在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

部編《搭石》教學(xué)反思篇一

1、落實(shí)大語文觀,，抓住“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面,，去層層深入地閱讀文本,，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線,，貫穿課堂始終,，從看的見的景美、物美,，到看不見的人性美,、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美,，感悟,、體會(huì)美，抒發(fā),、表達(dá)美,。

2、加強(qiáng)識(shí)字,、理解本事的培養(yǎng),。生字教學(xué)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),，識(shí)字采用隨文識(shí)字方法,，把生字放在句子中學(xué)習(xí)，做到“字不離詞,，詞不離句,，句不離段”，把字,、詞放到語境中學(xué)習(xí),，既有利于掌握音形義，又易于理解文本,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。為此，教學(xué)時(shí),，我先對(duì)所學(xué)生詞進(jìn)行聽寫,，到達(dá)檢查、鞏固的目的,。對(duì)“伏”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的教學(xué),，采用多種方法理解詞義，如聯(lián)系上下文理解,，聯(lián)系生活實(shí)際理解,、想象畫面等方法

3、能把朗讀,、理解,、感悟、運(yùn)用相結(jié)合起來,。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面,，采用創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系語境等方法,，自然靈活地理解“協(xié)調(diào)有序”,、“理所當(dāng)然”等詞語,，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點(diǎn)詞語,，想象畫面,，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面，經(jīng)過一次次地朗讀,、積累,、感悟，品味感人的場景,；感受鄉(xiāng)親們純樸,、完美的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和歡樂,，體會(huì)人間的真情,，感受人性的美。

4,、說話做到在深入體會(huì)文本的基礎(chǔ)上去說,、去交流，到達(dá)語言和情感的共振和發(fā)展,。如發(fā)揮想象,，說說心中的“假如”，既是情感態(tài)度價(jià)值觀的升華,，又是與讀文自然聯(lián)系的說話和習(xí)作訓(xùn)練,。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的過程，雖然預(yù)設(shè)時(shí)研究周全,，可是真正教學(xué)時(shí)未必到達(dá)預(yù)期效果,。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1,、由于時(shí)間關(guān)系，原先預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時(shí)改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒有完成,。

2,、設(shè)計(jì)的資料太多，想講授的太多,，因而對(duì)文章個(gè)別語句分析理解不是很到位,。例如沒有體會(huì)“譴責(zé)”是什么意思。

新課改的探究之路還很長,，如何真正落實(shí)新課改的思想,，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。

部編《搭石》教學(xué)反思篇二

暑假,，終于有空翻開高年級(jí)的部編教材細(xì)細(xì)品讀,，《搭石》一課是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,，這篇課文在之前人教版教材也有，老課文如何新教呢,？

在部編教材中,，《搭石》是閱讀策略單元的一篇課文，所以這一課在講解的時(shí)候就要緊扣閱讀方法的指導(dǎo),，而小學(xué)階段的閱讀策略單元訓(xùn)練的方法指向都有什么呢,？我把整套書的閱讀策略單元梳理在了一起，分別有,，三上預(yù)測單元,；四上提問題；五上,，提高閱讀速度,；六上，根據(jù)不同的閱讀目的,，選擇恰當(dāng)閱讀方法,。整套書，12冊(cè)教材在閱讀上的訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)上,，遵循循序漸進(jìn)的原則,。那本課在設(shè)計(jì)上就應(yīng)該有所提現(xiàn)。

本單元的單元篇章頁是這樣安排的,，人文主題——閱讀要有一定的速度,，語文要素——

1、學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法,；

2,、結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。本課的課前導(dǎo)讀語,，用較快的速度默讀課文,，讀的時(shí)候集中注意力，不要回讀,，了解課文的主要內(nèi)容,，記下所用的時(shí)間，完成課后練習(xí),。課后又設(shè)置了這樣的問題,，

1、本文共600余字,，我的閱讀時(shí)間約____分鐘,。

2、說說課文給你留下印象最深的畫面是什么,，從哪些語句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們的美好情感,。

所以在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住提高閱讀速度這一重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),，而對(duì)于生字詞要講，要放在用較快速度閱讀完講解,，第一課時(shí)安排了這樣的內(nèi)容,，

1、用較快速度默讀課文,，記下時(shí)間,。這一環(huán)節(jié)，一定要有秒表,，讓孩子自己對(duì)閱讀時(shí)間有一個(gè)準(zhǔn)確的把握,，孩子記錄完成后，要根據(jù)要求,，及時(shí)給予指導(dǎo),，五年級(jí)孩子，默讀要有一定速度,，默讀一般讀物,，每300字時(shí)間一分鐘左右，600字的話要實(shí)現(xiàn)2分鐘左右才是最好,，對(duì)于那些閱讀速度慢的同學(xué)要指出問題,，以及今后努力的方向。

2,、才是生字詞的掌握,，也就是對(duì)于閱讀策略單元要有所轉(zhuǎn)變，不可一成不變,，要懂得變通,。

而第二課時(shí)則會(huì)主要講解，描繪的畫面以及留下深刻印象的語句,。

部編教材的特殊單元,，重在強(qiáng)調(diào)方法，在教學(xué)過程中要不斷的滲透相應(yīng)方法才行,！

部編《搭石》教學(xué)反思篇三

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章,。課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石,、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石,、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖,，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇,、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情,，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人,、家鄉(xiāng)事無限而深刻的懷念之情?！洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情,，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖,，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石,、走搭石的一幕幕情景中體會(huì)到其中的人性美，培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓,友善,助人為樂的道德品質(zhì),；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子,。在教學(xué)中,，我是這樣做的：

1、教學(xué)中,，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,。在詞句教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼詞句,，努力創(chuàng)設(shè)情境,，把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫面。我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,，還提示理解方法,，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解,，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),。比如在朗讀中潛移默化,，在過渡語、小結(jié)語,、激情語中滲透,。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美,、謙讓是美,、和諧是美、美就在我們的心里,，只要我們奉獻(xiàn)了愛,，我們的生活就充滿了美

2、重視朗讀,。在教學(xué)中,。通過讓學(xué)生自由閱讀,、邊讀邊批注、指導(dǎo)讀,、師配樂范讀,、指名讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言,。力求讓朗讀活起來,，讓學(xué)生在朗讀中感受

3、以“欣賞美”理解文本,。學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí),，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí),，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生,，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程,。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,，從而實(shí)現(xiàn)教師,、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中,，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋,，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏，清波漾漾,，人影綽綽,。這種和諧之美，我就采用自由練讀,、指名讀,、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧,，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美,；再如體驗(yàn)“老人來走搭石，年輕人背負(fù)過溪,?！钡木蠢现罆r(shí)，我通過和學(xué)生模擬情境對(duì)話,，讓學(xué)生有了身臨其境之感,，并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng),。

4,、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文在學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的同時(shí)，我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人的美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng),。比如在朗讀中潛移默化,，在過渡語、小結(jié)語,、激情語中不斷滲透,。從而讓學(xué)生感受到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?！币操濏灹思亦l(xiāng)人的淳樸，無私奉獻(xiàn),、敬老愛幼的美好情感,。這樣的美也在你我身邊，就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中,，通過充分的說,，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對(duì)待他人，以美的言語去溫暖他人,，以美的行為去付諸行動(dòng),，我們的世界會(huì)更加美妙，生活會(huì)更加幸福,。

在這堂課中,，存在一些問題，如老師語言還可更清晰,，更標(biāo)準(zhǔn),；某些詞語的理解還可滲透些，如“人影綽綽”中“綽綽”的理解,；在學(xué)習(xí)每一段時(shí),，也還給學(xué)生更多一些的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

部編《搭石》教學(xué)反思篇四

”主線展開教學(xué),，通過對(duì)重點(diǎn)詞的理解,，朗讀指導(dǎo)，想象畫面，適時(shí)的語言渲染等語文訓(xùn)練手段,，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景,，感悟濃濃的家情之美。

（一）以風(fēng)景為主線

這篇課文文字并不艱深,，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始,，由課題引入什么是搭石,？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。”并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,，是心靈美,。然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”,，靜靜地默讀課文,，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊,，勾勒成三幅畫面,，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

（二）,、以欣賞為前提

讀書是師生,，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。讀“什么是搭石”那一段,，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便,。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序,、清波漾漾,、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀,，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象,。

(三),、以“想象美”拓展課文

知識(shí)拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn)，是啊,，美無處不在,，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。“還有那些人會(huì)來走搭石,，人們又是怎么做的,，并把它看作是理所當(dāng)然的事？”

學(xué)生思考后各抒己見：

假如是殘疾人來走搭石,，一定會(huì)有人扶他過河,。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

假如是背著重重的行李的人來走搭石,，村里人一定會(huì)幫他背行李過河。人們把它看成是理所當(dāng)然的事,。

回顧這短短的四十分鐘,，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾,，如讀的時(shí)間還不夠充分,，讀的形式還可以更靈活。我想我會(huì)咀嚼著這份缺憾,，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù),。

部編《搭石》教學(xué)反思篇五

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石,、路人修搭石,、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石,、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖,，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇,、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情,，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深刻的懷念之情,?！洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,。選編本課的意圖,，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì)到其中的人性美,，培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓,，友善，助人為樂的道德品質(zhì),；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。

這篇課文文字并不深?yuàn)W,，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。一開始,，我就以“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上,，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美,。接著，出示問題——“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,，一邊讀一邊體會(huì),，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”,，尋找美的畫面,。急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去,；——助人之美,，行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,；——和諧之美,。如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓,，閑話家常,；——謙讓之美。要是誰偶遇老人,，蹲身下伏,，背負(fù)過溪；——尊老之美,。

為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升,，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。有了真切體驗(yàn),，有了情感鋪墊，有了機(jī)會(huì)傾訴,，學(xué)生的感情正如這搭石一般,，在不斷地延伸、傳承,。美是永恒的主題,，學(xué)生們自讀、自悟,，在尋找美,，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美,，感悟和諧的美,，感悟平凡的美。

學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí),，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí),，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生,，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程,。

在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美,，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,，從而實(shí)現(xiàn)教師,、學(xué)生與課本對(duì)話的目的,。在教學(xué)中,，根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋,，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話,。如行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏，清波漾漾,，人影綽綽,。

這種和諧之美，我就采用自由練讀,、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美,；再如體驗(yàn)“老人來走搭石，年輕人背負(fù)過溪,?！钡木蠢现罆r(shí)，我通過和學(xué)生模擬情境對(duì)話,，讓學(xué)生有了身臨其境之感,，并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng),。

“是啊,，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美,?！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美,。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識(shí)拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次。

我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美,、欣賞美了之后,，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美,，欣賞這些不起眼的美,，珍藏這些細(xì)微之處見真情的美,。

在課堂中,，讓學(xué)生通過多種方式的讀,，讓學(xué)生接觸文本,，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話,。通過自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊(yùn)涵的美,。通過”假如——來走搭石,，——“訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，通過”美就在身邊，美就在——“這種句式,，讓學(xué)生把找到的美說一說,，以訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達(dá),。通過朗讀,，談感，聽配樂朗讀,，描繪畫面,，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好品質(zhì)。

這樣的美也在你我身邊,，就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中,，通過充分的說，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對(duì)待他人,，以美的言語去溫暖他人,，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì)更加美妙,，生活會(huì)更加幸福,。

部編《搭石》教學(xué)反思篇六

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”《搭石》是人教版語文第七冊(cè)的一篇精讀課文,。人教版語文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一,，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”,。

《搭石》描述的是一幅幅生動(dòng)的畫面：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去,；一行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸,，景中有人、景中有情,。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話,，使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞,，深入學(xué)習(xí)課文,。

整堂課，我主要是透過三種途徑來讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的,，是具體的而非抽象的，并到達(dá)既走進(jìn)文本,，又跳出文本,，和作者“同命運(yùn)、共呼吸”的境界,。

風(fēng)景１：每當(dāng)上工,、下工，一行人走搭石的時(shí)候,，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序,！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去,，踏踏的聲音,，像輕快的音樂；清波漾漾,，人影綽綽,，給人畫一般的美感。

初讀句子后,，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫,，出示填空：

從這段話中，我感受到了的美,，我是從這個(gè)詞明白的,；我還感受到的'美，我是從這個(gè)詞明白的,，我還感受到了的美,，我是從這個(gè)詞明白的。

這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺,，是一種教材“隱性資源”的開發(fā),，讓學(xué)生體會(huì)到語言中的“詩”味。操作時(shí),，教師再透過多種方式的朗讀,，學(xué)生對(duì)一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會(huì),，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。

風(fēng)景２：上了點(diǎn)年歲的人,，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),，必須會(huì)放下帶的東西,，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回,，直到滿意了才肯離去,。體會(huì)句子時(shí)，我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的情緒,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文主角,，感悟課文。

師：大爺您好,，你這么匆匆忙忙地,，要去哪兒啊,？你為什么放下東西,，在那里搭石？

生：……

師：大媽您好,，你在找什么呢,？我?guī)湍阏液脝幔繛槭裁催€要在上面走幾個(gè)來回??？

生：……

師：哦，你想得真周到,。

……

這一環(huán)節(jié)的處理,，表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做,？”稍顯啰嗦,。但細(xì)細(xì)想來，學(xué)生與文本是有必須距離的,，這樣咬文嚼字的研究,，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感,，到達(dá)文章情、教師情與學(xué)生情三情合一,，讓情感共鳴于課堂,。

風(fēng)景４：假如遇上老人來走搭石,，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事,。師：“理所當(dāng)然”是什么意思？

生：理當(dāng)這樣做的,。

生：從道理上說就應(yīng)這樣做的,？

師：什么道理？

生：尊敬老人,。

師：鄉(xiāng)親們把尊敬老人,，伏下身子背老人過搭石看成了理所當(dāng)然的事？那么文中的哪些事也成了理所當(dāng)然的事了,？

生：……

師：我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事？

……

搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中,，也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無聞,、無私奉獻(xiàn)的“搭石”，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？

說話訓(xùn)練：我身邊也有這樣的搭石：,。

正是這些搭石,，為我們的生活構(gòu)成了無數(shù)道風(fēng)景。

圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美,，既深化了課文,，又進(jìn)行了人文教育,，可謂一舉兩得,。拓展寫話的訓(xùn)練，進(jìn)一步地開拓了學(xué)生的思路,，這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象,、引發(fā)對(duì)文本資料進(jìn)行再加工，進(jìn)行新一輪的情感升華,。

雖然在預(yù)設(shè)時(shí)思考周全,，但在實(shí)施過程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來,，靜心思索,，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：

其一,，因?yàn)槭且惶醚芯空n，所以在設(shè)計(jì)時(shí),，我想盡可能展示得全面些,，給老師們帶給一個(gè)盡可能全面些的研究案例。正因?yàn)檫@樣,，課堂容量顯得稍大,，時(shí)間有些緊。

其二,，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成,，又恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源,；如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生……這是值得我認(rèn)真思索的話題。

我的指導(dǎo)老師以及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我本次課堂教學(xué)的指導(dǎo)與幫忙很大,，從她們身上我也學(xué)到了許多,，也是收獲啊。