范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇一

《搭石》本組教材的主題是——人與人之間純真的愛,。全文語言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。通過鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,，體會到鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德,。為此，我設(shè)計的教學(xué)重點(diǎn)是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛,，難點(diǎn)是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的,。本文描寫了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，通過細(xì)節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意,，樸素中閃爍著的美好思想,。

教學(xué)過程中，我從課文的整體入手,，以“美”作為這篇課文的主線,，貫穿課堂始終,。按照“發(fā)現(xiàn)美——感受美——體現(xiàn)美——表達(dá)美”的閱讀思路，通過對重點(diǎn)詞的理解,，朗讀指導(dǎo),，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓(xùn)練手段,，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景,，感悟濃濃的家情之美。

這篇課文文字并不艱深,，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始,，由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美,。然后,，我請學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”。抓住“老人走搭石”,，“一群人走搭石”,，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”四個板塊，勾勒成四幅畫面,，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景,。

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程,。讀“什么是搭石”那一段,，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話,，我通過引導(dǎo)學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序,、清波漾漾、人影綽綽”的理解,，引導(dǎo)學(xué)生誦讀,，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前,。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住描寫人物動詞進(jìn)行想象。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇二

我很高興,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材具有開放性和靈活性,。教材的開放性是指教材應(yīng)與生活實踐,、課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)和使用相結(jié)合,。作為一名教師,，要想突破教材對學(xué)生教育的束縛，創(chuàng)造性地使用教材,，不能做教材的奴隸,，而應(yīng)做教材的主人。

“為了每個孩子的發(fā)展”是課程改革的核心,。作為一名教師,，教學(xué)并不是對教學(xué)計劃負(fù)責(zé)，而是時時處處為每一個學(xué)生負(fù)責(zé),，而學(xué)習(xí)的權(quán)利也真正回歸到每一個孩子身上,。只有這樣，我們才能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時,，真正讓每一個孩子得到發(fā)展,。

王松洲先生曾經(jīng)說過:“語文教學(xué)有一個障礙?？缭竭@個障礙是語文教學(xué),。不跨越這個障礙就不是語文教學(xué)。這個勢壘是什么?它是話語的.形式,。因此,，在教授這篇課文時，我注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分閱讀,，在閱讀中體驗和理解,，在閱讀中積累和內(nèi)化，在閱讀中欣賞和升華,，基于學(xué)生的自我閱讀和自我理解,。以“美”為主線，貫穿整個課堂,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的一種個性化行為,，學(xué)生應(yīng)在積極、專注的思維和情感活動中加深理解和體驗,，受情感影響,，享受審美愉悅?！备鶕?jù)這個想法,，我把抽象的人物還原成生動的畫面。在開始上課的時候,，我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章爺爺住的小山村,，通過展示圖片和介紹感受的方式,，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭。然后這句話“在秋天,，當(dāng)天氣變冷的時候,，人們在他們的家鄉(xiāng)會根據(jù)水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭?！备鶕?jù)大約兩英尺的間隔,，一排石頭將被水平地放置在小溪中，這樣人們可以跨過它,。這是鋪石”,。自然，石頭的鋪設(shè)會從教科書中浮現(xiàn)出來,。我的句子“如果沒有鋪路石,，村里的人怎么過河?”孩子們問:“人們只是脫掉你的鞋子和褲子?！彪S著理解的加深,，學(xué)生自然會理解石頭的重要性。孩子們對圈的理解很輕松,，對圈有很多美好的感受,，他們會被文字的優(yōu)美所吸引。所有這些都是自然地進(jìn)行,，就像春風(fēng)潛入夜晚,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇三

根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念,，本課在教學(xué)時我注重以人為本,，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！苯虒W(xué)中我主要以兩個方面展開教學(xué)：

1,、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時調(diào)整，滿意才肯離去;——勤勞美

如果兩個人同時過溪,，招手禮讓,，閑話家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪;——尊老美

心靈美,、友善美,、自然美、團(tuán)結(jié)美,、善良美、奉獻(xiàn)美……

美是永恒的主題,，教學(xué)時采用自讀時想象畫面,、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學(xué)思路,。學(xué)生們自讀,、自悟，在尋找美,，欣賞美的同時,，感悟自然的美，感悟和諧的美,，感悟平凡的美!

2,、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你此刻認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”

在教學(xué)中,，盡管我課前精心備課,，努力挖掘教材?？墒?，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

1,、課堂駕馭本事十分欠缺,。課堂教學(xué)中總是被自我備好的課所牽制，按照自我已有的思路一步步開展教學(xué),，對于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導(dǎo),。

2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo),，可是學(xué)生的朗讀效果,、朗讀的層次感并沒有到達(dá)很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自我還缺少一些有效地方法,。

3,、經(jīng)過教學(xué)，我感到自我設(shè)計的一些提問過于細(xì)碎,，總感覺自我在課堂中一個勁地在提問,、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一節(jié)課下來,，自我沒少忙乎,，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài),。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。

4,、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí),，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠,。

5、板書設(shè)計也有所欠缺,。設(shè)計板書時只注重了簡潔,，對看不見的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美,、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來,。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點(diǎn),。

6,、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊,。

其實,，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自我的教學(xué)本事,、教學(xué)技巧,、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材,、組織教學(xué)等方面的本事十分欠缺,。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí),，總結(jié)與反思,，使自我取得更大的提高。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇四

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊的第21課課文,。全文語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn),。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意的和諧美,。

我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗,、感悟,，在讀中積累、內(nèi)化,，在讀中欣賞,、升華。倡導(dǎo)個性閱讀,，珍視獨(dú)特體驗。以“美”作為學(xué)習(xí)這個自然段的主線,，貫穿始終,。

這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間,。在學(xué)習(xí)第3自然段開始，讓學(xué)生讀書,，談?wù)勛约旱母惺?，有學(xué)生談到了這個自然段很美，像畫一樣,，我立刻抓住這個“美”字做文章,，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，一邊讀一邊體會,，文中的那些詞句讓你感受到美呢,？這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子,。學(xué)生潛心閱讀全段,，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,，讀書目的性自然體現(xiàn),，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn),，帶著學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人,，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”,，尋找美的畫面,。

在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”，師生合作讀,，想象人們“走搭石”的畫面,；讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音,，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音,，像輕快的音樂?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“清波漾漾,、人影綽綽”，想象畫面,，感受那藏于文字之中的美,。通過學(xué)生的回答人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美,。從而整段的音樂美,、畫面美、心靈美渾然一體,，學(xué)生對文章的理解得到升華,。

感受美這是一篇美文，語言優(yōu)美,，非常適合朗讀和語言的積累,。我讓學(xué)生充分地讀。如自由讀,，個別讀,，師生合作讀，齊讀,，想象畫面讀等,，讓每個學(xué)生都有讀的機(jī)會。關(guān)注朗讀的層次性,，通過評價性的語言,，教師的引導(dǎo)，層層遞進(jìn),。如開始通過朗讀找出體現(xiàn)美的句子,，再抓住重點(diǎn)詞理解體會搭石的美，讀出美感,，最后通過想象拓展提升學(xué)生的情感,，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美,，音樂的美,，詩歌的美,。

在教學(xué)本課后，我覺得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠,。關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號,，不管是在備課時，還是在課堂教學(xué)過程中,，教師頭腦中時刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識,。如在備課時就要想好這個問題我該請哪位學(xué)生回答，我為什么要請他回答這個問題,，通過這個問題我想提高他什么能力,。再如，在課堂上,，不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注,，不能讓成績好或表現(xiàn)積極的學(xué)生獨(dú)占課堂，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無所獲,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇五

《搭石》一文語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,，幾番精心踩踏;急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整,，滿意才肯離去;一行人走搭石,，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,，招手禮讓,，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏,，背負(fù)過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神,。

在教學(xué)本課時，我的成功之處在于：

一,、以讀帶講,，讀中感悟。因為本文文質(zhì)兼美,，字里行間流露出了作者對家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美,，所以我在教學(xué)中是這樣來設(shè)計“讀”這一環(huán)節(jié)的,。

1.給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生個性朗讀，同時提出問題,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,。如初讀課文時，我的問題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來說說,?！弊寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天,，天氣變涼,，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,，按照二尺左右的間隔,，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上頭踏過,，這就是搭石,。”

2.再讀課文時,，我的問題是：“如果沒有搭石,，家鄉(xiāng)的人們怎樣過小溪呢在書上找一找?！苯?jīng)過學(xué)生的理解朗讀,，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們過小溪時很麻煩,，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義,，明白到了秋天，天氣變涼,，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過小溪,。

3.品讀課文時，我的問題是：“讀了課文,，搭石給你留下了怎樣的印象”學(xué)生們會自然而然地體會到搭石的美,，就好像走進(jìn)了作者的心里。

4.抓住重點(diǎn)段落,，經(jīng)過朗讀升華情感,。例如文中第三段描述一行人走搭石的語句很優(yōu)美，學(xué)生們在朗讀時感受到了畫面美,、音樂美——它像一首清新的小詩,。

二、讀練結(jié)合,。讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn),。這一目的我是經(jīng)過仿寫來完成的,。

本文是一篇借物喻人的文章，經(jīng)過不顯眼的,、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人,。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達(dá)的,。作者描述的這些都是因為他有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。經(jīng)過細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美,。作者在寫的時候充分利用了自我的想象力,。所以在這時我就勢引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開自我的想象說一段話。

本節(jié)課的不足之處在于：

在課堂教學(xué)的過程中,，對于課堂的調(diào)控本事我還是有欠缺的,。在本節(jié)課的.最終，因為學(xué)生的進(jìn)取性太高,，每個孩子都強(qiáng)烈地想表現(xiàn)自我,，所以一度有點(diǎn)失控。

課堂調(diào)控本事是一個合格教師必備的素質(zhì)之一,，這也是我今后努力的方向,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇六

《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。結(jié)合本課教材特點(diǎn),，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗,、感悟，在讀中積累,、內(nèi)化,，在讀中欣賞、升華,。倡導(dǎo)個性閱讀,，珍視獨(dú)特體驗。以“美”作為這篇課文的主線,，貫穿課堂始終,。

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間,?！罢埣?xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會,，文中的那些詞句讓你感受到美呢,？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子,。學(xué)生潛心全文,，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,，讀書目的性自然體現(xiàn),，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn),，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”,，尋找美的畫面,。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字,。

學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時,，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時,，老師適時地指導(dǎo)朗讀,，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗。

讀書是師生,，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程,。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,，進(jìn)行不同層次的讀書活動,，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面,，從而實現(xiàn)教師,、學(xué)生與課本對話的目的。

美無處不在,，就連搭石這么不起眼的小事物都有美,。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美,？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華,。

教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項充滿遺憾的藝術(shù),。雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全,，但在實施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果,。一堂課下來，靜心思索,，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：

本節(jié)課我的語言如果能再自然些,，這樣課堂就會更生動。作為一名老師應(yīng)學(xué)會聆聽孩子的心理,，這樣的課堂才是最美,，這樣才體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗,，升華自己的情感,，從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有效,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇七

《搭石》石一篇很美的課文,，在平白樸實的語言中展現(xiàn)出人性的光輝何作者對家鄉(xiāng)的無比依戀，選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會從不起眼的事物中去發(fā)現(xiàn)美,。

怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中,，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花，給他們留下深刻的印象呢,？在上課前我想到在南京的語文素養(yǎng)大賽上佟雅坤老師在進(jìn)行朗讀點(diǎn)評時提到的朗讀就是要把文字讀成畫面,，才能把語意表達(dá)得很清楚，那《搭石》石一篇畫面感非常強(qiáng)的文字,，只要能在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫,，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會主動、有效了,。有了這樣的理念和思路,，接下來的教學(xué)就變得非常簡單了。

首先用“什么是搭石”這個問題引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段,，學(xué)生很快就用書上的原話回答出來了,，配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的內(nèi)容。課文二到五自然段的內(nèi)容的學(xué)習(xí),，我只是給了學(xué)生一個引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請同學(xué)們默讀課文二到五自然段,，邊讀邊做批注,，看看你從這幾個自然段中看到了一些什么畫面？”學(xué)生經(jīng)過較長時間的自學(xué)之后,，我又安排了小組的討論,，讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見。學(xué)生的討論比較熱烈,，從巡視中我指導(dǎo)很多學(xué)生都看到了其中的一,、兩個畫面,。在指名匯報的環(huán)節(jié)中，學(xué)生最先匯報的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫,，他們還讀出“一行人走搭石”的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)有序,。順著學(xué)生的思路，我用情景體驗何朗讀指導(dǎo)等方法深入學(xué)習(xí)了第三自然段,，“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面,、情景體驗的就變得很容易理解了。

接下來學(xué)生又先后匯報了“上了年歲的人擺放搭石”,、“面對面讓搭石”,、“背老人過搭石”等畫面。在畫面的想象的過程中,，引導(dǎo)學(xué)生從一個個簡單的動作后面感受作者家鄉(xiāng)人民為他人著想,、互相謙讓、尊敬老人的美好品德,。在學(xué)生對整篇文章形成了一定的畫面感之后,，我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,，體會“風(fēng)景”的內(nèi)在含義,，既有外在的自然風(fēng)光的美，更加重要的由人們身上看不見的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇八

在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時,，我引導(dǎo)學(xué)生們體會“無論……只要……一定……”這幾個詞語，讓學(xué)生們想象老人可能急著去干什么,？學(xué)生們七嘴八舌：“他可能急著趕火車”,，“他可能急著替自己的親人去買藥”，甚至還有同學(xué)說“他急著去上廁所”,，總之體會到老人當(dāng)時著急的心情,，我又接著引導(dǎo)想象可不巧的是他踩在了一個不穩(wěn)的搭石上，他想“……”,。學(xué)生立馬舉手“他想我還是擺穩(wěn)吧,，要不有人不小心掉在水里可怎么辦呢？”“他想如果我知道不穩(wěn)還不搭上,，心里怎么對得起鄉(xiāng)親們呢,？”順著學(xué)生的話，我又往下引導(dǎo)“于是,，他停下急匆匆的腳步,，放下手中的東西，來擺石?！庇谑菍W(xué)生們在想象老人的情況,，心理動作過程中體會到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”理解了風(fēng)景美和情感美,。

在教學(xué)三段行人走搭石時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”，想象人們走搭石的畫面,。然后采用朗讀的方法去感悟,。

學(xué)習(xí)“兩人面對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時，我先讓學(xué)生想象,，當(dāng)兩個相對而行時,，他們這么做，又說了些什么,？然后有找人情景再現(xiàn),，模擬表演。最后又抓住“理所當(dāng)然”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生體會人們把這看成是理所當(dāng)然的事“這”指的是相互謙讓,，尊敬老人的美好品質(zhì)。

總之,，在這節(jié)課上,，我采用了補(bǔ)白、想象,、朗讀感悟,，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真,、質(zhì)樸的美好心靈,。正因為形式多樣，也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間,，于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎,。這也提醒了我在今后的備課中，一定要把備學(xué)生提在一個重要的位置上,。只有明確了學(xué)生的心理,。我們才能更準(zhǔn)確地把握，俗語說的“知己知彼,，百戰(zhàn)百勝”就是這個道理,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇九

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的'生活氣息,。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn),。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石,、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中,，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸,、美好的情感,，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美,。這次拉練似的賽課,，時間短，準(zhǔn)備不夠充分,，但讓我收獲了很多,。回顧整個教學(xué)過程,，從以下幾個方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

伴著音樂創(chuàng)設(shè)情境,，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”,，品讀“搭石”,，尋找美的畫面。在教學(xué)中,，我重視學(xué)生的朗讀,，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時，我運(yùn)用想像,，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文,，開火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”,，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面,。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩，讓一個學(xué)生配樂示范讀,，再讓全班讀,。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子,。

1,、本次賽課，課前并沒有與學(xué)生見面,，在不了解學(xué)情的情況下,，有些問題局限性較大，束縛了學(xué)生的思維,。

3,、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有進(jìn)行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關(guān),。

4,、在過渡語上還不夠連貫。

5,、最后一個環(huán)節(jié)“讓學(xué)生仿寫”,，時間沒有給充分，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時間不夠,。如果能在這個環(huán)節(jié)在時間上能夠給學(xué)生們充分的時間效果會更好一些,。

在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短,，不斷努力,，不斷反思，爭取進(jìn)步,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章,。課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石,、人們協(xié)調(diào)有序走搭石,、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖,，體現(xiàn)了人們純樸,、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情,，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)人,、家鄉(xiāng)事無限而深刻的懷念之情?！洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情,，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖,，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石,、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓,，友善,，助人為樂的道德品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,、感受美,，做一個心靈美的孩子。

這篇課文文字并不深奧,，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間,。一開始，我就以“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口,，讓學(xué)生在體會搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美,。接著，出示問題——“請細(xì)細(xì)地讀讀課文,，一邊讀一邊體會,，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”,，尋找美的畫面,。急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時調(diào)整,，滿意才肯離去；——助人之美,，行人走搭石,，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽；——和諧之美,。如果兩個人同時過溪,，招手禮讓，閑話家常,；——謙讓之美,。要是誰偶遇老人，蹲身下伏,，背負(fù)過溪,；——尊老之美。

為了將學(xué)生的真實體會在朗讀中一次次的提升,，所以在學(xué)生每次交流感悟之后,，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。有了真切體驗,，有了情感鋪墊，有了機(jī)會傾訴,，學(xué)生的感情正如這搭石一般,，在不斷地延伸,、傳承。美是永恒的主題,，學(xué)生們自讀,、自悟，在尋找美,，欣賞美的同時,，感悟自然的美，感悟和諧的美,，感悟平凡的美,。

學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象,，此時,，老師適時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗,。讀書是師生,，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。

在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后,，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動,，使其感悟體會“搭石”的美,，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師,、學(xué)生與課本對話的目的,。在教學(xué)中，根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋,，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對話,。如行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,。

這種和諧之美,，我就采用自由練讀、指名讀,、齊讀的方式,，不僅讓學(xué)生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美,；再如體驗“老人來走搭石,，年輕人背負(fù)過溪,。”的敬老之美時,，我通過和學(xué)生模擬情境對話,，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng),、民風(fēng),。

“是啊，美無處不在,，就連搭石這么不起眼的小事物都有美,。”作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個層次,。

我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美,、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實際中,，希望通過學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美,，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細(xì)微之處見真情的美,。

在課堂中,，讓學(xué)生通過多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本,，與文本對話,，與作者對話。通過自讀,，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊(yùn)涵的美,。通過”假如——來走搭石，——“訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,，通過”美就在身邊,，美就在——“這種句式，讓學(xué)生把找到的美說一說,，以訓(xùn)練學(xué)生的思維,、語言內(nèi)化與表達(dá)。通過朗讀,，談感,，聽配樂朗讀，描繪畫面,，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好品質(zhì),。

這樣的美也在你我身邊,，就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中，通過充分的說,，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對待他人,，以美的言語去溫暖他人，以美的行為去付諸行動,，我們的世界會更加美妙,，生活會更加幸福。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十一

《搭石》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實驗教材第七冊第六單元中的課文,，這是一篇精讀課文,。課文語言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望,。

導(dǎo)入課題因為這是第二課時，所以上課伊始,，我直接導(dǎo)入課題并讓學(xué)生回憶什么是搭石,。

讓學(xué)生在讀完全文后，談?wù)劥钍o自己留下的印象,。因為學(xué)生是一個活生生的.人,，他們的生活經(jīng)驗和氣質(zhì)都不一樣，對于同一篇文章,，他們的感受和體會也會不一樣,，所以我們應(yīng)當(dāng)給予充足的時間讓他們把自己的想法說出來，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解,。

在這一環(huán)節(jié)中,，我從“識、悟,、讀,、說”四個方面進(jìn)行教學(xué)。在識字上,，根據(jù)中年級語文教學(xué)的特點(diǎn),，我采用了隨文識字，并把生字放在句段中,，理解音,、形、義,，更體會情感,，形成了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,，如伏字的處理。在感悟中,，著重抓住一行人走搭石和年輕人遇上老年人走搭石的畫面,，以此為抓手順學(xué)而導(dǎo)，自然,、巧妙,、靈活地理解了“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等詞語的意思，并在一次又一次的讀中去積累語言,，去感受鄉(xiāng)親們的心靈美,。并且引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，想象畫面,，體會它們在表情達(dá)意方面的作用,，感受搭石帶給我們的音樂美、畫面美,。在讀書上,，我引導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的讀，如自由讀,、齊讀,、老師范讀,、合作讀,、指名讀等，讓學(xué)生在讀中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，享受審美樂趣,。在默讀上,，我是引導(dǎo)孩子們帶著問題邊讀邊圈畫邊思考，讓他們在靜靜地讀,、思中與文本對話,，與作者對話，碰撞出心靈的火花,。在說話上,，我是讓孩子們在對文本有了更深入的體會后，達(dá)到語言與情感的共證才讓孩子去說,。

在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句對全文深入感悟理解的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生通讀全文，理解課題,，使文章主題得到了深化,。學(xué)生由此也初步感受了借物喻人的寫作方法,。

在教學(xué)中，我尊重了學(xué)生的主體地位,，尊重了他們獨(dú)特的感受和體驗,，注重了以讀為本，但在朗讀過程中對學(xué)生的情感調(diào)動還要加強(qiáng),。在教學(xué)過程中,，我的評價語言也比較單一，缺乏激勵性,，沒有注重學(xué)生間的互相評價更是教學(xué)過程中的一大敗筆,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十二

《搭石》這篇課文有很多老師上過，我也聽了不止一節(jié),。本課我是這樣設(shè)計的：以一段話導(dǎo)入課題,，然后是理解什么是搭石，然后進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí),。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上理解鄉(xiāng)親們之間那種默默無聞,，無私奉獻(xiàn)的精神。

在前半部分中,，人們走搭石那塊我最滿意,。特別是對“協(xié)調(diào)有序”的理解，從反復(fù)的齊讀中明白“協(xié)調(diào)有序”的含義,，再加上多樣的讀使學(xué)生理解到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。另外，板書的設(shè)計我也覺得還不錯,。

在這一節(jié)課中,，我對自己的后半部分十分的不滿意。雖然這一部分的導(dǎo)入做得還算可以,，但是在后面的環(huán)節(jié)上我處理得不是很好,。特別是在處理情感的環(huán)節(jié)上，我和學(xué)生之間出現(xiàn)了小小的誤會,，造成了學(xué)生回答不了我的問題,，課堂幾乎冷場。

另外,，在后半部分中,，我認(rèn)為自己讀的環(huán)節(jié)設(shè)計得太少，幾乎沒什么讀,。本來,，在每一塊講完都應(yīng)該讓學(xué)生去讀一讀，但是在這一節(jié)課中被我忽略了。我只是機(jī)械地問“還可從哪里看出,？”

對于今天的課,，我要說的是：我還有很多的東西需要學(xué)習(xí)。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十三

《搭石》全文語言質(zhì)樸,，意境優(yōu)美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德,。本文經(jīng)過截取了農(nóng)村生活中的幾個十分平凡的鏡頭,，可是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著完美的思想,。

在設(shè)計教學(xué)時,，我本著標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中的教學(xué)提議采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味,、交流時暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行,，重點(diǎn)放在美當(dāng)中，有情景的美,，有心靈的美,，有能想象的到的實際的美，有需要我們自我去感悟的美,，在學(xué)習(xí)后,，班級學(xué)生交流感受，升華感情,。

可在實際的教學(xué)過程中,，沒有到達(dá)預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)

1.同學(xué)們的進(jìn)取性沒有被充分的調(diào)動起來,，課堂氣氛一般,，使得我有些緊張,，直接的影響到了我的情緒,，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體,，吸引同學(xué)們的注意力,，首先把同學(xué)們的進(jìn)取性調(diào)動起來的話，我想效果會好很多的,。

在引導(dǎo)同學(xué)們充分的朗讀上,，我覺得我還是有些提高的，在原先的教學(xué)中,，我沒能更好的

2.同學(xué)們在讀中體驗,、感悟并且積累，此刻我已經(jīng)明白了學(xué)語文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了，可是教學(xué)中引導(dǎo)讀的`時候環(huán)節(jié)有些散亂,，例如在句子中體會詞語,，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性,、統(tǒng)一性不夠好,，使知識變的有些雜亂了，學(xué)生理解掌握起來就有困難了,。

3.低估了學(xué)生的本事,，課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想,，有時同學(xué)們的問題讓我不明白該怎樣樣去解釋,、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系,。學(xué)生有自我的思維方式,，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的人、獨(dú)特的人,、具有獨(dú)立意義的人,，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法,。給學(xué)生自由想象的空間,。

總之，在語文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個人素質(zhì)本事方面,，我覺得我還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng),，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗,，把語文課上好,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十四

《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石,，把鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的在文中字里行間表達(dá)出來,。

1。在本文的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題,，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗,、感悟,，在讀中積累、內(nèi)化,，在讀中欣賞,、升華。把 “美”這條主線,，貫穿于課堂始終,。讓學(xué)生在感知美、體會美,、欣賞美,、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中,，感悟到風(fēng)景的自然之美,，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美,。

2,。努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時,，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解,，聯(lián)系上下文理解等,，并注重進(jìn)行聽、說,、讀,、寫的訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石,，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”,，進(jìn)行說話的訓(xùn)練。最令我難忘的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一行人走搭石的內(nèi)容時：我設(shè)計“踏踏的聲音,，像輕快的音樂“的文本情境,，再將文本轉(zhuǎn)換成詩的語段,，通過朗讀訓(xùn)練,，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音。

1,。教學(xué)語言不夠自然,，靈活性不夠。

2。在課堂上,，個別地方有點(diǎn)走過場,，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠,，可以引導(dǎo)學(xué)生想象,，倆人會說些什么家常話呢？從而進(jìn)一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情,。

3,。朗讀指導(dǎo)欠佳。

4,。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了,。