無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇一

《搭石》是五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章,，這一單元是教學(xué)策略單元，要教給學(xué)生一些快速閱讀的方法,，要提高學(xué)生的閱讀速度,。

第一課時(shí)中，主要是提供方法,，訓(xùn)練速度,。

這一課落實(shí)的主要方法是“不回讀”，學(xué)生在閱讀得過(guò)程中做到不理解的詞語(yǔ),、不懂的地方等,，不能停下來(lái)，也不要回過(guò)頭去重新讀,，而是繼續(xù)往前走,，可以跳過(guò)不懂的地方。同時(shí),，在讀的時(shí)候,，要注意力集中，不僅要提高速度,，還要知道課文的主要內(nèi)容,。

在教學(xué)中，我明確提出了不回讀的要求,，并且通過(guò)希沃給學(xué)生提供計(jì)時(shí)器,，讓他們讀完后，在題目旁邊記下所用的時(shí)間,。

所有學(xué)生讀完之后,，進(jìn)行檢測(cè)。我提了兩個(gè)問(wèn)題,，一是“讀完后,，你知道這篇課文主要講了什么嗎？”這是針對(duì)課文內(nèi)容的檢測(cè),；二是“什么是緊走搭石慢過(guò)橋,？”這是針對(duì)課文中語(yǔ)句的檢測(cè)，主要是檢測(cè)學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)局部的關(guān)注,。通過(guò)檢測(cè),，大部分學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及課文中的一些細(xì)節(jié)是了解的,。這說(shuō)明，快速閱讀是有一定的質(zhì)量的,。

在方法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié),，有一個(gè)特別明顯的不足，那就是沒(méi)有組織學(xué)生交流自己是怎樣提高閱讀速度的,。默讀結(jié)束后應(yīng)該找組織學(xué)生交流自己提高閱讀速度的方法,，將大家的方法梳理總結(jié)提煉，這樣同學(xué)們可以學(xué)到更多的方法,。然后再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)和交流,。

第二課時(shí)主要是深入學(xué)習(xí)課文，通過(guò)“搭石”體會(huì)鄉(xiāng)親們美好的品質(zhì)和情感,。

在第一課時(shí),，已經(jīng)給課文劃分好了部分，第二課時(shí)聚焦第二部分（2——4自然段）,，通過(guò)“擺搭石”,、“走搭石”、“互相禮讓和幫助”這三個(gè)畫(huà)面的交流,，體會(huì)鄉(xiāng)親們之間的情感和他們的美好品質(zhì),。以四人小組合作交流的形式進(jìn)行，最后展示匯報(bào),。匯報(bào)的兩個(gè)小組,，只注重交流人物品質(zhì)和他們之間的情感，并沒(méi)有交流自己看到的畫(huà)面,，而且一些同學(xué)并不能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)說(shuō)自己的體會(huì),，只會(huì)讀課文或者個(gè)號(hào)課文換一種說(shuō)法。所以,，在學(xué)生的表達(dá),、規(guī)范表達(dá)這方面還要常抓常練。

最后,，我們理解了課文中的兩句話“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)得一道風(fēng)景?！薄耙慌排糯钍?，任人走，任人踏,，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！蓖瑯?，孩子們的分享并沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期效果,，因?yàn)橐恍┖⒆舆€是跟第二部分的學(xué)習(xí)一樣，停留在在局部抓關(guān)鍵詞表達(dá)看到的階段,，很片面,，并沒(méi)有全盤(pán)考慮、統(tǒng)考全文,。這不能怪孩子們,，是老師的設(shè)計(jì)、組織,、提問(wèn)除了問(wèn)題,。

應(yīng)該在學(xué)習(xí)第二部分之前，就將這兩句話就拎出來(lái),，提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),；在最后的交流時(shí),，應(yīng)該明確要求學(xué)生聯(lián)系全文。今后,，聯(lián)系全文,，概括總結(jié)的能力也要加強(qiáng)訓(xùn)練。

總的來(lái)說(shuō),，大多數(shù)孩子還是進(jìn)步了的,，這一點(diǎn)令人欣慰。

這節(jié)課自己犯了一個(gè)不該犯的錯(cuò)誤,，那就是大聲斥責(zé)了一些孩子,，他們不認(rèn)真聽(tīng)講不積極思考，更可氣的是不知道做筆記,，我每節(jié)課都告訴他們,，要一邊聽(tīng)講一邊做筆記，尤其是交流環(huán)節(jié),，自己沒(méi)有找出的句子沒(méi)有圈出的關(guān)鍵詞,，在其他人交流時(shí)或者老師補(bǔ)充時(shí)，自己也要在書(shū)上補(bǔ)充……可是,，整篇課文學(xué)完了,，一些孩子的書(shū)上一片空白，跟上課前沒(méi)有什么兩樣,，我氣,，不斷克制，最后還是爆發(fā),，怒其不爭(zhēng)?，F(xiàn)在反思,，終究還是自己不對(duì)，對(duì)于一些學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，作為老師該耐心引導(dǎo),，要想方設(shè)法讓他們改正，一味地斥責(zé)只會(huì)將孩子越推越遠(yuǎn),，他們可能更不會(huì)按照老師的要求去做,。“親其師則信其道”,，嚴(yán)慈相濟(jì),，微笑以待，真誠(chéng)坦率,，尊重孩子,，將課上得風(fēng)趣幽默有意思，把他們所有人的心牢牢抓住,，何愁他們改不掉壞習(xí)慣呢,！

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇二

《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。本文描述了農(nóng)村生活中十分不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，經(jīng)過(guò)細(xì)節(jié)描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意,，樸素中閃爍著的完美思想,。

教學(xué)過(guò)程中，我從課文的整體入手,，以美作為這篇課文的主線,，貫穿課堂始終。按照發(fā)現(xiàn)美感受美體現(xiàn)美-表達(dá)美的閱讀思路,，我以風(fēng)景一詞切入,，將自然之美和人性之美全部融合在風(fēng)景中，緊緊圍繞搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景主線展開(kāi)教學(xué),，經(jīng)過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，朗讀指導(dǎo),，想象畫(huà)面,，適時(shí)的語(yǔ)言渲染等語(yǔ)文訓(xùn)練手段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景,，感悟濃濃的家情之美,。

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間,。新課伊始,，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,，領(lǐng)略到搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,，是心靈美,。然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著你從哪幅畫(huà)面感受到了什么美,，靜靜地默讀課文,，抓住一群人走搭石，兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石和老人與年輕人走搭石三個(gè)板塊,，勾勒成三幅畫(huà)面,，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

讀書(shū)是師生,，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程,。讀什么是搭石那一段，我經(jīng)過(guò)引讀脫鞋綰褲讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便,。讀一群人走搭石那段話，我經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)有序,、清波漾漾,、人影綽綽的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀,，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫(huà)面呈此刻了大家面前。而兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象,。

學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)：

假如是殘疾人來(lái)走搭石,，必須會(huì)有人扶他過(guò)河,。人們把這看成是理所當(dāng)然的事,。

假如是背著重重的行李的人來(lái)走搭石，村里人必須會(huì)幫他背行李過(guò)河,。人們把它看成是理所當(dāng)然的事,。

回顧這短短的四十分鐘,，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾,，如讀的時(shí)間還不夠充分,，讀的形式還能夠更靈活。我想我會(huì)咀嚼著這份缺憾,，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù),。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇三

《搭石》本組教材的主題是——人與人之間純真的愛(ài),。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。通過(guò)鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,，體會(huì)到鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德,。為此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài),，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的,。本文描寫(xiě)了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓讀者感受到了平凡中透出的深意,，樸素中閃爍著的美好思想,。

教學(xué)過(guò)程中，我從課文的整體入手,，以“美”作為這篇課文的主線,，貫穿課堂始終。按照“發(fā)現(xiàn)美——感受美——體現(xiàn)美——表達(dá)美”的閱讀思路,，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解,，朗讀指導(dǎo)，想象畫(huà)面,，適時(shí)的語(yǔ)言渲染等語(yǔ)文訓(xùn)練手段,，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景，感悟濃濃的家情之美,。

這篇課文文字并不艱深,，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間,。新課伊始,，由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。”并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,，是心靈美,。然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫(huà)面感受到了什么美”,。抓住“老人走搭石”,，“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”四個(gè)板塊，勾勒成四幅畫(huà)面,，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景,。

讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程,。讀“什么是搭石”那一段,，我通過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話,，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序,、清波漾漾、人影綽綽”的理解,，引導(dǎo)學(xué)生誦讀,，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現(xiàn)在了大家面前,。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物動(dòng)詞進(jìn)行想象,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇四

我很高興。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材具有開(kāi)放性和靈活性,。教材的開(kāi)放性是指教材應(yīng)與生活實(shí)踐,、課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)和使用相結(jié)合,。作為一名教師,，要想突破教材對(duì)學(xué)生教育的束縛，創(chuàng)造性地使用教材,，不能做教材的奴隸,，而應(yīng)做教材的主人。

“為了每個(gè)孩子的發(fā)展”是課程改革的核心,。作為一名教師,，教學(xué)并不是對(duì)教學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé),，而是時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),，而學(xué)習(xí)的權(quán)利也真正回歸到每一個(gè)孩子身上。只有這樣,，我們才能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),，真正讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展。

王松洲先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)障礙,?？缭竭@個(gè)障礙是語(yǔ)文教學(xué)。不跨越這個(gè)障礙就不是語(yǔ)文教學(xué),。這個(gè)勢(shì)壘是什么?它是話語(yǔ)的.形式,。因此，在教授這篇課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分閱讀,，在閱讀中體驗(yàn)和理解,，在閱讀中積累和內(nèi)化，在閱讀中欣賞和升華,，基于學(xué)生的自我閱讀和自我理解,。以“美”為主線，貫穿整個(gè)課堂,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為,，學(xué)生應(yīng)在積極、專注的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，受情感影響,，享受審美愉悅?！备鶕?jù)這個(gè)想法,，我把抽象的人物還原成生動(dòng)的畫(huà)面。在開(kāi)始上課的時(shí)候,，我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章?tīng)敔斪〉男∩酱?，通過(guò)展示圖片和介紹感受的方式，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭,。然后這句話“在秋天,，當(dāng)天氣變冷的時(shí)候，人們?cè)谒麄兊募亦l(xiāng)會(huì)根據(jù)水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭,?！备鶕?jù)大約兩英尺的間隔，一排石頭將被水平地放置在小溪中,，這樣人們可以跨過(guò)它,。這是鋪石”。自然,，石頭的鋪設(shè)會(huì)從教科書(shū)中浮現(xiàn)出來(lái),。我的句子“如果沒(méi)有鋪路石，村里的人怎么過(guò)河?”孩子們問(wèn):“人們只是脫掉你的鞋子和褲子,?！彪S著理解的加深，學(xué)生自然會(huì)理解石頭的重要性,。孩子們對(duì)圈的理解很輕松,，對(duì)圈有很多美好的感受，他們會(huì)被文字的優(yōu)美所吸引,。所有這些都是自然地進(jìn)行,，就像春風(fēng)潛入夜晚。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇五

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn),。而課文的第三自然段是寫(xiě)一行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意的和諧美,。

我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn),、感悟,，在讀中積累、內(nèi)化,，在讀中欣賞,、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,，珍視獨(dú)特體驗(yàn),。以“美”作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線，貫穿始終,。

這篇課文文字雖然淺顯,，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間,。在學(xué)習(xí)第3自然段開(kāi)始,，讓學(xué)生讀書(shū)，談?wù)勛约旱母惺?，有學(xué)生談到了這個(gè)自然段很美,，像畫(huà)一樣，我立刻抓住這個(gè)“美”字做文章,，讓學(xué)生快速地瀏覽課文,，一邊讀一邊體會(huì),，文中的那些詞句讓你感受到美呢,？這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子,。學(xué)生潛心閱讀全段,，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現(xiàn),，又增加了語(yǔ)言的積累,。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人,，開(kāi)始感受“搭石”,，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面,。

在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”，師生合作讀,，想象人們“走搭石”的畫(huà)面,；讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音,，從而形象地感受了課文中描寫(xiě)的“踏踏的聲音,，像輕快的音樂(lè)?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“清波漾漾,、人影綽綽”，想象畫(huà)面,，感受那藏于文字之中的美,。通過(guò)學(xué)生的回答人們走搭石沒(méi)有人突然止步，感受心靈美,。從而整段的音樂(lè)美,、畫(huà)面美、心靈美渾然一體,，學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華,。

感受美這是一篇美文，語(yǔ)言優(yōu)美,，非常適合朗讀和語(yǔ)言的積累,。我讓學(xué)生充分地讀。如自由讀,，個(gè)別讀,，師生合作讀，齊讀,，想象畫(huà)面讀等,，讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)。關(guān)注朗讀的層次性,，通過(guò)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言,，教師的引導(dǎo),，層層遞進(jìn)。如開(kāi)始通過(guò)朗讀找出體現(xiàn)美的句子,，再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美,，讀出美感，最后通過(guò)想象拓展提升學(xué)生的情感,，朗讀更富有激情,。讀出了畫(huà)面的美，音樂(lè)的美,，詩(shī)歌的美,。

在教學(xué)本課后，我覺(jué)得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠,。關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號(hào),，不管是在備課時(shí)，還是在課堂教學(xué)過(guò)程中,，教師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識(shí),。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問(wèn)題我該請(qǐng)哪位學(xué)生回答，我為什么要請(qǐng)他回答這個(gè)問(wèn)題,，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題我想提高他什么能力,。再如，在課堂上,，不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注,，不能讓成績(jī)好或表現(xiàn)積極的學(xué)生獨(dú)占課堂，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無(wú)所獲,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇六

《搭石》這篇文章就是語(yǔ)文工具性和人文性的完美結(jié)合,。文中詩(shī)一般流暢的語(yǔ)言，鄉(xiāng)親們水一般清澄的心靈,，都給學(xué)生一種美的熏陶,。在上課初始，我就想把學(xué)生帶進(jìn)文中那個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的氛圍,，所以我用了作者另外一首描繪家鄉(xiāng)美景的小詩(shī)《湖光》導(dǎo)入,，在我的配樂(lè)朗讀中，帶著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)與他們平常所接觸的城市完全不同”世外桃源“,。從學(xué)生們的表情上,，雖似懂非懂，”小溪“,、”水庫(kù)“,、”漁船“等意象已經(jīng)使他們感受到了一種美。這樣也激發(fā)了他們接下來(lái)學(xué)習(xí)的積極性,。

課文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息,。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生,。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念,，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住”搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！斑@一主題,，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn)、感悟,，在讀中積累,、內(nèi)化，在讀中欣賞,、升華,。把”美“這條主線，貫穿于課堂始終,。

讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì),，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段,，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,，情感又進(jìn)一步得到升華,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇七

《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實(shí)的語(yǔ)言中展現(xiàn)出人性的光輝何作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比依戀,，選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不起眼的事物中去發(fā)現(xiàn)美,。

怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花,，給他們留下深刻的印象呢,？在上課前我想到在南京的語(yǔ)文素養(yǎng)大賽上佟雅坤老師在進(jìn)行朗讀點(diǎn)評(píng)時(shí)提到的朗讀就是要把文字讀成畫(huà)面，才能把語(yǔ)意表達(dá)得很清楚,，那《搭石》石一篇畫(huà)面感非常強(qiáng)的文字,，只要能在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫(huà),，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)、有效了,。有了這樣的理念和思路,，接下來(lái)的教學(xué)就變得非常簡(jiǎn)單了。

首先用“什么是搭石”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段,，學(xué)生很快就用書(shū)上的原話回答出來(lái)了,，配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的內(nèi)容。課文二到五自然段的內(nèi)容的學(xué)習(xí),，我只是給了學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢,？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批注,，看看你從這幾個(gè)自然段中看到了一些什么畫(huà)面,？”學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的自學(xué)之后，我又安排了小組的討論,，讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見(jiàn),。學(xué)生的討論比較熱烈，從巡視中我指導(dǎo)很多學(xué)生都看到了其中的一,、兩個(gè)畫(huà)面,。在指名匯報(bào)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生最先匯報(bào)的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫(huà),，他們還讀出“一行人走搭石”的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)有序,。順著學(xué)生的思路，我用情景體驗(yàn)何朗讀指導(dǎo)等方法深入學(xué)習(xí)了第三自然段,，“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫(huà)面,、情景體驗(yàn)的就變得很容易理解了。

接下來(lái)學(xué)生又先后匯報(bào)了“上了年歲的人擺放搭石”,、“面對(duì)面讓搭石”,、“背老人過(guò)搭石”等畫(huà)面。在畫(huà)面的想象的過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作后面感受作者家鄉(xiāng)人民為他人著想,、互相謙讓、尊敬老人的美好品德,。在學(xué)生對(duì)整篇文章形成了一定的畫(huà)面感之后,，我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,，體會(huì)“風(fēng)景”的內(nèi)在含義,，既有外在的自然風(fēng)光的美，更加重要的由人們身上看不見(jiàn)的心靈美塑造出的一幅幅畫(huà)面的美,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇八

早上起床,，自己先把課文美美地讀了兩遍,，一條清清的小溪便在眼前展開(kāi)畫(huà)卷?？?，溪流清澈，兩岸綠樹(shù)成蔭,，鮮花遍地,，五六個(gè)村子散落在小溪兩岸,，如世外桃源一般,。鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親們到河對(duì)岸走親戚串門(mén)抑或趕集訪友，會(huì)脫鞋挽褲,，趟著清清的河水過(guò)去,。入秋轉(zhuǎn)涼，人們便自覺(jué)在溪道中放好搭石,，保證出行暢通,。你看，人們上工,、下工,，一行人走在搭石上，前腳搭著后腳,，協(xié)調(diào)有序,，腳下的踏踏聲不絕于耳，好像為勞累一天的鄉(xiāng)親們送去舒緩的圓舞曲,。大家一邊拉著家常一邊過(guò)溪,，清波漾漾，人影綽綽,，好一幅美麗的鄉(xiāng)村晚景,。

短短的一篇小文，用質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪出一幅意境雋永的畫(huà)面,，字里行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境,。

話搭石、擺搭石,、走搭石,、贊搭石，看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美都震撼著我們的心靈,。鄉(xiāng)親們相親相愛(ài),、默默奉獻(xiàn)、時(shí)刻為他人著想的人性美強(qiáng)烈地感染者我們,。

孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉(xiāng)親們之間質(zhì)樸純真的情感,，都能有自己的體驗(yàn)。

一個(gè)孩子提問(wèn)了：“老師,，課文里寫(xiě)的到底是小河還是小溪,？為什么有時(shí)說(shuō)河，有時(shí)說(shuō)溪,？比如：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意,，讓對(duì)方先走,，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話,，才相背而行,。”我笑了,，小家伙兒們現(xiàn)在讀書(shū)越來(lái)越細(xì)致認(rèn)真了,，連這些字眼兒也摳上了。

“河是由溪匯流而成的,，但是兩者的界限也不會(huì)太分明,，有時(shí)溪和河可以通用。當(dāng)溪流比較寬,，溪水又比較多時(shí),，也可以叫小河，比如課文里描寫(xiě)的這條小溪也可以叫小河,。溪水一般是清澈見(jiàn)底的,，河水比較深，一般不見(jiàn)底,。水流很多又很深時(shí)就不能叫溪了,。比如，寬闊的黃河就不能叫黃溪,?！?/p>

我這樣解釋。孩子們滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭,，接受了,。

第二個(gè)問(wèn)題又來(lái)了：“老師，為什么擺搭石的人是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人,？為什么不是年輕人或者特別老的,？”

“大家動(dòng)動(dòng)腦子想一想。”

沉思了片刻：“是不是年輕人等著走路,，顧不上,？”孩子們是現(xiàn)代人的思維——什么時(shí)候年輕人都是忙忙碌碌的。

“不一定,?！?/p>

“老人搬不動(dòng)搭石了?！边@個(gè)有道理,。

“小孩兒也搬不動(dòng)?！睂?duì)頭,！

為什么偏偏是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人？秘密在哪里,？

孩子們經(jīng)過(guò)自己討論,、爭(zhēng)辯,，明白了：上了點(diǎn)年紀(jì)的'人擺搭石有經(jīng)驗(yàn),，比如能一眼看出哪塊石頭合適，比如能一下子就放到合適的位置上,。而年輕人沒(méi)經(jīng)驗(yàn),，老年人搬不動(dòng)。

我提示讓孩子們從這句話體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)性,。

第三個(gè)問(wèn)題是我的,。當(dāng)孩子們讀完“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”說(shuō)這是“尊老敬老”之美（跟上面的擺搭石的“為別人著想之美”和過(guò)河時(shí)的“謙讓之美”交相輝映）,。

我對(duì)這個(gè)答案不滿意,。

“這個(gè)詞沒(méi)有完全概括出鄉(xiāng)親們的人性之美?！?/p>

那該是什么呢,？孩子們眼中一片迷茫，不是尊老敬老又是什么,？

我提示：“不是說(shuō)得不對(duì),，是說(shuō)得不全面?！?/p>

……,。

我又提示：“那假如是一個(gè)孩子過(guò)河呢？人們會(huì)怎么做？把孩子這個(gè)詞換進(jìn)去讀一讀,?！?/p>

“假如遇上孩子們來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背孩子過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”孩子們大聲讀,。

“假如是一個(gè)殘疾人過(guò)河呢,？”

“假如遇上殘疾人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背殘疾人過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”聲音更高了,。

“假如是一個(gè)病人過(guò)河呢,？”

“假如遇上病人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背病人過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”

孩子們讀得聲音更亮了,，并且開(kāi)始嚷嚷：“老師,，我知道了，是尊老愛(ài)幼之美,！”

“是幫助別人之美,！”

“是助人為樂(lè)之美！”

“是相親相愛(ài)之美,！”

最后我們選取了相親相愛(ài)之美,。至此，孩子們已經(jīng)把握住了文章的靈魂,。而這一詠三嘆,，在反復(fù)讀中體會(huì)文章的含義，讓我的課堂似乎也有了于永正老師的某些影子,。

真高興,！為自己，也為孩子們,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇九

《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境幽美,，感情真摯,，作者攝取了農(nóng)村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭,，卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫(huà)卷。全文以小見(jiàn)大,，平中見(jiàn)奇,，是借普普通通的搭石來(lái)贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美,。我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí),，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文3—5自然段，主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)感受鄉(xiāng)親人們無(wú)私奉獻(xiàn),、一心為他人著想的人性美和讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣透過(guò)平凡的事物來(lái)讓我們感受到美的,，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的寫(xiě)法,，學(xué)以致用,，課后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”，寫(xiě)寫(xiě)平凡事物中的“美”,。

對(duì)于本節(jié)課,，我自己比較滿意的地方主要有以下幾個(gè)方面：

一．教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣,，重點(diǎn)突出,。唐老師以前說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線,、面,、體的關(guān)系”,，在本節(jié)課的教學(xué)上,，我能比較好地踩好“點(diǎn)”，緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),，每個(gè)部分分別體現(xiàn)的“和諧美”、“謙讓美”,、“敬老美”又連成一條“線”,，而且這條“線”又緊扣“點(diǎn)”，在感受每個(gè)場(chǎng)景所體現(xiàn)的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,?！耙恍腥俗叽钍薄ⅰ皟蓚€(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景構(gòu)成了文章的“面”,，向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫(huà)面,。然而語(yǔ)文教學(xué)講究一個(gè)整體感，把每一個(gè)部分分割開(kāi)來(lái)理解就缺失了一種整體美,，那樣語(yǔ)文教學(xué)就缺乏了一種語(yǔ)文味,，所以說(shuō)在教學(xué)當(dāng)中要構(gòu)成一個(gè)“體”。在本課教學(xué)中，我把這“點(diǎn)”,、“線”,、“面”結(jié)合起來(lái)，讓它們構(gòu)成“體”,，即由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)體會(huì)“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，來(lái)感受鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞,、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美,。在教學(xué)中，我重點(diǎn)放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分,，這一部分又透過(guò)重點(diǎn)品味語(yǔ)句“每當(dāng)上工,、下工……給人畫(huà)一般的美感”來(lái)感受走搭石畫(huà)面的美。

二．抓字,、詞,、句品析文章，體悟感情,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，離不開(kāi)對(duì)字詞句的品味，因此在教學(xué)中抓住字,、詞,、句、段來(lái)領(lǐng)略,、感悟,、鑒賞文章十分的重要和必要，這樣能夠讓學(xué)生了解課文相關(guān)的資料,、相關(guān)的文化,，從而體悟到文章所傳達(dá)的思想感情。在第三自然段的教學(xué)當(dāng)中,，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)品味,，透過(guò)多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來(lái)感受畫(huà)面美,。在品析“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞時(shí),，我先讓學(xué)生從字面上來(lái)理解，讓引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句,，聯(lián)系上下文來(lái)理解,，并透過(guò)師生合作演讀“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）來(lái)深刻體會(huì)到“協(xié)調(diào)有序”的意思，更體會(huì)到一種“和諧美”,。在體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),，我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面,，再描述出自己所想象到的畫(huà)面，透過(guò)這種方式來(lái)理解詞語(yǔ)意思,，并感受到一種畫(huà)面美,。而在體會(huì)“敬老美”時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了“伏”字來(lái)體會(huì),，在教學(xué)中我用圖片向?qū)W生展示了“伏”字從甲骨文到楷書(shū)的字理變化過(guò)程,，簡(jiǎn)介了“伏”字的文化背景，還透過(guò)學(xué)生演示“伏”的動(dòng)作,，師生合作表演年輕人俯身背老人的動(dòng)作的方式來(lái)讓學(xué)生更體會(huì)到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風(fēng),。

三．注重讀寫(xiě)的結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn),，在讀中感悟，在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美,、語(yǔ)文的美,。在本課的教學(xué)中，我采取了多種方式的閱讀,，有默讀,、齊讀、個(gè)別讀,、引讀,、合作讀等，其中在品味語(yǔ)句“每當(dāng)上工,、下工……給人畫(huà)一般的美感”時(shí),，除了齊讀、個(gè)別讀之外,，我還進(jìn)行了引讀,、合作讀，并把這句改為小詩(shī)讓學(xué)生朗讀,，推薦學(xué)生美讀，從而感受語(yǔ)言美,、畫(huà)面美,。在課堂上，我還設(shè)計(jì)了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上_______來(lái)走搭石,，__________________,，人們把這看成是理所當(dāng)然的事”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,，先說(shuō)說(shuō)還會(huì)遇到什么樣的`人來(lái)走搭石,，再來(lái)寫(xiě)寫(xiě)假如遇到這些人來(lái)走搭石,，人們會(huì)怎樣做；課后還安排了小作文：尋找平凡事物中的“美”,，寫(xiě)寫(xiě)平凡事物中的“美”,，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能加深學(xué)生對(duì)文本情感的體悟,。

一．作為一位新老師,，經(jīng)驗(yàn)不足，第一次上公開(kāi)課,，情緒有點(diǎn)緊張,，導(dǎo)致有時(shí)思路混亂，時(shí)間把握不準(zhǔn),，越到后半節(jié)課,，我不停地看表，老擔(dān)心自己這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成,，后面的小練筆和體會(huì)文章最后一段,、點(diǎn)寫(xiě)法這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行得有些匆促了，結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課,，只有讓學(xué)生讀課文,，顯得有些狼狽，這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要注意的,。還有就是我的教學(xué)機(jī)智不夠靈活,，在課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和回答有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想，這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題有時(shí)會(huì)讓我不明白該怎樣樣去解釋和引導(dǎo),，對(duì)他們所回答的“不合心意”時(shí)不懂如何把他們引回來(lái),，對(duì)于學(xué)生的回答，我也不大會(huì)評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較呆板,。

二．在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠，沒(méi)有給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己調(diào)整,、自己提高,。例如在本課教學(xué)，在讓學(xué)生體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),，我讓他們想象畫(huà)面并描述出來(lái),，但有些學(xué)生表述不出來(lái),，或表述得不夠準(zhǔn)確，這就說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)完全理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，沒(méi)體會(huì)到那種情感,，也就想象不出那種畫(huà)面,。當(dāng)時(shí)，我見(jiàn)學(xué)生表達(dá)不出，我就直接說(shuō)出了我的理解,，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)好好體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，并讓他們讀上幾遍,。還有就是在把語(yǔ)句“每當(dāng)上工,、下工……給人畫(huà)一般的美感”換成小詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀,，之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來(lái)朗讀,，最后沒(méi)有讓全班一齊來(lái)齊讀，也沒(méi)給時(shí)間學(xué)生自己讀,，這樣沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自己調(diào)整,、自己提高。以后在教學(xué)中,，我要注意“課堂要給學(xué)生自己調(diào)整,、自己提高的機(jī)會(huì)”。

三．在體悟文章中心思想時(shí),，學(xué)生感受不深刻,。學(xué)生對(duì)課文最后一句話“一排排搭石，任人走,，任人踏,，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感”的理解還不到位,，這句話含義深刻,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我思考到四年級(jí)的孩子理解這句話比較難,，我就采取了老師直接說(shuō)出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來(lái)贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞,、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美”而一句帶過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合全文來(lái)體會(huì)這句話的含義,，結(jié)果導(dǎo)致他們對(duì)中心思想體會(huì)不深,。

四．朗讀指導(dǎo)需要加強(qiáng)。作為老師要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀,，自己務(wù)必能朗讀潛力強(qiáng),，如果老師的朗讀得好，能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒,，讓學(xué)生更能體會(huì)到文章的情感,，而我在這點(diǎn)最為欠缺，以后我在朗讀,、朗誦方面需要多下苦功。

總之,，作為新老師,，我還務(wù)必不斷地向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí),，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平,，把語(yǔ)文課上好,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十

根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念,，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！苯虒W(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：

1,、發(fā)現(xiàn)感受文中的美。

文中有看得見(jiàn)的具體的“美”,，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：

急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去;——勤勞美,。

如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓,，閑話家常;——謙讓美,。

要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏,，背負(fù)過(guò)溪;——尊老美,。

心靈美、友善美,、自然美,、團(tuán)結(jié)美、善良美,、奉獻(xiàn)美……,。

美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫(huà)面,、自悟時(shí)體會(huì)情味,、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀,、自悟,，在尋找美，欣賞美的同時(shí),，感悟自然的美,，感悟和諧的美,，感悟平凡的美!

2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美,。

作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。你此刻認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”

在教學(xué)中，盡管我課前精心備課,，努力挖掘教材,。可是,，整堂課上了下來(lái)后,，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭本事十分欠缺,。課堂教學(xué)中總是被自我備好的課所牽制,，按照自我已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導(dǎo),。

2,、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，可是學(xué)生的朗讀效果,、朗讀的層次感并沒(méi)有到達(dá)很好的效果,，在朗讀指導(dǎo)方法上自我還缺少一些有效地方法。

3,、經(jīng)過(guò)教學(xué),，我感到自我設(shè)計(jì)的一些提問(wèn)過(guò)于細(xì)碎，總感覺(jué)自我在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn),、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題,。一節(jié)課下來(lái)，自我沒(méi)少忙乎,，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài),。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4,、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí),，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠,。

5、板書(shū)設(shè)計(jì)也有所欠缺,。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔,，對(duì)看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái),。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái),，會(huì)更好地突破重難點(diǎn),。

6,、本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊,。

其實(shí),，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自我的教學(xué)本事,、教學(xué)技巧,、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材,、組織教學(xué)等方面的本事十分欠缺,。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí),，總結(jié)與反思,，使自我取得更大的提高。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十一

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章,，它通過(guò)淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石,、路人修搭石、人們和諧有序走搭石,、相互忍讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面,，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮,、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感,，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無(wú)窮而深刻的緬懷之情,。

本堂課我注重朗讀,、速讀。通過(guò)一次次地朗讀,、速讀,，讓同學(xué)們品味感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸,、美好的情感,，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，體會(huì)人間的真情,，感受人性的美,。

1.初讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“你知道了什么是搭石嗎?用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)?！弊寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解,，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼,，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔,，在小溪里橫著擺上一排,，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石,?！?/p>

2.再讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“如果沒(méi)有搭石,，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢,？在書(shū)上找一找?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的理解朗讀,，很快就能體會(huì)到如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩,，從而明白了“脫鞋挽褲”的.含義,，知道到了秋天，天氣變涼,，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過(guò)小溪,。

3.品讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“讀了課文,，搭石給你留下了怎樣的印象,？”學(xué)生們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美，就好像走進(jìn)了作者的心里,。

4.抓住重點(diǎn)段落,，通過(guò)朗讀升華情感。例如文中第三段描寫(xiě)一行人走搭石的語(yǔ)句很優(yōu)美,，學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)感受到了畫(huà)面美,、音樂(lè)美——它像一首清新的小詩(shī)。

當(dāng)然,，教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)十全十美,，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾：

1.學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì)得還不夠深刻,；

2.小組讀的方式有些單一,，以致于學(xué)生積極性不高,；

3.討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的完成,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十二

在這節(jié)的教學(xué)中,，我感覺(jué)自我在課堂教學(xué)中還存在以下不足：一是教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多，隨機(jī)處理問(wèn)題的靈活性不夠,。二是在課堂上,，個(gè)別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的'時(shí)候,，學(xué)生只畫(huà)了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫(xiě)出感受,，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí),，動(dòng)作不規(guī)范，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法,。

在今后的教學(xué)中,，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力,，不斷反思,，爭(zhēng)取更大提高。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十三

根據(jù)本文特點(diǎn),，結(jié)合新的課程理念,，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本,。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住”搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?！斑@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn)、感悟,，在讀中積累,、內(nèi)化，在讀中欣賞,、升華,。把”美“這條主線，貫穿于課堂始終,。

在教學(xué)中我通過(guò)初讀課文整體感受,，帶著什么是搭石,？搭石給你留下了怎樣的印象？來(lái)讀書(shū),，即為讀書(shū)設(shè)立了目標(biāo),，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)為什么抓手,，層層深入的去解讀什么是搭石,、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié),，我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：

1,、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí),，通過(guò)理解”協(xié)調(diào)有序,、清波漾漾、人影綽綽“來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美,、畫(huà)面美,。

2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象,，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面,，以此來(lái)理解課文內(nèi)容。例如,，在教學(xué)清波漾漾,、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：那將會(huì)是一副怎樣的畫(huà)面,？讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美,。

3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆,。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美,。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng),，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果,。靜心思索,，感覺(jué)課堂中存在以下不足：

1、由于時(shí)間關(guān)系,，原來(lái)預(yù)定的”小練筆“臨時(shí)改成了課后練習(xí),，使寫(xiě)的訓(xùn)練沒(méi)有完成。

2,、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容,，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感,，還想滲透寫(xiě)作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,，講授的內(nèi)容太細(xì),，不敢大膽的放手，因而對(duì)文章分析理解不是很到位,。

新課改的探究之路還很長(zhǎng),，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律,。

搭石教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇十四

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的'生活氣息,。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn),。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中,，體會(huì)到其中的人性美,，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美,。這次拉練似的賽課,，時(shí)間短，準(zhǔn)備不夠充分,，但讓我收獲了很多,。回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

伴著音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”,，品讀“搭石”,，尋找美的畫(huà)面。在教學(xué)中,，我重視學(xué)生的朗讀,，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí)，我運(yùn)用想像,，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文,，開(kāi)火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”,，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫(xiě)的畫(huà)面,。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩(shī),，讓一個(gè)學(xué)生配樂(lè)示范讀，再讓全班讀,。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文,，積累優(yōu)美句子。

1,、本次賽課,，課前并沒(méi)有與學(xué)生見(jiàn)面，在不了解學(xué)情的情況下,，有些問(wèn)題局限性較大,，束縛了學(xué)生的思維。

3,、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別的反饋,，而是通過(guò)整體地檢查、整體地過(guò)關(guān),。

4,、在過(guò)渡語(yǔ)上還不夠連貫。

5,、最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生仿寫(xiě)”,，時(shí)間沒(méi)有給充分，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠,。如果能在這個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間上能夠給學(xué)生們充分的時(shí)間效果會(huì)更好一些,。

在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短,，不斷努力，不斷反思,，爭(zhēng)取進(jìn)步,。