作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇一

1．本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論,，動(dòng)手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊,，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題,，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。

2．本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變,。具體表現(xiàn)為在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí),，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上,，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象,，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，便于學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解,。

3．本節(jié)課對(duì)物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分,，具體表現(xiàn)為：

①在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師以問題的形式提示學(xué)生對(duì)變量的控制,，在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)又有意忽略對(duì)變量的控制以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)控制變量法的應(yīng)用和理解,；

②在對(duì)“推理、概括”這一方法的教學(xué)中,，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想,。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理,，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫,，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇二

新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí),，自主學(xué)習(xí),，通過交流與合作，經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程,。本節(jié)課本著新課改的思想,，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體,。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，注重以問題引導(dǎo)思維,，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論,、交流與合作的空間；注重學(xué)生親身體驗(yàn),，面向全體學(xué)生,，提高每一位學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。

實(shí)際教學(xué)過程中,，有以下幾點(diǎn)需要注意：

牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石,，是否理解這一物理規(guī)律，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí),，而且會(huì)影響整個(gè)高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí),。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過牛頓第一定律的內(nèi)容,，對(duì)本節(jié)的`知識(shí)有了大致的了解，高中又一次學(xué)習(xí),，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)。所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一是：對(duì)牛頓第一定律的理解,，特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力,，原來運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線運(yùn)動(dòng)，原來靜止的,，將永遠(yuǎn)保持靜止”,。并由此得出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”,。第二個(gè)重點(diǎn)是對(duì)慣性的理解,，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解,。

1,、借助伽利略理想實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主,，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中,，物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上,，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學(xué)中,，先讓學(xué)生做伽利略的實(shí)驗(yàn),，建立形象思維；后說明伽利略實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程,，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進(jìn)行的,，而絕對(duì)光滑的斜面是不存在的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維,。

2,、對(duì)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)能力的培養(yǎng)：學(xué)生先觀察伽利略實(shí)驗(yàn),，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析,，總結(jié)。

在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn),、螺旋式上升的原則,，使學(xué)生易于接受，是從生產(chǎn)生活實(shí)例引出力和運(yùn)動(dòng)有密切關(guān)系，在教師提出問題,，學(xué)生作出猜想后,，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案,，并把實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)交流,，從中選出最佳方案，再以動(dòng)畫展示斜面小車實(shí)驗(yàn)過程,，給學(xué)生以啟示,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究,。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為是理想斜面實(shí)驗(yàn)的探究推理過程,、對(duì)牛頓第一定律的理解；所以在教學(xué)中,，我花了大量時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，目的就是為了學(xué)生有直觀感受,，然后上升到理論高度,。難點(diǎn)是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系,。在教學(xué)中,，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗(yàn)和課堂上的理論相沖突,，從而得出印象深刻的正確結(jié)論,。

幾點(diǎn)問題：

一是時(shí)間分配問題。對(duì)于課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控有一定困難,，特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（斜面小車）部分,，針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生能力情況，學(xué)生素質(zhì)高低,，應(yīng)有不同的預(yù)案,。基礎(chǔ)較差的班級(jí)需要對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求,，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏,。

二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇,。根據(jù)新課程要求,，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時(shí)，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到,，素材也要精心篩選,，部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊,，若要每個(gè)學(xué)生都掌握得很好就比較困難,，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做,。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇三

在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化,，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié),，通過生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究,、問題思考等方式,，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)銜接較好,，思路明確,，但也存在較多問題。

一,、板書部分較差,，主要是字體不美觀，今后還要努力才行,。

二,、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答問題的能力有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變能力較差,，語言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺,，提問方式單一乏味等。

三,、課堂中教師表達(dá)的過多,，語言不夠簡練，學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)就相對(duì)少了,。

四,、評(píng)價(jià)方式較少，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展的觀點(diǎn),。

五,、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破,，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo),，但對(duì)于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn),。