無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

檢閱教學(xué)設(shè)計及反思篇一

其實以“檢閱”為題,，已經(jīng)點明了事件及故事發(fā)生的特定環(huán)境。由于本課里的人物名字陌生,，要順利地讓學(xué)生走進(jìn)文本,，我引導(dǎo)學(xué)生借助了手中的課輔資料，了解課文背景,，以至深入理解課文內(nèi)容,。（資料內(nèi)容略）本人對本課也認(rèn)真地研究了，該課與前一課完全不同,。

《和時間賽跑》是一篇清新淡雅,，又略帶憂傷的散文。在教學(xué)思路上應(yīng)“以讀伴感”（這里的“感”是體會）,。而本課是寫的一件感人的事情,。像這樣的課文首先得注重詞語的理解，以夯實三年級學(xué)生的語言基礎(chǔ),；然后得注意場面上的教學(xué)引導(dǎo),，以感人的故事場面體現(xiàn)同學(xué)之間的關(guān)愛，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量,，體現(xiàn)人們的喝彩,；最后要注重人物心情的變化，通過各種方式地朗讀來體會理解,。特別抓課后習(xí)題作輔助教學(xué)的手段是本人在本課中思考的一點,。

比如，課后第二題,，本人抓住了這一點引導(dǎo)學(xué)生以提問式：觀眾為什么說“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”,？去讀文、去體會,、去感悟,、去寫體會。該問題,，本人作了深刻地指導(dǎo),，因為該問題的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)真咀嚼,，升華對課文主題的理解,。

博萊克并不因為息是個拄拐的少年而感到自卑，從課文中,，我們可以看出,，他是一個自信，對生活充滿熱愛之情的孩子。他的神情是那么專注“肯定忘記了自己在拄拐”“他同全隊保持一致,，目視右方,，睜著大眼睛望著檢閱臺”完完全全地融入了隊員的游行隊伍。他的自尊,，自強(qiáng),、使人們不由得發(fā)出“這個小伙子真棒”的感慨。再來看看這些孩子們,，他們敢于沖破世俗的偏見,，大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。雖然他們曾經(jīng)猶豫過,，怕拄拐的博萊克影響兒童隊員游行隊伍的整體形象,。

但是最終,，他們做出正確的選擇,，不歧視任何人，讓每個人都擁有他們應(yīng)得的權(quán)利,。因此,，孩子們獲得了雷鳴般的掌聲，獲得了“這些孩子們真棒”的贊揚(yáng),?！斑@些小伙子真棒”不但贊揚(yáng)了自信的博萊克，而且贊揚(yáng)了兒童隊員們美好善良的心靈,。

這可以使學(xué)生從多方面受到啟發(fā),，尤其是兒童隊員關(guān)愛殘疾人的舉動，尊重每一個人平等權(quán)利的做法會深激起學(xué)生心中的漣漪,。引發(fā)學(xué)生的共鳴,，從而教育學(xué)生，人人平等,，相互尊重的意識根植學(xué)生的心里,。也教育我們對待殘疾伙伴不要歧視，要善意地給予鼓勵,，友好相助,，使其增強(qiáng)自信，得到溫暖,。

其次閱讀感悟?qū)懛?，也是本人在本課中要給學(xué)生滲透的寫作方法。在本課中所體現(xiàn)的文筆是“刻畫人物形象”,。那么要成功地刻畫人物形象要注重的兩點：首先要進(jìn)行細(xì)致的心理描寫,。直接描述和揭示人物的心理活動及其狀態(tài)，是刻畫人物形象的有效方法之一。本課就是集中體現(xiàn)了細(xì)致的心理描寫來刻畫人物,，文章剛開始,，大家都很猶豫，矛盾,，不知道怎樣解決博萊克站在隊伍的什么位置參加檢閱這個難題,。大家既想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害好伙伴博萊克,。

還是隊長打破了僵局,，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同,，大家的心情由忐忑不安到激動,，自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程,。最后,，檢閱獲得成功，隊員們得到了大家的尊敬,。文章是按提出問題——解決問題——獲得成功的敘述順序來安排顯得條理清楚,，層次分明。然后要語言描寫有特色,，成功的人物語言,，應(yīng)該突出人物性格，使讀者讀了以后,，就能“如聞其聲,，如見其人?！崩纭皨寢?，您好錯了”這是一篇學(xué)生習(xí)作。中間有這樣幾句話“死,，有什么怕的,！您打死我吧，再過十年又是今天這么大……”這些話體現(xiàn)的是一個孩子委屈大膽頂撞媽媽的作為,。使人物形象立刻鮮明起來,。

同時，本課在文章結(jié)構(gòu)上運用了順敘的寫法,。怎樣運用順序的寫法呢,？順敘，是按照事物發(fā)生,，發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述,。這樣寫,，可以將事物的發(fā)展過程，有頭有尾地敘述出來,。運用順敘寫成的文章,，層次、段落,、事件發(fā)生,，發(fā)展過程是基本一致的。這里本人安排習(xí)作實踐,?！扒锛具\動會”按比賽的過程順序來寫。

上完本課收獲還是不小,，不過在教學(xué)中因為滲透了寫作,，自始至終都是“閱讀與寫作”相互“分”相互“合”?！耙詫懱岣吲d趣,，以讀融入真情”沒有時間的限制。本人也反思了自己的教學(xué),，在語文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理,，并根據(jù)教材的出發(fā)點確立自己的教學(xué)思想，真誠地認(rèn)識到自己是為學(xué)生服務(wù)的,。

檢閱教學(xué)設(shè)計及反思篇二

《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級下冊的課文。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,，在國慶來臨之際,，做出了一個大膽的決定：在國慶檢閱時讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時,，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩,。

這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開始,，大家都很猶豫,，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題,。因為隊員們既希望自己的檢閱隊伍整齊劃一,，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難,。最后隊長打破了僵局,，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同,，大家的心情由忐忑不安到激動自豪,，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程,。從中，一群善良,、純真的孩子的形象躍然紙上,。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權(quán)利,，作為殘疾人,，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊,、自強(qiáng),。

分析教材后，我又走出教材,，面對學(xué)生,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學(xué)來說,，是很陌生的事,，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實際相差較遠(yuǎn)。其次,，課文篇幅較長,，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂,，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了,。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述,，都是隱含的,，只有通過語言文字的理解才能讀懂?？紤]到這些,，我在教學(xué)中，努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流,，讓師生之間,、生生之間、師生與文本之間進(jìn)行自由,、開放,、弘揚(yáng)個性的對話,。讓學(xué)生在一次次的對話中,，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。

在設(shè)計教學(xué)時，我努力尋找,、充分利用有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的課程資源,。

如：一上課，我就給學(xué)生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像,。放完后,，請學(xué)生說說感受。錄像的播出,，學(xué)生一方面理解了檢閱的意思,。更重要的是通過看錄像，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán),、隆重的場面,，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事,。同時,，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要,，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去,。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了,，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大,。

結(jié)束教學(xué)之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷,，孩子們看得那么專注,，那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵,。

讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要,，師生對話就成為彼此情感交融,、智慧碰撞的過程。

在課文描寫的第一個場景的教學(xué)中,，我采用了情景模擬的教學(xué)方式,。在老師的朗讀中，學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景,，表情,、心理活動隨著文本內(nèi)容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱,、思索,；在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生邊聽邊思考，聯(lián)系上下文理解了文本中重點的詞語,；在師生進(jìn)一步的交談中,，學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊員的角色，體會了他們矛盾的內(nèi)心世界,，對課文有了更深入的思考,。如：課文第六自然段是連續(xù)六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點,，思想的高潮,。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀，引導(dǎo)他們以兒童隊員的角色深入到文本中,，入情入境地體會人物感情,，體會他們的想法，體會他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感,，體會他們善良的心地,，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。

就這樣,，孩子在教師的引領(lǐng)下,，與文本無數(shù)次的對話，真正走進(jìn)了文本,，融入了文本,，知識、技能目標(biāo)自然達(dá)成,，過程與方法潛移默化,，情感自然萌發(fā)，價值觀又得以提升,。

老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞,、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”,。讓學(xué)生們“悟”得其神,，“說”得其法，盡情展現(xiàn)學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧,。

在課文描述的第二個場景的教學(xué)中,，我設(shè)計了兩次的采訪，這種形式深受學(xué)生的喜愛,，他們興致勃勃地選擇當(dāng)起了小記者,，當(dāng)起了博萊克，當(dāng)起了現(xiàn)場的觀眾,，設(shè)身處地想,，積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,，與文中的人物進(jìn)行了一次次對話。這時,，學(xué)生在感悟,、體驗、交流中,，已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中,，情感也完全調(diào)動起來了，與文中的博萊克,、觀眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,，形成“心理相融”。對博萊克油然而生敬仰,、贊嘆之情,，同時，在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上,，對本課的難點,，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒,！”的理解,，也水到渠成！此時引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，他們的表現(xiàn)投入而到位,，感悟也越加豐富而透徹，在動情的朗讀中,，學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng),，生命的活力得以煥發(fā)。

總之,，在這堂課中,，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞,，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話,。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通,，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗,。但是,，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我準(zhǔn)備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放,，所以無法給學(xué)生的朗讀營造那種隆重,、熱烈的氣氛；另外,，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊,，以至教學(xué)時間延長了兩分鐘。

檢閱教學(xué)設(shè)計及反思篇三

課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,，在國慶節(jié)來臨之際,，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時,，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。

這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出,。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開始,，大家都很猶豫，很矛盾,，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題,。因為明顯的，如果讓博萊克去,，很有可能會使他們的隊伍受到影響,，會讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一,，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難,。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案,，并獲得了大家的一致贊同,，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程,。從中,，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上,。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人,，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人,，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣,，自尊、自強(qiáng),。

走出教材,，面對學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先,，檢閱對很多同學(xué)來說,，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實際相差較遠(yuǎn),。其次,，課文篇幅較長，初讀課文,，很多學(xué)生大概意思都讀不懂,，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者,，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述,，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂,。

所以,，在實際的的教學(xué)中采用了以下教學(xué)方法和手段，達(dá)到了一些效果：

1,、觀看國慶50周年閱兵實況,，走進(jìn)文本。

課前通過了解,，學(xué)生都不了解檢閱,，通過觀看讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面,，讓學(xué)生明白這是多么重大,、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時,，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊,。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去,。同時,，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大,。

2,、以讀為本，以讀促悟,。

書讀百遍,，其義自現(xiàn)。這節(jié)課,，我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上,，過度的方法，采用的手段，都是朗讀,。兒童隊員們所做出的大膽決定就是通過激情朗讀，讀出文字內(nèi)在的意思,，使生品悟到孩子們高貴的品質(zhì),。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀,、指名讀,、男女比賽讀、站起來讀等方法感受自信的博萊克,。檢閱時觀眾的評價及檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會品悟的,。通過朗讀，學(xué)生理解了,；通過朗讀,，學(xué)生投入了；通過朗讀,，學(xué)生感悟了,。

我覺得任何一篇課文只要抓住了的切入口，進(jìn)行合理的教學(xué)都會收到良好的教學(xué)成果,。

檢閱教學(xué)設(shè)計及反思篇四

前幾日執(zhí)教了《檢閱》一課,，被朱老師指點，心中甚感榮幸,，這為自己今后努力的方向點燃了一盞燈,。

《檢閱》一課講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際,，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時,，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩,。本課學(xué)習(xí)的重點是理解課文內(nèi)容,，在閱讀中體會人物心理變化，并有感情地朗讀課文,。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)本年段學(xué)生形象,、直觀的認(rèn)知特點，播放國慶60年閱兵式視頻,，使學(xué)生體驗場面的隆重,、莊嚴(yán)…，奠定感情基調(diào),。此處,，教師還應(yīng)用語言來渲染“下面咱們一起來感受一下我們國家檢閱現(xiàn)場的氣氛”，把靜靜地看變?yōu)殪`活的讓學(xué)生邊看邊說，做到把視頻用活,，真正的“激趣”,。

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查,，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣的養(yǎng)成,。用說句子和結(jié)合語言環(huán)境的方法來理解詞義，為學(xué)生掃除了障礙,。

總結(jié)“課文圍繞檢閱講了哪些內(nèi)容”時,，有點≮≯牽引的意味，這里還應(yīng)放給學(xué)生去說,，適時引導(dǎo),，最后教師總體來說一說文章內(nèi)容。

借用文章插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察隊伍中有個隊員跟其他隊員不一樣,，并用書上句子說一說觀眾的評價,，由此引入“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒,！

本節(jié)課設(shè)計的是先圍繞“這個小伙子真棒,！”展開的，使學(xué)生體會博萊克的棒,，同時感受當(dāng)時的場面,，大膽想象，移情體驗,，感悟人物心理,。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟博萊克的身殘志堅，頑強(qiáng)拼搏的精神,，從“為什么這個小伙子真棒”到解疑,，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生通過課本內(nèi)容的語言感受博萊克的棒，體會博萊克的心情,，但此處文本的出示太過突兀,，應(yīng)在學(xué)生自讀找到相關(guān)句段后再出示，從學(xué)生中來,；二是挖掘課本的空白點,，想象博萊克在訓(xùn)練過程中遇到的困難以及克服困難所付出的代價，體會博萊克的心情,，以不斷豐富博萊克這個人物形象,，使博萊克的棒逐步清晰起來。設(shè)計的補(bǔ)白句式想讓學(xué)生想象的空間變大,，但由于對文本體會不夠深入,，讀得少,，以至于情景再現(xiàn)時學(xué)生說的三個句式都差不多。關(guān)于“這個小伙子真棒”的教學(xué),，雖然學(xué)生抓住了詞語,，如忘記、同全隊保持一致,、睜著大眼睛等來說感受和體會,，體會博萊克的自尊自強(qiáng)與自信，但學(xué)生讀的還是少,，以至于談得淺。另外,，此處處理的略顯松散,、凌亂，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對一個點談透之后再談下一點,，抓住人物的神態(tài)和動作有一個整合,。讀句子，抓詞語說感受,，再讀句子,，朗讀效果卻不理想。共設(shè)計了三個點,，每談完一個點后,，對“這個小伙子真棒”的回讀，贊美之情沒出來,，這樣一來,，原本用來層層推進(jìn)、升華情感的設(shè)計就流于形式了,。

在生交流“這個小伙子真棒”時,，應(yīng)給學(xué)生充分讀文的時間，使學(xué)生讀進(jìn)去,，對文本有一個個性化的感悟和理解,，作為教師的我還應(yīng)更好地體現(xiàn)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生說明這些小伙子棒的序列（從棘手入手,，體會心理由矛盾猶豫到激動自豪的過程）,。不愿第一個開口，都在回避,；鴉雀無聲,，大家都沒有好辦法；還有五個問句組成的一段話,，都充分說明了兒童隊員心里很矛盾,，正是這種矛盾,、猶豫，體現(xiàn)出他們很棒,。關(guān)于文章第九段,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作特點來體會心情。但學(xué)生還是讀得少,，所以那種矛盾的心理沒有充分展露出來,。可讓學(xué)生再讀,，然后體味著感受,，發(fā)揮ppt的功效，將這五句依次羅列,，最后以一個“……”來呈現(xiàn),，再現(xiàn)一個討論的場景，都來讀一讀,，說一說打算怎么辦并說明原因,。每個學(xué)生都參與進(jìn)來后，方能讀出隊員們的矛盾心理,，感受到兒童隊員對殘疾兒童那一份關(guān)心與尊重,，感受到他們的美好心靈，讓學(xué)生明白“這些兒童隊員棒在孩子對同伴的關(guān)心和尊重”,。

隊長很棒,，因為他終于下了決定讓博萊克參加；隊員們很棒,，因為他們贊成隊長的決定,。引導(dǎo)學(xué)生說一說自己認(rèn)為隊長決定好的理由，以及別的隊羨慕他們的理由,，從中體會到尊重,、關(guān)心、愛護(hù)和團(tuán)結(jié)的內(nèi)涵,。由于時間關(guān)系,，這一部分出現(xiàn)太快，有牽引痕跡,。

本節(jié)課安排了寫的訓(xùn)練,，為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解,、感受,、表達(dá)等方面的能力，學(xué)生有了自己的感悟和思考,，感情自然流露,，把對課文內(nèi)容的理解和語言的表達(dá)結(jié)合在一起,，是對工具性與人文性的有機(jī)整合。

由于沒掌控好時間,，所以課堂出現(xiàn)了前松后緊的狀況,；由于課堂掌控能力有待提高，所以對孩子的引導(dǎo)語還欠佳,。語言的組織能力,、課堂的引導(dǎo)能力、應(yīng)變能力都需要下大功夫,?；仡櫛竟?jié)課還應(yīng)著手讓學(xué)生不斷讀，用各種方式讀,，讓學(xué)生感悟,。

朱老師的點評引發(fā)了我的另一個思考：我的教學(xué)順序是從“這個小伙子”到“這些小伙子”，這好比由“點”到“面”,，關(guān)于點和面的出現(xiàn)順序，如果改為從“這些小伙子”到“這個小伙子”,，學(xué)生們在充分體會出兒童隊員們的心理變化后,，對博萊克如此精彩的表現(xiàn)會不會有深入的體會和認(rèn)識。博萊克的精彩表現(xiàn)在這次檢閱中無疑是“錦上添花”的,，他是整個兒童隊員隊伍的代表,。

這次檢閱不僅檢閱了孩子們的隊伍，更檢閱了孩子們的美好心靈,，同時對我這個執(zhí)教者也是一次檢閱,。朱老師對我的肯定是一個鼓勵。這節(jié)課有很多不足,，在課堂上對孩子們的評價不夠及時,，形式過于單一，沒能充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，沒能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動性,。如果能處理得更妥善些，相信可以取得更好的教學(xué)效果,。我要根據(jù)自己的情況,，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，盡可能地發(fā)揮出更好的水平,，不斷地充實和完善自己,。真正把課堂還給學(xué)生，讓精彩真正由學(xué)生的真實學(xué)習(xí)體驗而發(fā),。

檢閱教學(xué)設(shè)計及反思篇五

《檢閱》是人教版三年級下冊第四單元的第二篇精讀課文,。本單元安排的課文都是講述童年的生活,。正如單元導(dǎo)讀中所說，童年是一條美麗的小河,，童年的憂傷,、快樂、猶如朵朵美麗的浪花在翻騰,，每一朵浪花都有一個動人的故事,。《檢閱》講述的是波蘭國慶節(jié)來臨之際,，兒童隊員要參加國慶檢閱,，主人公博萊克是一位左腿犯有殘疾的兒童，大家在討論參加檢閱時不知道如何安排博萊克,，最后大家決定讓博萊克走在第一排這樣一個感人至深的故事,。

開課伊始，學(xué)生唱了一首歌,，歌詞的結(jié)尾剛好是“人生路上要自強(qiáng),。”我一聽,，特別驚喜,，讓同學(xué)們把這一句重復(fù)唱了一遍。同學(xué)們感到很意外,，我順勢告訴同學(xué)們：我們今天就要學(xué)習(xí)一個與自強(qiáng)有關(guān)的故事,，學(xué)生不僅對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了底，甚至有些迫不及待,。這可真是“無心插柳柳成蔭?。　?/p>

在學(xué)生急于想知道故事的來龍去脈的時候,，我并沒有像往常一樣,，讓他們立馬進(jìn)入文本。而是巧用插圖讓學(xué)生理解什么是“檢閱”,，什么是“盛大而隆重的節(jié)日”,，什么樣的場面稱得上“人山人海”,。學(xué)生通過看插圖,，知道這是一個熱鬧非凡的場面，是一個令人難以忘懷的場面,，是一個讓人十分羨慕的場面……我當(dāng)即告訴學(xué)生這是波蘭首都在進(jìn)行國慶檢閱,。不過有很多學(xué)生不明白什么叫檢閱。我告訴他們在文中找答案,。這時,，有很多同學(xué)問我,，為什么檢閱要這么熱鬧？這么隆重,？而且,，有一個非常細(xì)心的孩子告訴我為什么這么盛大的檢閱，站在隊伍前面的是一個拄拐的男孩,？我見時機(jī)成熟,，讓學(xué)生自由讀課文。注意想一想,，剛才的問題,，想一想課文的內(nèi)容哪些是插圖上有的。教室里立刻充滿了朗朗的讀書聲,。

本文中有兩個泡泡,，一個泡泡是“為什么誰都不愿意第一個開口？”另一個泡泡是“我能體會博萊克當(dāng)時的心情,?！眹@兩個泡泡，我讓學(xué)生自由讀課文,，找出與兩個泡泡相關(guān)的重點詞句進(jìn)行品讀,。很快，同學(xué)們找到了與第一個泡泡有聯(lián)系的關(guān)鍵兔句子,。“因為博萊克,，左腿截肢,，現(xiàn)在靠拄拐走路?！笔前?，面對這個棘手的事情誰愿意第一個開口呢？盡管如此,，兒童隊員們還是要面對?。∧敲吹降资钦l又有如此大的勇氣第一個開口,，他又是如何決定的呢,？學(xué)生再一次通過重點詞語“鴉雀無聲、洪亮,、打破,、沉默”認(rèn)識了文中又一位重要的角色“隊長”。我相機(jī)讓學(xué)生通過對這些關(guān)鍵詞語的理解去感受這是一個怎樣的隊長,，是一個怎樣的集體,。很快學(xué)生明白這是一個勇敢的隊長,，一個有愛心的集體。難怪人們稱贊“這些小伙子真棒,！”

圍繞第二個泡泡,，學(xué)生找到了重點詞語“忘記自己拄拐、目視右方,，睜著眼睛”,，我再一次讓學(xué)生回到插圖，觀察博萊克的神情,，學(xué)生從博萊克自豪的神情中知道這是一個“自信,、堅強(qiáng)、勇敢……”的小伙子,。難怪文中稱贊“這個小伙子真棒,！”這時，我又一次讓學(xué)生看插圖,，學(xué)生看到了舉旗揮舞的人們,，看到了鼓掌歡迎的領(lǐng)導(dǎo)，看到了揮手致敬的外國貴賓……我順勢小結(jié),，這就是國家領(lǐng)導(dǎo),、外國貴賓、波蘭人民在檢閱他們的軍隊,、團(tuán)體,，因為有博萊克的參加，讓檢閱變得隆重,，讓檢閱成了盛大的節(jié)日,。此時此刻，學(xué)生不僅理解了檢閱,，而且理解了這是一次怎樣的檢閱,，學(xué)生的情感通過對關(guān)鍵詞語的品讀，對插圖的細(xì)看,，一次次被喚醒,。

以上三個主要環(huán)節(jié)巧妙自如的運用到教學(xué)中，讓學(xué)生悄無聲息的領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵,，積累了豐富的語言,，同時又掌握了基本的閱讀技巧，真正達(dá)到了人文統(tǒng)一,。