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曹禺雷雨教學(xué)反思篇一

反思《雷雨》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,，一方面是備課中問(wèn)題的預(yù)設(shè)過(guò)于隨意，有想當(dāng)然之嫌,，“備學(xué)生”這一版塊涉及過(guò)少，未能較全面地把握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知,，因而缺少對(duì)學(xué)生反映的預(yù)見(jiàn)性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請(qǐng)君入甕”之嫌,，預(yù)備好問(wèn)題和答案,，只要有學(xué)生答到點(diǎn)子上，就算順利通過(guò)了,，因此教師的“牽引”過(guò)頭而限制學(xué)生思維空間,。針對(duì)這些問(wèn)題我想談點(diǎn)自己的感想,。

在《如何克服無(wú)效和低效的教學(xué)》一文中,，余文森教授說(shuō)：“現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的,、變化的觀點(diǎn),，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系,，先教后學(xué),，教多少學(xué)多少,，教支配,、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性,、獨(dú)立品格喪失了,，教也走向了其反面,，成為遏制學(xué)的‘力量’，教師越教,，學(xué)生越不會(huì)學(xué),，越離不開(kāi)教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí),，但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正的提升,，所以,，教學(xué)層次也就始終上不去,。這也就是為什么我們現(xiàn)在?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：年級(jí)和學(xué)段越高的課堂,，教師教得越多,，教得越滿?！北緫?yīng)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認(rèn)的一點(diǎn)是：作為教師的我們只為著自己的教學(xué)目標(biāo)而很少考慮學(xué)生實(shí)際，未能針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而預(yù)設(shè)問(wèn)題造成的,。

在維果茨基看來(lái),，僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守,、落后的……有效的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面,，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展,。因此,，“教育者不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平而且應(yīng)了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平,，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平,，尋找其最近發(fā)展區(qū),，把握“教學(xué)最佳期”以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的,、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示 》王文靜),。

正因如此，我們?cè)陬A(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)先考慮所預(yù)設(shè)的問(wèn)題是否針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中訓(xùn)練思維,，培養(yǎng)能力,。我們要清楚哪些問(wèn)題是學(xué)生能獨(dú)立解決的,，哪些問(wèn)題是學(xué)生感興趣的,，哪些問(wèn)題是學(xué)生容易忽略而需老師引導(dǎo)的,，哪些問(wèn)題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的,。針對(duì)這些問(wèn)題,，并能進(jìn)一步預(yù)測(cè)學(xué)生解決問(wèn)題的策略,、方向和方式等,，從而給學(xué)生鋪設(shè)相應(yīng)的臺(tái)階,，在由淺入深,，由扶持到獨(dú)立的過(guò)程中,，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

沒(méi)有“預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)是散漫的,，但當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,，學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來(lái)時(shí),，再精心的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”,，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”,，而應(yīng)該從課堂有效性、學(xué)生發(fā)展角度出發(fā),，敢于大膽地放棄“預(yù)設(shè)”的問(wèn)題，靈活機(jī)動(dòng)地捕捉生成的契機(jī),，換句話說(shuō),，就是在課堂教學(xué)中我們要隨時(shí)捕捉、判斷,、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息,，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程,，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn),，成為學(xué)生智慧的火種。因此,，要提高課堂提問(wèn)的有效性,，除重視預(yù)設(shè)外,，同樣也應(yīng)關(guān)注生成環(huán)節(jié)中有效問(wèn)題的提煉，善于從學(xué)生那里捕捉有價(jià)值的問(wèn)題,，藝術(shù)地生成問(wèn)題,。

“學(xué)生不是畫(huà)家筆下被動(dòng)的圖畫(huà),，也不是電視電影面前無(wú)可奈何的觀眾,，更不是配合教師上課的配角,，而是具有主觀能動(dòng)性的人,。他作為一種活生生的力量,，帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)、思考,、靈感、興致參與課堂活動(dòng),，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性,、豐富性和隨機(jī)性?！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中教師要從高高的講臺(tái)上走下來(lái),，走到學(xué)生中間去,，走到他們的心里去,，隨時(shí)關(guān)注他們的想法,，聆聽(tīng)他們的意見(jiàn)從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題,。

在課堂教學(xué)過(guò)程中,，教師因善于聆聽(tīng)學(xué)生的聲音,，而使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習(xí)主體的角色定位,，教師也因善于聆聽(tīng)學(xué)生的聲音,，而使自己的聲音更容易被學(xué)生聆聽(tīng),，從而獲得教的真正樂(lè)趣,。而在這樣的平等和和諧中,，實(shí)現(xiàn)師生間的對(duì)話成為了可能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展成為了可能,，實(shí)現(xiàn)教育直面人的生命成為了可能，當(dāng)然,，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性也成為了可能。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇二

《雷雨》這篇課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象。本文的教學(xué)思路很清晰,，是我們磨課選中的一篇課文,。

要想備好課，單元目標(biāo)一定要把握好,。根據(jù)教材內(nèi)容,，本單元的主題是大自然的秘密,，單元的語(yǔ)文要素是提取主要信息,，了解主要內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，本單元教學(xué)還要關(guān)注聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,。有了單元目標(biāo),，在此基礎(chǔ)上，我又認(rèn)真研讀本課教材,，參考教學(xué)資料，積極和組內(nèi)老師一起研討磨課初稿,。在此基礎(chǔ)上，我又根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),，并積極參與了磨課活動(dòng),。

我們班的學(xué)生思維比較活躍,，在設(shè)計(jì)時(shí)我注重對(duì)他們的引導(dǎo)。課堂上,，我借助多媒體教學(xué)手段,，利用風(fēng)聲，雨聲,，閃電,，雷聲等多媒體音效創(chuàng)設(shè)模擬雷雨前的情景,，使學(xué)生獲得體驗(yàn)和感受,。還讓學(xué)生欣賞各種不同雨的生動(dòng)景象,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

教學(xué)中,，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,，啟發(fā)學(xué)生的想象,，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn),。烏云壓頂，空氣沉悶,，樹(shù)枝亂擺,，動(dòng)物逃遁。文字的畫(huà)面感非常強(qiáng),，一個(gè)“壓”字傳神的寫(xiě)出了烏云低沉厚重,。課上，我讓學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)出這些動(dòng)詞,，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解,，還讓學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)出描寫(xiě)了哪些景物？教學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞語(yǔ),，這也是本單元的教學(xué)重點(diǎn),。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。結(jié)合課后習(xí)題,，創(chuàng)設(shè)情境,，突破難點(diǎn)！出示雷雨前后的文字,、圖片,，讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)說(shuō)一說(shuō)雷雨前后景色的變化。

教學(xué)中,，重視朗讀,，用多種形式的朗讀感悟，從而讓學(xué)生獲得收獲,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),。課上有老師的范讀，學(xué)生的示范讀,，讓學(xué)生帶著自己的理解去讀,，在讀中感受雷雨中的情景。讓男女生來(lái)比賽讀,，看看誰(shuí)讀出了雨越下越大的氣勢(shì),？讓學(xué)生在讀中感悟雷雨來(lái)得急，去得快的特點(diǎn),。

本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì),，我采用簡(jiǎn)筆畫(huà)加關(guān)鍵詞的形式，展示雷雨前,、中,、后的景物的變化，思路清晰,，同時(shí)也再次強(qiáng)調(diào)了提取關(guān)鍵詞的重要性,，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

當(dāng)然教學(xué)中也存在一些問(wèn)題,，如評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,，針對(duì)性不夠強(qiáng)，課堂組織語(yǔ)言還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這些都需要自己在平時(shí)的上課過(guò)程中不斷積累和磨練,。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇三

一個(gè)人一生只死一回,，我們都欠上帝一死,。今天死了，明天就不必等死,。(《亨利四世》)

——題記

讀《雷雨》,，我只用了半天時(shí)間。應(yīng)該說(shuō)能夠從頭到尾，一氣呵成地感受其神韻的文字魅力和行云流水的情節(jié),，本就是一種非凡享受,。而其中最玄妙，也是最出彩的地方,，無(wú)疑是結(jié)局一個(gè)又一個(gè)突如其來(lái)的死亡,，它會(huì)讓人們?cè)诖掖业囊黄持杏行┐胧植患暗拿Ｈ弧?/p>

然而平復(fù)了那些紛亂的情緒，定神淺思,，也許“死亡”,，對(duì)于這些生活在痛苦之中的人們，本就是一種痛定思痛的解脫,。拋離愛(ài)恨的糾葛,，解系世俗的仇恨，最終我們還是要把靈魂交還給上帝,，經(jīng)歷審判,，得到救贖。

“死亡”一詞,，可以說(shuō)貫穿了整部《雷雨》,，姑且以此為線索梳理一下思緒，會(huì)發(fā)現(xiàn)它更像是一個(gè)引子,，通絡(luò)了一個(gè)家族的命運(yùn),。

其實(shí)我一直在想，魯四鳳——這個(gè)揣著小幸福蠢蠢欲動(dòng)的女人,，這個(gè)在愛(ài)情與道義的掙扎中活脫出來(lái)的女人,，如果不是意外，不是命運(yùn)的捉弄,，她是否會(huì)得到最終的幸福呢,。也許會(huì)吧，帶著母親臨終的祝福,，攜著愛(ài)人私奔海角,，從此擺脫家族地位的一切捆 綁和束 縛，從此過(guò)上一種世外桃源的生活;但是更也許不會(huì)吧,，因?yàn)樗p手緊緊挽著的是一個(gè)背負(fù)罪責(zé),，終生處于悔恨和惶恐中的男人，他們可以背離家族的往生,，可以亡命天涯追尋他們想要的幸福,，然而無(wú)論足跡印留在多遠(yuǎn)的彼處，他們的精神里卻始終會(huì)殘留另一個(gè)的女人身影,。如那夜雷鳴的雨后,，她惡毒的詛咒,，那低低的嗚鳴聲竟會(huì)如此四壁回蕩。四鳳的悲哀并不在命運(yùn)玩人,，而在于她本就選擇了一個(gè)擔(dān)不起責(zé)任的男人,。

所以說(shuō)周萍的死，在我看來(lái)到并不算意外,。感情用事地講,，我很不欣賞這個(gè)男人。周萍的一生應(yīng)該可以用極其卑微潦倒來(lái)形容了,，他總是在是非之中搖擺,，前世深陷在與繼母的亂 倫情事中，后世又投入了魯四鳳的愛(ài)戀糾結(jié),。此人活得實(shí)在不夠坦蕩,，屬于淡薄尊嚴(yán)，丟棄理想,，泯滅自由,，只把結(jié)余的生命留給“情”字，死不撒手,。我以為,，愛(ài)他，就好比施舍同情,，女人的憐憫下,，只有懦弱的男人。

曹禺曾經(jīng)在《雷雨》的序言中評(píng)價(jià)過(guò)他自己筆下的人物,，但得到其大加贊賞的卻只有兩個(gè)人,，其中一個(gè)便是死得很不值當(dāng)?shù)亩贍斨軟_。相比而言,，我覺(jué)得周沖是《雷雨》里悲情_(kāi)色_彩的人物,。他先是對(duì)四鳳的求愛(ài)失敗;又在爭(zhēng)執(zhí)中委命于父親的呵斥，認(rèn)識(shí)到獨(dú)權(quán)的威嚴(yán)終究是不可動(dòng)搖的;之后他又抱著近似菩薩的善心去探望困頓中的四鳳,，卻被魯大海視為不速之客辱罵出門(mén);最終他還是被自己最敬重的生母周蘩漪利用,，做了一段家族恩怨的陪葬品。一件件打碎他夢(mèng)想的事情接踵而來(lái),，殘酷的現(xiàn)實(shí)生活留給他的只有悲痛——剩下的是一種掉到黑洞中不可重生的絕望,。周沖是無(wú)辜的，他只是一個(gè)被社會(huì)矛盾,、家庭仇恨無(wú)故吞噬了的受害者,，一個(gè)在夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)中游離屈尊的年輕人。他最終還是死在自己夢(mèng)開(kāi)始的地方,，令人悲憐不忍,，心痛不已。

從死亡的——陰——霾中走出來(lái),，我看到一個(gè)還活著的人就是整部《雷雨》的靈魂——周蘩漪,。她是曹禺老先生最喜歡的一個(gè)人物，也是他認(rèn)為最“雷雨的”角色_,。按理說(shuō),，周蘩漪并不算什么討巧的角色_，但她的行為和心理狀態(tài)卻盡顯了一個(gè)女人最剛烈最隱忍的一面——為了愛(ài)情而活,，卻又被愛(ài)摧殘了身心,，絕望了人世。我能夠給予她的更多的是同情,，更或者說(shuō)是仁愛(ài),。周蘩漪是鮮活的、真實(shí)的,，她生命的一半已經(jīng)沉淪,，但是在感情崩潰的邊緣卻忽地懼怕起了死亡，露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)盡渴望和激_情,，于是她本能地抓牢身邊最后的一棵救命草,，不顧一切地瘋狂地向上攀爬，但卻不料,，她所有的希望最終還是土崩瓦解在一個(gè)懦弱卑微的男人手里,。而我的同情，最終停留在曹禺先生沒(méi)有給周蘩漪一個(gè)超脫的權(quán)利,，死亡對(duì)于她來(lái)說(shuō)是甜的,，但卻不可得，她將帶著遺恨和罪責(zé)感孤守在愛(ài)人和兒子的墓冢前,，直至生命的終結(jié),。

在我看來(lái)，《雷雨》里這幾個(gè)徘徊在死亡邊緣的角色_,，其實(shí)都有著對(duì)生命的無(wú)限渴望和追求,，只是他們?cè)诿\(yùn)的沖突里偏離了原有的軌道，最終,，淚水和痛苦交織相容,，命運(yùn)之手把他們拽到了它永不知足的戲弄之中。但是,，關(guān)于那些愛(ài)與恨的矛盾糾纏,，也許也會(huì)因?yàn)檫@些死亡而被釋解，沒(méi)有什么是不可原諒的,。

人與人的交往就好比一只刺猬,，總需要保持一定距離來(lái)自衛(wèi)的,。或生或死,，或矛盾或統(tǒng)一,，總有那么一些關(guān)系，一些感情,，始終糾結(jié)不清的,。

《雷雨》讀書(shū)心得5

曹禺雷雨教學(xué)反思篇四

期中后，第二輪聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)開(kāi)始了,，我在二年級(jí)二班執(zhí)教了部編本二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第16課《雷雨》一課,。低年級(jí)聽(tīng)評(píng)課小組的五位老師對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)。

《雷雨》一課用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,。炎炎夏日,，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴,，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景,。雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn),。在本課的教學(xué)中,，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象,，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn),。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),，讓學(xué)生自主探究,、同桌合作、多形式的朗讀感悟,，從而獲得收獲,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文是低年級(jí)學(xué)生所需要的,。如,，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過(guò)看圖,，知道雷雨前的云很黑,、很厚，所以看起來(lái)“黑沉沉”的,。在指導(dǎo)朗讀時(shí),，抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化,。如：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng),，知了一聲也不叫”這句時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn),，“烏云——黑沉沉”,、“樹(shù)葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來(lái)理解朗讀,，并結(jié)合情境畫(huà)面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn),。再如讀“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響,?！边@句時(shí)抓住“越來(lái)越亮”、“越來(lái)越響”結(jié)合課件,，體會(huì)閃電一次比一次亮,、雷聲一次比一次大、刺耳,。并聯(lián)系生活實(shí)例,，嘗試用“越來(lái)……越……”說(shuō)句子。

這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確,、傳神,，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”這個(gè)句子時(shí),，“垂”比較抽象,，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作變化畫(huà)面,，將抽象變?yōu)橹庇^,，學(xué)生通過(guò)觀察，很快就能回答：“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái),?！比缓缶汀按埂⒌?、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓(xùn)練：

金黃的稻谷（ ）下頭

蘋(píng)果從樹(shù)上（ ）下來(lái)

葉子從樹(shù)上（ ）下來(lái)

兔子的耳朵從頭上（ ）下來(lái)

又如“閃電越來(lái)越亮,，雷聲越來(lái)越響”一句時(shí),，抓住“越……越……”進(jìn)行訓(xùn)練，課件以“我會(huì)說(shuō)”的形式填空訓(xùn)練：（ ）越來(lái)越亮,；（ ）越來(lái)越響,；烏云（ ）；風(fēng)（ ）,；（ ）越（ ）越（ ）,。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，而且積累了詞語(yǔ),。

背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑,?！独子辍芬晃恼Z(yǔ)句生動(dòng)、簡(jiǎn)短,，朗朗上口,，是背誦積累的佳作。課堂上,，通過(guò)展示圖片,、填空、兒歌的形式指導(dǎo)背誦,，學(xué)生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容,。

講完課，結(jié)合老師們的評(píng)課,，細(xì)細(xì)琢磨,，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分,，課件操作不流暢,。二是朗讀時(shí)，還要讓更多的學(xué)生參與其中,。三是放手不夠,，授課過(guò)程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議,，在今后的聽(tīng)評(píng)課中,，我會(huì)向各位老師多學(xué)習(xí)，精心打造生本課堂,，提高教學(xué)效率,。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇五

1．會(huì)認(rèn)“壓，亂，垂”三個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)一個(gè)生字“亂”,。

2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景,。

3．聯(lián)系生活,，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識(shí)。

感受雷雨前的情景,。

聯(lián)系生活感知,，感情朗讀雷雨前描寫(xiě)。

（一）導(dǎo)入新課,。

1,、猜謎語(yǔ)：老師這里有一個(gè)謎語(yǔ)，我請(qǐng)小朋友們來(lái)猜一猜,，“有位老兄脾氣大,，愛(ài)發(fā)脾氣就數(shù)他,，發(fā)起怒來(lái)大聲吼,，成串淚珠伴著下?！贝蛞蛔匀滑F(xiàn)象,。（雷雨）

師：夏天的午后，常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象,，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎,？（生自由回答）

2、出示課件,。

師：同學(xué)們平常一定喜歡細(xì)心觀察周?chē)氖挛?，老師這里也有一幅關(guān)于雷雨的圖畫(huà)大家來(lái)看看吧。（師出示課件,，學(xué)習(xí)課文,。）

二、初讀感知

1,、自由讀課文,，出示要求：

自讀提示：

自讀提示：

1、標(biāo)出自然段序號(hào),。

2,、注意生字，讀準(zhǔn)字音,。

注意停頓,，讀順課文。

（1）、標(biāo)出自然段序號(hào),。

（2）,、注意生字，讀準(zhǔn)字音,。

注意停頓,，讀順課文。

2,、8個(gè)自然段指名三個(gè)同學(xué)讀,，讀中注意生字正音。

（在課題旁邊板書(shū)：前,、中,、后）

4、初步體驗(yàn)：夏天的這場(chǎng)雷雨,，給你留下了什么印象,？說(shuō)說(shuō)你剛才“看到”或是“聽(tīng)到”的。

（交流朗讀）

引語(yǔ)：如果說(shuō),，春雨是——（蒙蒙細(xì)雨）,，那么，你可以用怎樣的詞來(lái)形容這場(chǎng)雷雨,？(傾盆大雨 雷鳴電閃）

【讀一讀這三個(gè)詞,，一為積累，二為在對(duì)比中突顯雷雨情境,?！?/p>

引導(dǎo)：現(xiàn)在，我們走進(jìn)字里行間,，去感受這場(chǎng)雷雨吧,！

三、研讀雨前

2,、交流要點(diǎn)：

句一：滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng),，蟬一聲也不叫,。

聚焦：“壓”

（1）學(xué)習(xí)生字“壓”，出示卡片,，指名多人讀,。

（2）再讀想象：你仿佛看到怎樣的烏云向你壓來(lái)？

【抓住“滿天,、黑沉沉”品讀句子,。感受烏云的多,、密、沉】

（3）你認(rèn)為怎樣算“壓”,？

（以手掌示云,，雙手演示）動(dòng)作輔助品讀句子。

（4）如果你就站在這烏云之下,，你有什么感受,？

引導(dǎo)：怪不得，樹(shù)葉一動(dòng)不動(dòng),，蟬一聲也不叫,。仿佛也被這烏云嚇壞了。再讀課文,。

（5）比較句子

樹(shù)上的葉子不動(dòng),，蟬不叫。

樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng),，蟬一聲也不叫,。（說(shuō)說(shuō)這兩句有什么不同。）

句二：忽然一陣大風(fēng),，吹得樹(shù)枝亂擺,。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了,。

（1）出示生字：亂,、垂,，讀一讀,。

（2）聚焦“亂”，感受風(fēng)之大,。

聽(tīng),！大風(fēng)來(lái)了！（課件播放聲音,，感受中想象）

聽(tīng)后反復(fù)讀句子,，以“亂擺”為基點(diǎn)想象，完成練筆,。

忽然一陣大風(fēng),，吹得樹(shù)枝仿佛 （扭斷了腰） ，

吹得樹(shù)枝仿佛 （甩掉了葉） ,，

吹得樹(shù)枝仿佛 …… ,，

引導(dǎo)：吹得這只蜘蛛——從樹(shù)上垂下來(lái)，逃走了,。

（3）聚焦“垂”

請(qǐng)你想象蜘蛛從樹(shù)上垂下的情景,，你覺(jué)得該怎么讀，才能讀好這個(gè)“垂”字？

句三：閃電越來(lái)越亮,，雷聲越來(lái)越響,。

師生合作反復(fù)讀：你看到閃電——（越來(lái)越亮）

你聽(tīng)到雷聲——（越來(lái)越響）

閃電——（越來(lái)越亮）

雷聲——（越來(lái)越響）

……

句式訓(xùn)練：用“_____越來(lái)越______”說(shuō)句子。

小結(jié)：師動(dòng)情的說(shuō)：雷雨前的天氣悶得讓人透不過(guò)氣來(lái),，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來(lái),，狂風(fēng)席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱,，趕來(lái)湊熱鬧,，多可怕的氣氛呀。

要下雨了,，其他的小動(dòng)物們都在干什么,？

是啊，要下雨了,，（出示）滿天的烏云——齊讀

四,、我會(huì)寫(xiě)“亂”

曹禺雷雨教學(xué)反思篇六

雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn),。二年級(jí)學(xué)生年齡小,，形象思維為主。所以,，我在教學(xué)過(guò)程中,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、有吸引的情景,。借助多媒體教學(xué)手段,，讓學(xué)生欣賞雨前、雨中,、雨后的生動(dòng)景象,。

在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,，啟發(fā)學(xué)生的想象,，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式,，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),，讓學(xué)生自主探究識(shí)字、同桌合作檢查,、多形式的朗讀感悟,，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，導(dǎo)入時(shí)要激發(fā)學(xué)生興趣,，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“雷”字，觀察雨字頭的變化,，拓展認(rèn)識(shí),，還認(rèn)識(shí)哪些帶有“雨”字頭的字。

由于本課時(shí)要求掌握的生字不多,，只有三個(gè)生字,，我讓學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說(shuō)如何記住這些生字，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生更樂(lè)意去讀,，去記、去寫(xiě),。根據(jù)不同字的特點(diǎn),，我采用歸類(lèi)識(shí)字、字理識(shí)字,、隨文識(shí)字等方法,，先讓學(xué)生自己說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么，再重點(diǎn)指導(dǎo),?！按埂弊纸虒W(xué)是生字教學(xué)中的重難點(diǎn)，“垂”的書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)長(zhǎng)短在不同的參考書(shū)中不一致,，教學(xué)時(shí),，我尊重教科書(shū)中的書(shū)寫(xiě)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的順口溜形式識(shí)記筆順：“先寫(xiě)大樹(shù)是個(gè)千,，一條長(zhǎng)橫放中間,，兩棵小樹(shù)兩邊站，四橫距離不能變,?！?/p>

力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。根據(jù)課文“雷雨前,、雷雨時(shí)、雷雨后”這三個(gè)部分,。在教學(xué)過(guò)程中我重點(diǎn)抓住雷雨前這一部分進(jìn)行品讀分析,。通過(guò)各種形式的朗讀和默讀讓學(xué)生在掌握字詞的同時(shí)，充分接觸熟悉文本內(nèi)容,。圖文結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的想象感受,。使與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加深理解,。在理解的基礎(chǔ)上,，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟,。

這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確，值得細(xì)細(xì)體會(huì),。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的直觀理解,，體會(huì)這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙,，滿天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢?我通過(guò)讓學(xué)生做壓的動(dòng)作然后追問(wèn)：天上的烏云壓地面這么近,，人們感受怎樣?學(xué)生通過(guò)動(dòng)手訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義,，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受,。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)……”一句中，對(duì)“垂”字的理解,，首先讓學(xué)生給“垂”字換字保持意思不變,，學(xué)生很容易聯(lián)想到“爬”、“掉”字,。通過(guò)想象和動(dòng)作展示,，來(lái)正確理解二字的不同，以此讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)作者用詞的巧妙,。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇七

《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇,。

1,、猜謎激趣，揭示課題

由于課文是單純的寫(xiě)景文章對(duì)于低年段的孩子老說(shuō)比較枯燥無(wú)趣,，所以導(dǎo)入課文時(shí)選擇猜謎語(yǔ)激趣,，吸引孩子們的興趣。讓學(xué)生能很快的融入課文,。

2,、整體讀文，劃分內(nèi)容分層次解析

首先讓孩子從文本著手大聲誦讀,，并帶著問(wèn)題去讀文,。這樣學(xué)生在讀書(shū)時(shí)就有目的的去讀去思考。

通過(guò)朗讀學(xué)生很快把課文分成三部分,，即按時(shí)間順序描寫(xiě)的“雷雨前,、雷雨中、雷雨后”在學(xué)習(xí)雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生邊讀邊想,，根據(jù)文字來(lái)想象雷雨前的景象,。并在文中圈出雷雨前作者描寫(xiě)的景物,，再逐個(gè)分析雷雨前景物的特點(diǎn)。重點(diǎn)理解“壓”“垂”“逃”等詞句,，體會(huì)雷雨前悶熱,、害怕的感覺(jué)。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí),，讓學(xué)生自由讀一讀課文,，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書(shū),，課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái),。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問(wèn)：“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么,？”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容,。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言,，說(shuō)出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解,。有的說(shuō)：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空,，美麗極了,。”還有的說(shuō)：“我覺(jué)得‘坐’字用得好,，坐著是很舒服,、很快樂(lè)的，這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑,、很自在,。

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能力,。用“越來(lái)越”拓展造句,。這個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固,，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī),。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是那只鳴叫的蟬,，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂(lè)的青蛙,，你會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)看圖片等活動(dòng),，有了深刻的體會(huì)，說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì)顯得蒼白無(wú)力了,。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維,，給學(xué)生想象的空間,，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,，將閱讀文本與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合,，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨中這一部分時(shí),，我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫(huà),，并播放雷雨的聲音在激趣，讓學(xué)生仿佛置身在雷雨天氣中一樣,。學(xué)生興趣濃厚,。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，根據(jù)文本的“嘩,、嘩,、嘩”感受雨的大和急，“漸漸地,、漸漸地”來(lái)感受雨勢(shì)由大到小的變化來(lái)體會(huì)雷雨的特點(diǎn),。

都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),，總覺(jué)得有許多令人不滿意的地方,。

這節(jié)課也有很多不足之處：比如對(duì)“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過(guò)于簡(jiǎn)單，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像：“透過(guò)茫茫的大雨,，你仿佛看到了什么?”這樣一來(lái),，這一環(huán)節(jié)會(huì)變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時(shí),，只考慮到品詞析句,，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散,。在指導(dǎo)導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)感悟這部分還做的不夠，在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)訓(xùn)練,。

雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的,，當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)考慮得不夠周全,。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí),，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄,，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。沒(méi)有抓住重點(diǎn)句子：“嘩,、嘩,、嘩,，雨下起來(lái)了?！眮?lái)感受雷雨由小到大,，再由大到小的過(guò)程來(lái)朗讀體會(huì)句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺,，平時(shí)對(duì)朗讀的訓(xùn)練比較薄弱,，學(xué)生在朗讀時(shí)無(wú)法入情入境。在這一環(huán)節(jié)中,，如果能讓孩子們通過(guò)拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì)雨下得很大,，那就更能理解了。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思,。我想在以后的教學(xué)中,，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力,！

曹禺雷雨教學(xué)反思篇八

小朋友大都喜歡猜謎語(yǔ),，因此課的導(dǎo)入我就和小朋友一起猜了謎語(yǔ)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣,，自然地引入到猜謎游戲,。謎語(yǔ)是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重,，因?yàn)橐环矫嬉剐∨笥咽煜じ柙~,；更重要的是通過(guò)節(jié)奏練習(xí)，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏,，為歌曲的演唱打好基礎(chǔ),；同時(shí)也使小朋友掌握初步的卡農(nóng)練習(xí)，提高音樂(lè)的表現(xiàn)能力,。因此,，在教學(xué)這一部分時(shí)，我采用由易到難,、層層推進(jìn)的方法,，先進(jìn)行謎語(yǔ)問(wèn)答（即節(jié)奏模仿練習(xí)），師生,、生生進(jìn)行,，完整準(zhǔn)確地朗讀兒歌，熟練掌握切分節(jié)奏,。

在此基礎(chǔ)上,，我再進(jìn)行了卡農(nóng)練習(xí)。首先由我和小朋友合作，請(qǐng)小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律,，然后再分組試練,，最后合作完成,。應(yīng)該說(shuō)卡農(nóng)的效果還是很好的,，小朋友由于在前面的節(jié)奏練習(xí)中練得比較扎實(shí)，所以基本沒(méi)有出現(xiàn)什么錯(cuò)誤,。歌曲的教學(xué)同樣采用了猜謎語(yǔ)的形式,，讓小朋友在模唱中逐漸學(xué)會(huì)這首歌，可以說(shuō)是水到渠成,，非常輕松,。拓展部分我請(qǐng)小朋友繼續(xù)猜謎語(yǔ)，請(qǐng)小朋友總結(jié)了兒歌的不同表現(xiàn)形式,，并用說(shuō)唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲,，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱。

縱觀整堂課,，我覺(jué)得雖然教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了,，課堂的氣氛、師生的互動(dòng)也還不錯(cuò),，但還是存在了一些不足：

1,、教師引導(dǎo)的較多，學(xué)生自主的較少,。由于是教學(xué)對(duì)象是低年級(jí)的孩子,，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我更多地考慮到學(xué)生能力的不足,，所以采用比較保守的模仿教學(xué)法,，以確保學(xué)生能很快地學(xué)會(huì)，而忽視了學(xué)生的自主性,。其實(shí)在節(jié)奏練習(xí)中也可以讓學(xué)生自己試一試,，可能效果會(huì)更好。

2,、教學(xué)內(nèi)容有些偏少,，不夠豐富?？赡苁钦n前對(duì)學(xué)生的了解不夠,，認(rèn)為學(xué)生在卡農(nóng)這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)花較多的時(shí)間，因此教學(xué)內(nèi)容就安排得相對(duì)少了一些,，應(yīng)該安排一些機(jī)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏,。

3、對(duì)教材還是沒(méi)有吃透，對(duì)卡農(nóng)這種表現(xiàn)形式了解得不是很清楚,，因此操作時(shí)存在一些問(wèn)題,。

4、是我的老問(wèn)題,，就是教學(xué)時(shí)不夠投入,，有些游離于學(xué)生之外，不能很好地融入課堂教學(xué)中,。在以后的教學(xué)中,，這些都是我需要改進(jìn)的地方。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇九

《雷雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第五組的第二篇課文,，課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象,，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇,。

1,、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)“垂”字,。

2,、朗讀課文,，能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象,。

3、能按一定的順序觀察圖畫(huà),，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和留心觀察天氣的興趣,，能寫(xiě)觀察日記。

1,、識(shí)字與寫(xiě)字

2,、有感情的朗讀課文，想象雷雨前,、中,、后的不同景象。

能按一定的順序觀察圖畫(huà),，能寫(xiě)觀察小日記,。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，本堂課我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、情境導(dǎo)入,，揭示課題,。

2,、自學(xué)課文，初讀感知,。

3,、匯報(bào)交流，細(xì)讀感悟,。

4,、總結(jié)提升。

5,、拓展練習(xí),。

通過(guò)本次試講，我覺(jué)得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節(jié)比較緊湊,，有效地抓住了教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)動(dòng)作與朗讀,、想象相結(jié)合的方式讓學(xué)生感受雷雨前,、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂課也存在很多不足,。

1,、在品讀“雷雨前”的景象這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生整體性關(guān)注不夠,，特別是在通過(guò)動(dòng)作理解“亂擺”一詞,，應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與到課堂中。

2,、在品味“雷雨中”的景象這個(gè)環(huán)節(jié)中,，想通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受雷雨是由大到小的變化的，但是如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“嘩嘩嘩,、漸漸地,、漸漸地”感受變化，就更好了,。

3,、在賞讀雨后景象時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雨后看到的景象,，但陳述略過(guò)簡(jiǎn)單,，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“掛”“坐”分析的還不夠透徹，在賞讀雨后景物時(shí),，沒(méi)有有效的和雷雨前的景物進(jìn)行對(duì)比,，讓學(xué)生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“烏云密布”,，雷雨后“天亮起來(lái)了”,；雨前蟬一聲也不叫,，雨后蟬叫了；雨前蜘蛛逃走,，雨后蜘蛛又坐在網(wǎng)上,，無(wú)比的愉悅與悠閑。（雨前及雨后的教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談：你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問(wèn)題,，不但能更好地激起學(xué)生觀察大自然的興趣,，還能讓學(xué)生明白：生活即語(yǔ)文。要想學(xué)好語(yǔ)文,，就得留心觀察生活,。）

4、在總結(jié)時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)內(nèi)容回顧課文主要內(nèi)容,，讓學(xué)生再次感受雷雨前,、雷雨中、雷雨后的不同景象,。

1,、凸顯學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。

2,、重視朗讀形式多樣化,，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟。

3,、比較句子幫助理解,。

4、板書(shū)助背誦,。