人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《老王》的教學(xué)反思篇一

整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施很順利,，充分地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗(yàn),，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念,。觀看視頻后經(jīng)過反思,，我認(rèn)為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

本節(jié)課的中心就是抓住文中的詞來分析把握文章，于是老師在安排學(xué)生所要分析的詞語時(shí)是由淺入深,，層層遞進(jìn)的,，由“三輪”到“病了”再到“愧怍”，這樣從一個(gè)事物到一件事再到一種心情的安排,，其實(shí)也就是對(duì)于這篇文章的由淺入深的較為全面的分析,，通過短短的三個(gè)詞就可以清晰把握《老王》這篇文章，從而一步一步的感受到楊絳先生的內(nèi)心豐富的情感,。

在整個(gè)過程中老師并沒有讓學(xué)生僅僅圍繞自己所設(shè)計(jì)的三個(gè)詞語進(jìn)行進(jìn)行分析,，反而是在討論之中給了學(xué)生發(fā)揮的空間，讓他們來說出自己所認(rèn)為關(guān)鍵的詞語,，在這樣的過程中學(xué)生就不會(huì)局限于老師的思維而無法發(fā)表自己的看法,，而是可以得到機(jī)會(huì)說出自己的想法，在這樣的過程中其實(shí)不僅僅是為學(xué)生開拓了思維空間,，激勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立思考,，也是給老師打開了思路，是一個(gè)共贏的環(huán)節(jié),。

整堂課上下來,，在老師與學(xué)生的問答過程中，老師始終在引導(dǎo)學(xué)生,，對(duì)于每一位學(xué)生的回答都進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié),，同時(shí)這些總結(jié)對(duì)于學(xué)生把握《老王》這篇文章也起著一定的引導(dǎo)作用，從而對(duì)于每一個(gè)詞語的分析都達(dá)到了很細(xì)致的程度,，這樣對(duì)于這篇文章的分析也就較為深入,，學(xué)生理解起來也較為容易，對(duì)于楊絳先生心中的“愧怍”之情有了更為清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知,。

但是我覺得其實(shí)在最后說到楊絳先生對(duì)于老王的“愧怍”表現(xiàn)了一位知識(shí)分子的悲憫情懷以及純美人性,，同時(shí)也說到楊絳先生因?yàn)闆]有為老王做什么而“愧怍”,，而在那個(gè)年代楊絳先生那樣的處境就是要去做什么也是做不了的,，在這個(gè)環(huán)節(jié)里不妨打破常規(guī)不在最開頭而在這里引入文章的寫作背景以及作者的介紹，這樣可以在已經(jīng)分析完文章后來更加直觀深入的體會(huì)到老師所說的這最后的情感,。

《老王》的教學(xué)反思篇二

well,，第六周只有三天。星期四兩節(jié)連堂,。梁老師說放完長(zhǎng)假回來學(xué)生的狀態(tài)不是很好,，所以建議我搞一些活動(dòng)。所以我搞了個(gè)古詩文知識(shí)比賽,。準(zhǔn)備這個(gè)比賽用了國慶七天的時(shí)間,，因?yàn)榕莻€(gè)題庫實(shí)在是太麻煩了。不過經(jīng)過這次后，以后再搞類似的比賽就有經(jīng)驗(yàn)了,。

比賽的內(nèi)容是我們學(xué)過的古文內(nèi)容和詩歌,。重點(diǎn)在背誦和翻譯。其實(shí)也只是換了個(gè)形式上復(fù)習(xí)課,。當(dāng)然這種形式更加有趣,，更加能吸引學(xué)生。梁老師也說這種形式是很好的,。而且我嘔心瀝血做出來的ppt還可以留到以后用,。梁老師也覺得這種形式是很好的，她也表揚(yáng)了我,。只是還有很多細(xì)節(jié)的問題考慮得不是很周到,。例如，在搞這個(gè)活動(dòng)前我應(yīng)該要想到如果電腦壞了怎么辦,？應(yīng)該找出一個(gè)人幫我記錄答題數(shù),，一個(gè)人管理紀(jì)律，一個(gè)人按ppt,，一個(gè)人念題目（因?yàn)榇舐暷盍藘晒?jié)課題目,，我的喉嚨又痛了）但是這些我都沒有想到，所以第一節(jié)課很吵,，第二節(jié)課我叫陳靜儀幫我管理紀(jì)律,，就安靜很多了。

雖然這樣的形式是很好,，但是我不知道有沒有幫助到他們復(fù)習(xí)呢,？我不知道在比賽進(jìn)行過程中，我們班的同學(xué)關(guān)注的點(diǎn)是在題目上,，還是在同學(xué)們的答題上呢,？這些我都不知道。我等一下去問一下吧,。如果這個(gè)活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)想的效果,，那么我就要反思了。

星期五和星期六都是上《老王》,。我設(shè)計(jì)的教案是一個(gè)個(gè)題目串聯(lián)起來,，我覺得比較有邏輯的。但是指導(dǎo)老師梁老師看完之后對(duì)我提出的建議,。她認(rèn)為一個(gè)個(gè)題目串聯(lián)起來,，有的時(shí)候可能會(huì)漏掉，漏了之后又害怕又回頭來講,，這樣就變得跟著教案走了,。不如把課堂設(shè)計(jì)成幾個(gè)板塊,，每個(gè)板塊解決一個(gè)問題就好了，這樣學(xué)生不只能把握到課堂的重點(diǎn),，自己也講得自由點(diǎn),。課文不用講得太細(xì)，反正無論講得多細(xì),，學(xué)生考試時(shí)的閱讀分也不會(huì)很高,。自己思考了一下，我覺得不用講得太細(xì)還可以不割裂課文,。

因此《老王》我設(shè)計(jì)了以下板塊：

1,、初步認(rèn)識(shí)老王。（命苦）

操作：閱讀1~4段,，為老王填寫簡(jiǎn)歷

其實(shí)這個(gè)表格的答案都是從課文找出來的,，但學(xué)生在填寫這個(gè)表格時(shí)卻感到很困難。我覺得這里有兩個(gè)方面的原因：第一可能是學(xué)生沒有養(yǎng)成答案從課文找的答案,，所以很多時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他們是在猜答案,。第二是我又高估學(xué)生的自覺性了，肯定是很多學(xué)生都沒有看過這篇文章（我看到他們好像連段落都沒標(biāo)好）,。這提醒了我,，以后上新課前一定要有一個(gè)瀏覽課文的時(shí)間；還有要不厭其煩地提醒學(xué)生“答案從原文來”這個(gè)萬年真理,。

2,、深入認(rèn)識(shí)老王。（善良）

這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：閱讀5~22段,，你認(rèn)為老王是一個(gè)怎樣的人,，并且找出證據(jù)。（一個(gè)小組至少找一個(gè)）其實(shí)我本來的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也是這個(gè),，只是我把它拆分成一個(gè)個(gè)小問題了,。果然變成板塊，就容易多了,。讓學(xué)生來說,，說不出來我再補(bǔ)充。

每一次小組討論,，我們班都很熱烈,，他們已經(jīng)習(xí)慣了小組討論了,，但是昨天我發(fā)現(xiàn)莊澤倩她的參與感沒有那么強(qiáng)了,。平時(shí)莊澤倩都是他們組的領(lǐng)頭羊，但是昨天我卻聽到她有點(diǎn)生氣地對(duì)寧尚豪說：“你怎么自己不找,，就問別人”我意識(shí)到可能學(xué)生之間（特別是優(yōu)秀的學(xué)生之間）對(duì)小組討論沒待見,。這些我都要了解一下情況,。

不過小組討論本來就應(yīng)該先自己思考再討論的，這個(gè)我有時(shí)候就忘了,，要反省,。

3、作者如何對(duì)待老王,。（同情——愧怍）

這部分是今天講的,。其中穿插了第八段和第十六段的語言描寫。我請(qǐng)了兩位同學(xué)分別讀這兩段后,，請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的時(shí)候我注意說明老王現(xiàn)在身體虛弱的狀態(tài),，同學(xué)們也點(diǎn)評(píng)得不錯(cuò),，證明有認(rèn)真聽。我還叫一個(gè)同學(xué)表演那句“滯笨地轉(zhuǎn)身”,。他表演完后,，我順勢(shì)問,，大家覺得他表演得好不好。我說,，李陽為什么表演不出那種感覺呢？因?yàn)樗€很年輕,，很有力,。但是老王此時(shí)已經(jīng)無力了。滯笨一詞說明了他這種僵硬無力的狀態(tài),。我認(rèn)為我這樣引導(dǎo)是很好的，起碼同學(xué)們比較容易理解,。不過就是讀和演的部分，同學(xué)們又high起來了,。所以說控制紀(jì)律，還是很重要的,。

最后就是重點(diǎn)了,，理解“愧怍”相信同學(xué)們都能理解到因?yàn)闂罱{覺得對(duì)老王還不夠好,，所以愧怍。后來我又補(bǔ)充了,，楊絳最后一次看到老王的時(shí)候覺得他很恐怖,，她沒有感動(dòng),，而是恐懼,。所以因?yàn)橛X得當(dāng)時(shí)沒有馬上理解老王而愧疚,。最后我用“了解一個(gè)人很容易，理解一個(gè)人很難,。因?yàn)榱私馐怯醚劬?，理解是用心’’來結(jié)束課文了,。因?yàn)檎f到最后已經(jīng)下課了，我也不知道他們到底能不能理解到,。老王這節(jié)課好像還沒有深入分析“以善良來體察善良”這一點(diǎn),，看來我的功力還是不夠啊,。

其他工作：本周還帶了初三的自習(xí)課,。帶自習(xí)課算是常態(tài)了,，不過初三居然比我們初二要吵,，這是我沒有想到的,。

《老王》的教學(xué)反思篇三

這次應(yīng)九資河鎮(zhèn)中心學(xué)校,、九資河中學(xué)盛情邀請(qǐng),，我主講了初一新教材閱讀課《老王》，作為20xx年“研課磨課”活動(dòng)的引領(lǐng),，我將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和思考傳遞給大家。

《老王》是中學(xué)語文教材中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目,，屬敘事散文，作者楊絳敘寫了自己和身邊一個(gè)生活在社會(huì)底層,，生活艱苦，但心地善良的普通人的故事,，由于人物精神品質(zhì)可貴,，情景感人至深,。是一篇既能傳授語文知識(shí),，又能陶冶情操,，培育善良品德的好文章,。因此,，我的指導(dǎo)思想是緊緊圍繞三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計(jì)的思路是學(xué)生預(yù)習(xí)之后,，快速閱讀課文,，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況,，人物故事，人物精神品質(zhì),。然后研讀課文，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”,，探究人物的描寫和作者情感的表達(dá),，還特地設(shè)計(jì)了疑難問題的問答，目的是尋找重要詞句的解讀,，體會(huì)人物的深層的感情，理解文章主題,。最后拓展延伸,，由老王到千千萬萬個(gè)類似如老王的不幸者,，培育學(xué)生的愛心奉獻(xiàn)精神，提高思想道德素養(yǎng),。

教學(xué)之路，學(xué)無止境,。課堂教學(xué)深?yuàn)W無比，變化無常,，唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷求新,，才能站得住，行得通,，有實(shí)效。

我的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三實(shí)”,，即扎實(shí)，上課實(shí)在有內(nèi)容,，聽,、說、讀,、寫、思,、疑，力爭(zhēng)步步到位,。課堂上能學(xué)到東西，而且是有價(jià)值的東西,，既不貪多,，也不求快,；充實(shí),，課堂盡可能多的安排激情對(duì)話，心靈溝通,，現(xiàn)場(chǎng)生成。教材拓展,，盡量向外發(fā)散。同時(shí)特別關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)效果,，重視整體和個(gè)體的表現(xiàn)，達(dá)到人人有所學(xué),，有所得,，共同進(jìn)步提升,；真實(shí)，不追求花架子,，常態(tài)運(yùn)行,，允許出現(xiàn)差錯(cuò)，允許臨時(shí)變更,。返璞歸真，去偽存真,，讓大家看得清學(xué)習(xí)過程，學(xué)得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。

基于這種思考,，我把羅田縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)“四環(huán)五步”語文教學(xué)課堂模式靈活運(yùn)用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文課堂中來,，刪繁就簡(jiǎn),，因地制宜,。由“課前預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案）——激情導(dǎo)入（導(dǎo)語）——自主學(xué)習(xí)（個(gè)體學(xué)習(xí)）——合作交流（小組學(xué)習(xí)）——課外拓展（課內(nèi)課外）”演化為“朗讀預(yù)習(xí)（裸讀課文）——激情導(dǎo)入（導(dǎo)語）——快速閱讀（主動(dòng)發(fā)言）——深入探究（近鄰小組）——拓展延伸（教師引導(dǎo)）”，實(shí)現(xiàn)了語文課堂模式的本土化,。

我覺得把傳統(tǒng)語文教學(xué)中的識(shí)字、朗讀,、講讀,、討論與現(xiàn)代的自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，能夠找的語文教學(xué)的正途,。這次教學(xué)雖然達(dá)成了目標(biāo),，但也存在遺憾,，首先,，注重新課堂的交流對(duì)話，忽視了學(xué)生讀書,，朗讀課文的聲音太少,，對(duì)話太多,。教師放權(quán)不夠,，主導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)了,，導(dǎo)致學(xué)生讀書理解的時(shí)間不充足,。其次,，注重優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話,，忽視了普通學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考,。小組合作學(xué)習(xí)沒有真正展開，沒有調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,，學(xué)習(xí)效果整體上有欠缺。再者,，時(shí)間安排不太科學(xué)，幾個(gè)教學(xué)模塊的時(shí)間分配有不妥之處,，導(dǎo)致拓展延伸沒有足夠的時(shí)間展開，遷移能力培育打了折扣,，愛心培育方面欠了火候,。

長(zhǎng)期以來,，語文教學(xué)總是處在改革當(dāng)中，但是次次都處于大家責(zé)難當(dāng)中,，幾十年來一直沒有突出重圍，實(shí)現(xiàn)浴火重生?，F(xiàn)在,，新理論,、新理念,、新方法層出不窮,，語文教師目不假接，多是左右為難,，不學(xué)不行,，學(xué)來并沒有實(shí)效,，信心不足,，失去自我,。我想,，新理念是應(yīng)該學(xué)習(xí)的,，新方法也可以接受，但是,，必須死死扣住語文學(xué)科特點(diǎn)，語文知識(shí)和語文能力是絕對(duì)不能弱化的,，忽視了雙基就不是語文課了，在這個(gè)基礎(chǔ)之上,，適當(dāng)探究和延伸，課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇,、人物,、事件,、感情,、精神、寫法,、主旨等等,，無目的探究,，無限的拔高，無止境的拓展都是增加教學(xué)負(fù)擔(dān),，給教和學(xué)帶來了許多不便,，新課堂變成了邯鄲學(xué)步了,，從而走入了誤區(qū)不能自拔,。

“運(yùn)用之妙,，存乎一心”,，將傳統(tǒng)的理念,、教法與現(xiàn)代的理念,、教法相結(jié)合，主體的學(xué)生與主導(dǎo)的教師相結(jié)合,，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合,，突出語文學(xué)科工具性,、人文性的特點(diǎn),，突出語文教師個(gè)性特長(zhǎng)和自主創(chuàng)新,，落實(shí)語文知識(shí)和能力,，發(fā)展思維能力，培育思想感情,。注意到了這些,，我想語文教學(xué)完全可以走上一條扎實(shí)有效,、讓人刮目的光明大道,。

《老王》的教學(xué)反思篇四

《老王》是八年級(jí)上冊(cè)的一篇文章,，而本次所用的學(xué)生是剛剛步入七年的學(xué)生。因此,，我們必須考慮這節(jié)課要向?qū)W生傳遞什么,。

1,、目標(biāo)表述準(zhǔn)確，操作性強(qiáng),，便于檢測(cè),。

2,、向不同年齡階段的學(xué)生傳授合適的內(nèi)容,，由于所用的是剛升入七年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平,，理解能力和八年級(jí)的學(xué)生還有差異,，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我認(rèn)為文章的主旨解讀的不易過深，只要學(xué)生能體會(huì)到關(guān)愛弱勢(shì)群體,，體會(huì)到＂善＂即可,。而本文平淡簡(jiǎn)潔的語言是很值得我們學(xué)習(xí)的,，也是本單元的訓(xùn)練的重點(diǎn),，也是編者的意圖,，同時(shí)也符合七年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,，因此第二個(gè)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了從遣詞造句的角度,，賞析文章的語言,。

3,、注意引導(dǎo)學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于是借班上課,，對(duì)學(xué)生的情況不是很了解,，這點(diǎn)就顯得尤為重要了,，本節(jié)課我注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,，當(dāng)學(xué)生回答不正確或不完整時(shí)，而是耐心的提示或搭臺(tái)階,，直到學(xué)生回答正確為止，這樣讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1,、在第二個(gè)階段品析文章的語言時(shí)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言的評(píng)價(jià)不到位,，不準(zhǔn)確，比如第在第一位同學(xué)發(fā)言后說：＂很好,，有文采。＂這樣的評(píng)價(jià)和課堂目標(biāo)是不相符的,，會(huì)讓學(xué)生不知道往哪里走,。

2,、在品析文章語言時(shí)沒有給出明確的標(biāo)準(zhǔn),，這就會(huì)造成學(xué)生在課堂上迷茫,，沒有發(fā)揮出評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用，因此,，學(xué)生在課堂上不知道從哪些方面去品析語言,，學(xué)生在課堂上＂迷路＂了。

1,、學(xué)生是課堂的主人,，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的知識(shí)和身心發(fā)展水平,，同一篇文章，不同的年齡段學(xué)生要求掌握的東西是不一樣的,。因此在教一篇文章之前，要首先看課標(biāo),，在這個(gè)年齡段要向?qū)W生傳授什么樣的知識(shí),，培養(yǎng)什么樣的能力，然后再定教什么,。

２,、教學(xué)評(píng)的一致性，教什么,，怎么教,，評(píng)什么，怎么評(píng),，這個(gè)問題一直困擾著我,，我想這次同課異構(gòu)給了我答案,。教什么就要評(píng)什么，這樣才能看出本節(jié)課的目標(biāo)是不是都達(dá)到了,。只有完成了既定的目標(biāo)的課，才能算是一節(jié)成功的課,。

３、評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用,，評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控整個(gè)課堂有重要的引領(lǐng)作用，比如我這節(jié)課上在白板上沒有出示語言賞析的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，但可以在課堂上通過評(píng)價(jià)學(xué)生的回答,，引領(lǐng)學(xué)生向自己期望的方向去走,，這樣才能發(fā)揮出評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用,。

這些也是我在以后教學(xué)工作中需要注意的，經(jīng)過這次歷練,，希望自己的課堂能越來越高效。

《老王》的教學(xué)反思篇五

《老王》這篇課文講完了,，但我總有種意猶未盡的感覺,，覺得還有什么東西需要再說點(diǎn),。反思自己的講課過程，發(fā)現(xiàn)很枯燥,，很單調(diào),。本來生動(dòng)形象滿含作者感情的《老王》,，被我一講,，成了課前預(yù)習(xí)（生字,，詞語,，作者）、整體感知、合作探究,、課后作業(yè)幾個(gè)板塊的組合。乍一聽,，我這幾個(gè)步驟也符合學(xué)案的要求,，后來從提問的幾個(gè)問題和課后作業(yè)也看出來,，學(xué)生掌握的還不錯(cuò),。可這就算達(dá)到教育的目地了嗎,？

我再次翻看著有關(guān)這一課的參考資料，看到教學(xué)目標(biāo)共設(shè)計(jì)了四個(gè)：

1.把握課文,，理解老王的苦和善。

2.品味作者平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語言,。

3.學(xué)習(xí)通過幾個(gè)片斷表現(xiàn)人物的方法,。

4.體會(huì)作者的平等意識(shí)與人道主義精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心普通人,。

我發(fā)現(xiàn)前三個(gè)目標(biāo)應(yīng)該說都達(dá)到了，只是第四個(gè),，應(yīng)該屬于“情感態(tài)度和價(jià)值觀”,，我向來不作為課堂的重點(diǎn),，覺得這樣的目標(biāo)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，一兩節(jié)課怎么也不可能完成,。況且我也不善于煽情,，讀到動(dòng)情處,，還沒給學(xué)生講，自己就先落淚了,。但是學(xué)生們呢，如果老師只考慮自己的感受,，對(duì)學(xué)生只注重知識(shí)與能力的培養(yǎng)（更有甚者，只注重知識(shí)的傳授）,，而不培養(yǎng)學(xué)生健康的感情，這樣的人,，即使學(xué)問再高，也只相當(dāng)于一個(gè)冷冰冰的機(jī)器人,，怎么指望他回報(bào)親人，回報(bào)社會(huì),？十六歲的北航博士生張炘煬不就是這樣嗎,？他不顧家庭狀況，逼父母在北京全款買房,，父母辛辛苦苦供他上學(xué),，他卻體會(huì)不到父母的艱難,，只想滿足自己的私欲。

我們生活的社會(huì)絕對(duì)不會(huì)那么公平,，總有一些不幸者,，像孤苦的留守老人和孩子，被病魔掏空了整個(gè)家庭的患者,，在惡劣條件下勞作的工人，艱難維權(quán)的消費(fèi)者……,，他們的命運(yùn)都值得同情,。生活在與外界隔絕的校園里的學(xué)生，他們看不到,、聽不到這些弱者的聲音,，他們所關(guān)注的只是自己小小的得失：哪天沒跑操,，被老師逮住了，倒霉,；哪天打飯沒打到好吃的,，或吃飯時(shí)弄臟了衣服,，不幸；哪天沒完成作業(yè)或考試考差了,，被老師批評(píng)了,，暗無天日。須知這是成長(zhǎng)過程中必須經(jīng)歷的,，社會(huì)上有更多比他們不幸的人,。如果教師不給他們引導(dǎo)，學(xué)生接受不到這方面的教育,，他們不但不會(huì)給弱者以同情,，就是將來自己走上社會(huì)，遇到了挫折,，也可能承受不起,。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，不只是政治老師的事,，語文老師也承擔(dān)著這樣的責(zé)任,，可惜很多語文老師常常放棄這樣的責(zé)任，包括我,。

如果像我這樣講課文,，學(xué)生感受到的老王可能只是作家楊絳身邊的老王，是特定時(shí)代的老王,，而不是我們身邊鮮活的人物,。所以我想下一節(jié)課我再給他們搜集一些資料，聯(lián)系實(shí)際講講我們社會(huì)上的人和事,，例如,，夢(mèng)寐以求上大學(xué)卻交不起學(xué)費(fèi)大學(xué)生，小月月事件,，帶弟上學(xué)的留守女童等,。不只是這一課，其他課文也要這樣做,，把思想教育貫穿在講課中,，讓學(xué)生潛移默化地受到影響，從而使他們有一顆悲天憫人的心,，能夠善待他人,，關(guān)注生活中的弱者。

《老王》的教學(xué)反思篇六

李健吾曾經(jīng)評(píng)價(jià)楊絳的作品風(fēng)格為：一切在情在理,，一切平易自然,，而韻味盡在其中。

因此，在教授楊絳作品《老王》的時(shí)候,，我認(rèn)為應(yīng)該注重在平易自然的語言中通過細(xì)節(jié)的挖掘體會(huì)其中的韻味,。這是教學(xué)這篇課文的根本思路。

同時(shí),，這是一篇小說,，小說主要由情節(jié)、人物,、環(huán)境構(gòu)成,，而其中以人物為核心，情節(jié)以人物交往串聯(lián),，環(huán)境則為人物做鋪墊,，王國維先生曾言：“一切情語皆情語”，說的也是環(huán)境描寫是為刻畫人物服務(wù)的,。因此,，一篇小說的分析中，緊扣人物形象分析是關(guān)鍵,，其他一些只是華麗的枝葉,，不可偏重，也不可忽視,。

我認(rèn)為《老王》這篇文章應(yīng)該抓住老王和作者兩個(gè)人物去分析,，這是一個(gè)好人與好人之間的悲劇，是一場(chǎng)善良與善良相遇,，卻讀來讓人覺得悲傷的詩篇,，因?yàn)楹门c壞，善與惡之間的沖突是很容易的,，你讀善惡沖突的小說，你站在善的一面,，一切都很容易,，黑與白。但《老王》中的人物都是善良的,，兩個(gè)善良的人交往卻產(chǎn)生了許多值得關(guān)注的細(xì)節(jié)才是最讓我們感興趣的地方,。

在文章第一節(jié)，“我常坐老王的三輪,，他蹬,，我坐，一路上我們說這閑話,?！弊嗆嚭芷匠＃宦飞险f閑話則是打破了服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，在車夫辛勞和蒼涼的人生中泛起溫情的波瀾,。

老王的貧窮文章很多地方都有說明：生計(jì)艱難,，沒有妻兒。但在作者問起老王的家時(shí),，一般我們回答要么是,，要么不是，但老王卻回答：住那兒多年了,。這個(gè)細(xì)節(jié)品味起來其實(shí)有兩層含義：一則老王心里其實(shí)否認(rèn)那是家的,，二則老王心里也期待自己有一個(gè)家。簡(jiǎn)單的一句話將老王內(nèi)心的心酸和期盼展示出來了,。

在老王將作者的丈夫送到醫(yī)院的時(shí)候,，作者要把錢給老王，這個(gè)時(shí)候老王是“啞著嗓子悄悄問我：你還有錢嗎,？為什么要悄悄問我,？一方面當(dāng)時(shí)候處于文化革命，作者的境遇確實(shí)也不好,，另一方面,，老王是悄悄而不是大聲說，說明老王也極力照顧到別人的感受,，他其實(shí)是一個(gè)善良而細(xì)心又有點(diǎn)天真的人,。這個(gè)也可以從下面作者的“笑著說有錢”得到側(cè)面說明。

老王給作者送雞蛋和香油是本文的一個(gè)高潮,，作者的描寫很細(xì)致,。老王由于病重，說話都是非常簡(jiǎn)潔的,，一個(gè)“嗯”,，一個(gè)“我不吃”，“我不是要錢”,，最后干脆站著等我,。老王送雞蛋是不要錢的，但老王卻站這等我,，這說明老王其實(shí)擔(dān)心作者內(nèi)心的不安,。更重要的一句話是老王在送雞蛋后的第二天就死了，那么按照生理規(guī)律,，送雞蛋這天差不多屬于老王回光返照的日子,，老王應(yīng)該知道自己快要死了的，而老王快要死的時(shí)候向到的卻是給作者送雞蛋,，這說明在老王心中作者的地位是很高的,，古人云：人之將死,，其言也善。從而老王的形象更加讓人敬佩了,。

善良的老王終于死了,，而另一個(gè)善良的人作者卻一直在愧疚之中，在這個(gè)愧疚了學(xué)生形成兩種觀點(diǎn)：一是多年后作者意識(shí)到自己精神世界里其實(shí)并沒有理解老王的,，所以送雞蛋的時(shí)候還還錢給他,。另一方面就是作者認(rèn)為自己對(duì)老王還不夠好，比如連死的時(shí)候也沒有出現(xiàn),，所以愧疚,。這樣其實(shí)會(huì)得到兩種結(jié)論：前者說明人格是可以做到平等的，但精神世界的差異是很難做到平等的,，這是兩個(gè)善良的人,，卻因?yàn)榫袷澜绲牟黄降龋麄兊膬?nèi)心世界產(chǎn)生了沖突,。另一個(gè)結(jié)論就是作者雖然相對(duì)比較幸運(yùn),，仍舊關(guān)心別人，體現(xiàn)了知識(shí)分子的人道主義精神和深刻的反省意識(shí),。

最后學(xué)生還對(duì)老王的雞蛋和香油怎么來的產(chǎn)生了興趣,，很多人提出了自己的看法。而我在最后留下一個(gè)問題：老王為什么會(huì)跟作者關(guān)系怎么好,？

我想在如今這樣的社會(huì),，像楊絳這樣的大學(xué)者，已經(jīng)很少去寫作生活中的小人物了,，也不可能跟這些小人物進(jìn)行如此的交往,，這也許是當(dāng)初特定的歷史時(shí)期下，知識(shí)分子的社會(huì)地位不如普通的小人物,，而小人物的內(nèi)心世界的自信和堅(jiān)強(qiáng)不如知識(shí)分子,，一個(gè)精神世界和外界的社會(huì)地位相互錯(cuò)位的社會(huì)里，讓兩個(gè)善良的心走到了一起,。

《老王》寫于特定的歷史時(shí)期,，因而留給我們的思考也是很多的。

1,、個(gè)性的理解：課文思想內(nèi)容理解的個(gè)性化

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往是作為讀者與文本對(duì)話,，在這“前理解”上應(yīng)當(dāng)對(duì)課文的內(nèi)容有自己的理解與心得,。這就要求教師自己在閱讀中要認(rèn)真質(zhì)疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊,，在撞擊中受到觸動(dòng),，真正讀出一點(diǎn)心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼,，也不能混沌不明,，面對(duì)洋溢著至理至善、真情妙理的文章,，如果自己沒有心得,，以俗讀，淺讀,，誤讀來理解來“說文解義”,，可能會(huì)缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會(huì)缺乏明辨而讓清晰內(nèi)容一團(tuán)霧水,，所以我以為一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),，教師對(duì)文章內(nèi)容該有自己個(gè)性的理解，尤其對(duì)文本的提煉,、加工,、組合，或樸實(shí)或大氣,，或精巧,，全在教師的“會(huì)之于心”的徹悟。如《老王》的第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在閱讀文本時(shí)感受到作者行動(dòng)上的善良,，既而感受在她的意念上更有著強(qiáng)烈的愿望,，希望老王的生活能好起來。所以最后決定在“善”──“愧怍”上立足,。

有了自己的心得與感悟,，有了整體的考慮，但如果沒有恰巧的新穎的教學(xué)角度切入,，這也不能體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性,。《老王》的第三個(gè)設(shè)計(jì)就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的,。如今年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中,，在對(duì)《濟(jì)南的冬天》的文本理解上，著眼于濟(jì)南的“慈善”“溫情”的特點(diǎn)展開辯論,。這其實(shí)就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的“設(shè)巧”環(huán)節(jié),。教學(xué)的內(nèi)容的個(gè)性理解就有了個(gè)性的切入。

2,、有效的品讀,，課文語言品得實(shí)在：

我以為在品味語言教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，必須在“情”“質(zhì)”的帶動(dòng)下品,，去感受,、體驗(yàn)語言表情達(dá)意的表現(xiàn)力和生命力,。如上次在蕭山的優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中，有一老師在《濟(jì)南的冬天》的語言品味中做得很出色,。她把所有的有兒化音的句子找出來,，引導(dǎo)這是北方的語言的特點(diǎn)，讓學(xué)生說說為什么要兒化音,。學(xué)生讀了之后馬上就感覺有了兒化很軟,，感覺上很親切，很溫暖,，這是老舍對(duì)濟(jì)南有感情,，去掉就會(huì)覺得冷冰冰。這種語言教學(xué)的設(shè)計(jì)才是有效的,，實(shí)在的,。學(xué)生明白了愛濟(jì)南可以愛濟(jì)南的山山水水，也可愛它特有的方言并運(yùn)用它,。所以品語言,，要讓學(xué)生在品中體會(huì)作者不用那個(gè)詞而偏要用這個(gè)詞的原因與情感。如果這樣去考慮品味語言的教學(xué)設(shè)計(jì),，那肯定能讓學(xué)生在語言的品味中品出味道,。