在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

猴王出世教學(xué)反思簡短篇一

1,、你們看過《西游記》嗎,？在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄，他就是——孫悟空,。

2、說說孫悟空還有哪些名號,？知道孫悟空這個名字的來歷嗎,？（當(dāng)年石猴拜菩堤老祖為師時,，說自己無父無母，沒名沒姓,，菩堤老祖便給他取了悟空這個法號）。

3,、這節(jié)課我們就來揭開猴王出世之謎,。揭示課題,。

1、速讀課文,，用課文的話說說石猴是怎么出世的。

2,、用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。

3,、說說石猴給你留下了怎樣的印象。

1,、課文哪些地方寫石猴特別生動？（根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)的句子并引導(dǎo)仿寫,。如：

“那猴在山中，卻會行走跳躍,，食草木,，飲澗泉,，采山花,，覓樹果?！?/p>

仿說三字語：“那猴在山中，卻會行走跳躍,，拉 ，扯 ,，攀 ,，鉆 ,。

“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對仗工整的句子,，課文中還有許多，請找出來讀一讀,。

仿寫對句（師出上句，生對出下句）：天對——地,，；雨對——風(fēng),；山花對——樹果,；虎豹對——狼蟲,；花果山對——水簾洞；朝游花果山——夜宿水簾洞,；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王,；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通,。

2,、辨析下列含有“身”字的詞語,，體會語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準(zhǔn)確性,。

蹲身,、縱身、住身,、欠身、抽身,、安身。

3,、品讀石猴的語言特點(diǎn)。

（1）找出石猴的語言讀一讀,，說說有什么發(fā)現(xiàn),。（短促,、重復(fù)）

（2）比較句子，體會有什么不同,。

“我進(jìn)去！我進(jìn)去,！”

“我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧,！”

4,、從這些語言和動作描寫中,，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的石猴？

讀了課文,，我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象,，而且品悟了作者語言文字的精妙,。這樣的語言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見，希望大家多讀經(jīng)典。

語文課程的本質(zhì)屬性是言語性,。所謂言語性，“是指語文課程所獨(dú)具的學(xué)習(xí)‘個人在特定語境中的具體的語言運(yùn)用和表現(xiàn)’的特殊性”（潘新和先生語）,。因此,，特級教師王淞舟認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只眼睛,，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚集語言形式,，得意又得言?！?/p>

但是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)眼龍,，睜大了注視內(nèi)容的眼,，卻對語言表達(dá)形式視而不見。如何讓學(xué)生睜大這只眼,，單靠學(xué)生的自得自悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比較可行的辦法就是教師結(jié)合具體文本,，具體語言,、具體情境,，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，在語言表達(dá)精妙處,，在謀篇布局處，時時喚醒,，常常提示,，從怎么寫的角度,，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。誠如潘新和先生所言：“讀多少書,，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,，永遠(yuǎn)是衡量一個語言教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則,。”

《猴王出世》一課彰顯了 “以語言表達(dá)”為價值取向的課程本體觀,，從教學(xué)時間的配置比例看,，全課四分之一的時間是用來梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時間則用于品讀,、咀嚼、領(lǐng)悟,、積累課文的語言和表達(dá)方式。

學(xué)生的語文意識,，正是在教師的一次又一次的喚醒,、提示,、傳遞,、激活、引領(lǐng)中,，得到了切實(shí)的感悟 。

猴王出世教學(xué)反思簡短篇二

今天上完《猴王出世》這篇課文,，存在以下幾個問題:

1、課堂容量過大,，導(dǎo)致前松后緊,。只解決了兩個問題,，課堂的重難點(diǎn)沒有很好的突破。

2,、對于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學(xué)生要運(yùn)用在精讀課文里學(xué)到的方法，但是具體運(yùn)用什么方法,，精讀課文交給學(xué)生的方法本來就不是很具體，導(dǎo)致課堂不知道如何操作,。

3、方法的運(yùn)用不具體,，可操作性不強(qiáng)，學(xué)生實(shí)際所得很少,。本課交給學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句來講故事的方法事實(shí)在前面的精讀課文里，特別是《草船借箭》里已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)到了方法,，但是在這課中，老師還是沒放開讓學(xué)生自己運(yùn)用方法講,。在本課還交給了學(xué)生積累語言的表達(dá)，這個方法面太廣,，學(xué)生知道但是在實(shí)際的的讀書過程中，學(xué)生真的會應(yīng)用嗎,？實(shí)際所得很少,。

4,、課堂評價語單調(diào)，沒有激勵性,。

5、課堂問題設(shè)計過多,。反思自己，這節(jié)課應(yīng)該有主要的問題和次要的問題,，對于次要的問題應(yīng)該略講，講故事是本節(jié)課的主要問題,，而其他的都是略講的,，課堂的主次不分,，導(dǎo)致沒有重點(diǎn),，也沒有將課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行突破,。

6、放的不夠,。老師總是害怕自己預(yù)設(shè)的知識點(diǎn)沒講到,，課堂容量過大，問題設(shè)計不太合理時就會讓學(xué)生在課堂上失去自主性,。

今后改進(jìn)的措施:

1、簡約設(shè)計,，讓學(xué)生在課堂上施展自如。每節(jié)課應(yīng)該有主要的核心問題,，直奔課堂的重難點(diǎn)，這個問題也應(yīng)該是學(xué)生急需要解決的,，依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生學(xué)的輕松,，真有所學(xué)。

2,、精讀課文讓學(xué)生要在課堂上有所得,，“一課一得”,。依據(jù)課標(biāo)，單元目標(biāo)要求,，特別在解讀文本上下功夫,，讓學(xué)生在精讀課文中真正得法,，在略讀課文中運(yùn)用,，在課外閱讀中鞏固方法。

3,、不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平,。課堂上學(xué)生的評價，閱讀方法的滲透,，新理念的學(xué)習(xí)實(shí)踐，自己的思考力和反思力的提升等,。都需要在教學(xué)中學(xué)習(xí)摸索。

希望在每次的實(shí)踐中不斷地反思,，提升自身的素養(yǎng)。

猴王出世教學(xué)反思簡短篇三

《猴王出世》這一課,，文體是古代白話文，學(xué)生理解相對有些困難,，一些詞語及語言習(xí)慣與我們現(xiàn)在也有所不同，學(xué)生可能會難于理解,，會讀錯。對于剛剛從事語文教學(xué)一年的我來說,，要把握準(zhǔn)確真是一個很大的挑戰(zhàn)。

最初,，我確定了以分析石猴的性格特征為主線，穿插分析語言的表達(dá)形式,，從介紹我國古典名著入手,，激發(fā)學(xué)生興趣,。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題,。有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理清文章的前因后果,。

這樣我形成了初步的教學(xué)思路。但在問題的提出上,，我采用了“讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文,，把你喜歡的句子畫下來，說說你從中讀懂了什么”的方式,，在陳校長和趙主任的指導(dǎo)下，認(rèn)為這樣提出問題太籠統(tǒng),，學(xué)生不容易圍繞主線來感悟,，所以給我提出兩個教學(xué)思路：其一，請同學(xué)們細(xì)讀課文,，你讀出一個怎樣的石猴？其二,、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出，成為猴王,？

我采用了第二個教學(xué)思路，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,，我卻寫成了“石猴是怎樣成為猴王的？”陳校長再次給我指導(dǎo),，幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)別,，使我的這節(jié)課真正做到了思路清晰。

在重點(diǎn)語句的把握上,，陳校長指導(dǎo)我大膽取舍,，對于能夠體現(xiàn)石猴性格特點(diǎn)的語句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，充分感悟，而一些學(xué)生能讀懂,，對于體現(xiàn)石猴性格特點(diǎn)不太明顯的語句，要敢于舍棄,，如第4自然段，只選取了開頭和結(jié)尾兩句話,，中間大段內(nèi)容全都舍棄了，這樣做到了講課重點(diǎn)突出,，在學(xué)生頭腦中建立起猴王的形象，印象深刻,。

在對“他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中?！钡钠纷x中，指導(dǎo)學(xué)生抓住“瞑,、蹲、縱,、跳”等動詞，展開想像,，并描述一下你想像到的畫面,。這樣，使學(xué)生充分感悟到了石猴身手敏捷,、本領(lǐng)過人的特點(diǎn)。

因?yàn)檫@篇文章是一篇古代白話文,，在語言的品讀上，陳校長和趙主任指導(dǎo)我讓學(xué)生在體會內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，采用多種方式朗讀，比如教師范讀,、學(xué)生試讀,、指名讀、齊讀,，感悟古典名著的語言魅力,。但在講課過程中,，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，老是擔(dān)心時間不夠用內(nèi)容講不完,，所以讓學(xué)生讀得相對較少，對古典名著的語言魅力感悟不太充分,。

最后，我設(shè)計了教師引導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié),，但陳校長認(rèn)為，學(xué)到最后,，學(xué)生應(yīng)該有能力自己進(jìn)行總結(jié)，概括出石猴稱王的原因,。在講課過程中,，我采納了這個建議,，在分析完課文之后，由一名學(xué)生來概括,，最后大家進(jìn)行總結(jié)。這樣,，更能突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果較好,。

另外，在課前我準(zhǔn)備了幾張幻燈片,，比如對于一些重點(diǎn)詞語的理解，及最后課處拓展四大名著的知識,。但在實(shí)際教學(xué)中，由于設(shè)備的問題,，它并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，沒有真正起到輔助教學(xué)的作用,，這是教學(xué)中的一個遺憾。

通過這次講課,，我收獲頗豐。首先,，在備課方面，我認(rèn)識到了除了要備教材,，備新課程標(biāo)準(zhǔn)，還要備學(xué)生,，充分了解學(xué)生的情況，才能在課堂上靈活應(yīng)變,，游刃有余。

其次,，在講課方面，我認(rèn)識到了教師不要只注重教課文內(nèi)容,，還要用相當(dāng)?shù)木斫陶Z言表達(dá)方式，注重讓學(xué)生有目的地朗讀課文,，加強(qiáng)教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過朗讀課文讓學(xué)生感悟到語言蘊(yùn)含的魅力,，會理解會運(yùn)用,。

再次,，在學(xué)生討論匯報時，教師把一個大問題拋給學(xué)生后,，就敢于放手，不要中間加入很多小問題,。教師的語言應(yīng)該精練,，點(diǎn)到為止。

另外,，幻燈片是為了更有效地輔助教學(xué)的,，當(dāng)常規(guī)的教學(xué)手段解決不了時,，可采用幻燈片來輔助教學(xué),，使學(xué)生更易于理解，加深印象，幻燈片的使用要恰到好處,，不要流于形式。

總之,，通過這次講課，在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助之下,，使我在語文教學(xué)方面，又成長了一步,，我將更加努力，在今后的工作中,，盡快成熟起來，使自己的教學(xué)水平飛速提高,！