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檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,，在國慶來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí),，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩,。課文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時(shí)間和背景,，然后細(xì)致描述了兩個(gè)場(chǎng)景：兒童隊(duì)員準(zhǔn)備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”,；國慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參加檢閱的情景,。

本課打算分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)習(xí)一至九自然段,，第二課時(shí)學(xué)習(xí)十至十自然段,。本次開課我上的是第一課時(shí)，我就說說對(duì)這一課時(shí)的想法,。本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1,、會(huì)認(rèn)俱、拄等五個(gè)生字,，理解“檢閱,、鴉雀無聲”等詞語。2,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)人物心理的變化。3,、感受兒童對(duì)殘疾人博萊克的關(guān)愛,。

我以直接的方式導(dǎo)入新課。由于對(duì)“檢閱”一詞較難理解,，所以我把這個(gè)問題放在學(xué)生的預(yù)習(xí)當(dāng)中。這個(gè)學(xué)期我讓學(xué)生借助詞語手冊(cè)進(jìn)行預(yù)習(xí),，所以學(xué)生能說出檢閱的大致意思,。那么對(duì)檢閱這個(gè)詞語的意思我是這樣想的，我不要求學(xué)生完全理解這個(gè)詞語的意思,，但想應(yīng)該讓學(xué)生明白檢閱是一件嚴(yán)肅的事,，隆重的事,。對(duì)下文兒童隊(duì)員為什么感到為難作好準(zhǔn)備。

學(xué)生自由讀課文,，祭出自然段,，同時(shí)大聲地讀一讀詞語。這篇課文的生字很少,，而且三年級(jí)的生字大多數(shù)也是要求寫的,，所以對(duì)生字的教學(xué)放入詞語，用紅色標(biāo)出,。然后用各種形式計(jì)新詞,，如指名讀、開小火車,、齊讀,。指名讀時(shí)基本上叫比較優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生正確感知新詞的讀法,。

讀完新詞,，我提示學(xué)生這篇課文可以分成兩部分，讓學(xué)生再讀一讀課文,，學(xué)生能正確找出兩部分,，并讓學(xué)生說說兩部分分別講了什么，讓學(xué)生知道這篇課文的主要內(nèi)容和對(duì)這篇課文的框架也有一定的了解,。

了解了第一部分主要講的是兒童隊(duì)員們商量博萊克是否參加檢閱的事,，我首先讓學(xué)生理解怎么樣的事是需要商量、討論的,？讓學(xué)生知道商量的事都是比較重要或難辦的事,，為學(xué)生接下去體會(huì)兒童隊(duì)員的心情作好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)第一部分我又把它分成兩部分,，體會(huì)兩部分的不同感受,，形成一個(gè)對(duì)比。接著出示三至六自然段,，找一找哪些句子讓你感受到兒童愉員的為難和矛盾,。這一部分的學(xué)習(xí)是隨機(jī)的，因?yàn)槭请S機(jī)的,，所以讓我感覺到很難,。這四段翻來復(fù)去，其實(shí)就是一句話：讓博萊克去,，擔(dān)心隊(duì)伍不整齊,，不去，擔(dān)心博萊克傷心,。第一次試教時(shí),，我設(shè)計(jì)了很多小問題,，我覺得這些小問題還是能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入，學(xué)生感悟得也比較好,，但是老師的話顯得太多,。所以這次去了很多小問題，可是發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難體會(huì)姪兒童隊(duì)員們的復(fù)雜心情,。

對(duì)七,、八、九這三個(gè)自然段的講解,，我想要比三至六段要簡單些,，主要是讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們的另一種心情，這種心情是高興的,，興奮的,、激動(dòng)的，與前面的為難,、矛盾形成對(duì)比,。但是由于對(duì)三至六段感悟的膚淺，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的感悟也不深入,。所以最后對(duì)“這些小伙子真棒,！”中這個(gè)棒字的理解也不夠到位。我上完課也在想把“這個(gè)小伙子真棒,！”這句話放在這兒是否合適,，因?yàn)檫@些小伙子真棒，包含了兩點(diǎn),，一是整個(gè)隊(duì)伍走得很整齊,，二是對(duì)殘疾人的關(guān)愛。

第一部分中兒童隊(duì)員的心理活動(dòng)非常豐富,，雖然三至六每一段都是很簡短的,，但是內(nèi)涵卻是很豐富的。學(xué)生不能深刻感受兒童隊(duì)員的內(nèi)心感受,，是因?yàn)閷W(xué)生還沒有走進(jìn)兒童隊(duì)員的內(nèi)心世界,，而學(xué)生沒有走進(jìn)兒童隊(duì)員的內(nèi)心世界的最關(guān)鍵原因是我的引導(dǎo)還不夠。所以我需要學(xué)習(xí)得還有很多,。

檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

最近圍繞《檢閱》的文本解讀,，產(chǎn)生了爭(zhēng)議，兩方幾乎得出了截然相反的結(jié)論,。如謝道權(quán)老師在《解讀文本的三種姿態(tài)》中認(rèn)為此文主要意義在于“健康人──尊重,、關(guān)愛，給予殘疾人同樣的機(jī)會(huì),；殘疾人──自信,、堅(jiān)強(qiáng)，把握殘疾人應(yīng)得的機(jī)會(huì)”,；而武鳳霞老師認(rèn)為“文本本身存在問題：博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊(duì)員們的手中,！文章所體現(xiàn)的尊重是偽尊重！”（武鳳霞《艱難的突圍》）,。這些爭(zhēng)論都源自一個(gè)問題“如何判斷教材文本的價(jià)值”,？

如何判斷教材文本的價(jià)值？首先需要思考什么叫有價(jià)值,？從文本的角度而言,，孔子說“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”,，當(dāng)然“文質(zhì)彬彬”是最有價(jià)值的,。其中“質(zhì)”或稱“意義”是判斷文本價(jià)值的基數(shù)，如果這個(gè)文本的意義是消極的,，那么這個(gè)文本文采越好,，文本的價(jià)值就可能越低甚至是負(fù)價(jià)值；如果這個(gè)文本的意義是積極的,，其文采又很好,，自然這個(gè)文本具有很高的價(jià)值。因此文本意義是衡量文本價(jià)值的關(guān)鍵,。

意義的積極與消極又如何判斷,？這就要看文本意義是否與普適的倫理標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀相一致，如民主,、自由,、平等等。如果一個(gè)文本所呈現(xiàn)出的意義是與社會(huì)文明的發(fā)展要求相一致的,，旨在追求人的解放與幸福,，是對(duì)美好人性的肯定與祝福，那么我們我們說這個(gè)文本是有積極意義的,。反之,，我們認(rèn)為這個(gè)文本意義是消極的。應(yīng)該說在《檢閱》一文的價(jià)值判斷上,，兩方就在這一點(diǎn)上分歧最大,，分歧主要有兩個(gè)方面：

第一個(gè)方面，程序與結(jié)果公正誰優(yōu)先更有意義,？武老師認(rèn)為,，把博萊克放在隊(duì)伍的第一排，這個(gè)決定是博萊克本人不在場(chǎng)也沒參與的情況下產(chǎn)生的，這個(gè)決定程序本身就是不正義的,；而另一方陸星梅老師與謝道權(quán)老師老師認(rèn)為這個(gè)決定的動(dòng)機(jī)是好的,，事實(shí)上博萊克也是接受的，甚至文本留白的可能性也不排除決定前后征求了博萊克本人的意見,，結(jié)果也是好的,，所以是文本的意義是積極的。分歧的主要癥結(jié)在于文本所提供的情境下“程序”與“結(jié)果”的正義誰優(yōu)先,？這個(gè)問題在法學(xué)界已經(jīng)取得了普遍的共識(shí),，那就是強(qiáng)調(diào)通過程序公正來實(shí)現(xiàn)結(jié)果公正，程序公正優(yōu)先,。（桑玉成,，《程序公正與結(jié)果公正》《文匯報(bào)》20xx年7月12日）那么在這個(gè)“決定”的程序中，也就是至少在3至8自然段中是沒有博萊克的聲音,，也沒有他的意愿的直接代言人,。博萊克想不想?yún)⒓樱胝驹陉?duì)伍的什么地方,？這是其他兒童隊(duì)員集體商議決定的,，當(dāng)然他們的商議可能首先基于博萊克想?yún)⒓舆@個(gè)判斷或者“決定”前后征詢了他本人的意見，這在法學(xué)上都是不公正的程序,。就算事先咨詢了博萊克本人的意見,，在他表示想?yún)⒓拥那闆r下，其他人也無權(quán)在沒有任何規(guī)則的情況下決定他就站在“第一排”,，而事后再咨詢本人意見,，事實(shí)上萬一他不同意的話會(huì)形成一個(gè)心理壓迫（因?yàn)榧w已經(jīng)通過了）。所以在法理上講博萊克的意愿是沒有得到充分的尊重,。

第二個(gè)方面,，怎樣的關(guān)愛更有意義？首先,，在文本的境遇中,，強(qiáng)者的關(guān)愛是著眼于改變別人還是改變自己更有意義？應(yīng)該沒有疑義,，作為強(qiáng)者的健康的兒童隊(duì)員應(yīng)該更多地思考如何改變自己,。但《檢閱》一文在討論時(shí)，主要還是思考如何“勸說”或“安排”弱勢(shì)的一方,，盡管仿佛是為了滿足弱勢(shì)一方的意愿,。例如北師大版本三年級(jí)下冊(cè)有一篇課文叫《蘇珊的帽子》，主要講為了保護(hù)因生病而化療的蘇珊的幼小心靈,，在一位教師引領(lǐng)下,，健康的同學(xué)們紛紛戴上了各式的帽子，而不是考慮試圖去改變蘇珊，這樣的關(guān)愛可能更有意義,。其次,，真正的關(guān)愛的目的就是愛本身，應(yīng)該沒有任何其它目的,。但是在《檢閱》一文中,，兒童隊(duì)長說,，“他雖然腿不方便,，但他還是兒童隊(duì)員，還不是一般的隊(duì)員”,，再如一位兒童隊(duì)員說,，“別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們的，第一排走著一位拄著拐的兒童隊(duì)員”,。這里不僅一再強(qiáng)調(diào)博萊克的特殊而且以別人“羨慕”為關(guān)愛的動(dòng)機(jī)之一,，這難免有利用這種關(guān)愛而獲得贊譽(yù)的嫌疑，這樣,，愛就功利化了,。甚至弄得我們不知道這是主要為了關(guān)心博萊克還是主要為了“榮譽(yù)”。由此,，《檢閱》一文的價(jià)值也因此直接下降,。

鑒于以上思考，個(gè)人認(rèn)為用當(dāng)前普遍的倫理標(biāo)準(zhǔn)和理想的價(jià)值觀來看,，《檢閱》這個(gè)文本有一定的積極意義,，但總體價(jià)值不是很高。有的老師可能會(huì)說,，你這是以小人之心度君子之腹,，這里是一個(gè)“空白”，你怎么知道隊(duì)長是怎么想的,，他可能強(qiáng)調(diào)博萊克的不一般也可能是因?yàn)樗?xùn)練特認(rèn)真,，受到大家的敬重呢，放在第一排也是一種榮譽(yù)的象征,；還有老師會(huì)說你以上的分析只是靜態(tài)的,，價(jià)值還具有相對(duì)性，也就是在不同時(shí)期對(duì)價(jià)值的正負(fù)值判斷是不一樣的,，例如某一價(jià)值觀在500年前是積極的而到了當(dāng)代則不一定,。這就需要我們來討論，究竟應(yīng)該怎樣理解文學(xué)作品以及怎樣理解“理解”,？

如何判斷教材文本的價(jià)值,？其次需要探討如何判斷文學(xué)作品的價(jià)值。有專家認(rèn)為，文本只有在讀者解讀的過程中成為“作品”,，此時(shí),，文本的價(jià)值才會(huì)真正呈現(xiàn)出來。這樣的話,，怎樣看待解讀又成了關(guān)鍵,。解讀實(shí)際上就是一個(gè)理解的過程，要命的是“理解為何”也存在著巨大的爭(zhēng)議,。至少有以下三種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)值得我們思考：

一是客觀主義學(xué)說,，理解本文的目的是為了把握文本自身的意義，或者說,，是為了把握作者的思想,，通過理解，使文本的意義或作者的思想在理解者頭腦中得到復(fù)現(xiàn)或重建,，絕對(duì)復(fù)原與重建是不可能的,，因此又稱為“辨證復(fù)原”。從這個(gè)角度講,，波蘭作家阿卡斯基的創(chuàng)作意識(shí)是十分明顯的,，“辨證復(fù)原”到作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的境遇下，那就是贊美隊(duì)長與兒童隊(duì)員們的這種“關(guān)愛”,，當(dāng)然也贊美博萊克這種自尊自強(qiáng)的品質(zhì),，這也就是謝道權(quán)老師與陸星梅老師的基本觀點(diǎn)。

二是接受美學(xué)認(rèn)為,，“作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果”,。（《辭海》１９９９年版）,。顯然,，此時(shí)作為讀者的武老師不接受作者的這樣的“關(guān)愛”，因?yàn)樗那袄斫饨Y(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了先入的“程序公正優(yōu)先”等的價(jià)值觀,，同樣在空白處的填充,，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”，因?yàn)檫@是可能的,，在文本的境遇中也是邏輯自洽的,，因此判定此文的價(jià)值觀有問題。

三是實(shí)用主義學(xué)說,，理解的主要目的是為了達(dá)到自己的實(shí)用目的,，理解主要不是問作品自身的意義問題。有人說,，教學(xué)《檢閱》,，主要是為了學(xué)習(xí)語言,，因此其意義為何并不是最重要的，重要的是如何讓文本構(gòu)成語境,，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言,、運(yùn)用語言和發(fā)展語言，這樣觀念下的解讀可能更多地思考文本的言語形式的價(jià)值,。例如有人這樣設(shè)計(jì),，首先熟讀課文，在課文的角色中選擇一個(gè),；然后組織不同的角色復(fù)述課文,，兒童隊(duì)員怎么講這個(gè)事情，隊(duì)長怎么講,，博萊克怎么講,；最后拓展，檢閱后他們?cè)谝黄鹩謺?huì)怎么講等,。此時(shí)，“學(xué)習(xí)語言,、運(yùn)用語言”成為了主線,，而意義則為目的服務(wù)。

正是因?yàn)楦魅说睦斫庥^不同,，所以造成了理解的差異性,，因此對(duì)文本的價(jià)值判斷也出現(xiàn)了巨大的差異。那么這樣的差異是否合理呢,？辨證復(fù)原實(shí)際要求閱讀者更多地站在作者立場(chǎng),，而接受美學(xué)則更多關(guān)注讀者立場(chǎng)，如果用不同的理念來解讀文本,，由于作者與讀者時(shí)代,、地域文化等差異，必然會(huì)產(chǎn)生閱讀的歷史性,、文化性差異,，這當(dāng)然是合理的，其實(shí)就是同一理念下解讀這樣的差異也是無可避免的存在,。

同樣,，用不同的方法來解讀文本也會(huì)產(chǎn)生意義與價(jià)值的差異。例如結(jié)構(gòu)主義與解構(gòu)主義,，雖然都是為了追尋文本的深層意義,，但其解讀方法卻有很大的差異。就《檢閱》一文,，結(jié)構(gòu)主義首先假設(shè)了文本存在一個(gè)中心,，然后分析其敘事結(jié)構(gòu),，故事的對(duì)立因素由兒童隊(duì)員與殘疾的兒童隊(duì)員、觀眾與兒童隊(duì)構(gòu)成,。然后利用文本的空白處,，例如“誰都不愿意第一個(gè)開口”等處填充想象，從“兒童隊(duì)員怎樣對(duì)待殘疾隊(duì)員”以及“觀眾怎樣看待這樣的兒童隊(duì)”中得出友愛,、自尊的主題,。而解構(gòu)主義解讀恰恰相反，其關(guān)心的是如何去破壞文本的既定結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)范式,，解構(gòu)主義首先不會(huì)假設(shè)文本存在一個(gè)中心,，然后不斷地破壞既定的結(jié)構(gòu)，例如會(huì)問,，為什么博萊克不是一般的隊(duì)員,，為什么他要放在第一排，為什么你們可以在這討論而博萊克沒有參加,，為什么當(dāng)事人在場(chǎng)討論不下去,，殘疾人又怎樣，為什么我們不鼓勵(lì)殘疾人勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)……直至消解兒童隊(duì)員與殘疾兒童隊(duì)員的區(qū)別,，得出真正的尊重與關(guān)愛必須建立在真正平等的基礎(chǔ)上——兒童隊(duì)員與殘疾兒童隊(duì)員應(yīng)該沒有任何區(qū)別等,。這樣用不同方法來解讀就形成了巨大的差異，武老師在解讀《檢閱》時(shí)明顯帶有一點(diǎn)點(diǎn)解構(gòu)的意味,。

需要特別說明的是這些差異的合理性還來自對(duì)文本的充分尊重,。不管你用什么理念與方法來解讀文本，都必須尊重文本,，因?yàn)槲谋臼俏覀兘庾x的本體,。不過，尊重并不意味著我們就一定贊同文本的內(nèi)在意義,，就像我尊重你而并不一定贊成你的觀點(diǎn)一樣,，尊重與贊成是兩回事。尊重就是實(shí)事求是,，例如我讀希特勒的十分具有煽動(dòng)性的演講稿,，盡管我不贊成文本的基本的價(jià)值取向但我也會(huì)十分尊重文本，因?yàn)槲业呐g也必須依據(jù)此文本的語言文字,。在我看來,，兩方對(duì)文本意義的解讀實(shí)際上都來自《檢閱》的語言文字，都是基本尊重文本的,，只不過一方贊同文本的內(nèi)在意義,，而另一方反對(duì)。

我們知道真正有價(jià)值作品的是經(jīng)得起不同理念的審視,、經(jīng)得起不同的方法“推敲”,，當(dāng)然也是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的,。我們可以從這些差異的性質(zhì)中把握作品的價(jià)值，因此作為文學(xué)作品的《檢閱》的價(jià)值也不是很高,。但問題也來了,，我們不禁要問，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該如何看待這樣的差異以及類似《檢閱》這樣的文本,？這就需要探討作為教材文本的課文的價(jià)值,。

如何判斷教材文本的價(jià)值？第三需要探討作為教材的文本的價(jià)值,。作為課文的文本價(jià)值判斷,，自然不僅僅只停留在文本本身的意義上，更需要探討的是其教育的意義與價(jià)值,。也就是說在《檢閱》的教學(xué)過程中,，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是文本意義的接受者，更重要的以文本為憑借,，在自由感悟,、生命體驗(yàn)、敏于發(fā)現(xiàn),、質(zhì)疑批判等學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得生命的成長,。因此，作為教材文本的價(jià)值主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的意義上,。一句話，判斷教材文本價(jià)值的關(guān)鍵在于其對(duì)學(xué)生的生命成長有多大的作用,。但這個(gè)價(jià)值是通過教學(xué)呈現(xiàn)出來的,，從這個(gè)意義上說，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價(jià)值的最大化,。此時(shí)的價(jià)值是對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言的,，盡管《檢閱》作為一般文本或文學(xué)作品的價(jià)值不高，但如果作為學(xué)生發(fā)展的資源則又要另當(dāng)別論,。所以個(gè)人以為教材選文最好不要全部都是“文質(zhì)彬彬”的,，應(yīng)該有少數(shù)有缺憾的文本，用來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維或自主判斷的文本價(jià)值的意識(shí)或能力,。

既然教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價(jià)值的最大化,，這就意味著教師的文本解讀與一般的文本解讀還不一樣：一是要盡量從不同觀念、方法與角度來解讀文本,，從而盡可能地為學(xué)生發(fā)展豐富選擇或拓展空間,；二是要盡量把最好的解讀或這些有差異的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的資源。但是如何追求教材文本價(jià)值的最大化,，不同的教師卻有著不同的主張,，就當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐來看,，主要有兩種不同的教育哲學(xué)追求。

一是最優(yōu)化的教育哲學(xué)追求,，其主張教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下達(dá)到最好的效果,，最優(yōu)化教學(xué)主張從不同的解讀中選擇自己認(rèn)為最有價(jià)值或最適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的一種理解，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生,、教師與文本之間的關(guān)系再選擇一條最佳教學(xué)路徑,，以達(dá)到最好的效果。從《檢閱》一課的教學(xué)實(shí)錄來看,，武老師選擇了一種理解,，采用了先“立”后“破”的路徑，基本達(dá)到了“我既不允許正常的孩子為了集體的榮譽(yù)去強(qiáng)迫別人炫耀自己的殘疾,，成為裝點(diǎn)別人的物品,，更不希望我殘疾的學(xué)生為了裝點(diǎn)別人而犧牲自己的言說權(quán)利”的目的。（武鳳霞《我的三點(diǎn)疑惑》）但與此同時(shí),，也必然要強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用,，因?yàn)檫@需要教師去選擇意義、去優(yōu)化路徑,，才有可能獲得相對(duì)最佳的效果,。當(dāng)前許多小語名師的課堂都呈現(xiàn)了這樣特點(diǎn)。我要說的是你的優(yōu)點(diǎn)也可能就是你的缺點(diǎn),，在最優(yōu)化的教育哲學(xué)的追求中,，學(xué)生可能失去了完整的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。那么何為完整的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn),？我們來看第二種教育哲學(xué)的追求,。

二是過程體驗(yàn)的教育哲學(xué)追求。在過程哲學(xué)看來,，“過程是最根本的,，成為現(xiàn)實(shí)就是成為過程的”。（懷特?！哆^程與實(shí)在》）,，在這個(gè)過程的體驗(yàn)中，一切事件都包含了無數(shù)可能性的實(shí)現(xiàn),，因此教學(xué)就是一次次觀念的歷險(xiǎn)和創(chuàng)造,。這樣一來，教師深度解讀文本的目的,，可能不是把自己的解讀或選擇的一種理解來代替學(xué)生的解讀與理解,，而是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性。與此同時(shí),，教材文本的理解與價(jià)值判斷也成為了一個(gè)師生共同的心智體驗(yàn)過程,，教學(xué)則是教師與學(xué)生一起探索文本的意義與價(jià)值并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)教材文本價(jià)值的最大化,，教材文本的意義與價(jià)值一起是開放的，但是是有底線的,，教師一方面是底線守護(hù)者,，另一方面是學(xué)生“前行”的促進(jìn)者等，所謂“平等中的首席”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）,。具體來講就是問題要學(xué)生自己讀出來,，教師只是創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)的情境；問題要由學(xué)生自己去解決,，教師只是組織與促進(jìn)學(xué)生解決問題,；同樣價(jià)值也由學(xué)生自己去判斷，教師只是一個(gè)底線價(jià)值與閱讀公共規(guī)則的守護(hù)者,，最終師生可能只是達(dá)成一個(gè)“臨時(shí)性共識(shí)”,，甚至連這個(gè)“臨時(shí)性的共識(shí)”也沒有而走向“不確定的未來”，而教學(xué)成果就是共同體驗(yàn)的心智歷練過程與各自的感悟,。同樣這樣的教育哲學(xué)追求也存在著明顯缺陷,，那就是確定的效率很難知曉。目前,，這樣的閱讀教學(xué)實(shí)踐是難得一見的,，但其中的一些觀念是被許多人接受的，如果從這個(gè)意義上要求的話,，《檢閱》的教學(xué)當(dāng)然還有一些改進(jìn)的余地與可能,。

盡管如此，武老師的《檢閱》一課的教學(xué)還是十分有意義的,，莊子曰：“始生之物其形必丑”,，因其“始”于足夠的教學(xué)勇氣與解構(gòu)等方法論的初步運(yùn)用，所以《檢閱》的教學(xué)與一般的閱讀教學(xué)有著明顯的區(qū)別?，F(xiàn)在不是我們語文教學(xué)思路多了，而是依然少得可憐,，盡管全國各地的學(xué)生千差萬別但語文課卻依然大同小異,。我們似乎更應(yīng)該贊美創(chuàng)新。更何況誰都有權(quán)作出自己的價(jià)值判斷,，只要不涉及底線與基本規(guī)則,。個(gè)人以為，無論是誰,，最好都不要只以自己的教育價(jià)值取向去“統(tǒng)一”別人,，因?yàn)椤皼]有人擁有真理，但每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）,。

檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《檢閱》這篇課文選自課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版三年級(jí)下冊(cè)第１４課,。課文講述的是波蘭首都華沙,，人們歡慶國慶時(shí)發(fā)生的一件事。博萊克是一名殘疾隊(duì)員,，要靠雙拐走路,，隊(duì)員們決定把他放在隊(duì)伍的最前面接受檢閱，經(jīng)過檢閱臺(tái)時(shí),，觀眾給予了熱烈的掌聲,。課文內(nèi)容比較簡單，卻洋溢著濃濃的人文關(guān)懷,，是權(quán)利面前人格平等的表現(xiàn),。這與我們今天的研究主題──“課堂上關(guān)注人，還是關(guān)注課”是一致的,，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是：

關(guān)注課和關(guān)注人應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，課堂教學(xué)就是以教材為媒介,，培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展,。關(guān)愛學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生,，那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，便顯得尤為重要,。課堂伊始,，我精心設(shè)計(jì)對(duì)話緊緊抓住“這個(gè)小伙子真棒，這些小伙子真棒”這一評(píng)價(jià)語,，巧妙地把文本的內(nèi)容和學(xué)生緊密地結(jié)合在一起,，通過贊揚(yáng)博萊克真棒，進(jìn)而激勵(lì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)也一定很棒,，老師時(shí)刻關(guān)注你們這樣的設(shè)計(jì),，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)和對(duì)人格的尊重。

文章不是無情物,，是語言文字訓(xùn)練和思想感情的有機(jī)結(jié)合,。為了讓學(xué)生比較深刻地理解感悟博萊克身殘志堅(jiān)和兒童隊(duì)員們和善友好相互尊重的美好心靈，我設(shè)計(jì)了三次讀文,。第一次指導(dǎo)學(xué)生讀博萊克參加檢閱的句子,，讓學(xué)生邊讀邊想像博萊克當(dāng)時(shí)的心情，第二次指導(dǎo)學(xué)生讀隊(duì)長的話,，進(jìn)一步體會(huì)隊(duì)員們關(guān)愛心靈關(guān)愛人格的情感,，第三次指導(dǎo)讀隊(duì)員的話和觀眾的評(píng)價(jià)語，感悟美好的心靈。因此,，我采用了練讀,、導(dǎo)讀、教讀,、有感情的讀,，來引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)，讀中感悟,，讀中理解,。

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),，是我們必須遵循的素質(zhì)教育思想,。尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異也是對(duì)教師教學(xué)的基本要求,。教學(xué)中,，我特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,，在設(shè)計(jì)提問時(shí),，我有意識(shí)的做到有梯度，照顧到全體學(xué)生,。對(duì)于比較容易回答的問題我都會(huì)讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來回答,，并給予他們“你又進(jìn)步了，謝謝你聽得這么認(rèn)真”,、“雖然你的聲音不大,，但你卻很有勇氣”等這種激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言，使學(xué)生在情感上獲得信任與尊重,，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展,，品嘗到成功的喜悅，只有這樣做才能真正做到人與課的和諧統(tǒng)一,。

以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思,，望大家多提寶貴意見。

檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《檢閱》一文,通過一個(gè)動(dòng)人的小故事,，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度,，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利,。文中有兩個(gè)主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊(duì)隊(duì)長,，通過博萊克告訴孩子們?cè)诿鎸?duì)人生的劫難,，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過后者則突出的是一種尊重弱者，關(guān)愛弱勢(shì)群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷,。

本文課后有一個(gè)寫話的題目：博萊克,，我想對(duì)你說。今天,，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè),，發(fā)現(xiàn)一個(gè)主要毛病：大部分同學(xué)都用回答問答題的方式表達(dá)了對(duì)博的敬佩,，但語言平淡,、言之無物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練,，推人及己,，再聯(lián)想到其它身殘志堅(jiān)的故事，內(nèi)容充實(shí),?？偟膩碚f,此次寫話是失敗的，后一反思,，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗,，還不如說課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會(huì)難點(diǎn)語句“這個(gè)孩子真棒”時(shí),，沒能充分地拓開孩子的思路,，理解比較淺層，所以孩子們?cè)趯懺挄r(shí)就浮于表面,，深入不下去,。

在體會(huì)“這個(gè)孩子真棒”這個(gè)句子時(shí)，不能僅停留于博萊克檢閱時(shí)的表現(xiàn),，應(yīng)充分展開聯(lián)想,，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程,，走進(jìn)他的內(nèi)心等,，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊(duì)員對(duì)他的鼓勵(lì),信任及其它的身殘志堅(jiān)的.名人故事,，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里,，并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育,。

一節(jié)課上得成功與否,，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少,，善于挖掘人物形象背后的故事,，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿,、生動(dòng)，從而受到深刻的教育,。

《檢閱》一文,通過一個(gè)動(dòng)人的小故事,，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊,，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利,。文中有兩個(gè)主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊(duì)隊(duì)長,，通過博萊克告訴孩子們?cè)诿鎸?duì)人生的劫難,，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過后者則突出的是一種尊重弱者,，關(guān)愛弱勢(shì)群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷,。

本文課后有一個(gè)寫話的題目：博萊克，我想對(duì)你說,。今天,，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)主要毛?。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問答題的方式表達(dá)了對(duì)博的敬佩,，但語言平淡、言之無物,，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練,，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅(jiān)的故事,，內(nèi)容充實(shí),。總的來說,此次寫話是失敗的,，后一反思,，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗，還不如說課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位,，關(guān)鍵在于體會(huì)難點(diǎn)語句“這個(gè)孩子真棒”時(shí),，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層,，所以孩子們?cè)趯懺挄r(shí)就浮于表面,，深入不下去。

在體會(huì)“這個(gè)孩子真棒”這個(gè)句子時(shí),，不能僅停留于博萊克檢閱時(shí)的表現(xiàn),，應(yīng)充分展開聯(lián)想，縱的方面,，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程,，走進(jìn)他的內(nèi)心等,，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊(duì)員對(duì)他的鼓勵(lì),信任及其它的身殘志堅(jiān)的名人故事,，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn),，讓他們受到深刻的教育,。

一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得,，能得多少,，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿,、生動(dòng),，從而受到深刻的教育。

《檢閱》教學(xué)反思

《檢閱》一文,通過一個(gè)動(dòng)人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊,，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利,。文中有兩個(gè)主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊(duì)隊(duì)長,，通過博萊克告訴孩子們?cè)诿鎸?duì)人生的劫難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過后者則突出的是一種尊重弱者,，關(guān)愛弱勢(shì)群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。

本文課后有一個(gè)寫話的題目：博萊克,，我想對(duì)你說,。今天，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè),，發(fā)現(xiàn)一個(gè)主要毛?。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問答題的方式表達(dá)了對(duì)博的敬佩，但語言平淡,、言之無物,，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己,，再聯(lián)想到其它身殘志堅(jiān)的故事,，內(nèi)容充實(shí)?？偟膩碚f,此次寫話是失敗的,，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗,，還不如說課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位,，關(guān)鍵在于體會(huì)難點(diǎn)語句“這個(gè)孩子真棒”時(shí),，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層,，所以孩子們?cè)趯懺挄r(shí)就浮于表面,，深入不下去。

在體會(huì)“這個(gè)孩子真棒”這個(gè)句子時(shí),，不能僅停留于博萊克檢閱時(shí)的表現(xiàn),，應(yīng)充分展開聯(lián)想，縱的方面,，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程,，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面,，應(yīng)聯(lián)想到隊(duì)員對(duì)他的鼓勵(lì),信任及其它的身殘志堅(jiān)的名人故事,，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn),，讓他們受到深刻的教育,。

一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得,，能得多少,，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿,、生動(dòng),，從而受到深刻的教育。

檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《檢閱》這篇課文對(duì)人物的刻畫很有特點(diǎn),，集中體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫,，而且采用了一明一暗兩條線索進(jìn)行心理描寫。明線是通過對(duì)話對(duì)兒童隊(duì)員們的心理進(jìn)行刻畫：從猶豫矛盾到一致贊同,；暗線是對(duì)博萊克的心理進(jìn)行刻畫：從忐忑不安到激動(dòng)自豪,。這個(gè)特點(diǎn)具有很高的教學(xué)價(jià)值，可以成為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受課文,、體驗(yàn)情感的支撐點(diǎn),，并且可以借助于語言的讀寫練習(xí)來展開，這也成為這節(jié)課語言感悟和訓(xùn)練的主題線索,?？傊ㄟ^各種教學(xué)策略讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù),，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì),。

檢閱，是一種并不常見的儀式,，學(xué)生對(duì)它很陌生,，不明白到底何為“檢閱”,，課始如果播放一段“檢閱”的錄象，可以補(bǔ)充學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足,，同時(shí)也能形象地理解“檢閱”,。

首先，在教學(xué)時(shí),，從“印象最深的”出發(fā),，聚焦博萊克，聚焦博萊克的神態(tài),、動(dòng)作。聚焦人們對(duì)博萊克的評(píng)價(jià),，導(dǎo)向教學(xué)的重點(diǎn),，巧妙自然。

其次,，深入理解課文,，體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)自信和兒童隊(duì)員們的愛心。在想象,、朗讀和移情體驗(yàn)中,，博萊克堅(jiān)定自信的形象越來越清晰，越來越深刻地銘刻在孩子們的心里,，語文教學(xué)就是形象的教學(xué),。

再次，移情想象,，在讀寫訓(xùn)練中凸現(xiàn)隊(duì)員的美好心靈,。

最后，通過教師引讀,，學(xué)生對(duì)博萊克的形象認(rèn)識(shí)到了最高層次,，從而明白“檢閱”的深層次內(nèi)涵。

總之,，本堂課上,，學(xué)生對(duì)課文的理解與閱讀達(dá)到了良好的效果，學(xué)生在感悟理解的基礎(chǔ)上讀出了自己的感受,，一次比一次有進(jìn)步,。

檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

前幾日?qǐng)?zhí)教了《檢閱》一課，被朱老師指點(diǎn),，心中甚感榮幸,，這為自己今后努力的方向點(diǎn)燃了一盞燈。

《檢閱》一課講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,，在國慶節(jié)來臨之際,，作出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí),，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩,。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,，在閱讀中體會(huì)人物心理變化，并有感情地朗讀課文,。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)本年段學(xué)生形象,、直觀的認(rèn)知特點(diǎn)，播放國慶60年閱兵式視頻,，使學(xué)生體驗(yàn)場(chǎng)面的隆重,、莊嚴(yán)…，奠定感情基調(diào),。此處,，教師還應(yīng)用語言來渲染“下面咱們一起來感受一下我們國家檢閱現(xiàn)場(chǎng)的氣氛”，把靜靜地看變?yōu)殪`活的讓學(xué)生邊看邊說,，做到把視頻用活,，真正的“激趣”。

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查,，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。用說句子和結(jié)合語言環(huán)境的方法來理解詞義,，為學(xué)生掃除了障礙,。

總結(jié)“課文圍繞檢閱講了哪些內(nèi)容”時(shí)，有點(diǎn)牽引的意味,，這里還應(yīng)放給學(xué)生去說,，適時(shí)引導(dǎo)，最后教師總體來說一說文章內(nèi)容,。

借用文章插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察隊(duì)伍中有個(gè)隊(duì)員跟其他隊(duì)員不一樣,，并用書上句子說一說觀眾的評(píng)價(jià)，由此引入“這個(gè)小伙子真棒,！這些小伙子真棒,！

本節(jié)課設(shè)計(jì)的是先圍繞“這個(gè)小伙子真棒！”展開的,，使學(xué)生體會(huì)博萊克的棒,，同時(shí)感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，大膽想象,，移情體驗(yàn),，感悟人物心理。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟博萊克的身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏的精神,，從“為什么這個(gè)小伙子真棒”到解疑,，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生通過課本內(nèi)容的語言感受博萊克的棒，體會(huì)博萊克的心情,，但此處文本的出示太過突兀,，應(yīng)在學(xué)生自讀找到相關(guān)句段后再出示，從學(xué)生中來,；二是挖掘課本的空白點(diǎn),，想象博萊克在訓(xùn)練過程中遇到的困難以及克服困難所付出的代價(jià)，體會(huì)博萊克的心情,，以不斷豐富博萊克這個(gè)人物形象,，使博萊克的棒逐步清晰起來。設(shè)計(jì)的補(bǔ)白句式想讓學(xué)生想象的空間變大,，但由于對(duì)文本體會(huì)不夠深入,，讀得少，以至于情景再現(xiàn)時(shí)學(xué)生說的三個(gè)句式都差不多,。關(guān)于“這個(gè)小伙子真棒”的教學(xué)，雖然學(xué)生抓住了詞語,，如忘記,、同全隊(duì)保持一致、睜著大眼睛等來說感受和體會(huì),，體會(huì)博萊克的自尊自強(qiáng)與自信,，但學(xué)生讀的還是少，以至于談得淺,。另外,，此處處理的略顯松散、凌亂,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)點(diǎn)談透之后再談下一點(diǎn),，抓住人物的神態(tài)和動(dòng)作有一個(gè)整合。讀句子,，抓詞語說感受,，再讀句子，朗讀效果卻不理想,。共設(shè)計(jì)了三個(gè)點(diǎn),，每談完一個(gè)點(diǎn)后，對(duì)“這個(gè)小伙子真棒”的回讀,，贊美之情沒出來,，這樣一來，原本用來層層推進(jìn),、升華情感的設(shè)計(jì)就流于形式了,。

在生交流“這個(gè)小伙子真棒”時(shí),，應(yīng)給學(xué)生充分讀文的時(shí)間，使學(xué)生讀進(jìn)去,，對(duì)文本有一個(gè)個(gè)性化的感悟和理解,，作為教師的我還應(yīng)更好地體現(xiàn)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生說明這些小伙子棒的序列（從棘手入手,，體會(huì)心理由矛盾猶豫到激動(dòng)自豪的過程）,。不愿第一個(gè)開口，都在回避,；鴉雀無聲,，大家都沒有好辦法；還有五個(gè)問句組成的一段話,，都充分說明了兒童隊(duì)員心里很矛盾,，正是這種矛盾、猶豫,，體現(xiàn)出他們很棒,。關(guān)于文章第九段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作特點(diǎn)來體會(huì)心情,。但學(xué)生還是讀得少,，所以那種矛盾的心理沒有充分展露出來?？勺寣W(xué)生再讀,，然后體味著感受，發(fā)揮ppt的功效,，將這五句依次羅列,，最后以一個(gè)“……”來呈現(xiàn)，再現(xiàn)一個(gè)討論的場(chǎng)景,，都來讀一讀,，說一說打算怎么辦并說明原因。每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來后,，方能讀出隊(duì)員們的矛盾心理,，感受到兒童隊(duì)員對(duì)殘疾兒童那一份關(guān)心與尊重，感受到他們的美好心靈,，讓學(xué)生明白“這些兒童隊(duì)員棒在孩子對(duì)同伴的關(guān)心和尊重”,。

隊(duì)長很棒，因?yàn)樗K于下了決定讓博萊克參加,；隊(duì)員們很棒,，因?yàn)樗麄冑澇申?duì)長的決定。引導(dǎo)學(xué)生說一說自己認(rèn)為隊(duì)長決定好的理由，以及別的隊(duì)羨慕他們的理由,，從中體會(huì)到尊重,、關(guān)心、愛護(hù)和團(tuán)結(jié)的內(nèi)涵,。由于時(shí)間關(guān)系,，這一部分出現(xiàn)太快，有牽引痕跡,。

本節(jié)課安排了寫的訓(xùn)練,，為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺(tái)，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解,、感受,、表達(dá)等方面的能力，學(xué)生有了自己的感悟和思考,，感情自然流露,，把對(duì)課文內(nèi)容的理解和語言的表達(dá)結(jié)合在一起，是對(duì)工具性與人文性的有機(jī)整合,。

由于沒掌控好時(shí)間,，所以課堂出現(xiàn)了前松后緊的狀況；由于課堂掌控能力有待提高,，所以對(duì)孩子的引導(dǎo)語還欠佳,。語言的組織能力、課堂的引導(dǎo)能力,、應(yīng)變能力都需要下大功夫?；仡櫛竟?jié)課還應(yīng)著手讓學(xué)生不斷讀,，用各種方式讀，讓學(xué)生感悟,。

朱老師的點(diǎn)評(píng)引發(fā)了我的另一個(gè)思考：我的教學(xué)順序是從“這個(gè)小伙子”到“這些小伙子”,，這好比由“點(diǎn)”到“面”，關(guān)于點(diǎn)和面的出現(xiàn)順序,，如果改為從“這些小伙子”到“這個(gè)小伙子”,，學(xué)生們?cè)诔浞煮w會(huì)出兒童隊(duì)員們的心理變化后，對(duì)博萊克如此精彩的表現(xiàn)會(huì)不會(huì)有深入的體會(huì)和認(rèn)識(shí),。博萊克的精彩表現(xiàn)在這次檢閱中無疑是“錦上添花”的,，他是整個(gè)兒童隊(duì)員隊(duì)伍的代表。

這次檢閱不僅檢閱了孩子們的隊(duì)伍,，更檢閱了孩子們的美好心靈,，同時(shí)對(duì)我這個(gè)執(zhí)教者也是一次檢閱。朱老師對(duì)我的肯定是一個(gè)鼓勵(lì)。這節(jié)課有很多不足,，在課堂上對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)不夠及時(shí),，形式過于單一，沒能充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，沒能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,。如果能處理得更妥善些，相信可以取得更好的教學(xué)效果,。我要根據(jù)自己的情況,，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，盡可能地發(fā)揮出更好的水平,，不斷地充實(shí)和完善自己,。真正把課堂還給學(xué)生，讓精彩真正由學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)而發(fā),。

檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)下冊(cè)第14課《檢閱》,。

【教材分析】

《檢閱》是人教版第六冊(cè)第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的,。這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,，在國慶來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí),，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩,。

課文的思路清晰,，對(duì)人物形象的刻畫突出，語言描寫也很有特色,。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，在閱讀中體會(huì)人物心理的變化，并有感情地朗讀課文,，是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn),。體會(huì)關(guān)鍵語句“這個(gè)小伙子真棒、這些小伙子真棒”的深層含義是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn),。另外,，課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：要自信、自強(qiáng),，要關(guān)愛,、尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，使學(xué)生在閱讀時(shí)初步感受到這樣的人生觀和價(jià)值觀,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,。

2．抓住重點(diǎn)語句，感受大家對(duì)殘疾人博萊克的關(guān)愛和尊重,，以及博萊克自信,、自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，在閱讀中體會(huì)人物心理的變化,，并有感情地朗讀課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒,！”“這些小伙子真棒,！”的深層含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件,。

【教學(xué)過程】

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

（一）師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課,。板題,。

（二）生讀題。

（三）師：在上新課前,，先檢查一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。請(qǐng)看大屏幕。（課件）出示詞語：

檢閱俱樂部 挑選 商定

鴉雀無聲 截肢 隊(duì)伍 沉默

局面 方便 羨慕情不自禁

盛大 隆重 街道人山人海

主席臺(tái)糾正 淹沒 議論

（四）小老師帶讀詞語,。

（五）師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們看到了一個(gè)隆重的檢閱場(chǎng)面，讓我們用洪亮的聲音把這一場(chǎng)面介紹給大家,。請(qǐng)同學(xué)們打開書本58頁,，齊讀第10、11兩個(gè)自然段,。

二,、圍繞重點(diǎn)質(zhì)疑

（一）師：博萊克和兒童隊(duì)員以他們出色的表現(xiàn)贏得觀眾的稱贊，觀眾是怎么說的,？請(qǐng)快速默讀課文，用“ ”畫出觀眾稱贊的句子,。

（二）交流并出示句子：

這個(gè)小伙子真棒,！

這些小伙子真棒！

（三）師：這個(gè)小伙子指的是——（生：博萊克）,。這些小伙子指的是——（生：兒童隊(duì)員）,。

（四）師：讀了這兩句話，你有什么問題想問嗎,？

三,、品讀課文

（一）感受博萊克的自信和自強(qiáng)

1．師：請(qǐng)自由朗讀12——16自然段,，思考：為什么說“這個(gè)小伙子真棒”呢？（指名說）

2．出示圖片：看,！這就是博萊克,，他昂著頭，挺著胸,，走得多好呀,！文中的哪句話寫出他走得好？ 指名說,，同時(shí)出示句子：

“在隊(duì)伍的第一排,，緊跟在隊(duì)長后面走著一位拄拐的男孩，看來,，他肯定忘記了自己在拄拐,。他同全隊(duì)保持一致，目視右方,，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái),。”

3．誰來讀一讀,，把博萊克的出色表現(xiàn)讀給大家聽,。（自由讀，齊讀）

4．師：博萊克的出色表現(xiàn)說明他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的,？（生：自信,、自豪）

5．同學(xué)們，博萊克是個(gè)殘疾的孩子,，卻能走得那么好,，同全隊(duì)保持一致，這背后一定付出了很多努力和汗水,！說明他是一個(gè)怎樣的孩子,？（生：自強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)）

6．面對(duì)這么自信,、自強(qiáng)的博萊克,，你想對(duì)他說什么？（指名說）

7．是呀,，我們有很多話想對(duì)他說,，難怪觀眾也發(fā)出了對(duì)這個(gè)自信、自強(qiáng)的孩子的稱贊,，那就是——齊讀：這個(gè)小伙子真棒,！

8．讓老師聽到你發(fā)自內(nèi)心的稱贊好嗎？（指名讀,，齊讀）

（二）感受兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛和尊重

1．師：如果說博萊克是靠他的自信和堅(jiān)強(qiáng)迎來了觀眾的稱贊,，那么兒童隊(duì)員們呢,？請(qǐng)自由朗讀第2——9自然段，思考：為什么觀眾說“這些小伙子真棒”,？從哪里看出他們“棒”,？

2．你從哪些詞句看出這件事讓大家為難了？

（1）第3自然段：真的那么為難嗎,？你給大家讀讀這句話,，讓大家感受一下，好嗎,？

（2）第4自然段：“棘手” 說明這件事很——生：難辦

把你的體會(huì)讀出來,，好嗎？

（3）第5自然段：“鴉雀無聲”什么意思,？（學(xué)生用行動(dòng)來演示）

俱樂部里鴉雀無聲了,，可隊(duì)員們心里卻起伏不定，他們?cè)谙胧裁茨兀?/p>

（4）第6自然段：這么多問號(hào),，多為難呀,，把你的為難通過朗讀表現(xiàn)出來！

3．這么為難的想法,，他們有說出口嗎,？他們選擇的是——“鴉雀無聲”。為什么,？（生：對(duì)博萊克的關(guān)愛）

4．就在這時(shí),，是誰來打破這沉默的局面？

（1）誰來當(dāng)隊(duì)長,？（指生讀,，齊讀。）

（2）隊(duì)長剛說完,，馬上有隊(duì)員接口說（齊讀第8自然段）

（3）假如你也是兒童隊(duì)員,，聽到隊(duì)長的這個(gè)主意，你會(huì)怎么說,？（生說）

（4）假如你是博萊克,，當(dāng)隊(duì)員們把這個(gè)消息告訴你時(shí)，你的心情會(huì)怎樣,？

（5）兒童隊(duì)員讓博萊克參加檢閱,，不是把他放在隊(duì)伍的中間、隊(duì)尾,，而是把他放在第一排,，說明大家把博萊克當(dāng)成一名正常隊(duì)員來看,，沒有歧視他,，而是尊重他,。難怪觀眾稱贊說——齊讀：這些小伙子真棒！

5．博萊克也明白了大家的用心,，讓我們?cè)俅位氐綑z閱時(shí)博萊克的出色表現(xiàn)?。R讀12自然段）

6．課件出示句子：“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒,！”

7．師引讀：

看到自信,、自強(qiáng)的博萊克，觀眾稱贊——

看到這整齊的兒童隊(duì)員,，觀眾再次稱贊——

想到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛,、尊重，觀眾再次稱贊——

四,、總結(jié),，引導(dǎo)寫話

（一）總結(jié)。

師：聽著人們的贊嘆,，讓我們感受到了這不僅檢閱了孩子們整齊劃一的隊(duì)伍,，更檢閱了他們美好的心靈。讓我們不僅感受到博萊克的自信,、自強(qiáng),，更感受到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛和尊重。

相信大家一定有好多心里話想說,，讓我們把這些話兒寫下來吧,。

（二）出示：任選一個(gè)內(nèi)容，寫一寫你想說的話,。

1．看著隊(duì)伍中的博萊克,，我想對(duì)他說??

2．我想對(duì)兒童隊(duì)員們說：??

3．博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無法平靜下來,，他在回憶中寫道??（請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴懴聛恚?/p>

（三）學(xué)生練筆,，交流。

五,、拓展延伸

（一）出示課外作業(yè)：

1．把課文讀給家長聽,，要讀出自己的感受。

2．搜集有關(guān)身殘志堅(jiān)的故事讀一讀,。

六,、板書

14、檢 閱

棒,！

博萊克：自信 自強(qiáng)

兒童隊(duì)員：關(guān)愛 尊重

七,、教學(xué)反思

在教學(xué)的過程中，我主要圍繞“這個(gè)小伙子真棒”,、“這些小伙子真棒”這兩句話進(jìn)行教學(xué),，在閱讀感悟中體會(huì)這兩句話的深層含義,。在教學(xué)中，我主要采用以下教學(xué)方法和手段：

1,、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),。這節(jié)課，我圍繞“這個(gè)小伙子真棒”,、“這些小伙子真棒”兩個(gè)句子展開教學(xué),。通過讓學(xué)生質(zhì)疑這兩句話，激發(fā)他們的好奇心,，把課文分為兩個(gè)場(chǎng)景,，讓學(xué)生圍繞為什么說“這個(gè)小伙子真棒” 和為什么說“這些小伙子真棒”這兩個(gè)問題進(jìn)行交流。

2,、以讀為本,，在讀中感悟。教學(xué)時(shí),，為了讓學(xué)生能更好地感悟博萊克和兒童隊(duì)員的特點(diǎn),，我通過自由讀、指名讀,、齊讀,、男女混合讀等方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生由衷地贊嘆“這個(gè)小伙子真棒”,、“這些小伙子真棒”,。

2、讀寫結(jié)合,。為了讓學(xué)生更好地感受博萊克自信,、自強(qiáng)和兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛和尊重，我設(shè)計(jì)了一個(gè)可供學(xué)生選擇的小練筆,，在課堂上讓學(xué)生學(xué)有所獲,。

當(dāng)然，在這堂課中還存在了一些問題：比如教學(xué)時(shí)沒有注意語調(diào),；導(dǎo)入不夠自然,；朗讀指導(dǎo)得不夠；對(duì)于兒童隊(duì)員的心理變化沒有明顯地告訴學(xué)生,；在讓學(xué)生感受到博萊克的自信,、自強(qiáng)和兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛和尊重后，并沒有滲透團(tuán)隊(duì)精神的教育,；提問過多,，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)過于單一等。如果能把以上的問題處理得妥善些，相信可以取得更好的教學(xué)效果,。

檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí),，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩,。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文,，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。

在第二課時(shí)的教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個(gè)小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學(xué),，讓學(xué)生通過移情體驗(yàn),、大膽想象來體會(huì)兒童隊(duì)員的心理，從而感受人物的高尚品質(zhì),。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個(gè)難點(diǎn),，我花了比較多的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)兒童隊(duì)員在做決定時(shí)的矛盾心理來理解“這些小伙子”對(duì)殘疾孩子的信任與關(guān)愛。我是通過以下幾點(diǎn)來突破難點(diǎn)的,。

在導(dǎo)入本課時(shí),，對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子了解的并不多，為此在上本課之前,，我讓學(xué)生看了“建國50周年國慶的大閱兵”,，讓學(xué)生對(duì)檢閱有了直觀的感受。在第一課時(shí)的教學(xué)中對(duì)課文有一個(gè)整體的把握和了解,，另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱,。

在讓學(xué)生體會(huì)“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí)，我主要讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語大膽想象,、移情體驗(yàn),、感情朗讀來體會(huì)人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì),。在教學(xué)到“為什么說這個(gè)小伙子真棒”時(shí),，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里,？有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖,，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊(duì)保持一致,，很勇敢,。”我馬上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解,。這里面好幾個(gè)同學(xué)都談出了自己的感受,，讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢,，我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：“博萊克是個(gè)平時(shí)走路都要拄拐的殘疾兒童,。為了能和隊(duì)員保持一致，為了使他們的隊(duì)伍整齊漂亮,，他肯定付出了不少努力,。想象一下，他是怎樣練習(xí)的,?！睂W(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅(jiān)持練習(xí)”,；“他摔倒了,，但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來”；“他比其他的兒童隊(duì)員練得更刻苦,，更認(rèn)真”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信,，體會(huì)到他真的很棒。

在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí),，主要通過讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們討論時(shí)矛盾的心理,。我就讓學(xué)生研讀兒童隊(duì)員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)覺得為難呢,？從哪里感受到做這個(gè)決定不容易,？學(xué)生在反饋時(shí)，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個(gè)開口呢,？”“隊(duì)員們鴉雀無聲,，在想些什么”這些重點(diǎn)的地方移情體驗(yàn)感受隊(duì)員矛盾的心理，在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊(duì)員的矛盾心理“讓博萊克去,，就有可能丟兒童隊(duì)員的臉,；不讓他去又會(huì)傷孩子的自尊心。到底該如何是好,？”學(xué)生體會(huì)的不錯(cuò),。

在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后，讓學(xué)生再看博萊克的表現(xiàn),，來感受他當(dāng)時(shí)的心情,，從而更深層次地體會(huì)到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛，讓學(xué)生明白博萊克的表現(xiàn)離不開兒童隊(duì)員對(duì)他的信任與鼓勵(lì),。也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊(duì)伍,，更讓觀眾看到了兒童隊(duì)員美好的心靈。因此，在此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開放的話題“看著從主席臺(tái)前走過的博萊克和其他兒童隊(duì)員,，你想對(duì)他們說些什么,？”

在閱讀教學(xué)的詞語理解和積累中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系上下文來感悟,?？墒俏以诮虒W(xué)中處理得過于機(jī)械，沒有讓學(xué)生帶進(jìn)課文中聯(lián)系上下文理解,。其次,，在感悟“這些小伙子真棒”時(shí)，除了體會(huì)兒童隊(duì)員的猶豫和矛盾心理,，明白下這個(gè)決定是多么不容易之外，還應(yīng)抓住“羨慕”這個(gè)詞,，感受其他隊(duì)會(huì)羨慕兒童隊(duì)員什么,？學(xué)生可以自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排?！薄傲w慕我們尊重關(guān)心殘疾人,。”“羨慕我們愛團(tuán)結(jié)友愛”……讓學(xué)生感受到兒童隊(duì)員對(duì)殘疾兒童的關(guān)心與尊重,，讓學(xué)生明白“這些兒童隊(duì)員棒在對(duì)同伴的關(guān)心和尊重上等等”,。同時(shí)，對(duì)課堂上孩子們的評(píng)價(jià),，盡管從多緯度著手,，但形式仍然過于單一，沒能充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,。如果在以上環(huán)節(jié)中，能處理得更妥善些,，相信可以取得更好的教學(xué)效果,。

我們的教育要求以人為本，突出發(fā)展性,。在學(xué)完了這課之后,，學(xué)生感悟得不錯(cuò)，表達(dá)的不錯(cuò),，可是實(shí)際行動(dòng)能內(nèi)化成他們行為的動(dòng)力嗎,？我一直在思索著。

檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

《檢閱》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇精讀課文,。本單元安排的課文都是講述童年的生活,。正如單元導(dǎo)讀中所說，童年是一條美麗的小河，童年的憂傷,、快樂,、猶如朵朵美麗的浪花在翻騰，每一朵浪花都有一個(gè)動(dòng)人的故事,?！稒z閱》講述的是波蘭國慶節(jié)來臨之際，兒童隊(duì)員要參加國慶檢閱,，主人公博萊克是一位左腿犯有殘疾的兒童,，大家在討論參加檢閱時(shí)不知道如何安排博萊克，最后大家決定讓博萊克走在第一排這樣一個(gè)感人至深的故事,。

開課伊始,，學(xué)生唱了一首歌，歌詞的結(jié)尾剛好是“人生路上要自強(qiáng),?！蔽乙宦牐貏e驚喜,，讓同學(xué)們把這一句重復(fù)唱了一遍,。同學(xué)們感到很意外，我順勢(shì)告訴同學(xué)們：我們今天就要學(xué)習(xí)一個(gè)與自強(qiáng)有關(guān)的故事,，學(xué)生不僅對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了底,，甚至有些迫不及待。這可真是“無心插柳柳成蔭??！”

在學(xué)生急于想知道故事的來龍去脈的時(shí)候，我并沒有像往常一樣,，讓他們立馬進(jìn)入文本,。而是巧用插圖讓學(xué)生理解什么是“檢閱”，什么是“盛大而隆重的節(jié)日”,，什么樣的場(chǎng)面稱得上“人山人?！薄W(xué)生通過看插圖,，知道這是一個(gè)熱鬧非凡的場(chǎng)面,，是一個(gè)令人難以忘懷的場(chǎng)面，是一個(gè)讓人十分羨慕的場(chǎng)面……我當(dāng)即告訴學(xué)生這是波蘭首都在進(jìn)行國慶檢閱,。不過有很多學(xué)生不明白什么叫檢閱,。我告訴他們?cè)谖闹姓掖鸢浮＿@時(shí),，有很多同學(xué)問我,，為什么檢閱要這么熱鬧,？這么隆重？而且,，有一個(gè)非常細(xì)心的孩子告訴我為什么這么盛大的檢閱,，站在隊(duì)伍前面的是一個(gè)拄拐的男孩？我見時(shí)機(jī)成熟,，讓學(xué)生自由讀課文,。注意想一想，剛才的問題,，想一想課文的內(nèi)容哪些是插圖上有的,。教室里立刻充滿了朗朗的讀書聲。

本文中有兩個(gè)泡泡,，一個(gè)泡泡是“為什么誰都不愿意第一個(gè)開口,？”另一個(gè)泡泡是“我能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情?！眹@兩個(gè)泡泡,，我讓學(xué)生自由讀課文，找出與兩個(gè)泡泡相關(guān)的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀,。很快,，同學(xué)們找到了與第一個(gè)泡泡有聯(lián)系的關(guān)鍵兔句子,?！耙?yàn)椴┤R克，左腿截肢,，現(xiàn)在靠拄拐走路,。”是啊,，面對(duì)這個(gè)棘手的事情誰愿意第一個(gè)開口呢,？盡管如此，兒童隊(duì)員們還是要面對(duì)??！那么到底是誰又有如此大的勇氣第一個(gè)開口，他又是如何決定的呢,？學(xué)生再一次通過重點(diǎn)詞語“鴉雀無聲,、洪亮、打破,、沉默”認(rèn)識(shí)了文中又一位重要的角色“隊(duì)長”,。我相機(jī)讓學(xué)生通過對(duì)這些關(guān)鍵詞語的理解去感受這是一個(gè)怎樣的隊(duì)長，是一個(gè)怎樣的集體,。很快學(xué)生明白這是一個(gè)勇敢的隊(duì)長,，一個(gè)有愛心的集體,。難怪人們稱贊“這些小伙子真棒！”

圍繞第二個(gè)泡泡,，學(xué)生找到了重點(diǎn)詞語“忘記自己拄拐,、目視右方，睜著眼睛”,，我再一次讓學(xué)生回到插圖,，觀察博萊克的神情，學(xué)生從博萊克自豪的神情中知道這是一個(gè)“自信,、堅(jiān)強(qiáng),、勇敢……”的小伙子。難怪文中稱贊“這個(gè)小伙子真棒,！”這時(shí),，我又一次讓學(xué)生看插圖，學(xué)生看到了舉旗揮舞的人們,，看到了鼓掌歡迎的領(lǐng)導(dǎo),，看到了揮手致敬的外國貴賓……我順勢(shì)小結(jié)，這就是國家領(lǐng)導(dǎo),、外國貴賓,、波蘭人民在檢閱他們的軍隊(duì)、團(tuán)體,，因?yàn)橛胁┤R克的參加,，讓檢閱變得隆重，讓檢閱成了盛大的節(jié)日,。此時(shí)此刻,，學(xué)生不僅理解了檢閱，而且理解了這是一次怎樣的檢閱,，學(xué)生的情感通過對(duì)關(guān)鍵詞語的品讀,，對(duì)插圖的細(xì)看，一次次被喚醒,。

以上三個(gè)主要環(huán)節(jié)巧妙自如的運(yùn)用到教學(xué)中,，讓學(xué)生悄無聲息的領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵,，積累了豐富的語言，同時(shí)又掌握了基本的閱讀技巧,，真正達(dá)到了人文統(tǒng)一,。

檢閱教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

本文的課題對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,，有些陌生所以在教學(xué)的進(jìn)入由釋題著手,。用舉例讓學(xué)生理解課題“檢閱”的意思。比如,，每年國慶節(jié)很多國家都要舉行隆重的檢閱儀式。就是到時(shí)候,，高級(jí)首長會(huì)親臨軍隊(duì)或群眾隊(duì)伍的前面,，進(jìn)行校驗(yàn),。也可以鼓勵(lì)學(xué)生查工具書，在學(xué)生能理解詞意的基礎(chǔ)上,，以設(shè)問的形式入題,，“本課是誰看誰的檢閱儀式,。”

其實(shí)以“檢閱”為題,，已經(jīng)點(diǎn)明了事件及故事發(fā)生的特定環(huán)境,。由于本課里的人物名字陌生，要順利地讓學(xué)生走進(jìn)文本,，我引導(dǎo)學(xué)生借助了手中的課輔資料，了解課文背景,，以至深入理解課文內(nèi)容,。（資料內(nèi)容略）本人對(duì)本課也認(rèn)真地研究了,，該課與前一課完全不同?！逗蜁r(shí)間賽跑》是一篇清新淡雅,，又略帶憂傷的散文,。在教學(xué)思路上應(yīng)“以讀伴感”（這里的“感”是體會(huì)）。而本課是寫的一件感人的事情,。像這樣的課文首先得注重詞語的理解,，以夯實(shí)三年級(jí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)；然后得注意場(chǎng)面上的教學(xué)引導(dǎo),，以感人的故事場(chǎng)面體現(xiàn)同學(xué)之間的關(guān)愛,，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量，體現(xiàn)人們的喝彩,；最后要注重人物心情的變化,，通過各種方式地朗讀來體會(huì)理解。特別抓課后習(xí)題作輔助教學(xué)的手段是本人在本課中思考的一點(diǎn),。

比如，課后第二題,，本人抓住了這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以提問式：觀眾為什么說“這個(gè)小伙子真棒”“這些小伙子真棒”,？去讀文、去體會(huì),、去感悟、去寫體會(huì),。該問題,，本人作了深刻地指導(dǎo)，因?yàn)樵搯栴}的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，認(rèn)真咀嚼，升華對(duì)課文主題的理解,。博萊克并不因?yàn)橄⑹莻€(gè)拄拐的少年而感到自卑,，從課文中，我們可以看出,，他是一個(gè)自信，對(duì)生活充滿熱愛之情的孩子,。他的神情是那么專注“肯定忘記了自己在拄拐”“他同全隊(duì)保持一致,，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)”完完全全地融入了隊(duì)員的游行隊(duì)伍,。他的自尊，自強(qiáng),、使人們不由得發(fā)出“這個(gè)小伙子真棒”的感慨,。再來看看這些孩子們，他們敢于沖破世俗的偏見,，大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排,。雖然他們?cè)?jīng)猶豫過,，怕拄拐的博萊克影響兒童隊(duì)員游行隊(duì)伍的整體形象,。但是最終，他們做出正確的選擇,，不歧視任何人,，讓每個(gè)人都擁有他們應(yīng)得的權(quán)利。因此,，孩子們獲得了雷鳴般的掌聲，獲得了“這些孩子們真棒”的贊揚(yáng),?！斑@些小伙子真棒”不但贊揚(yáng)了自信的博萊克，而且贊揚(yáng)了兒童隊(duì)員們美好善良的心靈,。這可以使學(xué)生從多方面受到啟發(fā)，尤其是兒童隊(duì)員關(guān)愛殘疾人的舉動(dòng),，尊重每一個(gè)人平等權(quán)利的做法會(huì)深激起學(xué)生心中的漣漪,。引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而教育學(xué)生,，人人平等,，相互尊重的意識(shí)根植學(xué)生的心里。也教育我們對(duì)待殘疾伙伴不要歧視,，要善意地給予鼓勵(lì),，友好相助，使其增強(qiáng)自信,，得到溫暖。

其次閱讀感悟?qū)懛?，也是本人在本課中要給學(xué)生滲透的寫作方法,。在本課中所體現(xiàn)的文筆是“刻畫人物形象”。那么要成功地刻畫人物形象要注重的兩點(diǎn)：首先要進(jìn)行細(xì)致的心理描寫,。直接描述和揭示人物的心理活動(dòng)及其狀態(tài),，是刻畫人物形象的有效方法之一,。本課就是集中體現(xiàn)了細(xì)致的心理描寫來刻畫人物，文章剛開始,，大家都很猶豫,，矛盾,，不知道怎樣解決博萊克站在隊(duì)伍的什么位置參加檢閱這個(gè)難題,。大家既想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害好伙伴博萊克,。還是隊(duì)長打破了僵局,，提出了一個(gè)大膽的方案,，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng),，自豪,，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過程,。最后，檢閱獲得成功,，隊(duì)員們得到了大家的尊敬。文章是按提出問題——解決問題——獲得成功的敘述順序來安排顯得條理清楚,，層次分明,。然后要語言描寫有特色,，成功的人物語言，應(yīng)該突出人物性格,，使讀者讀了以后,，就能“如聞其聲，如見其人,。”例如“媽媽,，您好錯(cuò)了”這是一篇學(xué)生習(xí)作,。中間有這樣幾句話“死,，有什么怕的,！您打死我吧，再過十年又是今天這么大……”這些話體現(xiàn)的是一個(gè)孩子委屈大膽頂撞媽媽的作為,。使人物形象立刻鮮明起來。

同時(shí)，本課在文章結(jié)構(gòu)上運(yùn)用了順敘的寫法,。怎樣運(yùn)用順序的寫法呢,？順敘,，是按照事物發(fā)生，發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述,。這樣寫,，可以將事物的發(fā)展過程,，有頭有尾地?cái)⑹龀鰜怼＿\(yùn)用順敘寫成的文章,，層次,、段落、事件發(fā)生,，發(fā)展過程是基本一致的。這里本人安排習(xí)作實(shí)踐,。“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”按比賽的過程順序來寫,。（學(xué)生習(xí)作略）

上完本課收獲還是不小,，不過在教學(xué)中因?yàn)闈B透了寫作,，自始至終都是“閱讀與寫作”相互“分”相互“合”?！耙詫懱岣吲d趣,，以讀融入真情”沒有時(shí)間的限制。本人也反思了自己的教學(xué),，在語文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理，并根據(jù)教材的出發(fā)點(diǎn)確立自己的教學(xué)思想,，真誠地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的,。