作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

牛頓第二定律教案篇一

1,、地位和作用

牛頓運動定律是力學知識的核心內(nèi)容,。將牛頓運動定律與運動學知識結合可推導動量定理、動能定理,、動量守恒定律和機械能守恒定律,；將牛頓運動定律與萬有引力結合，可研究天體運動規(guī)律,；此外,，牛頓運動定律在電磁學、熱學中也有廣泛的應用,。因此，牛頓運動定律實際上幾乎貫穿了經(jīng)典物理學的全部內(nèi)容,。在歷年的高考中,，單純考查牛頓運動定律的題目并不多見，主要是牛頓第二,、第三定律與其他知識的綜合應用,，因此牛頓運動定律并不是作為一個單獨的知識點，而是作為一個知識基礎體現(xiàn)在歷年的高考試題中,。牛頓運動定律的綜合應用問題是經(jīng)典物理學的核心內(nèi)容,，是高考的重點和難點，本部分內(nèi)容的考題突出了與實際物理情景的結合,，出題形式多以大型計算題的形式出現(xiàn),，從近幾年的高考形式上來看,，20xx年上海物理卷第22題、海南卷第15題,、江蘇卷第13題,、安徽卷第22題、山東卷第24題,、08年上海單科卷第21題,、海南卷第15題，07年海南卷第16題均以計算題的形式出現(xiàn),。

總之,，牛頓運動定律是力學乃至整個物理學的基本規(guī)律，是動力學的基礎,；本節(jié)復習課是力的知識,，運動學知識和牛頓運動定律分析解決動力學問題的一般思路和方法，為學生學好整個物理學奠定基礎,。

以提高全體學生的科學素質,，從知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生,，按照教學大綱要求，結合新課程標準,，提出如下三維教學目標：

2,、教學目標：

（1）知識與技能：知道已知受力情況求解運動情況的解題 方法，進一步學習對物體進行正確的受力分析,，培養(yǎng)學生分析問題和總結歸納的能力,，培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。

（2）過程與方法：

通過例題變式學生探究,，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和合作學習的能力,，通過例題示范讓學生學會畫受力分析圖和過程示意圖，培養(yǎng)學生分析物理情景構建物理模型的能力,。

（3）情感態(tài)度與價值觀：

通過問題探究培養(yǎng)學生主動自主學習,，受到科學方法的訓練，養(yǎng)成積極思維,，解題規(guī)范的良好習慣,；讓學生體會到生活中處處蘊含著物理知識，從生活走向物理,，再從物理走向社會,，從而進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

3,、 重,、難點

（1）本節(jié)為復習課,，重點內(nèi)容是選好例題，講清已知受力情況求運動情況的方法,。

（2）應用牛頓運動定律解題重要的是分析過程,，建立情景，抓住運動情況,，受力情況和初始條件,，依據(jù)定律列方程求解，但學生往往存在重結論,，輕過程,，習慣了套公式得結果所以培養(yǎng)學生良好的解題習慣，建立掌握方法是難點,。

根據(jù)學生的實際需要來處理教材,，讓課堂圍繞學生轉此前學生已有力的初步知識，運動學規(guī)律,，簡單的受力分析,，矢量運算法則，牛頓第二定律,，本節(jié)將這些知識綜合應用解決,，已知受力情況求解運動情況問題，培養(yǎng)學生科學分析方法和良好思維的能力,。

學生在涉及到不在一條直線上的多個力的合成可能是本節(jié)學習的關鍵,，應加以突破。當物體經(jīng)歷一個較復雜的物理過程,，建立物理情景構建物理模型,，解決問題的思路是學生學習的障礙。

本節(jié)將采用實例分析法,、歸納法和講練結合法,，通過例題變式總結受力分析的方法，讓學生能夠正確快速的對研究對象進行受力分析,。通過例題變式培養(yǎng)學生多角度,、全方位的思維品質，達到舉一反三,，觸類旁通。通過例題歸納解決已知受力情況求運動情況的解題程序,，讓學生逐步習慣于時間題 先作定性和半定量分析,，弄清問題的物理情景后再動筆，并養(yǎng)成畫情景圖的良好習慣,。最大限度調動學生積極參與教學活動,，充分體現(xiàn)“教為主導,，學為主體”的教學原則，本節(jié)采用引導學生自主探究,，充分調動學生學習的積極性和主動性,。

學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導,，本節(jié)課的教學過程中要注意引導學生自主探究,，調動課堂氣氛，贊賞學生提高各種問題,，讓學生在課堂中能感受如何發(fā)現(xiàn)問題,，并更多地體會成功的喜悅。鼓勵學生動手畫物體受力示意圖,，運動情景示意圖,，構建物理模型以達到培養(yǎng)學生抽象思維能力的目的。

教學過程

一,、引入新課

通過前面幾節(jié)課的學習,，我們已學習過了牛頓運動定律 ，本節(jié)課我們就來學習怎樣掌握運用牛頓運動定律解決動力學問題方法,。牛頓第二定律揭示了運動和力的內(nèi)在聯(lián)系,。因此，應用牛頓第二定律即可解答一些力學問題,。 我們通過以下例題來體會應用牛頓第二定律解題的思路,、方法和步驟。

二,、教學過程設計

（一）知識要點回顧與梳理

3．運用牛頓第二定律對超重和失重現(xiàn)象中的物體進行分析

超重狀態(tài)：

f-mg=ma ,， f=mg+ma ， f>mg

失重狀態(tài)：

mg- f =ma ,， f=mg-ma ,， f<mg< p="">

可見，在超重和失重現(xiàn)象中,，物體實際重力并沒有發(fā)生改變,。改變的是外界對物體的壓力（或拉力），即物體的“視重”發(fā)生變化,。即視重＜實重──物體處于失重狀態(tài) ,；視重＞實重──物體處于超重狀態(tài)。

（二）知識要點針對性訓練題

（三）,、類型例題解題思路探究

（四）,、類型題解題方法總結

（五）、類型例題變式訓練

（六）、課堂小結與作業(yè)布置

1,、超重與失重狀態(tài)的分析小結

在平衡狀態(tài)時,，物體對水平支持物的壓力（或對懸繩的拉力）大小等于物體的重力。

當物體的加速度豎直向上時,，物體對支持物的壓力大于物體的重力,，由f－mg=ma得f=m（g＋a）>mg，這種現(xiàn)象叫做超重現(xiàn)象,；

當物體的加速度豎直向下時,，物體對支持物的壓力小于物體的重力，mg－f=ma得f=m（g－a）<mg,，這種現(xiàn)象叫失重現(xiàn)象．< p="">

特別是當物體豎直向下的加速度為g時,，物體對支持物的壓力變?yōu)榱悖@種狀態(tài)叫完全失重狀態(tài),。

2,、動力學的兩類基本問題

1）、已知物體的受力情況求物體運動中的某一物理量：應先對物體受力分析,，然后找出物體所受到的合外力,，根據(jù)牛頓第二定律求加速度a，再根據(jù)運動學公式求運動中的某一物理量,。

2）,、已知物體的運動情況求物體所受到的某一個力：應先根據(jù)運動學公式求得加速度a，再根據(jù)牛頓第二定律求物體所受到的合外力,，從而就可以求出某一分力,。

綜上所述，解決問題的關鍵是先根據(jù)題目中的已知條件求加速度a,，然后再去求所要求的物理量,，加速度象紐帶一樣將運動學與動力學連為一體。

牛頓第二定律教案篇二

牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律,，是第四章牛頓運動定律的中心內(nèi)容,，更是本章的教學重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律,，它具體的,、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力,、質量的關系,。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構成一個整體,，這是解決力學問題的重要工具,。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位,。

在確定本節(jié)的重點,、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應用的重要性,，以及如何利用該定律來解決實際問題,。故重點是理解并運用牛頓第二定律；難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵,。

根據(jù)課程的要求和學生的實際需要,，確定本節(jié)課的三維目標。

1,、知識與技能

掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學表達式,；理解公式中各物理量的意義及相互因果關系；知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義,；會用牛頓第二定律的公式進行有關計算,。

2、過程與方法

以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量,、所受外力的關系,，進而總結出牛頓第二定律；培養(yǎng)學生的概括能力和分析推理能力,。

3,、情感態(tài)度與價值觀

通過定律的探索過程，滲透物理學研究方法,；體驗物理方法的魅力,；從認識到實驗歸納總結出物理規(guī)律并加以運用，讓學生體驗成功的喜悅,，樹立學好物理學科的信心,。

"教無成法，但教要得法",，高一學生創(chuàng)造力比較欠缺,，對于利用已有的知識創(chuàng)造 出新理論的能力很弱，在學習過程中對知識的把握還不是很準確,，數(shù)學推理能力較弱,，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數(shù)學表達式雖簡單完美,，記住也不難,，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景,，尤其對于我們偏遠地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎與生活密切相連的科學，因此我認為在教學過程中應運用講解,、討論,、分析相結合的教學方法，并從學生的認識心理出發(fā),，采用設問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習加強應用的教學程序,。讓學生觀察與提問相結合，自主探究與交流合作相結合,，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力,，并根據(jù)學生的認知效果適當講解、引導,、糾錯,、分析，對牛頓第二定律的數(shù)學表達式的物理內(nèi)涵加以深化,。

（一）引入：首先利用多媒體觀看火箭升天,、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,，然后引導學生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定,？進而讓學生回顧上節(jié)實驗的結論，共同探討物體的加速度與其所受的外力,、質量存在怎樣的關系,？（目的：通過實際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學生興趣,，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,，通過探討加速度與物體所受外力、質量的關系來完成牛頓第二定律探究任務的引入）

（二）新課進行：

先引導學生自主閱讀教材回答下列問題：

l,、牛頓第二定律的內(nèi)容應該怎樣表述,？

2、它的比例式如何表示,？

3,、各符號表示什么意思？

4,、各物理量的單位是什么,？其中，力的單位"牛頓"是如何定義的,？

（要求學生討論分析相關問題,，記憶相關的知識）過渡：上面我們研究的是物體受到一個力作用的情況，當物體受到幾個力作用時,，上述規(guī)律又將如何表述,？

學生討論分析后教師總結：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比,，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同,。

（目的：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力）

實例探究與鞏固練習

討論a和f合的關系,，并判斷下面哪些說法對不對？為什么,？

a,、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度,。

b、力恒定不變,，加速度也恒定不變,。

c、力隨著時間改變,，加速度也隨著時間改變,。

d、力停止作用,，加速度也隨即消失,。

e、物體在外力作用下做勻加速直線運動,，當合外力逐漸減小時,，物體的速度逐漸減小。

f,、物體的加速度大小不變一定受恒力作用,。

教師總結：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性,、瞬時性和獨立性,，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況,，以及應用于變力作用的某一瞬時,。