在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇一

《搭石》全文語言質(zhì)樸,，意境優(yōu)美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文經(jīng)過截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)十分平凡的鏡頭,，可是平凡中透出的深意,，樸素中閃爍著完美的思想。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我本著標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的教學(xué)提議采用自讀時(shí)想象畫面,，自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行,，重點(diǎn)放在美當(dāng)中,，有情景的美,，有心靈的美,，有能想象的到的實(shí)際的美,，有需要我們自我去感悟的美,，在學(xué)習(xí)后,，班級(jí)學(xué)生交流感受,，升華感情,。

可在實(shí)際的教學(xué)過程中，沒有到達(dá)預(yù)想的情景,，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)

1.同學(xué)們的進(jìn)取性沒有被充分的調(diào)動(dòng)起來,，課堂氣氛一般,，使得我有些緊張,，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂,。如果我能充分的利用多媒體,，吸引同學(xué)們的注意力,，首先把同學(xué)們的進(jìn)取性調(diào)動(dòng)起來的話,，我想效果會(huì)好很多的,。

在引導(dǎo)同學(xué)們充分的朗讀上,，我覺得我還是有些提高的,，在原先的教學(xué)中,，我沒能更好的

2.同學(xué)們?cè)谧x中體驗(yàn)、感悟并且積累,，此刻我已經(jīng)明白了學(xué)語文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了,，可是教學(xué)中引導(dǎo)讀的`時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂,，例如在句子中體會(huì)詞語,，在句子中聯(lián)系上下文,，層層相應(yīng)的聯(lián)系性,、統(tǒng)一性不夠好,，使知識(shí)變的有些雜亂了，學(xué)生理解掌握起來就有困難了,。

3.低估了學(xué)生的本事,，課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析,、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,，有時(shí)同學(xué)們的問題讓我不明白該怎樣樣去解釋,、回答,，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系,。學(xué)生有自我的思維方式,，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的人,、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人,，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下,，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間,。

總之,，在語文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素質(zhì)本事方面,，我覺得我還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng),，虛心學(xué)習(xí),，積累經(jīng)驗(yàn),，把語文課上好,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇二

《搭石》全文語言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。本文描述了農(nóng)村生活中十分不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭,，經(jīng)過細(xì)節(jié)描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意,，樸素中閃爍著的完美思想,。

教學(xué)過程中,，我從課文的整體入手,，以美作為這篇課文的主線,，貫穿課堂始終,。按照發(fā)現(xiàn)美感受美體現(xiàn)美-表達(dá)美的閱讀思路，我以風(fēng)景一詞切入,，將自然之美和人性之美全部融合在風(fēng)景中，緊緊圍繞搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景主線展開教學(xué),，經(jīng)過對(duì)重點(diǎn)詞的理解,，朗讀指導(dǎo),，想象畫面,，適時(shí)的語言渲染等語文訓(xùn)練手段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景,，感悟濃濃的家情之美,。

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間,。新課伊始，由課題引入什么是搭石,？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,，領(lǐng)略到搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美,。然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著你從哪幅畫面感受到了什么美,，靜靜地默讀課文,，抓住一群人走搭石,，兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石和老人與年輕人走搭石三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫面,，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景,。

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程,。讀什么是搭石那一段，我經(jīng)過引讀脫鞋綰褲讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便,。讀一群人走搭石那段話,，我經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)有序,、清波漾漾、人影綽綽的理解,，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前,。而兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象,。

學(xué)生思考后各抒己見：

假如是殘疾人來走搭石,，必須會(huì)有人扶他過河,。人們把這看成是理所當(dāng)然的事,。

假如是背著重重的行李的人來走搭石,，村里人必須會(huì)幫他背行李過河。人們把它看成是理所當(dāng)然的事,。

回顧這短短的四十分鐘,，雖然有如此多驚喜,，但也留下遺憾,，如讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活,。我想我會(huì)咀嚼著這份缺憾,，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù),。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇三

我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石,、讓搭石的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想,、無私奉獻(xiàn),、互相謙讓的情感,。因此,，我針對(duì)中高年級(jí)的特點(diǎn),，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí),。

我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，把詞語有規(guī)律地歸類出示,、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說課文的大概內(nèi)容。這樣既是對(duì)詞語的重組記憶又是對(duì)文本的感知,，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后,，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問題尋找?guī)讉€(gè)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開,。

擺搭石這部分內(nèi)容,，我主要抓住“無論,、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì)，在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容,。走搭石這部分內(nèi)容很美,，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，通過各種形式的讀,，各種層次的讀,，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。讓搭石這部分內(nèi)容,，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象,。“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)過搭石——”,，問：你覺得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場(chǎng)景。使人物形象顯得更豐滿,，學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)也就更深刻,。

接著是對(duì)文本的整體提升,，通過朗讀達(dá)到高潮,，最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變,，以小詩的形式出現(xiàn)，進(jìn)行拓展與延伸,。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語言把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動(dòng)起來,，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧,。

同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到,，這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解,，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有很多,。在今后的教學(xué)過程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥,、,，使課堂教學(xué)更深入更有效,，借以引起我不斷反思的東西,。我將不斷努力與探究，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇四

今天上午第一節(jié),，我上了《搭石》一課，完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù),。這是任務(wù),，同時(shí)，也是機(jī)會(huì),。

上語文課,，我是外行,，一直以來，我對(duì)別人都這樣說,，但從骨子里我有上好語文課的思想準(zhǔn)備和堅(jiān)定的信念,，我一定能行！

捧讀課文,，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏,；急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去,；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,，充滿了詩情畫意,；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓,，閑話家常,；若是誰偶遇老人，蹲身下伏,，背負(fù)過溪……這樣的畫面,，帶給人們一種最樸質(zhì)的、似乎就是身邊的景兒,。

上完課后,，慢慢回憶，找出了許多不足：

1,、在設(shè)計(jì)上不合理,。

昨天，上了這課的第一課時(shí),，掃除了課文里邊的生字,、詞，同時(shí),，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”,。原計(jì)劃是導(dǎo)入之后，就讓孩子們通讀幾遍課文的,。但今天到校后,，我突然改變了想法,，想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音。聽完錄音后,，就請(qǐng)孩子們找出文章中的美,。這太“突然”，以至于顯得生硬了,。

孩子們沒有充分讀課文,，怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)美呢？發(fā)現(xiàn)了,，也沒有了解得更透徹,。這一環(huán)節(jié)沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和自主性，多么大的失誤,！

2,、話到嘴邊卻沒有強(qiáng)調(diào)。

在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時(shí),，沒有強(qiáng)調(diào)“像輕快的音樂”,。話到嘴邊，卻沒有說出來,，好似做一道菜,，沒有在起鍋時(shí)加少許味精一樣，總覺得少了那么一點(diǎn)兒味兒,。

3,、在小黑板上寫錯(cuò)了一個(gè)字。

利用小黑板寫了三個(gè)段落,，在寫了“上了點(diǎn)兒年歲的人……再在上面采上幾個(gè)來回……”,，我竟寫成了“更在”，孩子們發(fā)現(xiàn)了,，我沒發(fā)現(xiàn)。孩子們高高舉著小手時(shí),，我突然意識(shí)到一定是我出錯(cuò)了,。孩子們給我指正，我沒有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來了（其實(shí),，正好要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)）,，放下黑板那一瞬，我想將小黑板再掛上去改正過了,，卻沒能,。這又是一個(gè)失誤。

嚴(yán)格地說這是一個(gè)不小的錯(cuò)誤,！

4,、沒有“點(diǎn)睛”

課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆,，而被我給忘了（下午，我已經(jīng)補(bǔ)上了）,。這個(gè)失誤與“虎頭蛇尾”正好相接,！

一堂課結(jié)束了，找出自己的不足,，同時(shí),，也看到了自己的優(yōu)點(diǎn)：

1、抓重點(diǎn)段落和詞語

本課中,，處處是景,，而最美的`是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課,，將這一段劃分出意群,，讓孩子們細(xì)細(xì)地品讀，尤其是“清波漾漾,、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過電影”想像著那是一幅怎么樣的畫兒,。將孩子們分成兩大組來一個(gè)在前邊“走”一個(gè)在后面“跟”，讓孩子們理解“協(xié)調(diào)有序”,。

2,、體現(xiàn)語文的工具性和人文性。

講到兩人走搭石時(shí)的謙讓時(shí),，讓孩子們聯(lián)系到實(shí)際生活,，想想該怎么做；講到“理所當(dāng)然”讓孩子們說說生活中做哪些事是理所當(dāng)然的,，孩子們說出了很多了,。結(jié)合學(xué)校這個(gè)星期重點(diǎn)抓環(huán)境衛(wèi)生工作，告訴孩子們隨手撿起一個(gè)包裝袋也“理所當(dāng)然”的,。

這一課中,，我認(rèn)為，人文性更強(qiáng),！

一堂課結(jié)束了,，自己的教學(xué)又走上一個(gè)新起點(diǎn)！

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇五

《搭石》是人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第二篇課文,。課文語言質(zhì)樸,，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息,。我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路,，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美,；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,、感受美。教學(xué)的重,、難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的小事讓人們感受到美的,。為了讓鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德感染學(xué)生的心，我注重了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理,，用以激發(fā)學(xué)生善良的人性美,，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的愿望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神,。

一,、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語，由藝術(shù)家羅丹的名言導(dǎo)入,，告訴學(xué)生生活中只要用心去看一定能發(fā)現(xiàn)生活中的美,，并創(chuàng)設(shè)美把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，把學(xué)生帶進(jìn)教材,。

二,、預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)是按照平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練正常交流的。讓學(xué)生小聲快讀課文回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容后,，從生字詞,、作者、主要內(nèi)容和什么是搭石這幾個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào),。

三,、引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?！边@句話從而引出“但凡稱得上風(fēng)景的多是具有美感的景觀，那么搭石這道風(fēng)景又美在哪里呢,？讓學(xué)生默讀第2-5自然段,，畫出能感受到美的句子，談?wù)勼w會(huì)”這一主線問題,，讓學(xué)生讀書,、批畫和談體會(huì)。文中有看得見的具體的“美”,，也有看不見的心靈的“美”,，如謙讓美,、敬老美,、自然美……學(xué)生們主要是通過聯(lián)系生活實(shí)際在尋找美，欣賞美的同時(shí),，感悟自然的美,，感悟和諧的美,，感悟平凡的美！

四,、通過準(zhǔn)備這堂課,，我知道老師在課堂上應(yīng)起主導(dǎo)作用，老師設(shè)計(jì)的提問和評(píng)價(jià)語不能過多過碎,，應(yīng)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生多交流,，老師應(yīng)該和學(xué)生平等對(duì)話。

在教學(xué)中,，盡管我課前精心備課,，努力挖掘教材。但是,，整堂課上了下來后,，也留下了很多的遺憾：

1.課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制,，按照自己已有的思路一步步開展教學(xué),，對(duì)于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo)。

2.學(xué)生在匯報(bào)主要內(nèi)容時(shí),，其實(shí)應(yīng)把兩個(gè)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)合在一起才是最完整的,，而老師對(duì)這一問題很模糊，以后還應(yīng)認(rèn)真研讀教材,。

3.主線問題應(yīng)是一個(gè)問題群,，而不應(yīng)該忽略對(duì)文本表達(dá)形式、語言技巧的把握,。

4.沒有“點(diǎn)睛”,。課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆，而因?yàn)闀r(shí)間問題我沒有出示,，很可惜,。

5.學(xué)生在課堂上沒有暢所欲言，表達(dá)不夠流暢,，我想可能與我的情感和平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練有關(guān),，以后教學(xué)中還得彌補(bǔ)這幾方面的不足。

6.在詞句教學(xué)時(shí),，我只注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際了解意思,，還應(yīng)提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解,，聯(lián)系上下文理解等,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇六

四年級(jí)上冊(cè)《搭石》是一篇非常美的文章，而它這種美很樸實(shí)，親切,，真實(shí),，好像就在身邊。語言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，激發(fā)學(xué)生善良的心靈美,，人性美,。本學(xué)期我們學(xué)校的教研活動(dòng)我就選擇了它。因?yàn)樗袆?dòng)了我,，也因?yàn)樵?jīng)聽過其他老師上過,，學(xué)到了很多，想到了很多,，于是想把這些想法付諸行動(dòng),。

這節(jié)課，我沒有采用多媒體,，而是最最普通的常態(tài)課,。課前我做了準(zhǔn)備，除了小黑板外,，又在大黑板上畫了8塊大小不同排列整齊的石頭,，一看就知道題目《搭石》的意思了，可別認(rèn)為這些石頭難看,，他們可有大用場(chǎng),。這節(jié)課的中心句是：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。提出過渡句：“有美的地方才是風(fēng)景,，為什么搭石也能稱為風(fēng)景？”從文章中找讓你感受到美的句子,，讀讀,，細(xì)細(xì)體會(huì)，進(jìn)入文本的解讀,。重點(diǎn)理解文中4個(gè)句子,。每個(gè)句子都體現(xiàn)一種美，如上了年紀(jì)的人把不平穩(wěn)的石頭放平穩(wěn),，他認(rèn)真負(fù)責(zé),，為他人著想，于是我就在石頭中間寫“美”字,，又寫上“為他人著想”,；又如年輕人背老人過河,，體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，于是讓學(xué)生來寫寫,，學(xué)生也在石頭上寫個(gè)“美”字，又寫上“尊老愛幼”……這樣,，一塊塊石頭上就內(nèi)容豐富了,，光禿禿的石頭也變漂亮了。

從文本中找美,，又延伸到生活中找美,，于是有助人為樂美，講衛(wèi)生美,，勤勞美……原來美到處都有,，只要用我們的眼睛用心看，感悟,，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是多么美好,。

我這人上課真的有很多毛病，比如容易緊張,，一緊張,，自己說了什么都不知道了；一緊張,，學(xué)生說了什么也不知道了,，也不能很好的抓住課堂上一瞬間的生成，比如,，一學(xué)生說上了年紀(jì)的人擺放搭石是因?yàn)樗牒萌耸怯泻脠?bào)的,，我給予她的是認(rèn)可。其實(shí)這樣的說法有欠妥的地方,，家鄉(xiāng)人這么做是認(rèn)為應(yīng)該的,，“理所當(dāng)然的”，并沒有什么施恩圖報(bào)的想法,；一緊張,，我有時(shí)腦子里會(huì)一片空白，接下來不知要講什么了,，于是重復(fù)的讓學(xué)生說,，讓學(xué)生讀，結(jié)果時(shí)間安排上就緊張了,，今天這節(jié)課也是,，開頭很坦然，優(yōu)哉游哉,，結(jié)果來不及了,，草草結(jié)束,。辛苦準(zhǔn)備的一堂課總讓人開心不起來。

看過薛瑞萍的一本書《給我一個(gè)班,，我就心滿意足了》,，她在書中這么說：至于公開課，說白了,，和寫文章一個(gè)道理：開頭如爆竹之燃放,，突如其來；結(jié)尾如鐘罄之輕叩,，余音繞梁,；該問處問，該議處議,；當(dāng)松便松,，當(dāng)緊便緊；字斟句酌,，環(huán)環(huán)相扣,；高潮迭出，起伏有致……,。有什么呀,！說的好輕松啊，讓人難以想象,，而她用她的實(shí)際行動(dòng)也一次次說明了一切,，讓人佩服。她愛讀書如愛學(xué)生同樣重要的,，她說：“讀書讀到一定程度,，語文教學(xué)就好了。平時(shí)上課就是妙語連珠,、舌燦蓮花,；掌聲不斷、笑語相連,；或悲或喜,、或嗔或怒——調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，像樂師按動(dòng)琴鍵一樣得心應(yīng)手,。坐在我的課堂上,，想開小差都難?！边@樣的老師誰都羨慕,。知道自己和名師之間差距何等大，繼續(xù)一點(diǎn)一點(diǎn)努力吧,！

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇七

我執(zhí)教這一課,，基本達(dá)到了預(yù)想的效果,，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培養(yǎng)學(xué)生語感,、發(fā)展了學(xué)生思維,、訓(xùn)練了學(xué)生的.語言，激勵(lì)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的,，回顧本課,，自始自終我的教學(xué)宗旨是營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)語文的情感,。

抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語“清波漾漾“,、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“,、”理所當(dāng)然“的體會(huì),，品讀，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,，語文能力也得到提高,。

如：讓學(xué)生在想象“一行人過搭石動(dòng)人的畫面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時(shí),，我讓學(xué)生用自己的語言去描述,，展開想象培養(yǎng)語言，詞匯的運(yùn)用,。給學(xué)生有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語文，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展極有意義,。

這篇課文文字簡(jiǎn)潔易懂,，但期間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間,。我讓學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”,，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“,，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“,，“老人及時(shí)調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景,。學(xué)習(xí)最后一段,，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美。教學(xué)中我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽,、說,、讀等基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),，還注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感及價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中的潛移默化,，在過渡語,、小結(jié)語、激情語中滲透,，從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美,，助人是美，謙讓是美,，和諧是美,，美就是我們的心中，只要我們奉獻(xiàn)了愛,，我們的生活就充滿了美,。

雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果,。一堂課下來靜下心思索,，感到課堂教學(xué)中存在以下不足：

1、課堂中語言表達(dá)不是十分自然,。

2,、教學(xué)技巧有些拙劣。

3,、由于心中裝著教案,，在課堂上個(gè)別地方有些走過程。

感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次展示的機(jī)會(huì),，以上反思僅是我個(gè)人的拙見,，希望領(lǐng)導(dǎo)給予批評(píng)指正。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇八

在課堂上,，學(xué)生對(duì)問題的分析和理解有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想,，這是一個(gè)很好的教與學(xué)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),，從中汲取營(yíng)養(yǎng),，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維。文章的最后一句話:“一行石頭,，讓人走,，讓人踩，他們連接著家鄉(xiāng)的小路,，連接著村民的完美情懷,。”如何理解這個(gè)句子?說真的,，這句話的意思很深刻,。我認(rèn)為這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說太難了,。

因?yàn)槲恼碌恼Z言表面容易理解，但內(nèi)涵卻模糊不清,。作為一名教師,，有時(shí)會(huì)突然轉(zhuǎn)身，何況是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生呢?我讓全班同學(xué)分組討論,。最后,，一些學(xué)生回答說:“這個(gè)句子安排在課文的最后。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是贊揚(yáng)村民,。那就是贊美村民,。另一個(gè)學(xué)生后來回答說:“這句話的表面是寫一塊石頭在小溪里靜靜，被別人踩著,，卻無怨無悔,，無話可說?！笔聦?shí)上,，這是對(duì)那些默默無聞,、無私奉獻(xiàn)的村民精神的一種描述,。“學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，在遇到問題的時(shí)候,，可以用大腦去尋找信息，這是探究精神的體現(xiàn);討論問題,，解決問題,，是合作精神的體現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生聽別人的演講,，鼓勵(lì)學(xué)生與不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論,，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟,。通過使用新課程的新概念,，我感覺新概念已經(jīng)逐漸滲透到學(xué)生的思維中，這是值得的我很高興,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材具有開放性和靈活性,。教材的開放性是指教材應(yīng)與生活實(shí)踐、課堂內(nèi)外,、學(xué)習(xí)和使用相結(jié)合,。作為一名教師，要想突破教材對(duì)學(xué)生教育的束縛,，創(chuàng)造性地使用教材,，不能做教材的奴隸,，而應(yīng)做教材的主人。

“為了每個(gè)孩子的發(fā)展”是課程改革的核心,。作為一名教師,，教學(xué)并不是對(duì)教學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé)，而是時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),，而學(xué)習(xí)的權(quán)利也真正回歸到每一個(gè)孩子身上,。只有這樣，我們才能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),，真正讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展,。

王松洲先生曾經(jīng)說過:“語文教學(xué)有一個(gè)障礙?？缭竭@個(gè)障礙是語文教學(xué),。不跨越這個(gè)障礙就不是語文教學(xué)。這個(gè)勢(shì)壘是什么?它是話語的形式,。因此,，在教授這篇課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分閱讀,，在閱讀中體驗(yàn)和理解,，在閱讀中積累和內(nèi)化，在閱讀中欣賞和升華,，基于學(xué)生的自我閱讀和自我理解,。以“美”為主線，貫穿整個(gè)課堂,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為,，學(xué)生應(yīng)在積極、專注的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，受情感影響,，享受審美愉悅?！备鶕?jù)這個(gè)想法,，我把抽象的人物還原成生動(dòng)的畫面。在開始上課的時(shí)候,，我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章爺爺住的小山村,，通過展示圖片和介紹感受的方式，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭,。然后這句話“在秋天,，當(dāng)天氣變冷的時(shí)候，人們?cè)谒麄兊募亦l(xiāng)會(huì)根據(jù)水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭?！备鶕?jù)大約兩英尺的間隔,，一排石頭將被水平地放置在小溪中，這樣人們可以跨過它,。這是鋪石”,。自然，石頭的鋪設(shè)會(huì)從教科書中浮現(xiàn)出來,。我的句子“如果沒有鋪路石,，村里的人怎么過河?”孩子們問:“人們只是脫掉你的鞋子和褲子?！彪S著理解的加深,，學(xué)生自然會(huì)理解石頭的重要性。孩子們對(duì)圈的理解很輕松,，對(duì)圈有很多美好的感受,，他們會(huì)被文字的優(yōu)美所吸引。所有這些都是自然地進(jìn)行,，就像春風(fēng)潛入夜晚,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇九

《搭石》這篇文章就是語文工具性和人文性的完美結(jié)合。文中詩一般流暢的語言,，鄉(xiāng)親們水一般清澄的心靈,，都給學(xué)生一種美的熏陶。在上課初始,，我就想把學(xué)生帶進(jìn)文中那個(gè)詩情畫意的氛圍,，所以我用了作者另外一首描繪家鄉(xiāng)美景的小詩《湖光》導(dǎo)入,，在我的配樂朗讀中,，帶著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)與他們平常所接觸的城市完全不同”世外桃源“。從學(xué)生們的表情上,，雖似懂非懂,，”小溪“、”水庫“,、”漁船“等意象已經(jīng)使他們感受到了一種美,。這樣也激發(fā)了他們接下來學(xué)習(xí)的積極性。

課文語言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息,。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生,。根據(jù)本文特點(diǎn),，結(jié)合新的課程理念,，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住”搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！斑@一主題,，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn),、感悟，在讀中積累,、內(nèi)化,，在讀中欣賞、升華,。把 ”美“這條主線,，貫穿于課堂始終。

讓學(xué)生通過這些畫面的體會(huì),，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),，學(xué)習(xí)最后一段，并通過背景介紹,，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美,，情感又進(jìn)一步得到升華。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十

《搭石》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文,。全文語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn),，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn),、感悟，在讀中積累,、內(nèi)化,，在讀中欣賞、升華，以“美”作為這篇課文的主線,，貫穿課堂,。

這篇課文文字并不深?yuàn)W，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。一開始,，我就以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口,，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上,，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著,，出示問題——“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢,？”這是一個(gè)難度很大的問題,，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,，讀書目的性自然體現(xiàn),，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn),，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”,，尋找美的畫面,。 急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去；——助人之美行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽；——和諧之美,。如果兩個(gè)人同時(shí)過溪,，招手禮讓，閑話家常,；——謙讓之美 要是誰偶遇老人,，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老之美 為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升,，所以在學(xué)生每次交流感悟之后,，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。美是永恒的主題,，學(xué)生們自讀、自悟,，在尋找美,，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美,，感悟和諧的美,，感悟平凡的美。

學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí),，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,，通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化了這種細(xì)膩的情感體驗(yàn),。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,，從而實(shí)現(xiàn)教師,、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中,，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋,，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏，清波漾漾,，人影綽綽,。這種和諧之美，我就采用男女生滾讀后齊讀的方式,，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧,，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗(yàn)“急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去”的助人之美時(shí)，我讓學(xué)生自己實(shí)踐并談?wù)勛约旱母惺?，讓學(xué)生有了身臨其境之感,。

偉大的雕塑家羅丹說過：這個(gè)世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛,?！笆前。罒o處不在,，就連搭石這么不起眼的小事物都有美,。”作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美,？在我們身邊哪里也可以找到美？”知識(shí)拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次,。我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美,、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中,，希望通過學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美,，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細(xì)微之處見真情的美,。但可惜的是時(shí)間捉弄人,，學(xué)生親歷親為后的真情感悟只能留待以后聆聽了。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十一

我很高興,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材具有開放性和靈活性,。教材的開放性是指教材應(yīng)與生活實(shí)踐、課堂內(nèi)外,、學(xué)習(xí)和使用相結(jié)合,。作為一名教師，要想突破教材對(duì)學(xué)生教育的束縛,，創(chuàng)造性地使用教材,，不能做教材的奴隸，而應(yīng)做教材的主人,。

“為了每個(gè)孩子的發(fā)展”是課程改革的核心,。作為一名教師，教學(xué)并不是對(duì)教學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé),，而是時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),，而學(xué)習(xí)的權(quán)利也真正回歸到每一個(gè)孩子身上。只有這樣,，我們才能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),，真正讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展。

王松洲先生曾經(jīng)說過:“語文教學(xué)有一個(gè)障礙,?？缭竭@個(gè)障礙是語文教學(xué)。不跨越這個(gè)障礙就不是語文教學(xué),。這個(gè)勢(shì)壘是什么?它是話語的.形式,。因此，在教授這篇課文時(shí),，我注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分閱讀,，在閱讀中體驗(yàn)和理解，在閱讀中積累和內(nèi)化,，在閱讀中欣賞和升華,，基于學(xué)生的自我閱讀和自我理解。以“美”為主線,，貫穿整個(gè)課堂,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，學(xué)生應(yīng)在積極,、專注的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，受情感影響，享受審美愉悅,?！备鶕?jù)這個(gè)想法，我把抽象的人物還原成生動(dòng)的畫面,。在開始上課的時(shí)候,，我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章爺爺住的小山村，通過展示圖片和介紹感受的方式,，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭,。然后這句話“在秋天，當(dāng)天氣變冷的時(shí)候,，人們?cè)谒麄兊募亦l(xiāng)會(huì)根據(jù)水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭,。”根據(jù)大約兩英尺的間隔,，一排石頭將被水平地放置在小溪中,，這樣人們可以跨過它。這是鋪石”,。自然,，石頭的鋪設(shè)會(huì)從教科書中浮現(xiàn)出來。我的句子“如果沒有鋪路石,，村里的人怎么過河?”孩子們問:“人們只是脫掉你的鞋子和褲子,?！彪S著理解的加深，學(xué)生自然會(huì)理解石頭的重要性,。孩子們對(duì)圈的理解很輕松,，對(duì)圈有很多美好的感受，他們會(huì)被文字的優(yōu)美所吸引,。所有這些都是自然地進(jìn)行,，就像春風(fēng)潛入夜晚。