中最玄妙,，也是最出彩的地方,，無疑是結(jié)局一個又一個突如其來的死亡，它會讓人們在匆匆的一瞥中有些措手不及的茫然,。

然而平復了那些紛亂的情緒,，定神淺思，也許“死亡”,，對于這些生活在痛苦之中的人們,，本就是一種痛定思痛的解脫。拋離愛恨的糾葛,，解系世俗的仇恨,，最終我們還是要把靈魂交還給上帝，經(jīng)歷審判,，得到救贖,。

“死亡”一詞,，可以說貫穿了整部《雷雨》,，姑且以此為線索梳理一下思緒，會發(fā)現(xiàn)它更像是一個引子,，通絡(luò)了一個家族的命運,。

其實我一直在想，魯四鳳——這個揣著小幸福蠢蠢欲動的女人,，這個在愛情與道義的掙扎中活脫出來的女人,，如果不是意外，不是命運的捉弄,，她是否會得到最終的幸福呢,。也許會吧，帶著母親臨終的祝福,，攜著愛人私奔海角,，從此擺脫家族地位的一切捆 綁和束 縛，從此過上一種世外桃源的生活;但是更也許不會吧,，因為她雙手緊緊挽著的是一個背負罪責,，終生處于悔恨和惶恐中的男人，他們可以背離家族的往生,，可以亡命天涯追尋他們想要的幸福,，然而無論足跡印留在多遠的彼處，他們的精神里卻始終會殘留另一個的女人身影,。如那夜雷鳴的雨后,，她惡毒的詛咒，那低低的嗚鳴聲竟會如此四壁回蕩。四鳳的悲哀并不在命運玩人,，而在于她本就選擇了一個擔不起責任的男人,。

所以說周萍的死，在我看來到并不算意外,。感情用事地講,，我很不欣賞這個男人。周萍的一生應(yīng)該可以用極其卑微潦倒來形容了,，他總是在是非之中搖擺,，前世深陷在與繼母的亂 倫情事中，后世又投入了魯四鳳的愛戀糾結(jié),。此人活得實在不夠坦蕩,，屬于淡薄尊嚴，丟棄理想,，泯滅自由,，只把結(jié)余的生命留給“情”字，死不撒手,。我以為,，愛他，就好比施舍同情,，女人的憐憫下,，只有懦弱的男人。

曹禺曾經(jīng)在《雷雨》的序言中評價過他自己筆下的人物,，但得到其大加贊賞的卻只有兩個人,，其中一個便是死得很不值當?shù)亩贍斨軟_。相比而言,，我覺得周沖是《雷雨》里悲情_色_彩的人物,。他先是對四鳳的求愛失敗;又在爭執(zhí)中委命于父親的呵斥，認識到獨權(quán)的威嚴終究是不可動搖的;之后他又抱著近似菩薩的善心去探望困頓中的四鳳,，卻被魯大海視為不速之客辱罵出門;最終他還是被自己最敬重的生母周蘩漪利用,，做了一段家族恩怨的陪葬品。一件件打碎他夢想的事情接踵而來,，殘酷的現(xiàn)實生活留給他的只有悲痛——剩下的是一種掉到黑洞中不可重生的絕望,。周沖是無辜的，他只是一個被社會矛盾,、家庭仇恨無故吞噬了的受害者,，一個在夢想與現(xiàn)實中游離屈尊的年輕人。他最終還是死在自己夢開始的地方,，令人悲憐不忍,，心痛不已,。

從死亡的——陰——霾中走出來，我看到一個還活著的人就是整部《雷雨》的靈魂——周蘩漪,。她是曹禺老先生最喜歡的一個人物,，也是他認為最“雷雨的”角色_。按理說,，周蘩漪并不算什么討巧的角色_,，但她的行為和心理狀態(tài)卻盡顯了一個女人最剛烈最隱忍的一面——為了愛情而活，卻又被愛摧殘了身心,，絕望了人世,。我能夠給予她的更多的是同情，更或者說是仁愛,。周蘩漪是鮮活的,、真實的，她生命的一半已經(jīng)沉淪,，但是在感情崩潰的邊緣卻忽地懼怕起了死亡,，露出對現(xiàn)實的無盡渴望和激_情，于是她本能地抓牢身邊最后的一棵救命草,，不顧一切地瘋狂地向上攀爬,，但卻不料，她所有的希望最終還是土崩瓦解在一個懦弱卑微的男人手里,。而我的同情,，最終停留在曹禺先生沒有給周蘩漪一個超脫的權(quán)利，死亡對于她來說是甜的,，但卻不可得，她將帶著遺恨和罪責感孤守在愛人和兒子的墓冢前,，直至生命的終結(jié),。

在我看來，《雷雨》里這幾個徘徊在死亡邊緣的角色_,，其實都有著對生命的無限渴望和追求,，只是他們在命運的沖突里偏離了原有的軌道，最終,，淚水和痛苦交織相容,，命運之手把他們拽到了它永不知足的戲弄之中。但是,，關(guān)于那些愛與恨的矛盾糾纏,，也許也會因為這些死亡而被釋解，沒有什么是不可原諒的,。

人與人的交往就好比一只刺猬,，總需要保持一定距離來自衛(wèi)的,。或生或死,，或矛盾或統(tǒng)一,，總有那么一些關(guān)系，一些感情,，始終糾結(jié)不清的,。

《雷雨》讀書心得5

曹禺雷雨教學反思篇四

期中后，第二輪聽評課活動開始了,，我在二年級二班執(zhí)教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課,。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學內(nèi)容進行了聽評課指導。

《雷雨》一課用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,。炎炎夏日,，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴,，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景,。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗,。在本課的教學中,，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學生的想象,，引導學生感受雷雨的特點,。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點,，讓學生自主探究,、同桌合作、多形式的朗讀感悟,，從而獲得收獲,，體驗學習的快樂。

用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的,。如,，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖,，知道雷雨前的云很黑,、很厚，所以看起來“黑沉沉”的,。在指導朗讀時,，抓住重點詞句指導學生朗讀,，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化,。如：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動,，知了一聲也不叫”這句時,，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”,、“樹葉——一動也不動”,、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點,。再如讀“閃電越來越亮,，雷聲越來越響?！边@句時抓住“越來越亮”,、“越來越響”結(jié)合課件，體會閃電一次比一次亮,、雷聲一次比一次大,、刺耳。并聯(lián)系生活實例,，嘗試用“越來……越……”說句子,。

這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神,，值得細細體會,。學生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句,。在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象,，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面,，將抽象變?yōu)橹庇^,，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來,?！比缓缶汀按埂⒌?、落”這三個字進行了詞語的訓練：

金黃的稻谷（ ）下頭

蘋果從樹上（ ）下來

葉子從樹上（ ）下來

兔子的耳朵從頭上（ ）下來

又如“閃電越來越亮,，雷聲越來越響”一句時,，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（ ）越來越亮,；（ ）越來越響,；烏云（ ）；風（ ）,；（ ）越（ ）越（ ）,。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語,。

背誦是閱讀教學的一個重要任務(wù),，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑,?！独子辍芬晃恼Z句生動、簡短,，朗朗上口,，是背誦積累的佳作。課堂上,，通過展示圖片,、填空、兒歌的形式指導背誦,，學生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容,。

講完課，結(jié)合老師們的評課,，細細琢磨,，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分,，課件操作不流暢,。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中,。三是放手不夠,，授課過程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議,，在今后的聽評課中,，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂,，提高教學效率,。

曹禺雷雨教學反思篇五

1．會認“壓，亂,，垂”三個生字,，會寫一個生字“亂”,。

2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景,。

3．聯(lián)系生活,，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。

感受雷雨前的情景,。

聯(lián)系生活感知,，感情朗讀雷雨前描寫。

（一）導入新課,。

1,、猜謎語：老師這里有一個謎語，我請小朋友們來猜一猜,，“有位老兄脾氣大,，愛發(fā)脾氣就數(shù)他，發(fā)起怒來大聲吼,，成串淚珠伴著下,。”打一自然現(xiàn)象,。（雷雨）

師：夏天的午后,，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時的景象嗎,？（生自由回答）

2,、出示課件。

師：同學們平常一定喜歡細心觀察周圍的事物,，老師這里也有一幅關(guān)于雷雨的圖畫大家來看看吧,。（師出示課件，學習課文,。）

二,、初讀感知

1、自由讀課文,，出示要求：

自讀提示：

自讀提示：

1,、標出自然段序號。

2,、注意生字,，讀準字音。

注意停頓,，讀順課文。

（1）,、標出自然段序號,。

（2）,、注意生字，讀準字音,。

注意停頓,，讀順課文。

2,、8個自然段指名三個同學讀,，讀中注意生字正音。

（在課題旁邊板書：前,、中,、后）

4、初步體驗：夏天的這場雷雨,，給你留下了什么印象,？說說你剛才“看到”或是“聽到”的。

（交流朗讀）

引語：如果說,，春雨是——（蒙蒙細雨）,，那么，你可以用怎樣的詞來形容這場雷雨,？(傾盆大雨 雷鳴電閃）

【讀一讀這三個詞,，一為積累，二為在對比中突顯雷雨情境,?！?/p>

引導：現(xiàn)在，我們走進字里行間,，去感受這場雷雨吧,！

三、研讀雨前

2,、交流要點：

句一：滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動,，蟬一聲也不叫,。

聚焦：“壓”

（1）學習生字“壓”，出示卡片,，指名多人讀,。

（2）再讀想象：你仿佛看到怎樣的烏云向你壓來？

【抓住“滿天,、黑沉沉”品讀句子,。感受烏云的多、密、沉】

（3）你認為怎樣算“壓”,？

（以手掌示云,，雙手演示）動作輔助品讀句子。

（4）如果你就站在這烏云之下,，你有什么感受,？

引導：怪不得，樹葉一動不動,，蟬一聲也不叫,。仿佛也被這烏云嚇壞了。再讀課文,。

（5）比較句子

樹上的葉子不動,，蟬不叫。

樹上的葉子一動不動,，蟬一聲也不叫,。（說說這兩句有什么不同。）

句二：忽然一陣大風,，吹得樹枝亂擺,。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了,。

（1）出示生字：亂,、垂，讀一讀,。

（2）聚焦“亂”,，感受風之大。

聽,！大風來了?。ㄕn件播放聲音，感受中想象）

聽后反復讀句子,，以“亂擺”為基點想象,，完成練筆。

忽然一陣大風,，吹得樹枝仿佛 （扭斷了腰） ,，

吹得樹枝仿佛 （甩掉了葉） ，

吹得樹枝仿佛 …… ,，

引導：吹得這只蜘蛛——從樹上垂下來,，逃走了。

（3）聚焦“垂”

請你想象蜘蛛從樹上垂下的情景,，你覺得該怎么讀,，才能讀好這個“垂”字？

句三：閃電越來越亮，雷聲越來越響,。

師生合作反復讀：你看到閃電——（越來越亮）

你聽到雷聲——（越來越響）

閃電——（越來越亮）

雷聲——（越來越響）

……

句式訓練：用“_____越來越______”說句子,。

小結(jié)：師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來,，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱,，趕來湊熱鬧,，多可怕的氣氛呀。

要下雨了,，其他的小動物們都在干什么,？

是啊，要下雨了,，（出示）滿天的烏云——齊讀

四,、我會寫“亂”

曹禺雷雨教學反思篇六

雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗,。二年級學生年齡小,，形象思維為主。所以,，我在教學過程中,，創(chuàng)設(shè)了一個生動、有吸引的情景,。借助多媒體教學手段,，讓學生欣賞雨前、雨中,、雨后的生動景象,。

在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,，啟發(fā)學生的想象,，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式,，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點,，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查,、多形式的朗讀感悟,，從而獲得收獲，體驗學習的快樂,。

在教學中我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

針對學生的年齡特點,，導入時要激發(fā)學生興趣，指導書寫“雷”字，觀察雨字頭的變化,，拓展認識,，還認識哪些帶有“雨”字頭的字。

由于本課時要求掌握的生字不多,，只有三個生字,，我讓學生運用已有的識字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說如何記住這些生字，把主動權(quán)交給學生,，讓學生更樂意去讀,，去記、去寫,。根據(jù)不同字的特點,，我采用歸類識字、字理識字,、隨文識字等方法,，先讓學生自己說寫的時候要注意什么，再重點指導,?！按埂弊纸虒W是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致,，教學時,，我尊重教科書中的書寫，采用學生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千,，一條長橫放中間,，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變,?！?/p>

力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。根據(jù)課文“雷雨前,、雷雨時,、雷雨后”這三個部分。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析,。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在掌握字詞的同時,，充分接觸熟悉文本內(nèi)容。圖文結(jié)合增強學生的想象感受,。使與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上,，采用多種形式的朗讀促進感悟,。

這篇文章在運用詞句方面非常準確,，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解,，體會這些詞語的精妙,。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近,，人們感受怎樣?學生通過動手訓練,，不僅會弄清了“壓”字具體含義,，而且會揣摩出了人們當時的感受,。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解,，首先讓學生給“垂”字換字保持意思不變,，學生很容易聯(lián)想到“爬”、“掉”字,。通過想象和動作展示,，來正確理解二字的不同，以此讓學生在語言環(huán)境中體會作者用詞的巧妙,。

曹禺雷雨教學反思篇七

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章,，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇,。

1,、猜謎激趣，揭示課題

由于課文是單純的寫景文章對于低年段的孩子老說比較枯燥無趣,，所以導入課文時選擇猜謎語激趣,，吸引孩子們的興趣。讓學生能很快的融入課文,。

2,、整體讀文，劃分內(nèi)容分層次解析

首先讓孩子從文本著手大聲誦讀,，并帶著問題去讀文,。這樣學生在讀書時就有目的的去讀去思考。

通過朗讀學生很快把課文分成三部分,，即按時間順序描寫的“雷雨前,、雷雨中、雷雨后”在學習雷雨前這部分時讓學生邊讀邊想,，根據(jù)文字來想象雷雨前的景象,。并在文中圈出雷雨前作者描寫的景物,，再逐個分析雷雨前景物的特點。重點理解“壓”“垂”“逃”等詞句,，體會雷雨前悶熱,、害怕的感覺。

在學習“雷雨后”這一部分時,，讓學生自由讀一讀課文,，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書,，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來,。在學生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么,？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容,。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言,，說出了自己的獨特見解,。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空,，美麗極了,。”還有的說：“我覺得‘坐’字用得好,，坐著是很舒服,、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑,、很自在,。

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力,。用“越來越”拓展造句,。這個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固,，也是增強學生自信心的最佳時機,。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬,，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙,，你會說些什么呢？學生通過看圖片等活動,，有了深刻的體會,，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維,，給學生想象的空間,，抒發(fā)出自己的情感體驗,；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結(jié)合,，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一,。

在指導朗讀教學雷雨中這一部分時，我通過讓學生感受動畫,，并播放雷雨的聲音在激趣,，讓學生仿佛置身在雷雨天氣中一樣。學生興趣濃厚,。在指導雷雨中這一部分時,，根據(jù)文本的“嘩、嘩,、嘩”感受雨的大和急,，“漸漸地、漸漸地”來感受雨勢由大到小的變化來體會雷雨的特點,。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù),。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方,。

這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨,，你仿佛看到了什么?”這樣一來,，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時,，只考慮到品詞析句,，忽略了教材的整體性，教材處理有點散,。在指導導朗讀,，引導感悟這部分還做的不夠，在以后的語文學習中還要加強訓練,。

雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的,，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全,。如：在引導學生說下大雨時,，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄,，而我又沒有及時地進行引導,，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。沒有抓住重點句子：“嘩,、嘩,、嘩,，雨下起來了?！眮砀惺芾子暧尚〉酱?，再由大到小的過程來朗讀體會句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺,，平時對朗讀的訓練比較薄弱,，學生在朗讀時無法入情入境。在這一環(huán)節(jié)中,，如果能讓孩子們通過拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大,，那就更能理解了。

以上是我在教完本課后的教學反思,。我想在以后的教學中,，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力,！

曹禺雷雨教學反思篇八

小朋友大都喜歡猜謎語,，因此課的導入我就和小朋友一起猜了謎語，激發(fā)起他們學習的興趣,，自然地引入到猜謎游戲,。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重,，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞,；更重要的是通過節(jié)奏練習，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏,，為歌曲的演唱打好基礎(chǔ),；同時也使小朋友掌握初步的卡農(nóng)練習，提高音樂的表現(xiàn)能力,。因此,，在教學這一部分時，我采用由易到難,、層層推進的方法,，先進行謎語問答（即節(jié)奏模仿練習），師生,、生生進行,，完整準確地朗讀兒歌，熟練掌握切分節(jié)奏,。

在此基礎(chǔ)上,，我再進行了卡農(nóng)練習。首先由我和小朋友合作,，請小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律,，然后再分組試練,，最后合作完成。應(yīng)該說卡農(nóng)的效果還是很好的,，小朋友由于在前面的節(jié)奏練習中練得比較扎實,，所以基本沒有出現(xiàn)什么錯誤。歌曲的教學同樣采用了猜謎語的形式,，讓小朋友在模唱中逐漸學會這首歌,，可以說是水到渠成，非常輕松,。拓展部分我請小朋友繼續(xù)猜謎語,，請小朋友總結(jié)了兒歌的不同表現(xiàn)形式，并用說唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲,，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱,。

縱觀整堂課，我覺得雖然教學目標基本實現(xiàn)了,，課堂的氣氛,、師生的互動也還不錯，但還是存在了一些不足：

1,、教師引導的較多,，學生自主的較少。由于是教學對象是低年級的孩子,，所以在教學設(shè)計時,，我更多地考慮到學生能力的不足，所以采用比較保守的模仿教學法,，以確保學生能很快地學會，而忽視了學生的自主性,。其實在節(jié)奏練習中也可以讓學生自己試一試,，可能效果會更好。

2,、教學內(nèi)容有些偏少,，不夠豐富?？赡苁钦n前對學生的了解不夠,，認為學生在卡農(nóng)這個環(huán)節(jié)會花較多的時間，因此教學內(nèi)容就安排得相對少了一些,，應(yīng)該安排一些機動的教學內(nèi)容以便于及時調(diào)整教學的節(jié)奏,。

3、對教材還是沒有吃透,，對卡農(nóng)這種表現(xiàn)形式了解得不是很清楚,，因此操作時存在一些問題,。

4、是我的老問題,，就是教學時不夠投入,，有些游離于學生之外，不能很好地融入課堂教學中,。在以后的教學中,，這些都是我需要改進的地方。

曹禺雷雨教學反思篇九

《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的第二篇課文,，課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

1,、會認4個生字,，會寫“垂”字。

2,、朗讀課文,，能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象。

3,、能按一定的順序觀察圖畫,，培養(yǎng)學生的觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記,。

1,、識字與寫字

2、有感情的朗讀課文,，想象雷雨前,、中、后的不同景象,。

能按一定的順序觀察圖畫,，能寫觀察小日記。

為了達到教學目標,，讓學生掌握重點,、突破難點，本堂課我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：

1,、情境導入,，揭示課題。

2、自學課文,，初讀感知,。

3、匯報交流,，細讀感悟,。

4、總結(jié)提升,。

5,、拓展練習。

通過本次試講,，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節(jié)比較緊湊,，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀,、想象相結(jié)合的方式讓學生感受雷雨前,、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂課也存在很多不足,。

1,、在品讀“雷雨前”的景象這個環(huán)節(jié)時，對學生整體性關(guān)注不夠,，特別是在通過動作理解“亂擺”一詞,，應(yīng)該讓更多的學生參與到課堂中。

2,、在品味“雷雨中”的景象這個環(huán)節(jié)中,，想通過朗讀讓學生感受雷雨是由大到小的變化的，但是如果能夠引導學生自己抓住重點詞語“嘩嘩嘩,、漸漸地,、漸漸地”感受變化，就更好了,。

3,、在賞讀雨后景象時，讓學生說說雨后看到的景象,，但陳述略過簡單，對重點詞語“掛”“坐”分析的還不夠透徹,，在賞讀雨后景物時,，沒有有效的和雷雨前的景物進行對比，讓學生更好的感受雷雨前后的不同景象,。比如雷雨前“烏云密布”,，雷雨后“天亮起來了”；雨前蟬一聲也不叫，雨后蟬叫了,；雨前蜘蛛逃走,，雨后蜘蛛又坐在網(wǎng)上，無比的愉悅與悠閑,。（雨前及雨后的教學中如能引導學生聯(lián)系生活實際來談：你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問題,，不但能更好地激起學生觀察大自然的興趣，還能讓學生明白：生活即語文,。要想學好語文,，就得留心觀察生活。）

4,、在總結(jié)時可以讓學生根據(jù)板書內(nèi)容回顧課文主要內(nèi)容,，讓學生再次感受雷雨前、雷雨中,、雷雨后的不同景象,。

1、凸顯學生在語文學習中的主體地位,。

2,、重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟,。

3,、比較句子幫助理解。

4,、板書助背誦,。