為確保事情或工作順利開展,，常常要根據(jù)具體情況預(yù)先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計(jì)劃,。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是我給大家收集整理的方案策劃范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。
雙減政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)心得 雙減初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案篇一
1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”,，作業(yè)布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生精心選擇作業(yè),，作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時(shí)效性,，杜絕機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，嚴(yán)禁布置需用手機(jī)完成的作業(yè)和給家長(zhǎng)布置作業(yè),。同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習(xí)能力,，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)空間,。
2.作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化,，要根據(jù)學(xué)科以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極探索作業(yè)的形式,，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)可安排口頭作業(yè),，書面作業(yè),，綜合實(shí)踐性作業(yè)等，學(xué)生可采用書面,、社會(huì)實(shí)踐等形式來完成,。布置的課外作業(yè)要適量。給學(xué)生布置的作業(yè)教師要先做一遍,。除書面作業(yè)以外,，可根據(jù)需要布置調(diào)查、制作方案,、數(shù)學(xué)日記等實(shí)踐性作業(yè),，并根據(jù)不同作業(yè)形式明確不同的要求
3.學(xué)生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學(xué)生留十分鐘左右的作業(yè)時(shí)間,，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時(shí)間完成,。其中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該一天一練。
4.一二年級(jí)不留書面作業(yè),，三-六年級(jí)不超過半小時(shí),。
5.嚴(yán)禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。
1.各年級(jí)統(tǒng)一課堂作業(yè)本,。
2.一,、二年級(jí)用鉛筆書寫作業(yè)，三,、四,、五、六年級(jí)用用藍(lán)色或黑色鋼筆,、簽字筆書寫,，一本作業(yè)用同一種顏色筆書寫，不得混用,，字的大小約占線格的三分之二,。書寫要做到認(rèn)真、工整,，字體端正,、清楚。數(shù)學(xué)作業(yè)中的漢字書寫以楷書為規(guī)范,，做到筆劃,、筆順、結(jié)構(gòu)正確無誤,，字距合理,，在整齊劃一的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到美觀。數(shù)字書寫,，筆順正確,，大方規(guī)范,。
3.畫圖一至六年級(jí)一律用鉛筆，尺規(guī)作圖,。
4.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱,、年級(jí)、學(xué)號(hào),、姓名,。封面、封底不得亂涂亂寫亂貼,，保持干凈整潔,。
5.做題時(shí)要寫清練習(xí)幾、題目序號(hào),。課本上的圖形和解決問題不要抄題,，直接列式解答。如果是補(bǔ)充的,，則要將題目抄上,。
6.豎式計(jì)算一般列在橫式下面居中位置，如驗(yàn)算可將豎式位置適當(dāng)移向左邊,，驗(yàn)算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中的較長(zhǎng)橫線要求用直尺劃,。
7.計(jì)算題題目抄題時(shí)至少前空一格（一個(gè)字位置）,，第一個(gè)等號(hào)應(yīng)另起行，遞等式的等號(hào)要對(duì)齊,，同級(jí)運(yùn)算一次可脫式,，指明要簡(jiǎn)便計(jì)算的須寫簡(jiǎn)便過程。
8.應(yīng)用題如要求抄寫題目則格式同課本,，換行書寫必須與上一行開頭對(duì)齊,；列式計(jì)算后，單位名稱加上“（）”,；答語(yǔ)要完整,。
9.使用鉛筆做作業(yè)時(shí)，清除誤寫的圖字應(yīng)用橡皮擦,，注意保持卷面的整潔,；使用鋼筆做作業(yè)時(shí)，清除誤寫的圖字統(tǒng)一用雙橫線劃掉即可,。不準(zhǔn)使用涂改液,、更正紙或者透明膠涂改作業(yè)。
10.作業(yè)中的錯(cuò)誤必須及時(shí)訂正,，訂正時(shí)先寫上“訂正”兩字,，換行開始訂正,。除應(yīng)用題外，訂正時(shí)題目需重抄,，應(yīng)用題也應(yīng)寫上“答”
11.課堂作業(yè)每周3次,，基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)完做完。
12.課堂作業(yè),、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道,，筆算題每次6道，幾何題,、應(yīng)用題每次4道,。（建議學(xué)生分層次布置作業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的多一點(diǎn)）
14.班級(jí)每學(xué)期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學(xué)生之間作業(yè)的傳幫帶作用,。
1.作業(yè)批改要及時(shí),、準(zhǔn)確、精細(xì),，批改符號(hào)規(guī)范,、統(tǒng)一。每次作業(yè)批改均使用紅筆,，并在作業(yè)右下方標(biāo)明批改日期,。不得要求學(xué)生或家長(zhǎng)批改作業(yè)。
練習(xí)批改要求：正確的打“√”,，錯(cuò)誤的“--”,。不完全對(duì)的作業(yè)題有的可以不打“×”，只在題旁打上“?”,，或?qū)㈠e(cuò)誤之處圈出或劃出,，以引起學(xué)生思考。對(duì)于錯(cuò)誤的作業(yè)題,，督促學(xué)生在本次作業(yè)后或指定位置更正“△”,，并進(jìn)行第二次批改。
作業(yè)評(píng)定用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個(gè)等第,，英語(yǔ)用“a”“b”“c”標(biāo)示等級(jí),。
2.教師在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師要經(jīng)常進(jìn)行巡視,，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),，尤其要關(guān)
注學(xué)困生的作業(yè)情況，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)提倡面批,。
3,、要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，布置的作業(yè)要及時(shí)批改和反饋,，對(duì)于作業(yè)中的
錯(cuò)誤要督促學(xué)生及時(shí)訂正,。要求課堂作業(yè)當(dāng)天收回,、當(dāng)天完成批改，不無
4.一二年級(jí)可配合使用小紅旗,、小紅花,、大拇指等鼓勵(lì)性標(biāo)志，中高年級(jí)可在等級(jí)后配合使用五角星或加號(hào)等激勵(lì)性評(píng)價(jià)標(biāo)志,。等第在作業(yè)右上方,，日期寫在作業(yè)最后的右下方。
5.對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，如果是共性問題,，可在課上集中講評(píng)，及時(shí)矯正,；如果是個(gè)性問題,，教師應(yīng)做好“面批”、“面輔”工作,。在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有創(chuàng)意的解法和典型的錯(cuò)例要及時(shí)做好記錄,。對(duì)有創(chuàng)意的解法要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)典型的錯(cuò)例要分析成因,，以改進(jìn)教學(xué),。教師要作好學(xué)生上交及完成作業(yè)情況記載，認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題,，從中獲取改進(jìn)教學(xué)的信息,。
6、“無作業(yè)日”落實(shí)要求
1.年級(jí)組內(nèi)設(shè)立每周的一天為無書面作業(yè)日,。
2.“無作業(yè)日”當(dāng)天我們可以開展開展親子閱讀或親子實(shí)踐活動(dòng)，家長(zhǎng)可指導(dǎo)孩子學(xué)做家務(wù),，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行體育鍛煉,、發(fā)展興趣愛好、與孩子一起做游戲,、散步,、聊天等，幫助孩子修養(yǎng)身心等,。
雙減政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)心得 雙減初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案篇二
“雙減”背景下,，如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)？多年來,，筆者潛心研究初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),，著力探索頗受學(xué)生喜愛的集童趣性、適宜性,、靈動(dòng)性于一體的“三元素”作業(yè)設(shè)計(jì)路徑,，最大限度地激活學(xué)生潛能,，提升學(xué)力。
“趣”,，即童趣,，是初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理,，將枯燥乏味的作業(yè)設(shè)計(jì)成充滿童趣的作業(yè)，主動(dòng)融入多感官體驗(yàn),，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來的愉悅感,。
1.沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩(shī)情畫意”
沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學(xué)內(nèi)容,，融合各種先進(jìn)教學(xué)媒體,，包含生動(dòng)形象的生活化教學(xué)情境的作業(yè)。沉浸式作業(yè)有利于突顯作業(yè)內(nèi)容的實(shí)用性,、普及性和科學(xué)性,，使學(xué)生自覺自愿沉浸在有價(jià)值的學(xué)習(xí)中，享受作業(yè)的“詩(shī)情畫意”,，心情愉悅地探索解題思路和方法,，提高作業(yè)效率與實(shí)踐運(yùn)用能力。
2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”
操作式作業(yè)的關(guān)鍵在于,，讓學(xué)生在實(shí)踐中由直觀走向抽象,，從直觀體驗(yàn)上升到理性分析，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)橋梁來促進(jìn)知識(shí)的理解,。這不僅是知識(shí)的運(yùn)用,，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展,，可以使興趣激發(fā),、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為一體,，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力,。
3.探秘式作業(yè)：權(quán)衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”
探秘式作業(yè)是針對(duì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生更多自主探索和發(fā)現(xiàn)的時(shí)空,。這種作業(yè)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇,、加工和處理，權(quán)衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”并加以有價(jià)值的篩選,。這個(gè)過程不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,，還擴(kuò)展了學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生自主探索未知、搜集信息,、獲取知識(shí)的能力,。
“宜”，即適宜,，是初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素,。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生立場(chǎng),，顧及各層次學(xué)生的心理需求,，在作業(yè)的難度、數(shù)量,、形式等方面,，努力滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來的滿足感,。
1.爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若
爬坡式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),，遵循“面向全體，兼顧特長(zhǎng),，照顧學(xué)困”的原則,，將作業(yè)難度分為基礎(chǔ)型、提高型和拓展型等層次,。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主選擇作業(yè),。這改變了以往優(yōu)等生做完了沒事干、后進(jìn)生做不了干著急的局面,，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需求,，為每個(gè)學(xué)生提供適切的發(fā)展空間。
2.彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數(shù)量伸縮自如
彈簧式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和發(fā)展要求,，采用伸縮自如的形式,，使作業(yè)數(shù)量適當(dāng)、難易適度,，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得以彈性發(fā)展,。對(duì)于優(yōu)等生，可以減少徒勞的作業(yè),，甚至不留作業(yè)，讓其獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間,；對(duì)于后進(jìn)生,，可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)作業(yè)量，打好底子,，拾級(jí)而上,。這樣可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)
展,。
3.套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度
套餐式作業(yè)考慮到各層面學(xué)生的思維習(xí)慣,、個(gè)人喜好、生活環(huán)境等因素,，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生,，改變了以往“一刀切”的做法，提高作業(yè)的針對(duì)性,。以套餐的形式建立作業(yè)庫(kù),，為學(xué)生量身定制形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生像選套餐一樣自主選擇作業(yè)的形式,，既讓學(xué)生感到自信,，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
“靈”,，即靈動(dòng),，也是初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),，注重知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)及延伸點(diǎn),，強(qiáng)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系，啟迪學(xué)生的高階思維,，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念,，著力精準(zhǔn)化提質(zhì)，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來的成就感,。
1.開放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”
開放式作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和能力水平等,，設(shè)計(jì)一些問題或條件開放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維,。這樣一方面可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維,，另一方面可以有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，使他們主動(dòng)探索,，獨(dú)立思考,，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
2.關(guān)聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”
數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué),，其知識(shí)內(nèi)部的整體性,、關(guān)聯(lián)性十分密切。因此,，教師要從教材內(nèi)容的整體性出發(fā),，采用關(guān)聯(lián)式作業(yè)，幫助學(xué)生在一定的知識(shí)系統(tǒng)中明確知識(shí)之間的勾連,，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),。
3.融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”
融合式作業(yè)可以彰顯數(shù)學(xué)作業(yè)“你中有我,，我中有你”的別樣之美。幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合,，往往可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣,，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，從而讓技能在作業(yè)中形成,、能力在作業(yè)中提升,、思維在作業(yè)中培養(yǎng)。
綜上所述,，從“趣,、宜、靈”入手,，開辟初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑,，可以使作業(yè)寓練于樂，融入多感官體驗(yàn),，適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展,，著力精準(zhǔn)化提質(zhì)，彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的童趣性,、適宜性,、靈動(dòng)性，進(jìn)而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。
雙減政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)心得 雙減初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案篇三
游戲是初中生最喜歡的活動(dòng)之一,。學(xué)生在游戲中邊學(xué)邊玩，學(xué)中有玩,，玩中有學(xué),。游戲活動(dòng)型作業(yè)將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)涵于游戲之中，讓學(xué)生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè),，是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè),。例如教學(xué)完“乘法口訣”后，我設(shè)計(jì)了“對(duì)口令”的游戲,，讓學(xué)生與老師玩,，學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與家長(zhǎng)玩,。再如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課后,，我讓學(xué)生玩“剪刀、石頭,、布”游戲,，并統(tǒng)計(jì)出每人贏的次數(shù)；還讓學(xué)生在“拋硬幣”活動(dòng)中統(tǒng)計(jì)出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù),，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,。游戲讓學(xué)生身臨其境,，在他們熟悉的，感興趣的情境中理解體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)的作用,，而且學(xué)生在游戲中輕松作業(yè),，增強(qiáng)了合作意識(shí)，體驗(yàn)到感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。
初中生一般具有好奇,、好問的探究心理。生動(dòng)的情境型作業(yè),，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮,，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)識(shí)矛盾的沖突,。讓學(xué)生在趣中生疑,、疑中生奇、奇中生妙,，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望,。例如學(xué)習(xí)完《10的認(rèn)識(shí)》后，我設(shè)計(jì)一道“10的一半是什么?”的題目,，讓學(xué)生通過想象觀察,、思考，反饋結(jié)果：（1）從數(shù)的知識(shí)認(rèn)識(shí)10的一半是5,。(2)從字形結(jié)構(gòu)認(rèn)為10的一半是1,、0、或拼音shi,。學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的情境中,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了想象力,，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。又如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計(jì)了幫小兔找門牌號(hào)的情境作業(yè),，類似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”,、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè),，把計(jì)算融入故事情境中,，學(xué)生快樂的進(jìn)行作業(yè)，掌握了運(yùn)算方法和技能,，提高了計(jì)算能力,，同時(shí)學(xué)生體會(huì)到計(jì)算課不再是枯燥無味的,，而是快樂的，充滿樂趣的,。
“兒童是用形象,、色彩、聲音來思維的”針對(duì)這一特點(diǎn),，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),，設(shè)計(jì)一些繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),。例如學(xué)習(xí)了時(shí)間,，畫一畫一天的安排；學(xué)習(xí)完《軸對(duì)稱圖形》后,，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)繪制一些相關(guān)的美麗圖案,，或用學(xué)過的圖形來設(shè)計(jì)一下他們喜歡的家，并涂上顏色,；認(rèn)識(shí)方向后,，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣,，不僅能鞏固所學(xué)知識(shí),，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,，把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品,。然后在班級(jí)展示臺(tái)中展覽。這樣的作業(yè),，不僅能鞏固知識(shí),，而且有激活學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花,，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品,。
設(shè)計(jì)作業(yè)不能“一刀切”而應(yīng)該實(shí)際出發(fā)，因材施教,，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè),，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高,。我將作業(yè)難易程度分為三個(gè)層次,。例如，在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)完《解決問題》后,，便設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：（一）,、小華今年10歲，比爸爸小27歲,，爸爸今年幾歲,？（二）,、小華今年10歲，比爸爸小27歲,，今年爸爸和小華共幾歲,？（三）、小華今年10歲,，爸爸38歲。當(dāng)小華33時(shí),，爸爸幾歲,？此種作業(yè)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào),、枯燥,，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考,，提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,。
“讓學(xué)生從做中學(xué)”。開放學(xué)生的雙手,，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過程,，使學(xué)生手、眼,、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng),，把他們帶入一個(gè)全新的“情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣的學(xué)習(xí),，促使思維活動(dòng)的開展,，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。數(shù)學(xué)源于生活,。例如：在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時(shí)，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長(zhǎng)6.28分米,、寬3.14分米的長(zhǎng)方形紙卷成一圓筒,，再配上一個(gè)底做成一個(gè)圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多,？再去超市看一些圓柱形容器,，你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生通過計(jì)算比較,、爭(zhēng)論,，讓學(xué)生用具體的數(shù)學(xué)知識(shí)去研究生活，服務(wù)生活,，體現(xiàn)其生活化的一面,，讓數(shù)學(xué)與生活更加緊密,。
如果能善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理,、恰當(dāng),、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè),，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”,、求“全”、求“活”的調(diào)控,。那么,，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異,，提出各種問題,，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。開放化的數(shù)學(xué)作業(yè),，讓學(xué)生對(duì)所獲信息采取不同的處理方法,，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效的解決問題的方法,，閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神,，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。
我在平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)避免“題海戰(zhàn)術(shù)”,，防止“熟而生厭”,；為學(xué)生著想，從學(xué)生需要出發(fā),，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性,、趣味性及實(shí)踐性，提倡探索創(chuàng)新,、自主選擇,，使學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展，創(chuàng)造意識(shí)和能力得到較好培養(yǎng),。
雙減政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)心得 雙減初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案篇四
作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”,但隨著一系列國(guó)家政策的出臺(tái),，成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事,。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié),，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。如何立足“作業(yè)”,，深化初中數(shù)學(xué)課程改革,，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題,。
科學(xué)合理的初中數(shù)學(xué)作業(yè),，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時(shí)需發(fā)揮好作業(yè)育人功能,。
要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè),。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科難度不超標(biāo),、內(nèi)容不超量,。“雙減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量,。
在政策范圍內(nèi),，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍，接下來要考慮的就是,，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精”,，如何體現(xiàn)“能力為重,，素養(yǎng)為本”？
比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè),。剛剛獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)的浙教版初中數(shù)學(xué)教材張?zhí)煨⒅骶帉?duì)此特別有經(jīng)驗(yàn),。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法一共369道算式。一般來看,，16+7和17+6的價(jià)值難分高低,。但是在他看來卻不一樣。像748×7這樣的算式會(huì)用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,，但是不會(huì)出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法,。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到,，但是有的會(huì)在后續(xù)的乘法中用到,，從這個(gè)角度來說作業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道,。所以對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)來說,，要把力氣花在刀刃上。
當(dāng)然,，不是做得越多,、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好。在合適的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài),。有時(shí)過多機(jī)械重復(fù)同水平的練習(xí),，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心,，反而“熟能生厭”,。
華羅庚曾說：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題,，等于入寶山而空返?！痹谛畔⒒慕裉?，要幫助學(xué)生找到“題海”已不是難事,，難的是為每一個(gè)學(xué)生找到適合成長(zhǎng)的“題組”,。“雙減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè),。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè),，堅(jiān)決克服機(jī)械,、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性,、懲罰性作業(yè),。
基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對(duì)于那些“分層,、彈性和個(gè)性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè),。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢,？
顧泠沅教授有一項(xiàng)研究,，將認(rèn)知目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述為“操作、了解,、領(lǐng)會(huì)和探究”的四層次框架,。在組織的大樣本區(qū)域初中數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于操作,、了解類的目標(biāo)達(dá)成度較好,，而領(lǐng)會(huì)和探究的目標(biāo)相對(duì)不足。
也就是說,，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練,，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高頻訓(xùn)練”,，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)更多時(shí)間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn),，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。
探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計(jì),，而是要對(duì)整個(gè)單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀,，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。
初中生的探究性作業(yè),，不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)現(xiàn),，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)，去展現(xiàn)他們個(gè)性化的思考結(jié)論,。
比如,，人教版三年級(jí)的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)都涉及到了,。但是,，課題組覺得還可以加強(qiáng)習(xí)題的開放度，以提升學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和理解,，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)探究型作業(yè)：“畫一畫,，說道理：一個(gè)平面圖形，周長(zhǎng)越長(zhǎng),，面積就越大,，有道理嗎？很有道理,，還是毫無道理,，還是有一丟丟道理？請(qǐng)畫一畫寫一寫,，說明白你的道理”。
學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，舉例,、畫圖，表達(dá)他們自己的看法,。不同學(xué)力的學(xué)生會(huì)有不一樣的作品呈現(xiàn),，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜,。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的,。
數(shù)學(xué)家陳省身所說“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義的,，不僅僅只是做題,，可以閱讀、實(shí)驗(yàn),、游戲,、繪本、魔術(shù),、可以stem,、可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因?yàn)樽鳂I(yè)的形式改變而變得生動(dòng)活潑、有滋有味,。
作為日常教學(xué)來說,，做好作業(yè)的評(píng)價(jià)，完成了批改,，才算完成“作業(yè)程序”,。“雙減”文件對(duì)此也有細(xì)致具體的要求：教師要認(rèn)真批改作業(yè),，及時(shí)做好反饋,，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情,，做好答疑輔導(dǎo),。文件還特別提到：不能要求家長(zhǎng)批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無疑問,，批改作業(yè)屬于教師的工作,，“精選、先做,、全批”是教師作業(yè)布置的基本準(zhǔn)則,，教師也不會(huì)要求家長(zhǎng)和學(xué)生批改作業(yè)來減少自己的工作量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”,，家長(zhǎng)就對(duì)孩子的學(xué)業(yè)“放任不管”,，這就是對(duì)文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)的工作,，都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果,。
作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個(gè)簡(jiǎn)單的分或者“×”,，反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲,，還會(huì)掩蓋學(xué)生作業(yè)過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗(yàn),。在批改時(shí),，盡量多一些鼓勵(lì)，多一些尊重,。有時(shí)一句話,，足以鼓勵(lì)學(xué)生的斗志；一個(gè)符號(hào),，可以緩解學(xué)生的焦慮,；一個(gè)圖示，能激活學(xué)生的思路,。
課程改革背景下,，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,，要與其他學(xué)科跨學(xué)科融合。在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上也要與之相匹配,，原本單一的“作業(yè)”從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示”,。“一次手工制作的學(xué)具”“一次精彩的成果報(bào)告”“一個(gè)創(chuàng)意的解題思路”“一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果”,，用圖畫,、視頻、音頻或?qū)嵨镒髌?/p>
記錄下來,，都可以作為學(xué)生作業(yè)的'作品,。
如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品,，哪怕是一道簡(jiǎn)單的習(xí)題,。如在認(rèn)識(shí)圓柱之后，設(shè)計(jì)“圓柱與長(zhǎng),、正方體有異同之處,？”這一問題。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達(dá)方式與思考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果,，如下圖所示,。
要大膽給學(xué)生時(shí)間和空間，他們從來都不會(huì)讓我們失望,。初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋,、用紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項(xiàng)目組的作業(yè),，也是跨學(xué)科綜合實(shí)踐的作品，如下圖,。
數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來說,，人人可以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個(gè)性化水平,。未來,，如果有信息技術(shù)的支撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)更智能,，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長(zhǎng),。
