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一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思下冊(cè)篇一

如何高效利用課堂40分鐘,？就語(yǔ)文教學(xué)而言,，我認(rèn)為遵循教學(xué)的一般規(guī)律，遵循教材的文本特點(diǎn),，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,，建設(shè)具有普遍實(shí)效，又有教師個(gè)性特色的模式,，是打造高效課堂的必由之路,。《江南》一課的教學(xué),，我以本校的模式為藍(lán)本,，積極探究更適合于本班學(xué)生的教學(xué)模式，有收獲,，有遺憾,。在此總結(jié)，以備下一步改進(jìn),。

我一貫認(rèn)為,，一開課就生硬地進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查,，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以,，我使用了情景導(dǎo)入法,。1分鐘視頻，欣賞西湖的荷花,，我引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅?！焙⒆觽儗?duì)視頻感興趣,，伴隨著優(yōu)美的.音樂，都看得入神,，但對(duì)我引用的詩(shī)句,，似乎不怎么感冒。由此我覺得,，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說,，導(dǎo)入的語(yǔ)句應(yīng)該更淺顯易懂為好。

本課布置了孩子在家里預(yù)習(xí),，但早讀課老師沒有領(lǐng)讀,。大部分家長(zhǎng)對(duì)督促孩子預(yù)習(xí)不夠重視，也缺乏指導(dǎo)方法,，如果老師不參與孩子的預(yù)習(xí)指導(dǎo)的話,，預(yù)習(xí)幾乎達(dá)不到效果。一是讀音不準(zhǔn)得不到糾正,，

二是學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不了問題,。當(dāng)課堂上我問孩子：“預(yù)習(xí)了這篇課文，你們有些什么收獲呢,？”孩子們一片茫然,。又問：“那你們有些什么疑問呢？”學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷,。難道真的是讀懂了嗎,？于是我又問：“那么，你知道采蓮到底是采的什么嗎,？”學(xué)生皺起小眉頭,，我心里揪起個(gè)大疙瘩！“你們知道‘何田田’是什么意思嗎,？”還是石沉大海,。也是我惱火了，問題到底出在哪里？思來(lái)想去,，我認(rèn)為,，質(zhì)疑是心智較成熟的表現(xiàn)，對(duì)一年級(jí)上期的孩子來(lái)說,，要他們問出有價(jià)值的問題,，真比登天還難！也許,，他們讀了課文,，只是懵懵懂懂，說不出所以然,。因此,，我覺得，在低年級(jí),，教師引導(dǎo)質(zhì)疑是對(duì)孩子必要的扶助，不能一開始就要求孩子問出有價(jià)值的問題,。當(dāng)教師有價(jià)值的提問多了,，孩子們自然能從模仿中逐步學(xué)會(huì)提出的問題的方法。結(jié)合本校課改模式,，我覺得,，在課前引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題比在課堂上質(zhì)疑更重要，時(shí)機(jī)更好,。給學(xué)生的預(yù)習(xí)適當(dāng)增加難度,，發(fā)起挑戰(zhàn)，并留下足夠的時(shí)間讓孩子思考,，我想,，到了上課的時(shí)候，孩子們的思維能夠更加靈動(dòng),。

本校低年級(jí)模式里面把檢查生字放在第一步,，我覺得還是有些道理。教學(xué)《江南》一課,，我因?yàn)檎n前沒有了解孩子的預(yù)習(xí)情況,，上課時(shí)先檢查指導(dǎo)了朗讀，其實(shí)并無(wú)大錯(cuò),，但一堂課下來(lái),，卻沒有完成既定的教學(xué)任務(wù)。問題在哪里,？沉思默想之后,，我認(rèn)為，先完成字詞教學(xué)，對(duì)朗讀感悟的教學(xué)是必要的鋪墊,，能夠提高課堂效率,。在字詞教學(xué)后，學(xué)生再讀課文,，研討問題,，要比一開始就研討整篇課文要容易得多。

由以上三點(diǎn),，我給自己提醒：

1.面對(duì)低幼兒童的教學(xué),，老師的語(yǔ)言也要適度低幼化。

2.充分預(yù)習(xí),，在預(yù)習(xí)時(shí)就提出有價(jià)值的問題,，課堂效果會(huì)更好。

3.一年級(jí)教學(xué)先識(shí)字,，后學(xué)文是比較科學(xué)的,。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思下冊(cè)篇二

進(jìn)入識(shí)字階段已經(jīng)有一個(gè)半月的時(shí)間了，對(duì)于識(shí)字教學(xué)的思考,，也一直沒有停止過,。聽取了各位老師前輩們的建議，一直以來(lái),，在識(shí)字上均采用了“隨文識(shí)字”的方法,。基本上都是在初讀環(huán)節(jié)中,，當(dāng)孩子進(jìn)行初讀反饋,、逐段讀好課文后，我再提取該部分課文里出現(xiàn)的生字,，正音,，記形，逐個(gè)識(shí)記,。

通過教學(xué)實(shí)踐,，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，比如：1,、識(shí)字不夠有側(cè)重,，幾乎是字字落實(shí)，用力均勻,。2,、盡管聽取了師傅和陳老師等幾位前輩的探討，初步得知了隨文識(shí)字的基本操作步驟,，但是在具體操作上,，初讀后還是“正音,、記形、運(yùn)用”一股腦兒同時(shí)進(jìn)行,，沒有分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去,，個(gè)人認(rèn)為，這也可以算是沒有側(cè)重的體現(xiàn)吧,。3,、識(shí)字教學(xué)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，一般都要花費(fèi)一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行這一環(huán)節(jié),。整個(gè)過程中,，學(xué)生的識(shí)字興趣似乎也不能很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在最近的教學(xué)中,，我也常常反思我的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),，力求能逐漸改善我的教學(xué)行為，提高識(shí)字教學(xué)的效果,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在上《比尾巴》這篇課文之前,，我對(duì)該課的生字進(jìn)行了分析,。這篇課文是一篇十分有趣的文章，里面的主角是孩子們最喜歡的動(dòng)物朋友,。而本課要求識(shí)記的12個(gè)生字中，有近一半的生字與小動(dòng)物有關(guān),，藏在這幾個(gè)小動(dòng)物的名字里面,。根據(jù)這一特點(diǎn)，我舍棄了一直以來(lái)沿用的“初讀檢查時(shí)識(shí)記生字”的操作,，將這幾個(gè)生字放在了初讀之前,，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

在導(dǎo)入時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小動(dòng)物在森林王國(guó)里參加比賽的情境,，然后，有目的`,、有側(cè)重的逐個(gè)請(qǐng)出這些帶有生字的參賽小動(dòng)物,，“邀請(qǐng)”的方式也十分與眾不同—— “猜謎語(yǔ)”，利用這一方式很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，加強(qiáng)學(xué)生的有意注意,。同時(shí)每請(qǐng)出一位動(dòng)物朋友，便出示該動(dòng)物的圖片,，就讓孩子們記一記這一新朋友的名字,，目的也就是對(duì)本字進(jìn)行識(shí)記。

盡管識(shí)記方法和之前的操作大同小異，都是正音,、記形,，再適當(dāng)?shù)慕M詞運(yùn)用，但是不難發(fā)現(xiàn),，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終都比較高漲,，由于創(chuàng)設(shè)的識(shí)字情境是學(xué)生喜聞樂見的，孩子們樂于接受,，在孩子們自主識(shí)記字形的過程中,，很明顯的感覺舉手的孩子多了，積極思考的孩子多了,，這顯然都是孩子的學(xué)習(xí)興趣起到了推波助瀾的正面作用,。

輕松愉快的識(shí)字情境，讓孩子們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,，課堂教學(xué)氣氛活躍,，使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固,。

二,、字不離詞，提高識(shí)記效果

低段識(shí)字教學(xué)提倡 “字不離詞,，詞不離句”,，教師要引導(dǎo)學(xué)生“在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”，這樣能進(jìn)一步提高識(shí)字效果,。

在以上的教學(xué)片斷中,，我是先以詞語(yǔ)的形式，出示動(dòng)物的名稱,，再對(duì)里面的生字進(jìn)行識(shí)記,，這樣，讓每一個(gè)生字的出示都有了一個(gè)確定的語(yǔ)境,，如公雞的“公”,，松鼠的“松”等字。從孩子們課后的生字過關(guān)率來(lái)看,，這樣進(jìn)行的識(shí)字教學(xué),，效果要比初讀完課文后再提取出單個(gè)的生字讓學(xué)生識(shí)記更好一些。

始終覺得,，生字的識(shí)記要和字義的理解聯(lián)系起來(lái),，只有理解了字義，生字才能記的更加牢固,，不至于“回生”,。很多生字單個(gè)出現(xiàn)時(shí),，由于沒有具體的語(yǔ)境，語(yǔ)義不甚明確,，孩子們對(duì)字義理解不清,，可能也是導(dǎo)致識(shí)記的效果不理想的原因之一。將生字放入詞語(yǔ)中,，尤其是這類孩子們非常熟悉的動(dòng)物詞語(yǔ),，也無(wú)需教師過多解釋，孩子讀著讀著便能理解詞義,，然后以詞帶字,，建立起語(yǔ)義的聯(lián)系，有助孩子提高識(shí)記效果,。

本次的識(shí)字教學(xué)權(quán)作一次識(shí)字教學(xué)的新嘗試,，不過也僅僅只是教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，在識(shí)字的教學(xué)方法和步驟上,，仍然是引導(dǎo)學(xué)生從正音,、記形再至組詞運(yùn)用，沒有太大的變化,，在今后的教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法和識(shí)字的側(cè)重點(diǎn)上這一塊還需多摸索多探究,。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思下冊(cè)篇三

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生生理,、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展都具有階段性特征,，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。我在教學(xué)《ɑi ei ui》第一課時(shí)時(shí),，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,，采取了不同的教學(xué)策略。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我以“猜口形”的小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，使學(xué)生有樂于往下學(xué)習(xí)的愿望,。同時(shí),，單韻母朗讀時(shí)口形標(biāo)準(zhǔn)與否又為新授課——讀準(zhǔn)復(fù)韻母的`音做了很好的輔墊。

在教學(xué)帶聲調(diào)讀復(fù)韻母時(shí),，我以小游戲的形式激發(fā)學(xué)生參與的熱情,。我先讓四名學(xué)生任意抽āi、ái,、ái,、ài四張卡片，頂在頭上,，充當(dāng)帶調(diào)復(fù)韻母,，然后每人讀一個(gè),，下面的學(xué)生當(dāng)小老師，給予對(duì)錯(cuò)判斷;用同樣的方法讀完“ei”和“ui”;最后,，打亂“ɑi,、ei、ui”帶調(diào)復(fù)韻母的順序,，任意抽取一張來(lái)讀,。這個(gè)游戲不在讓學(xué)生干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生都想?yún)⑴c的活動(dòng),。

在新授課教學(xué)環(huán)節(jié),，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生讀準(zhǔn)復(fù)韻母“ɑi、ei,、ui”的音,。針對(duì)此目標(biāo)，我選擇了不同的教學(xué)方法,。學(xué)習(xí)“ɑi”的時(shí)候,，用2個(gè)小朋友挨在一起的圖來(lái)引出“ɑi”的讀音，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，體會(huì)“ɑi”是怎樣發(fā)音的,。于是，學(xué)生自然而然的說出先讀ɑ,，再讀i,，ɑ讀得要長(zhǎng)一點(diǎn)，i讀得要短一點(diǎn),，由ɑ滑向i,，一口氣讀成一個(gè)音。然后運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的遷移,，自己試讀“ei,、ui”，學(xué)生都能把音讀準(zhǔn)確,。這樣教學(xué),，學(xué)生不僅會(huì)讀“ɑi、ei,、ui”的讀音,，而且還掌握了方法，這就為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

學(xué)習(xí)完本課的3個(gè)復(fù)韻母,，我馬上利用所學(xué)復(fù)韻母來(lái)拼讀音節(jié)，學(xué)習(xí)了兒歌中“白”,、“在”兩個(gè)漢字,，使拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)拼音有用，拼音和漢字之間是有聯(lián)系的,。

在本節(jié)課的教學(xué)中還存在著些許的不足,，有待改進(jìn)：

1.在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以打亂單韻母的順序猜口形,。說到標(biāo)調(diào)兒歌時(shí),，可以讓一名學(xué)生說完后，全班學(xué)生一起動(dòng)手比劃比劃,，動(dòng)口說一說,。

2.在做帶調(diào)讀復(fù)韻母小游戲時(shí)，教師要把要求提清楚,，要求要提在學(xué)生游戲之前,。

3.本節(jié)課應(yīng)注意把“ɑi、ei,、ui”的書寫落在筆上,，讓學(xué)生掌握得更牢固。

4.在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面,，應(yīng)該更加重視學(xué)生起立站好,，大聲回答問題的習(xí)慣養(yǎng)成。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思下冊(cè)篇四

小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，有著重要的作用,。教師在教學(xué)過程中必須采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,，這才是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的最終目的。提升小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率,，可采用以下方法,。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)低，如果只是一味被動(dòng)學(xué)習(xí),，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒,，影響教學(xué)效果。要想讓這一階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，一定要在學(xué)習(xí)中導(dǎo)入游戲成分。由于漢字是方塊字,，其音,、形、義之間有著很多特殊有趣的聯(lián)系,，教師可利用漢字的這些特征,，將漢字識(shí)字教學(xué)以文字游戲方式進(jìn)行,。比較常見的有字謎、對(duì)聯(lián),、詩(shī)詞,、繞口令、詞語(yǔ)接龍等,。在一年級(jí)階段,，簡(jiǎn)單的字謎游戲十分適合小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，可以起到寓教于樂的效果,。如“春”字教師可出示謎題：“三人同日去觀花,。”“告”字：“一口咬掉牛尾巴,?！薄澳ァ弊郑骸耙稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋,，南洋兩棵樹,，長(zhǎng)在石頭上?！薄@些字謎有難有易,，有些字謎很直接，容易知道答案,，還有一些字謎不能馬上猜出,，教師可在旁點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生順藤摸瓜找出答案,。這樣的經(jīng)歷能有效地開發(fā)學(xué)生的思維能力,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們學(xué)習(xí)其他的生字很有幫助,。在字謎游戲?qū)W習(xí)中,，還可以利用歌訣識(shí)字加深對(duì)新字的記憶。小學(xué)生對(duì)一些有規(guī)律的兒歌與口訣有著天然的親和力,，如把“琴”字記成“二‘王’今天來(lái)彈‘琴’”,把“金”字記成“一個(gè)‘人',他姓’王‘,口袋裝著兩塊糖”.

我國(guó)的漢字很多起源于象形,、會(huì)意，構(gòu)造富有邏輯性,。教師在教學(xué)過程中可利用漢字這一特點(diǎn),，采用聯(lián)想方式讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)記憶。例如講解“休”字可拆分解釋,，一個(gè)“人”靠在“木”頭上歇息就是“休”.講解“聰”字,，可分解為左邊是一個(gè)耳朵，右邊上面兩個(gè)點(diǎn)相當(dāng)于人的兩個(gè)眼睛,，口相當(dāng)于嘴,，心相當(dāng)于心靈的智慧,，把這些組合在一起，就是要告訴我們,，一個(gè)耳朵靈,、眼睛能看清、嘴巴會(huì)說,、有心靈智慧的人,，就是聰明的`人，這個(gè)就是聰明的“聰”字,。對(duì)于漢字拆分組合訓(xùn)練后,，學(xué)生對(duì)新學(xué)的漢字有了更感性的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師可進(jìn)行漢字開花游戲,，進(jìn)一步拓展學(xué)生的聯(lián)想思維,。“漢字開花”,是把一個(gè)獨(dú)立的漢字當(dāng)作一朵花,，用它和其他字,、詞組合，形成新的漢字,、新詞,。實(shí)際上，這也是一種聯(lián)想,、發(fā)散思維的訓(xùn)練,。例如“干”字可與其他偏旁組成汗、旱,、刊,、犴等新字，也可與其他漢字組成新詞,，這些新字新詞的產(chǎn)生,，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，使識(shí)字教學(xué)取得顯著的效果,。

學(xué)習(xí)記憶是很枯燥的事情，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)令人感到無(wú)聊,，情緒也會(huì)受到影響,，因此教師可采取競(jìng)賽評(píng)比手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如布置抄寫作業(yè),，可采取競(jìng)賽手段,，看哪位學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)抄寫得又快又好，可以此評(píng)選出“專心寫字小能手”.這樣的激勵(lì)措施能讓小學(xué)生在寫字過程中專心，集中注意力學(xué)習(xí),。在學(xué)習(xí)過程中，即使表現(xiàn)欠佳,，教師也要及時(shí)鼓勵(lì),，讓他們?cè)鰪?qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心，努力寫好漢字,。這樣的教學(xué)手段,，能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，心理素質(zhì)也得到鍛煉,。

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生除了游戲之外,，最愛的活動(dòng)就是聽老師講故事。教師可利用學(xué)生喜愛聽故事的特點(diǎn),，以故事的形式加深學(xué)生對(duì)一些生字的印象,。如教師在教學(xué)“銀行”這個(gè)詞時(shí)，可以給學(xué)生講個(gè)故事：有個(gè)外國(guó)友人很羨慕中國(guó)發(fā)展快,，他對(duì)一位中國(guó)朋友說,，中國(guó)發(fā)展太快了，連鈔票上都印上了“中國(guó)人民很行”.外國(guó)友人的話令這位中國(guó)朋友莫名其妙,，他仔細(xì)地看看人民幣,，才明白原來(lái)這個(gè)外國(guó)友人把“銀行”看成了“很行”.學(xué)生也覺得很有趣，教師的故事能讓他們把“很”和“銀”兩個(gè)字區(qū)分開來(lái),，在此教師要強(qiáng)調(diào)“行”字多音字,、多義字，學(xué)生從中也可獲得許多額外的收獲,，一舉多得,。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思下冊(cè)篇五

《我上學(xué)了》作為新生入學(xué)教育的開端，主要分為我是中國(guó)人,、我是小學(xué)生,、我愛學(xué)語(yǔ)文三個(gè)部分，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育,，幫助一年級(jí)新生初步了解學(xué)校生活,，體會(huì)上學(xué)的快樂和學(xué)語(yǔ)文的樂趣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,，進(jìn)行如下教學(xué)反思：

1,、教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心真實(shí)感受,。幫助學(xué)生通過圖畫,、視頻等多元化的教學(xué)方式盡快適應(yīng)小學(xué)生活，減輕學(xué)生心理上的焦慮感。通過游戲的'方式加強(qiáng)同學(xué)間的了解和相互認(rèn)識(shí),，減輕陌生感和不安感,，盡快適應(yīng)新環(huán)境。通過歌謠,、看圖說話等方式,，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情及正確的讀書姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)和傾聽的正確方法等,，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣,。

2、寓教育于活動(dòng)中,。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容,，開展了做自我介紹、認(rèn)識(shí)班上同學(xué)和參觀校園的活動(dòng),，切實(shí)幫助學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中互相學(xué)習(xí),、交流合作，不僅盡快熟悉班上同學(xué),、班級(jí)和學(xué)校環(huán)境,，也進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到美麗的校園環(huán)境及作為一名小學(xué)生的驕傲，引導(dǎo)其熱愛學(xué)校,，好好珍惜優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件,，努力學(xué)習(xí)。

1,、對(duì)于紀(jì)律的全面,、反復(fù)強(qiáng)調(diào)欠佳，學(xué)生在活動(dòng)的過程中出現(xiàn)隨意說話,，交頭接耳的現(xiàn)象,。由于是剛開學(xué)的過渡課程，班級(jí)常規(guī)的訓(xùn)練還有一定的欠缺,。

2,、教學(xué)內(nèi)容還不夠生動(dòng)有趣，教師語(yǔ)言不夠聲情并茂,，不夠兒童化,，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有所欠缺。以后應(yīng)更多地用孩子們喜歡的語(yǔ)言進(jìn)行授課,。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思下冊(cè)篇六

回想這學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作,，感覺真累，但也伴隨著收獲的快樂,。這學(xué)期以來(lái),，我按照學(xué)期初制定的教學(xué)計(jì)劃有條不紊地開展工作?；ハ嗦犝n，認(rèn)真聽取其他老師的意見,，改進(jìn)教學(xué)方式。讓學(xué)生獲得所應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的過程。為了提高語(yǔ)文成績(jī),，我特制定工作總結(jié)如下：

一年級(jí)小學(xué)生的行為習(xí)慣是逐步完善，逐步形成的過程,。因此我先在思想方面進(jìn)行教育，通過平時(shí)講故事等方式培養(yǎng),、強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī),。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，我還逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,，通過預(yù)習(xí)，讓他們明白,，學(xué)生是靠自己去學(xué)才能得到更多知識(shí),，才能記得更牢，而且學(xué)習(xí)語(yǔ)文要養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣,。經(jīng)過師生的共同努力,，取得了顯著效果。

我很喜歡朗讀有感情的學(xué)生,，所以我希望我的學(xué)生在朗讀方面有所收獲,。所以在平時(shí)的教學(xué)中我特別注意對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo)。因此,，調(diào)動(dòng)讀書的積極性是最為重要的,，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽,，小組讀,、男女讀、指名讀,、教讀,、分角色朗讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣；其次注重自己的示范性,。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng),，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音,、語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范,。通過努力大多數(shù)同學(xué)能做到有感情的朗讀每一篇課文,。

能讓每一個(gè)學(xué)生寫一手好字，是我最大的心愿,。學(xué)生的字寫得好壞美丑,，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng),。所以,，在平時(shí)的.教學(xué)工作中，我特別注意對(duì)學(xué)生寫字的要求,。首先,，要讓學(xué)生寫好字，作為他們的語(yǔ)文老師,，我更注重給學(xué)生做一個(gè)很好的示范,。其次，我充分利用教材中的寫字教程,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描紅,，臨寫.既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面要求學(xué)生,。特別是習(xí)慣方面的要求,，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢(shì),，這些往往容易忽略,，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育,。因此,，在抓好學(xué)生寫好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣,。學(xué)期中進(jìn)行了一次全班書法比賽,，學(xué)生寫字越來(lái)越好，我由衷地感到高興,。有付出就一定會(huì)有收獲,。

對(duì)于古詩(shī)、兒歌及童謠的背誦有了較大的提高,。在本學(xué)期中每天早晨背誦一首童謠或古詩(shī),，從而積累語(yǔ)言。背誦內(nèi)容確定之后,，我每天抄在黑板上,。領(lǐng)著學(xué)生一遍又一遍運(yùn)用不同方式反反復(fù)復(fù)地讀,。為了讓學(xué)生記得牢并在將來(lái)能夠?qū)W以致用，每個(gè)環(huán)節(jié)我都抓得特別實(shí),。為了讓學(xué)生理解童謠,、兒歌、古詩(shī)的意思,，我下了很多工夫,。背誦能幫助小學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)、豐富知識(shí),，俗話說：“讀書破萬(wàn)卷,，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”,，可見，背誦是學(xué)生語(yǔ)文能力,、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。這就是后積薄發(fā),。

在教學(xué)中一直都是鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書,，來(lái)補(bǔ)充語(yǔ)文課堂上存在的缺陷。雖然一年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多,，看書比較花費(fèi)時(shí)間和精力,，但通過學(xué)生看課外書，再開展一些講故事等活動(dòng),，我明顯發(fā)現(xiàn),，班級(jí)里有一部分學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)步明顯。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思下冊(cè)篇七

蘇教版小語(yǔ)第一冊(cè)《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識(shí)短文,，描寫了秋盡冬來(lái)的季節(jié)特征,，告訴我們自然界的動(dòng)物和植物如何準(zhǔn)備越冬的情形。作者將秋天人格化,，通過“秋姑娘”發(fā)送傳遞秋天的信息,，給了我們季節(jié)變更的相關(guān)知識(shí)，自然有致,，生動(dòng)引人,。同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙,、松鼠,、小樹的關(guān)懷和體貼。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，一年級(jí)學(xué)生雖剛?cè)雽W(xué),，但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不是一張白紙,，教師同樣要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的.主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯,、有趣，學(xué)生易于學(xué)懂,，教學(xué)中多次創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主,、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，組織,、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,。這樣以學(xué)定教，以體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想,。

2,、朗讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去讀書,。在整個(gè)教學(xué)過程中,，教師給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，開放的思維空間,，讓學(xué)生在讀中熟悉課文,、理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀,，在讀中體會(huì)情感,。這和新課標(biāo)思想是完全一致的。

3．多種課程資源并用,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境,。課中，美麗的動(dòng)畫,，形象的詞卡及印有課文內(nèi)容的大楓葉,，把學(xué)生帶進(jìn)了如詩(shī)如畫的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身心得到陶冶,，審美情趣得到潛移默化的熏陶,。

以下談?wù)勎以谶@課教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：

1、在近一年多的新理念,、新教材,、新模式的實(shí)踐中，我嘗試采用“鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)”的教學(xué)組織方法,，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),，然后在教師的適時(shí)引導(dǎo)下,，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，參與到課堂教學(xué)中,，到課堂上充當(dāng)小老師,，介紹、交流,、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果,，從而達(dá)到生生交流、師生交流的學(xué)習(xí)效應(yīng),，獲得了較好的教學(xué)效果,。使學(xué)生在情感上獲得滿足感和成就感，這不僅改變了現(xiàn)行的師教生學(xué)的教學(xué)模式,，同時(shí)也為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方法,，通過學(xué)生參與教學(xué)，獲得生生教學(xué)的學(xué)習(xí)效應(yīng),，不僅鍛煉了能力,，還影響了全體學(xué)生，激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和參與教學(xué)的欲望,，保持全體學(xué)生興趣的持久性,，教學(xué)效率自然也就得到了提高。

2,、新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),?！闭Z(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含了豐厚的民族文化底蘊(yùn)，在篇篇課文中,，不僅包含了豐富多彩的文化科學(xué)知識(shí),，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚的情操?！肚锕媚锏男拧分?，通過“秋姑娘”傳遞信息，表達(dá)了秋姑娘對(duì)好朋友的關(guān)心,。教學(xué)中,，我們也應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生關(guān)愛自然，關(guān)愛伙伴,，培養(yǎng)相互關(guān)心的人文品格,。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說，空洞的說教他們不能完全接受,，或者似懂非懂,，但如果換個(gè)方式,，效果就會(huì)大不相同。教學(xué)時(shí),，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，讓他們扮作秋姑娘給好朋友送信，學(xué)著秋姑娘的樣子對(duì)好朋友說說想說的話,。換了個(gè)角度,，學(xué)生的思維被打開了，課堂氣氛異?；钴S,，人人爭(zhēng)著做秋姑娘來(lái)關(guān)心好朋友。在不知不覺中,，體會(huì)了朋友間的關(guān)愛,，培養(yǎng)人文品格的教育也滲透其中。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思下冊(cè)篇八

《王冕學(xué)畫》這篇課文以生動(dòng)的筆法寫了古代畫家王冕小時(shí)候?qū)W畫荷花的故事,，表現(xiàn)了他認(rèn)真執(zhí)著,、一絲不茍、刻苦實(shí)踐的精神,。教學(xué)中充分利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué),，讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的知識(shí)，對(duì)王冕有一定的認(rèn)識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真執(zhí)著,、一絲不茍的精神。

二,、學(xué)習(xí)者

一年級(jí)的學(xué)生,，正處于兒童期。故事性的文章易于引起學(xué)生的閱讀興趣,，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色,，主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，并且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,、理解能力,、感悟能力、想象能力,，能在閱讀,、理解的基礎(chǔ)上體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的淺顯道理。一年級(jí)學(xué)生正處于無(wú)意注意為主向有意注意為主過渡的時(shí)期,，因此在教學(xué)中,，充分利用兒童的無(wú)意注意，并積極發(fā)展學(xué)生的有意注意，是使教學(xué)獲得成功的必要條件,。所以,，在本節(jié)課的`各個(gè)環(huán)節(jié)中教師盡量用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情,、明確的要求,、精美的課件等使學(xué)生有意識(shí)的集中自己的注意到必要的對(duì)象上。

本節(jié)課比較充分的體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的教學(xué)思想,，具有明顯的學(xué)科特色,。而且信息技術(shù)與學(xué)科整合有獨(dú)特的優(yōu)越性也越發(fā)突現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)后,，不但豐富了教學(xué)手段,，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,，培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新能力,，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。

通過欣賞荷花照片,，背誦描寫荷花的句子,，來(lái)感受荷花之美，拉近學(xué)生與文本的距離,。在此基礎(chǔ)上,，再將王冕畫的荷花圖與之相比較，幫助學(xué)生理解王冕的畫技精湛,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

在生字教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字,，注重給予相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí),，讓學(xué)生能靜下心來(lái)通過“拼讀字音——識(shí)記字形——理解詞義”等環(huán)節(jié)來(lái)自學(xué)生字。同時(shí),，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程中能根據(jù)生字不同的特點(diǎn)有所側(cè)重,，不面面俱到,，提高了識(shí)字的效率,。

這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基本功，如：正確朗讀課文,，做到不加字,，不漏字，不讀破句,，讀準(zhǔn)輕聲等,。只有長(zhǎng)期地堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，才能為學(xué)生日后的閱讀掃清障礙,。

其次,，我能注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,，教會(huì)學(xué)生從課題中大膽質(zhì)疑，并從讀中去釋疑,，從讀中去感悟,，初步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)。這樣,，整個(gè)教學(xué)就是建立在“設(shè)疑引學(xué)——辯疑解難——釋疑鞏固”的過程中,。

文中的這些語(yǔ)句看似淺顯，學(xué)生好象能理解,。但那樣的理解實(shí)質(zhì)是表面的,，朦朧的。只有通過教師細(xì)致地朗讀指導(dǎo),，適時(shí)地補(bǔ)充課外資料,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，才能使學(xué)生走進(jìn)教材,，真正理解王冕畫得好是勤學(xué)苦練的道理,。

同時(shí)，多媒體動(dòng)畫的運(yùn)用,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的故事情境,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，真正起到了輔助教學(xué)的效果,。