在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

搭石教學(xué)反思篇一

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它經(jīng)過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石,、路人修搭石,、人們和諧有序走搭石,、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現(xiàn)了人們純樸,、勤奮,、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達了作者對故鄉(xiāng)人,、故鄉(xiāng)事無窮而深刻的緬懷之情,。

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點和難點設(shè)計教學(xué)流程，切實有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng),，現(xiàn)總結(jié)如下：

1,、設(shè)疑：投石問路。

上課伊始,，我引導(dǎo)孩子們圍繞“路”展開交流：你見過哪些路,，行走在上頭會是什么感覺呢此環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積累，有的談現(xiàn)代高速公路,，有的談高鐵,，有的談上山小路，有的談田間村路……看著活力澎湃的同學(xué)們,，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路,，之后版畫村莊和田間，話鋒一轉(zhuǎn)：如果連下幾場大雨,，雨水積存若剛沒過腳踝,，人們會怎樣做呢讓學(xué)生敞開心扉，大膽想象,，并說出能否實現(xiàn)的理由,。這樣一做年代感一下子沒有了距離，為孩子們感受當時的生活埋下了伏筆,。

2,、引讀：感受鄉(xiāng)情。

首先聚焦人們走搭石的句子,，引導(dǎo)學(xué)生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心境,，并讀出噠噠噠的音律美!盡管有點險，可是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲,。其次,，讓學(xué)生潛心讀書，思考并標畫相關(guān)語句：搭石路上曾發(fā)生過怎樣的故事呢學(xué)生邊讀邊標畫并寫下感受,，老人修復(fù)搭石的場景,，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著他們幼小的心靈,，相信將來的他們也必須會以此為榜樣,，創(chuàng)造和諧完美的幸福畫面!

3,、拓展：情感升華。

學(xué)習(xí)語文是為了更好地交流和表達,，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間,。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分調(diào)動生活積累,，學(xué)著去觀察,，去感動，去享受生活的完美,。交流發(fā)現(xiàn),，孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文,，我由衷地為孩子們點贊!

此文教完感覺挺幸福的,，因為像是回到了童年，過了一把癮!雖然年代離孩子較遠,，可是我的版畫一目了然,，我設(shè)計的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細節(jié)描述，所以課上孩子們思維活躍,，寫話時靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間,。

學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導(dǎo)抑揚頓挫的讀書,，有失語文學(xué)科特點,。

如果再重新上這篇課文，我會再挑選幾個細節(jié)描述的句子,，在引導(dǎo)體會的基礎(chǔ)上指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語讀出輕重緩急;或者呈現(xiàn)一些道具,，模擬搭石的場景，讓孩子們現(xiàn)場走一走,，感受一下搭石路,。

搭石教學(xué)反思篇二

我執(zhí)教這一課，基本達到了預(yù)想的效果,，完成了教學(xué)目標,，起到了培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展了學(xué)生思維,、訓(xùn)練了學(xué)生的語言,，激勵了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的，回顧本課,，自始自終我的教學(xué)宗旨是營造氛圍,，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對語文的情感。

抓住重點詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個難點，在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生通過對重點詞語“清波漾漾“,、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“,、”理所當然“的體會，品讀,，使每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,，語文能力也得到提高。

如：讓學(xué)生在想象“一行人過搭石動人的畫面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾,，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時,，我讓學(xué)生用自己的語言去描述，展開想象培養(yǎng)語言,，詞匯的運用,。給學(xué)生有語言實踐的機會，這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語文,，對學(xué)生的語言發(fā)展極有意義,。

這篇課文文字簡潔易懂，但期間傳遞的情感卻是豐富的,，這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間,。我讓學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”，靜靜地默讀課文,，抓住”一行人走搭石“,，“兩個人面對面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人及時調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面,，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景,。學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進一步感受搭石默默無聞的美,。教學(xué)中我在對學(xué)生進行聽,、說、讀等基本功綜合訓(xùn)練的同時,，還注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感及價值觀的引導(dǎo),。比如在朗讀中的潛移默化，在過渡語,、小結(jié)語,、激情語中滲透，從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美,，助人是美,，謙讓是美，和諧是美,，美就是我們的心中,，只要我們奉獻了愛,，我們的生活就充滿了美。

雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全,，但在實施過程中未必能達到預(yù)期效果,。一堂課下來靜下心思索，感到課堂教學(xué)中存在以下不足：

1,、課堂中語言表達不是十分自然,。

2、教學(xué)技巧有些拙劣,。

3,、由于心中裝著教案，在課堂上個別地方有些走過程,。

感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次展示的機會,，以上反思僅是我個人的拙見，希望領(lǐng)導(dǎo)給予批評指正,。

搭石教學(xué)反思篇三

《搭石》是三年級下冊的一篇課文,。全文語言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的在文中字里行間表達出來,。

在本文的教學(xué)中,，我以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終,。

一,、尋找感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：在引導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生自己走進課文,，去尋找文中的美。

學(xué)生交流到：

1,、秋涼在即,，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏,；——助人為樂美,。

2、急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時調(diào)整，滿意才肯離去；——默默無私,，奉獻美

4,、如果兩個人同時過溪，招手禮讓,，閑話家常,；——謙讓美

5、要是誰偶遇老人,，蹲身下伏,，背負過溪；——尊老美

美是永恒的主題,，教學(xué)時采用讓學(xué)生想象畫面、體會情味,，并請學(xué)生分別畫出有關(guān)語句或段落,，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，在空白處寫上自己的感受,，然后在小組內(nèi)及全班交流,，解決疑惑，完善認識,，升華情感,。

二、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

知識拓展是本節(jié)課又一亮點,，是啊,，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美,。我問到：“還有那些人會來走搭石,，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當然的事,？”

學(xué)生思考后各抒己見：

1,、假如懷抱嬰兒的婦女來走搭石，青年人一定會接過她手中的嬰兒,，幫她抱過河,。人們把這看成是理所當然的事。

2,、假如外鄉(xiāng)人來走搭石,，村里人一定會提醒他們“緊走搭石慢過橋”。人們把這看成是理所當然的事,。

3,、假如是殘疾人來走搭石，一定會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事,。

4,、假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人一定會幫他背行李過河,。人們把它看成是理所當然的事,。

三、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

簡單的事情中閃爍著美好的思想,，散發(fā)出融融的暖意,。是啊，美無處不在,，就連搭石這么不起眼的小事物都有美,。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美,？在我們身邊哪里也可以找到美,？”隨著我的話音落下，學(xué)生思考后各抒己見,。

“我今天忘記帶本子,，同學(xué)借給我，這是同學(xué)之間互相幫助,、團結(jié)友愛的美,。”

“看見地上有紙張,，主動撿起,，這是熱愛班集體的美……

節(jié)課學(xué)生們不但找到了課文中的美，也從中體會了,、感受到了自己身邊的美,。他們知道，美是明媚的陽光,，給人以溫暖,；美是盛開的鮮花，給人以芳香,；美是潺潺的溪流,，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬,，點燃生命的希望,。我們不但要外表美，更要注重內(nèi)心的美,。

搭石教學(xué)反思篇四

《搭石》是一篇閱讀課文,，文章語言樸實,。全文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過截取了農(nóng)村生活中的幾個非常平凡的鏡頭,，但是平凡中透出的深意,，樸素中閃爍著美好的思想。

在設(shè)計教學(xué)時,，我抓住“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個中心,，重點放在“美”當中，有情景的“美”,，有心靈的“美”,，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”,，通過尋找“美”,，感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。

總體上說,，本節(jié)課基本達到了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標,，起到了培養(yǎng)學(xué)生語感,，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語言,，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的,。課堂上，師生能共創(chuàng)一個民主,，和諧,，愉悅的課堂氛圍，我認為自己在本課的教學(xué)中有幾點成功之處：

1,、目標明確,，重點突出。

本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學(xué)過程,，在學(xué)生充分感知的情況下,，點面結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個例子,。想象一行人過搭石時動作的美,、聲音的美、畫面的美,。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景,，讓學(xué)生說說,，把自己的思維過程展示出來。

2,、通過想像,感受美.在品讀感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)孩子們通過對搭石人神態(tài),、心理活動、動作的想象,，以及來走搭石人的假設(shè),，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂,，使人物形象更豐滿,，學(xué)生更好地體會鄉(xiāng)親們的美好品德。尤其是假設(shè)句的訓(xùn)練,。我設(shè)計了“假如總要 ”這一課文中的句式說身邊的美,，進行說寫練習(xí)。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維,、語言內(nèi)化與表達,，還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子,，第一次走搭石的外鄉(xiāng)人,，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們通過想象,，想盡各種方法去幫助那些過搭石需要幫助的人,。這樣的設(shè)計，引領(lǐng)著孩子們在課堂里暢談,感受著人間溫情,。

3,、抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美,拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí).《課程標準》提出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,，應(yīng)植根于現(xiàn)實,，面向世界，面向未來,。因此要讓學(xué)生開闊視野,，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力,。語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié),我讓四人小組交流課前收集的美的小事,，并作匯報,。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學(xué)生更廣,、更深地體會身邊的美事,，感受人間的真情,。

4、孩子的學(xué)習(xí)熱情高,，小組交流,、匯報有序，合作學(xué)習(xí)有效,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過師與生,、生與生的討論交流,，互相啟發(fā)、補充,，加深理解與感受,。在合作性的學(xué)習(xí)過程中對語言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實處，實現(xiàn)與文本的對話,。

教學(xué),，永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全,，但在實施過程中未必能達到預(yù)期效果,。一堂課下來，靜心思索,，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：

1,、在課堂上，個別地方有點走過場,，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的理解引導(dǎo)不到位。學(xué)生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”,。

2,、生本課堂中，學(xué)生應(yīng)讀中感悟,，感悟中讀,。學(xué)語文的重點應(yīng)放在讀中，但是教學(xué)中朗讀的時間太少,。課文語言質(zhì)樸,，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。若能通過多層次,、多角度地讀，學(xué)生能更充分地接觸文本,，在閱讀中感悟美,、欣賞美,，更好地解決教學(xué)重點和難點。

3,、板書有點亂,。讓學(xué)生板書，老師應(yīng)作一個適時的指導(dǎo),。

搭石教學(xué)反思篇五

《搭石》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第六單元的一篇課文,。作者從“老人修搭石”、“一行人走搭石”,、“兩人面對面走搭石”和“年輕人背老人過搭石”等平凡的鄉(xiāng)村生活場景著筆,，表現(xiàn)了搭石上“看得見的美”和“看不見的美”。本課教學(xué)嘗試,，以教材為依托,，以習(xí)得方法為重點，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

一,、整體感知：習(xí)得方法，舉一反三,。

“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段的重點訓(xùn)練目標,，然而，日常教學(xué)中,，教師卻往往忽視這一環(huán)節(jié),，或是不分文體、不分內(nèi)容地泛泛而問：“這篇課文主要寫了什么,？”導(dǎo)致學(xué)生不著邊際地亂說一氣或隨意拼湊課文內(nèi)容,。

師：知道了什么是搭石。我們來看,，課文圍繞搭石寫了那幾個生活場景,？

生：兩個人面對面走搭石。

師：你找到了這個場景,。（板書：兩個人面對面走搭石）

生：年輕人背老人走搭石

師：還有年輕人背老人走搭石的場景,。（板書：年輕人背老人走搭石）

生：一個人跟著一個人走搭石

師：一個人跟著一個人，用文中的一個詞說,，那叫——

生：一行人

師：對（板書：一行人走搭石）

生：還有修搭石

師：要注意把話說完整,，把意思說明白。

生：老人修搭石

師：（板書：老人修搭石）看著板書,，說一說課文寫了什么,？

生：課文主要圍繞“家鄉(xiāng)的搭石”寫了老人擺搭石、一行人走搭石,、兩人面對面走搭石和年輕人背老人走搭石的場景,。

小結(jié)：對于篇幅較長,、內(nèi)容相對分散的文章，可以用這種“分開加標題,，再把標題連起來說一說”的方法概括主要內(nèi)容,。

該片斷是檢查完預(yù)習(xí)之后，切入文本品讀之前的整體感知環(huán)節(jié),。既概括出了文章的四個場景,，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，又指導(dǎo)了這種分段加標題的概括方法,。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，學(xué)生習(xí)得了整體感知此類文章內(nèi)容的方法，收到了舉一反三,，通曉一類的效果,。教學(xué)有實效性。

二,、詞語教學(xué)：詞語世界,，別樣精彩。

“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典,、詞典和生活積累,，理解生詞的意義”是第二學(xué)段閱讀目標中的重要一環(huán)。詞的教學(xué)在整個閱讀教學(xué)中,，承擔(dān)著奠基石的職責(zé),，要入情地朗讀課文，離不開字詞教學(xué),，要透徹地感悟課文,，更離不開字詞教學(xué)。但在日常教學(xué)中,，詞語教學(xué)往往“蜻蜒點水”，流于形式,。

生：我從“協(xié)調(diào)有序”這個詞讀出了美,。他們走得很有順序。

師：能試著結(jié)合文中的句子來理解嗎,？

生：“前面的抬起腳來,，后面的緊跟上去?！边@樣的動作就是協(xié)調(diào)有序,。

師：抬起腳來,，緊跟上去，抬起腳來,，緊跟上去,，有沒有人踩腳，有沒有人跌進水里,？

生：沒有

師：有沒有人跌進水里,？

生：沒有

師：這樣的有序，這樣的默契,，這樣的動作就叫——

生：協(xié)調(diào)有序

師：聯(lián)系上下文就讀懂了這個詞,。還有誰從其他的詞句讀出了美麗的風(fēng)景？

生：“清波漾漾,，人影綽綽”兩個詞,，讓我感覺到水一蕩漾一蕩漾的，人的影子在水面上倒映著,。

生：第二種,，指人的影子姿態(tài)柔美。

師：同學(xué)們,，這兩個詞就是一幅畫,。輕輕地讀，展開你的想象,，你的腦海中就會出現(xiàn)一幅美麗的畫面,。

生：我覺得是：那水非常非常的清，微風(fēng)刮過水面,，有一點點波浪,，人的影子倒影在水里。

師：那多美呀,。微風(fēng)拂過水面更恰當一些,，是嗎？

生：清澈的水上漾起了粼粼的波紋,，人的倒影隨著波紋一動一動的,，像跳起了柔美的舞蹈。

師：多么美麗的畫面,，帶著你的想象讀讀這個句子,。

生：（配樂朗讀）

師：大家一起走進這如詩如畫的風(fēng)景中。

生：齊聲朗讀

“協(xié)調(diào)有序,、清波漾漾,、人影綽綽”是本段的三個關(guān)鍵詞。引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法讀懂鄉(xiāng)親們“協(xié)調(diào)有序”的動作美，既理解了詞語,，又訓(xùn)練了“聯(lián)系上下文理解詞意”的能力,。“清波漾漾,，人影綽綽”兩個詞語不僅具有朗讀的節(jié)奏美,，還描繪了一幅美麗的畫面，先通過查字典理解重點字“綽“,，再創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生驅(qū)遣想象,，從詞語中讀出一幅畫面，進入作者描繪的意境,，并嘗試描述想象到的畫面,，既指導(dǎo)了“抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容”的讀書方法，也有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀,，同時還進行了語言表達的訓(xùn)練,。

三、閱讀教學(xué)：拓展對比,，入境悟情,。

節(jié)選入我們教材的任何一篇文章，都是作者精神世界里開出的一朵花,，教材編者賦予了它作為“教材”的特殊使命,，但它的根依然盤曲錯節(jié)的伸向作者的精神之土中。所以,，我們要“創(chuàng)造性地理解和使用教科書,，積極開發(fā)課程資源”，和文本相關(guān)的作者的其他作品是不容忽視的,。

師：劉章爺爺在這個山村生活了13年,，曾幾何時，這些事情,，這些場景,，在他的眼里也是那么的理所當然?？墒?，后來離開家鄉(xiāng)，進入城市生活,，這一幕幕在他的記憶中變得珍貴起來,。（出示劉章《寫搭石的前前后后》一文，指名讀）

生：“兩個人相互謙讓走搭石“的場景,。（出示兩人走搭石的句子,，生齊讀,。）

師：當我在汽車上看見（出示年輕人不給老人讓座的圖片）這樣的情景,，我又會想起——

生：年輕人背老人過搭石,。（出示年輕人背老人過搭石的句子，生齊讀,。）

師：我的記憶不僅于此,，當我看到馬路上的磚頭、樹枝,，人們寧可繞著走,，也不彎腰撿起的時候，秋涼中為大家擺搭石的老人又會在腦海中久久浮現(xiàn),；當看到人們無序的橫穿馬路時,，我還會想到那一行人人協(xié)調(diào)有序走搭石的場景，踏踏的聲音又在耳邊響起,。

師：此時此刻,，搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風(fēng)景嗎？

生：搭石上有愛心

生：搭石是有情有意的風(fēng)景

生：搭石上有鄉(xiāng)親們的美德

……

“兩人面對面走搭石”和“年輕人背老人走搭石”兩個場景的描寫,，文字樸實,。在學(xué)生讀懂兩個場景后，補充作者劉章的《寫搭石的前前后后》一文,，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的反面圖片,，進行對比朗讀，學(xué)生能更好地體會搭石上的真情,。

“教材是學(xué)習(xí)語文的例子,。”我們要讓“課文”做“語文”的搭石,，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,，發(fā)展學(xué)生的語文思維，涵養(yǎng)學(xué)生的語文情感,。

搭石教學(xué)反思篇六

在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時,，我引導(dǎo)學(xué)生們體會“無論……只要……必須……”這幾個詞語，讓學(xué)生們想象老人可能急著去干什么,？學(xué)生們七嘴八舌：“他可能急著趕火車”,，“他可能急著替自己的親人去買藥”，甚至還有同學(xué)說“他急著去上廁所”,，總之體會到老人當時著急的情緒,，我又之后引導(dǎo)想象可不巧的是他踩在了一個不穩(wěn)的搭石上，他想“……”,。學(xué)生立馬舉手“他想我還是擺穩(wěn)吧,，要不有人不留意掉在水里可怎樣辦呢？”“他想如果我明白不穩(wěn)還不搭上，心里怎樣對得起鄉(xiāng)親們呢,？”順著學(xué)生的話,，我又往下引導(dǎo)“于是，他停下急匆匆的腳步,，放下手中的東西,，來擺石?！庇谑菍W(xué)生們在想象老人的狀況,，心理動作過程中體會到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”理解了風(fēng)景美和情感美,。

在教學(xué)三段行人走搭石時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”，想象人們走搭石的畫面,。然后采用朗讀的方法去感悟,。

學(xué)習(xí)“兩人應(yīng)對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時,，我先讓學(xué)生想象，當兩個相對而行時，他們這么做,，又說了些什么,？然后有找人情景再現(xiàn),，模擬表演,。最后又抓住“理所當然”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會人們把這看成是理所當然的事“這”指的是相互謙讓,，尊敬老人的完美品質(zhì),。

總之，在這節(jié)課上,，我采用了補白,、想象、朗讀感悟,，模擬表演三種不同形式,，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的完美心靈,。正因為形式多樣,，也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎,。這也提醒了我在今后的備課中,，必須要把備學(xué)生提在一個重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理,。我們才能更準確地把握,，俗語說的“知己知彼,，百戰(zhàn)百勝”就是這個道理。

搭石教學(xué)反思篇七

學(xué)習(xí)過程中,，我讓學(xué)生認真讀課文,，想一想，課文有哪些感人的畫面,？

學(xué)生交流時，我引導(dǎo)他們觀察圖畫,，弄面白什么是“搭石”以及“搭石”的重要性,。之后結(jié)合我的親身經(jīng)歷，進一步讓學(xué)生知道鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德,，激發(fā)他們善良的人性美,，使他們充滿為他人奉獻的熱望。

我老家附近有一條石河,，河床全是鵝卵石,。夏天河水猛漲的時候，盡管水不是很深,，但水流湍急,，一個人過河都有些怕。附近的村莊有好幾個,，盡管不同村子的人不怎么熟悉或者根本不認識,，但看到你一個人在河邊猶豫的時候，他們會拉起你的手,，幫你提著東西,，和你一塊過河。

我姐姐有一次回家,，帶著很多東西,，就遇到過鄰村的好心人——一位叔叔，不但幫姐姐過了河,，還借出自己家里的小推車,，讓姐姐用。20多年過去了,，至今回想起來,，姐姐還說鄰村的那位叔叔心眼真好，淳樸的民風(fēng)讓人難忘,。

在講述給學(xué)生的時候,，我是充滿感激之情的。學(xué)生聽得入了迷,，他們感嘆我們那優(yōu)美的山水風(fēng)景,，感嘆那古樸濃郁的人間真情,！

秋涼在即，所發(fā)生的一幕幕感人的事,，與課文中描述得差不多,。所以讀文感到格外親切，慢慢品讀,，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受文中看得見的具體的“美”,，和看不見的心靈“美”：

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時調(diào)整,，滿意才肯離去；——勤勞美,；行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,，充滿了詩情畫意,；——和諧美、自然美,；如果兩個人同時過溪,，招手禮讓，閑話家常,；——謙讓美,；要是誰偶遇老人，蹲身下伏,，背負過溪——尊老美……人們的心靈美,、友善美、自然美,、團結(jié)美,、善良美、奉獻美……文章表達得淋漓盡致,，美讀課文,，大家處于柔美的情境之中，真是感覺心中最柔軟的地方都被觸動了,。

教學(xué)此課,，學(xué)生學(xué)得好，讓我有一種感覺,，那就是《新課程標準》指出的那樣：教材要有開放性和彈性,。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結(jié)合,，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合,。我的親身經(jīng)歷讓學(xué)生有了更親近的感覺,，不再感到陌生和遙遠，所以學(xué)習(xí)效果好,。

搭石教學(xué)反思篇八

我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時,。重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的,?？傮w上說，本節(jié)課基本達到了預(yù)想的效果,，完成了教學(xué)目標，起到了培養(yǎng)學(xué)生語感,，發(fā)展學(xué)生思維,，訓(xùn)練學(xué)生語言，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的,。課堂上,，師生能共創(chuàng)一個民主，和諧,，愉悅的課堂氛圍,，回顧本課，自始至終,，我的教學(xué)宗旨是營造氛圍,，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對語文的情感。

這篇課文,，主要反映的是人與自然的和諧之美,，更重要的是人性之美。首先,，通過回憶上節(jié)課的內(nèi)容,，由學(xué)生為搭石作自我介紹，從而拉進彼此的距離,。接著,，設(shè)置疑問“景美在哪里？人美在哪里,？”讓學(xué)生進入文本,，去發(fā)現(xiàn)美，感受美,，體驗美,。

風(fēng)景1：上了點年歲的人,，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),，一定會放下帶的東西,，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回,，直到滿意了才肯離去,。

體會句子時，我緊緊圍繞老人整理搭石的三個動作：放,、找,、踏來仔細探究。

師：如果你是這位老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)后,，會怎么“放”。

生：我會把東西放到對面的岸邊,，再回去整理搭石,。

生：當我提著籃子走到小溪中間發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，我會走回去把籃子放到岸邊,，然后再整理搭石,。

師：真是一位有心的老人。現(xiàn)在你來到岸邊,，哇,，石頭可真多，你會“找”哪塊石頭呢,？課件出示：

生：我選擇四四方方的那一塊,，這樣搭起來就牢固一些。

師：你真是經(jīng)驗豐富,。

生：我選擇平整方正的那一塊,，這樣，別人走在上面就安全了,。

師：你真是一位為他人著想的老在爺爺,。……你會怎么踏呢,？

生：我會用力地踏,。

師：有這個必要嗎？

生：有,，有些挑重擔(dān)的人,，走路時會很用力的。

師：哦,，你想得真周到,。

……

這一環(huán)節(jié)的處理,，表面上看機械重復(fù)地圍繞“如果你是老人，你會怎么放,？”,、“你會怎么找？”,、“你會怎么踏,？”幾個問題展開，稍顯啰嗦,。但細細想來,，學(xué)生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究,，達到文章情,、教師情與學(xué)生情三情合一，讓情感共鳴于課堂,。

風(fēng)景2：每當上工,、下工，一行人走搭石的時候,，動作是那么協(xié)調(diào)有序,！前面的抬起腳來,，后面的緊跟上去,，踏踏的聲音，像輕快的音樂,；清波漾漾,，人影綽綽，給人畫一般的美感,。

在對學(xué)生進行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時,，我注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,，在過渡語,、小結(jié)語、激情語中滲透,。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美,、助人是美、謙讓是美,、和諧是美,、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛,，我們的生活就充滿了美,。

上完這節(jié)課,，整體感覺教學(xué)設(shè)計還應(yīng)多一些預(yù)設(shè)，教師的語言再自然些,，這樣課堂會更生動,。作為一名年輕的老師應(yīng)學(xué)會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美,，這樣才體現(xiàn)了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性”,。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗，升華自己的情感,，從而更全面的體現(xiàn)新課標中的三維目標,。

搭石教學(xué)反思篇九

本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學(xué)過程中，打破原有的教學(xué)方式,，組織學(xué)生開展自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)活動,。讓學(xué)生懂得：教師和他們是平等的對話關(guān)系,，講臺并非是教師專有的陣地，教師會常常把講臺讓給學(xué)生,，讓他們也神采飛揚站在那里施展自我才能,。《搭石》上完后,，能夠看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)進取性十分高,，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊,，調(diào)動了學(xué)習(xí)進取性,。我要學(xué)生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自我的見解這一環(huán)節(jié),，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,，學(xué)生愿意把自我的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象,。

是值得欣慰的,。

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相結(jié)合,，要課內(nèi)外結(jié)合,，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮,，創(chuàng)造性的使用教材,，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)當做教材的主人。

“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心,，作為教師,，教學(xué)中不是為教案負責(zé),，而要時時處處為每一個學(xué)生著想,，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子，僅有這樣,，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。

搭石教學(xué)反思篇十

在學(xué)校語文教研組活動中,，我選定了四年級課文《搭石》這一課,，并進行了認真的備課。這篇課文語言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生,。根據(jù)本文特點,，結(jié)合新的課程理念,，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本,。采取情境體驗式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。”這一主題,，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗,、感悟,，在讀中積累,、內(nèi)化,，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線,，貫穿于課堂始終,。

這篇課文文字并不是很深，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間,。新課伊始，由課題引入什么是搭石,？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美,。然后,，我請學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文,，抓住“一群人走搭石”,，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面,，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景,。

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程,。讀“什么是搭石”那一段,，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話,，我通過引導(dǎo)學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序,、清波漾漾、人影綽綽”的理解,，引導(dǎo)學(xué)生誦讀,，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，讓學(xué)生讀出詩的節(jié)奏美,，讀出人們走搭石走出的畫面美,。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點進行想象。

當學(xué)生通過這些畫面的體會,，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時,，學(xué)習(xí)最后一段，并通過背景介紹,，使學(xué)生進一步感受搭石默默無聞的美,，情感又進一步得到升華。

在教學(xué)中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現(xiàn)在課堂中,。但是,，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

1.整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠,，因此,，便有了整堂課都希望學(xué)生順應(yīng)自己的思維方式,，害怕學(xué)生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫面中體會家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時，我總喜歡讓學(xué)生按順序交流,，不想讓學(xué)生跳出我的思維方式,，因此便有了課堂上,，自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時,，特意尋找按順序勾畫的孩子來首先來發(fā)言交流,，這樣就讓孩子們的思維順應(yīng)了我的思維方式。

2.整堂課自己的語言顯得過于啰嗦,，同時還特別喜歡重復(fù)孩子們的發(fā)言,。

3.在教學(xué)一行人走搭石的畫面時,，孩子們體會一行人走搭石走出的音樂美，畫面美體會得還不夠深入,，同時,，對于這幅畫面的朗讀指導(dǎo)也是還不夠深入。

4.在教學(xué)過程中,，我采用了多媒體課件來幫助學(xué)生對搭石這篇課文所描述的情景進行理解,，但是,，對于多媒體的操作，還不是很熟練,，沒有完全把內(nèi)容展示給學(xué)生。

5.對于課堂的時間,，還沒有完全把握好,，特別是在對詞句重點理解之后,，在升華感情這一環(huán)節(jié)的時間留的不是很多,，這一環(huán)節(jié)沒有完全的解讀完整,，下課鈴聲就響了,，這課堂時間的把握，接下來的教學(xué)活動,，我會努力改進,。

搭石教學(xué)反思篇十一

根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念,，本課在教學(xué)時我注重以人為本,，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！眮砝斫?。

1、落實大語文觀,。抓住“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點體會三幅感人畫面,，去層層深入地閱讀文本,，進行感悟。

2,、扎實落實字詞教學(xué),。引導(dǎo)學(xué)生把生字放在詞中認,，放在句子中讀，引導(dǎo)學(xué)生采用了多種方法理解詞義,。

3,、注重激發(fā)興趣。導(dǎo)入中,，采用了創(chuàng)設(shè)情境法,，把學(xué)生帶到了作者的家鄉(xiāng)。而在理解“協(xié)調(diào)有序”的時候,，學(xué)生模擬走搭石,，“身臨其境”的體會。

4,、多媒體教學(xué)行之有效,。城市學(xué)生對搭石并不熟悉，只能想象,，所以,，教師出示課件，有利于學(xué)生直觀理解,，特別是有利于教學(xué)中“情感態(tài)度價值觀”這一目標的落實,。高效課堂得以體現(xiàn)。

靜心思索,，感覺課堂中存在以下不足：

1,、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富,，體會得還不夠深刻,。

2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo),，但是學(xué)生的朗讀效果,、朗讀的'層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法,。

3,、本課教學(xué)在寫作方法的指導(dǎo)上，沒有為學(xué)生寫“實際生活中的美”做好鋪墊,。

搭石教學(xué)反思篇十二

根據(jù)本文特點,，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本,，以讀為本,。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?！苯虒W(xué)中我主要以兩個方面展開教學(xué)：

1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

文中有看得見的`具體的“美”,，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整,，滿意才肯離去;——勤勞美

如果兩個人同時過溪,，招手禮讓,，閑話家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人,，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美

心靈美,、友善美,、自然美、團結(jié)美,、善良美,、奉獻美……

美是永恒的主題，教學(xué)時采用自讀時想象畫面,、自悟時體會情味,、交流時暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀,、自悟,，在尋找美，欣賞美的同時,，感悟自然的美,，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

2,、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。你此刻認為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”

搭石教學(xué)反思篇十三

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美,，字里行間洋溢著濃郁的.生活氣息,。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現(xiàn)。結(jié)合本課教材特點,，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗,、感悟,，在讀中欣賞、升華,。以“美”作為這篇課文的主線,，貫穿課堂始終,。

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間,。本節(jié)課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢？”展開交流和討論,。因為課文中蘊涵的美是有層次的,，一是看得見的具體的風(fēng)景美，二是看不見的家鄉(xiāng)人的心靈美,。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累,。以“美”為切入點,，帶著學(xué)生走進了小村莊，開始感受“搭石”,，欣賞“搭石”,，尋找美的畫面。

學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時,，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象,，此時，我適時地指導(dǎo)朗讀,，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗,。

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練,。也是師生,，尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后,，再組織學(xué)生運用多種形式,，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美,，欣賞一幅幅動人的畫面,，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的,。

美是永恒的主題,，學(xué)生們自讀、自悟,，在尋找美,，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美,，感悟平凡的美,！

教學(xué)，永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù),。雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全,，但在實施過程中未必能達到預(yù)期效果。一堂課下來,，靜心思索,，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：我的語言再自然些，這樣課堂會更生動,。作為一名老師應(yīng)學(xué)會聆聽孩子的心理,，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性”,。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗,，升華自己的情感,，從而更全面的體現(xiàn)新課標中的三維目標,，使課堂 教學(xué)更有效。