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牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿結束語篇一

大家好,！今天我所說的課題是教科版八年級物理下冊第8章第2節(jié)的內(nèi)容“牛頓第一定律和慣性”。 對本節(jié)課的教學設想,，說明如下：

牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一,，也是培養(yǎng)學生分析、概括,、推理能力很好的素材,。教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣,？通過小車在不同表面運動的演示實驗,，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理做準備,。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論,，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律,，而是用科學推理的方法概括出來的,，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。再通過大家熟知的乘車現(xiàn)象建立慣性概念,，并通過身邊實驗體會慣性現(xiàn)象,，最后運用慣性原理解釋某些常見的慣性現(xiàn)象。

為更好地完成學習目標,，突破重難點,，結合本節(jié)課的要求和特點我采用的教學方法為目標導學法（即明確學習目標，使學生學有方向,，有的放矢,，促使學生積極探索、發(fā)現(xiàn)）,、教師引領學生自主探究法,、發(fā)現(xiàn)法、多媒體演示法等多種方法綜合運用,。

教學活動是教與學兩方面的有機結合,，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法,、小組合作學習法,、討論法、分析歸納法等學習方法,。目的是達到培養(yǎng)學生動腦動手的習慣,，變學生由“學會”轉向“會學”，再到創(chuàng)新的學習模式,。具體體現(xiàn)在以下的教學環(huán)節(jié)中,。

本節(jié)課通過多媒體課件和科學探究實驗來完成教學內(nèi)容，課堂教學分為以下幾大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境,、引入新課,、實驗探究、學習新課和回顧總結,、重溫要點,。

（一）、創(chuàng)設情境 引入新課,，從生活走向物理

通過兩位同學的爭論,，讓學生思考物體運動是否需要力的維持，從學生的課前爭論出發(fā),，使學生產(chǎn)生疑問,，引導學生盡量呈現(xiàn)出兩種不同的思維觀點，以活躍思維,。接下來,，再簡介亞里士多德、伽利略對類似現(xiàn)象的思考認識，向學生提出問題,，激化兩種觀點的矛盾,，激發(fā)學生探究。這時,，便將學生順其自然地引入了一個有趣的物理情境,，從而順利引入新課。

（二）,、實驗探究 學習新課

為了驗證哪種觀點正確,，引導學生通過實驗驗證自己的觀點。

教師事先按學生素質的高低進行優(yōu)差組合結成實驗小組,。由于我校屬于農(nóng)村校，部分學生尚不能正確運用控制變量法進行實驗設計,、操作等,。因而在實驗開始前，我先指導學生確定實驗中哪些條件保持不變,，哪些條件在發(fā)生變化,，盡量使學生自己分析、推論,，參與探究過程,。

實驗探究階段教師僅起一個指導者的作用，我充分讓學生自己分析,、交流,、推論，并表述出牛頓第一定律大意,。以培養(yǎng)學生的表達能力,，傾聽能力和分析歸納能力。

我認為實驗探究活動中最重要的環(huán)節(jié)之一就是對實驗的評估交流,，

利用多媒體課件展示亞里士多德,、伽利略、牛頓等對“力和運動的關系”的論述,，讓學生感悟科學探究的曲折和艱辛,，感悟認識的逐步深入，感悟實驗是物理研究的重要方法,。

根據(jù)牛頓第一定律知道在不受外力作用時,，原來靜止的物體一直靜止，原來運動的物體一直運動,，物體有一種“惰性”,。這種保持物體原來運動狀態(tài)不變的性質叫做慣性，再結合交通安全、生活實例深入理解慣性,，并運用慣性知識解釋相關現(xiàn)象,，滲透交通安全意識。

采用賞識教育,，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流,、收集信息,、分析歸納等多種能力。設計的問題有梯度,，分散了難點,，易于學生理解。教師在點撥過程中,，強調(diào)控制變量法的重要性,，同時向學生滲透科學精神。

（三）,、知識運用和練習,。

利用所學知識解決實際問題，鞏固牛頓第一定律得出過程及內(nèi)在含義和慣性應用兩個要點,。

（四）,、回顧總結，重溫要點

圍繞本課學習目標讓學生進行總結,，注意全體學生的參與,，發(fā)揮學生自我評價的作用。

（五）,、推薦作業(yè),，鞏固升華：

1、針對本節(jié)課的探究實驗,，查找相關的資料,，以加深對牛頓第一定律的認識與理解。

2,、完成課后作業(yè),，并收集更多的慣性現(xiàn)象

本節(jié)課作業(yè)題主要培養(yǎng)學生的獨立思考以及與他人交流、合作的能力,，進一步強化學生實驗能力,，引導學生理論聯(lián)系生活實際,，達到學以致用,。

以上是我對《牛頓第一定律和慣性》進行授課的總體思路和主要設計,，由于經(jīng)驗有限,，不足之處懇請各位老師給予指導和幫助！謝謝

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿結束語篇二

尊敬的各位評委,、老師們：

大家早上好,！

我今天說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》。下面我從教材分析,、教法學法,、教學過程、板書設計,、課堂反思五個方面來談我對本節(jié)課的理解,。

（一）教學內(nèi)容

牛頓第一定律是蘇教版八年級物理第九章第二節(jié)內(nèi)容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內(nèi)容,。本節(jié)設計有兩個課時,，我說的是第一課時。

（二）教材的地位和作用

牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一,。是整個力學的基礎,，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關系,，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習力與運動的知識打下了基礎,，起著承前啟后的作用,。因此，可以說,，牛頓第一定律是本章的重點,。

（三）教學目標

根據(jù)課程標準要求，結合教材內(nèi)容以及學生現(xiàn)有的認知基礎,，我制定如下三維教學目標：

知識與技能

1,、知道伽利略的理想實驗及主要推理過程；

2,、知道牛頓第一定律,，并理解其意義。

過程與方法：

1,、實驗探究阻力對物體運動的影響,。

2、常識性了解伽利略理想實驗的推理方法,。

情感,、態(tài)度與價值觀

1、體驗在研究過程中成功的喜悅,，學會分工與合作,，提高團結協(xié)作的能力,。

2、感悟科學探究的艱辛與曲折,，感悟科學就在我們身邊,。

（四）重點、難點

教學重點：牛頓第一定律,。之所以確立它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課,，通過本節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示力和運動之間的內(nèi)在規(guī)律,。

教學難點：力和運動的關系,。學生在從生活經(jīng)驗中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質的錯誤認識。那就是物體的運動是力作用的結果,，為了使學生擺脫這種觀念,，轉變錯誤認識，需要教師精心設計,，嚴密推理,，才能幫助學生走出誤區(qū)。

（一）學情分析

學習者是八年級學生,。有利的方面是：經(jīng)過一年的物理學習,，學生具備了一定的實驗探究能力，并且學習了機械運動,、力的作用效果,，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊,。不利的方面是：學生受生活經(jīng)驗的影響,，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。

（二）教法

“教學有法,，教無定法”,。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學,，即通過實驗現(xiàn)象的觀察,、分析、討論,，又加以科學的想象和推理,，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，總結規(guī)律,。

（三）學法

教學活動是教與學兩方面的有機結合,，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法,、小組合作學習法,、討論法,、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”,。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中,，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”,。

（四）教具與學具

電教器材：多媒體

教師演示用：斜面,、小車、毛巾,、棉布等

學生分組器材：

書,、圓珠筆、鉛筆盒,、小車,、書包、斜面,、毛巾,、棉布、乒乓球等

豐富的教學設備,，尤其是身邊的器材拿來實驗,，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣,，從抽象到形象,。課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息,，使學生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律,，激發(fā)學生們的學習興趣,，調(diào)動他們的主動性，從而提高課堂教學效率,。

本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：

創(chuàng)設情境,，引入新知→感受活動，總結觀點→合作交流,，實驗探究→科學推理,，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移,，鞏固提高→布置作業(yè),，延伸升華。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境,，引入新知（約5分鐘）,。

高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑,。”為此,，我設計了兩個小實驗引入新課,，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。

1,、要讓靜止的書（文具盒）運動,，該怎么辦？

2,、停止用力,，又會如何呢？（學生實驗后上臺演示）

誤導學生：物理受力就會運動,，不受力就停止,。

得出謬論：物體運動要靠力維持。

教師實驗演示：推一輛小車,，撤去推力,，小車沒有立即停下。

得出結論：物體運動不需要力維持,。

觀察學生表情,，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)

學生探究的興趣,，活躍課堂氣氛,。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶帶著想知道這是為什么的懸念進入新課,，可以調(diào)動學生的探索興趣,。

第二環(huán)節(jié)：感受活動，總結觀點（約3分鐘）

讓學生用力推書,，圓珠筆,，鉛筆盒，小車,，書包等,，然后撤去推力，物體會慢慢停下來,。讓學生體會物體運動不需要力維持,，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗,，觀察現(xiàn)象,，并提出自己的論點，培養(yǎng)分析問題的能力和表達能力,。

第三環(huán)節(jié)：合作交流,，實驗探究（約20分鐘）

本環(huán)節(jié)設計三個步驟：

第一步：用flash課件展示實驗,，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,，通過形象的flash演示,，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊,。

第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響,。

教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材,，小組自選器材完成實驗,。

1、我們實驗目的是什么,？實驗中觀察什么,？

2、幾種不同的物體鋪在木板上,，作用是什么,？

3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同,？

4,、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃,，小車的運動情況會有什么變化嗎,？

5、如果表面比玻璃更光滑呢,？

6,、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動,？

7,、如果靜止的物體不受力，會怎樣,？

通過這些難度不同的問題引導,，讓學生相互討論,，交流,，自主制定方案，完成實驗,，不僅使他們印象深刻,，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎,，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證,。

第三步：用flash課件再次展示伽利略的理想實驗,，對學生的實驗過程進行肯定和總結。

教師強調(diào)以下幾點：

1,、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的,，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用,，所以說,，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài),。

2,、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象,。伽利略正是有敢于堅持真理,，不迷信權威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗,，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論,，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

通過演示和總結,，對前面提出的觀點進行判斷,，為學生確立正確的觀點。結合伽利略的實驗進行思想教育,，培養(yǎng)學生堅持真理,、勇于探究的科學精神。

第四環(huán)節(jié)：科學推理,，得出新知（約5分鐘）

學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑,，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去,。

提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去,，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時,，將保持靜止狀態(tài),。

教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略,、笛卡爾等前輩的研究基礎上,，提出牛頓第一定律：

引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理,，最終得出可信的結論,，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律,。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法,。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的,，從而獲得了成就感,，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎,。

第五環(huán)節(jié)：剖析定律,，強化理解（3分鐘）

如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題,，通過對這以下三個問題的思考,，可以很好的突破本節(jié)難點。

1,、牛頓第一定律的適用范圍是什么,？

2、牛頓第一定律的適用條件有哪些,？

3,、力和運動是什么關系？

解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”,、“不受外力”,、“總保持”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性,。這樣,，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律,。

用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性,，強調(diào)現(xiàn)實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應用,。

第六環(huán)節(jié)：應用遷移,，鞏固提高（5分鐘）

1、回歸課本

分析課本開頭三幅圖片,，分析運動的物體為什么會停下來,？

2、情景討論

在體育上,，我班同學都參加了哪些項目,？現(xiàn)在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時,，突然,，所有的力都消失了，會出現(xiàn)什么情形呢,？

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿結束語篇三

尊敬的各位評委,、老師：

大家好！我說課的題目是《牛頓第一定律》,。我打算從教材分析,、學情分析、目標分析,、教學與教法,、過程分析、板書設計進行說課,。

1,、地位和作用

《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它是在學生學習了前面三章運動和力的基礎上進一步研究運動和力的關系,，這是質點動力學的內(nèi)容,。牛頓運動定律是動力學的核心內(nèi)容，第一定律是牛頓物理學的基石,，力學的第一原理,。

2、重點和難點分析：

【教學重點】

認識伽利略研究運動和力關系的思想方法,，了解理想實驗的作用,；

知道質量是描述慣性的物理量；

知道牛頓第一定律適用于慣性參照系,。

【教學難點】

對牛頓第一定律發(fā)現(xiàn)過程中的科學方法的體會

本節(jié)內(nèi)容在初中階段學生已經(jīng)有了一定的認識,，比如定律的內(nèi)容，定性的實驗推理過程,，尤其是關于慣性的學習和用其對實際現(xiàn)象的分析解釋等,。高中階段的學習主要是讓學生在已有知識的基礎上發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對本定律的理解,，這樣有利于激發(fā)他們進一步學習的興趣,，進而培養(yǎng)他們學習物理的興趣。為后續(xù)課程的學習奠定基礎,。

按照課標要求及學生的認知水平和接受能力我制定了以下目標

1,、知識與技能目標

（1）了解亞里斯多德對力和運動關系的論述及存在的錯誤

（2）理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關現(xiàn)象

（3）知道慣性是物體的固有屬性,，知道質量是物體慣性大小的量度

（4）用慣性概念解釋有關實際問題,。會識別慣性系和非慣性系

2、過程與方法目標

（1）體會伽利略研究運動和力關系的思想方法,，了解理想實驗的作用

（2）體會科學探究過程的漫長,、艱辛

3、情感、態(tài)度,、價值觀目標

通過牛頓第一定律的歷史史實回顧,，增進對科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質和敢于質疑,、堅持真理的獻身精神,。

為了突破重難點，提倡教學新理念,，牛頓第一定律學生在初中已經(jīng)學習過,，當學生再次面對牛頓第一定律學習時，使他們保持新鮮感是十分必要的,。因此教學過程中主要采用了自學,、講授、討論交流,、多媒體演示等教學方法,。這樣有利于激發(fā)學生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用,，從而突破重點,，化解難點。

為了達成上述教學目標,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，最大限度的激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié),，有以下構想：

教學過程：

1,、引入新課：

利用多媒體播放圖片，讓學生解釋生活現(xiàn)象,，吸引學生的注意力,，激發(fā)學生探究曲線運動的熱情。

2,、新課教學：

此過程分為兩部分：

（1） 歷史的回顧

本部分通過學生預習兩個歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事,，利用生活現(xiàn)象，分析得出每個人的觀點,。

（2） 慣性

同學們通過牛頓第一定律的理解,，得出慣性的概念。通過視頻及學生舉例說明慣性和質量的關系,。

3設計典型的練習題

每一知識點講完后設計典型習題,，讓學生鞏固知識點，體會成功,。

4,、小結

請學生代表總結發(fā)言,，其他學生進行評價、補充,，培養(yǎng)學生概括總結的能力,。

5、布置作業(yè)

力,、加速度和質量的定性分析

在本節(jié)課的教學設計中我結合教材的編排、課程標準的要求,、現(xiàn)有的教學條件以及學生的學習狀況進行了合理的資源整合,，在設計時面向全體學生，突出對學生探究能力的培養(yǎng),，完成教學,。當然在教學過程中可能某些同學會遇到一些困惑，我會根據(jù)具體的情況,，采用學生合作或個別指導的方法來解決,。

當然我的教學設計中一定還有很多不足，或在實際教學過程中,，還會發(fā)現(xiàn)很多的新問題,，請各位評委和老師們給予指導，我的說課到此結束,，謝謝大家,。

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿結束語篇四

今天我說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》，我將從教材分析,，學情分析,，教法，學法,，教學程序板書設計等方面進行闡述,。

（1）、教材的地位及作用

這一章的知識屬于動力學的知識,，是研究力與運動之間的關系,，只在懂得了動力學的知識才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律,，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運動,。牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石,，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧,，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念,。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎,。針對教材,，提出本節(jié)教材的

（2）、教學三維目標

①知識與技能

1,、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系,，知道其主要推理過程及結論。

2,、理解牛頓第一定律,，并理解其意義

3、理解慣性的概念,，知道質量是慣性大小的量度．

②過程與方法

1,、培養(yǎng)學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法

2、通過伽利略的理想實驗,，使學生受到科學方法論的教育

3,、通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力

③情感,、態(tài)度與價值觀

1,、通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育,，了解人類認識事物本質的曲折

2,、通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理,，不迷信權威的精神和科學探究精神,。

（3）、教學重點及依據(jù)

教學重點：牛頓第一定律及慣性,。只所以認為它是它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課,，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性,。

（4）,、教學難點及依據(jù)

教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質的錯誤認識,。物體的運動是力的結果,。為了使學生擺脫些種觀念，樹立正確的認識,，需要教師精心的設計,，嚴密的推理，轉變錯誤觀點,。

高一學生已具備一定的分析推理,，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面,，主動性不強,，認知習慣,，被動接受學習為主。因此制定

針對學情及重點,、難點,，采用問題教學法、實驗法,、談話法,、講解法、推理法相結合,。開設一堂科學探究課,，在突破難點，形成重點的同時,，培養(yǎng)學生自主,、合作,、探究學習的能力,。

猜想與假設，設計與論證,、歸納分析法,，討論法為依據(jù)，發(fā)揮學生的主體作用,，增強學習的積極性,。

1、導入新課：

問題引入：1,。物體原來是靜止,，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦,？2,。停止用力，物體會如何呢,？

誤導學生：物體受力就會運動,，物體不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）

實驗演示：推一輛小車,，撤去推力,，小車沒有立即停下。請學生思考原因

實驗事實與經(jīng)驗相違背,，激發(fā)了學生的思維,，引導學生探究的興趣，調(diào)動積極性,，活躍了課堂氣氛,。

三,、新課教學

教學難點的突破

實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣,。（科學探究過程一：提出問題）

學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故,。（鼓勵學生發(fā)表看法，）

介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想：如果沒有摩擦力,，物體會會怎樣運動呢,？

學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）

理想實驗-----探究過程

學生閱讀教材,，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗,，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。

（牛頓第一定律）說課稿,標簽：物理說課模板,高中物理說課模板,

展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）

問題一：如果沒有摩擦,，第一個斜面上小球將會上升到什么高度,。

學生積極參與討論（生活體驗）

問題二：第二個斜面上小球將會上升到什么高度？

學生積極參與討論

問題三：小球在水平面上會如何運動,？

學生積極參與討論：想達到原來的高度,，所以就一直運動下去。

問題四：通過實驗,，力與運動是什么樣的關系,？（科學探究過程四：歸納與總結）

每位同學發(fā)表自已的看法，并進行相互交流（科學探究過程五：合作與交流）

并由幾個學生進行歸納,。教師歸納------理想實驗的魅力,，建立在實驗的基礎上。培養(yǎng)學生敢于堅持真理,，不迷信權威的精神和科學探究精神,。

實騅論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下的物體運動

教師提出：笛卡爾對力與運動的認識的補充,。得出本節(jié)課的重點

教學重點的處理：

教師：為解決力與運動的關系,，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的研究基礎上,，提出了牛頓第一定律：

以談話法,，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解,，從內(nèi)容,，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運動狀態(tài)需要外力（突破重點）分層次,，有梯度的升華,。然后對物理規(guī)律進行展示。

教師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止狀態(tài),，或者說有抵抗運動狀態(tài)的“本領”

為了幫助學生理解慣性這個重點內(nèi)容,，采取實例分析,。

實驗現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車剎車,。

總結分析：慣性是物體的固有屬性,。

學生可以在此基礎上舉例說明，加強學生對教學活動的參與,。

教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關系,？

運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學推不同大小的鉛球,，擲出的距離不同,，說明不同物體抵抗其運動狀態(tài)的“本領”不同，即慣性不同,。

實驗演示：不同質量的小車在同一壓縮彈簧下運動,，獲得的速度不相同。

學生總結：質量是慣性大小的惟一量度,。

加深理解與應用：多媒體展示慣性現(xiàn)象,，讓學生展開討論，體會物理知識在生活中應用的樂趣,。

最后進行小結,，再次讓學生體會到物理學家門對力與運動關系的認知過程,，了解其認知的曲折性,。情感進行升華。

課后思考（3）（4）閱讀科學漫步：慣性參考系

不僅鞏固基本知識,，也可以使有能力的學生發(fā)揮能動性,，激發(fā)學習探究的興趣，鼓勵收集資料,，開拓學生視野,。使之帶著問題離開課堂

本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學探究課，將物理學史與物理規(guī)律教學進行有機滲透,，自主,，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果,，要針對學生的認識水平進行合理的調(diào)節(jié),。

本節(jié)課非常注重知識點的歸納與升華，在其教學的關鍵點上設計有幾個有梯度的問題,，注意面向全體學生,，提高每位學生的主動參與性。

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿結束語篇五

各位考官大家好,，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》,。下面我主要從教材分析,、學情分析、教學目標,、教學過程等幾個方面來說一說我的設計,。

（過渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課,。接下來,，我來談一談我對教材的理解。

《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料,，在此之前,，學生已經(jīng)學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯(lián)系,，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程,，伽利略的夢想實驗，慣性與質量的關系,，很好的解釋了力與運動的關系,。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎,。

（過渡句）教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材,，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下面我談談本階段學生的情景：

高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維本事,，能夠有必須的推論本事,，這是學生對夢想實驗的學習基礎。同時學生在初中已經(jīng)學習了牛頓第必須律,，明白亞里士多德的觀點,，明白伽利略的結論，但不明白他們的來源過程,，所以本節(jié)課,，教師要注意適當?shù)纳钊耄拍芗ぐl(fā)學生的學習興趣,。

（過渡句）根據(jù)教材分析和學情分析,，我確定如下三維目標：

【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質量是慣性大小的唯一量度,。

【過程與方法】經(jīng)過觀察斜面實驗,，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性,。

【情感態(tài)度與價值觀】經(jīng)過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子,，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學會珍愛生命。

（過渡句）隨著教學目標的確立,，教學重難點也就顯而易見了：

【重點】牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質量的關系,。

【難點】伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。

（過渡句）為了突出重點,，突破難點,，順利達成教學目標，我結合教材和年級學生思維活躍的特點,，主要采用以下幾種方法：

講授法,、演示實驗法、小組討論法,、練習法,。

（過渡句）接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心,，我將整個教學過程分為了導入,、新課、鞏固提高和小結作業(yè)四個部分,，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述,。

首先是導入環(huán)節(jié)：

我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力,，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據(jù)初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋,。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進入今日的課題《牛頓第必須律》,。

【意圖：我之所以這樣設計導入,，是因為宇航員的視頻能夠迅速激發(fā)學生的興趣，集中其注意力,，快速進入課堂的學習中去,?！?/p>

第二部分是新課講授環(huán)節(jié),。

我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：

1.亞里士多德的觀點是什么

2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的,。

學生思考后能夠發(fā)現(xiàn),，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒有研究摩擦力,，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發(fā),，借此引入第一個發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略。

【意圖：我這樣設計的意圖是讓學生自主閱讀教材,，培養(yǎng)學生獨立思考的本事,，同時辨證的看待錯誤。】

緊接之后,，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗,，同時提出三個問題讓學生思考：

問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球將永遠滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的

問題二：夢想實驗是如何設計的

問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的

等學生回答完,，大致對伽利略實驗有所了解之后,，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會,，同時我將強調(diào)伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用,。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結論的補充。

【意圖：我這樣設計的是為了讓問題引導學生思考伽利略“實驗+推理”的思維方式,，多媒體視頻能夠加深學生的印象,，從而到達突破難點的目的?！?/p>

我會在伽利略實驗的基礎上總結牛頓第必須律,，強調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點,。在初中學習過慣性的基礎上,，讓學生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后,，我會追問：慣性是物體本身的屬性,，那么慣性的大小與什么有關呢引出慣性與質量的關系。

關于慣性與質量的關系,，我會用相同速度的人和汽車為例,，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質量是慣性大小的唯一量度,。

【意圖：經(jīng)過生活實例讓學生復習慣性概念的相關知識,，同時直觀的讓學生理解質量是慣性大小的位唯一量度，與速度無關,?！?/p>

至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結束了,，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：

我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載,。

【意圖：經(jīng)過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的,?！?/p>

最終是小結作業(yè)環(huán)節(jié)：

課程結束前，我會和學生共同回顧牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程,，并梳理本節(jié)課知識,。對于作業(yè)我將讓學生課下思考如果生活中沒有慣性,，會發(fā)生怎樣的狀況

【意圖：經(jīng)過這種開放式的作業(yè)，既提高了學生對慣性的認識,，又能激發(fā)學生對物理的學習興趣,。】

（過渡句）這就是我的板書設計：

我的板書是采用系統(tǒng)化的板書,，按照牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程,，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)歷程,，比較他們得出的不一樣結論,，加深對本節(jié)知識的理解，又能突出本節(jié)課的重點知識,。

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿結束語篇六

尊敬的評委老師,、各位同仁：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》,。

《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節(jié),，本章前三節(jié)講述了關于運動的知識，而第四節(jié)初步認知了力,，那么本節(jié)則是將運動和力銜接起來的關鍵,。牛頓第一定律是初中接觸的第一個力學規(guī)律，它是力學現(xiàn)象的認知基礎,，對于學生如何進行力學分析,，如何理解力學現(xiàn)象都起到了關鍵的作用，但是認知它的過程并不容易,，尤其是很多我們生活中存在的一些經(jīng)驗性的結論也許遮蓋了事實的真相,，所以教者如何引導學生參與思考和探究并認知真理非常重要。

下面我將從五個方面來匯報,。

生活——探究——推想——應用

物理離不開生活,，通過舉例、或重現(xiàn)生活場景,，同學們很容易得到錯誤的結論：物體的運動需要力來維持,。再組織學生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧,，得出兩種思想分歧的關鍵在于是否考慮阻力對運動的影響,，最后讓學生通過探究得出正確的結論。整個課堂充分調(diào)動了學生的探究意識和能力,，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升,。

1,、知識與技能：

（1）通過實驗探究，知道并理解牛頓第一定律；

（2）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因,，而不是維持物體運動的原因,。

2、過程與方法：

（1）經(jīng)歷牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn),，學會利用科學的方法進行探究,；

（2）認識牛頓第一定律是在可靠的實驗基礎上，加上合理的推理得到的,，感受科學研究的重要方法,，即“實驗＋推理”科學研究方法；

（3）利用生活小物件感悟生活中的經(jīng)歷,，體驗物理知識在生活中的'應用,。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過對實驗探究活動的參與養(yǎng)成實事求是,、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度,，不迷信權威，并認識到交流與合作的重要性,，有主動與他人合作的精神,；再次體驗物理的生活性。

教學重點：合作探究,，體驗牛頓第一定律的獲得過程,，并理解它的內(nèi)涵。

教學難點：如何通過探究遞進式引導學生由錯誤經(jīng)驗論進入到對正確理論的理解,。

教師準備：伽利略斜面實驗的視頻

斜面,、毛巾、棉布,、小車,、光滑木板、刻度尺

學生準備：玩具小車,、毛巾,、棉布、常用學習用品（硬皮書,、圓形筆,、等等）

包括以下四個環(huán)節(jié)：

導（現(xiàn)象導問）——探（實驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）

具體是這樣設計教學的：

（一）、問題導入：“同學們,，現(xiàn)在老師手上有一輛小車,，你有什么辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學生的興奮,，學生發(fā)表觀點后再讓他們聯(lián)系生活現(xiàn)象,，并利用身邊物件進行體驗,、驗證，這個環(huán)節(jié)的目的是：

1,、將運動和力聯(lián)系起來,；

2、培養(yǎng)學生的觀察能力,、思維能力,。

（二）、進一步提問：運動既然和力有聯(lián)系,，那么請同學們說一說力和運動的關系是怎樣的,？這將引起學生進一步的思考和討論，并可以將學生帶入到探究的過程,，再次讓學生借助身邊物件嘗試探究,，此過程的目的是：

1、認知物體的運動并不需要力來維持,；

2,、培養(yǎng)學生的思維能力、設計能力,，并樹立不迷信權威尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度,。

在認知了亞里士多德的錯誤觀點后又一步提問：力對物體的運動到底有什么影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統(tǒng)治了20xx多年,，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的觀點,，那么伽利略是如何否定此觀點并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運動中阻力對物體的影響,，于是可將學生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中,，讓學生借助硬皮書，玩具車,，書本等物件進行粗略探究,，然后老師進行演示實驗，并播放視頻,，引導學生觀察并得出結論,。此環(huán)節(jié)的目的是：

1、知道力改變了物體的運動狀態(tài),；

2,、拓展用身邊物件設計實驗的思想；

3,、體驗合作探究的過程,。

（三）、在剛才的環(huán)節(jié)中學生除了認識到力改變了物體的運動狀態(tài),，也發(fā)現(xiàn)運動的物體受到的摩擦阻力越大,，滑行的距離越短,；受到的摩擦阻力越小,，滑行的距離越長,。借著實驗結論的清晰度，借勢提問“針對剛才的實驗現(xiàn)象和結論,，你還有什么更深刻的想法,？”學生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面,，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面,，運動的物體將……此環(huán)節(jié)讓學生進入到科學推想的階段，是思維的高潮,，其目的是：

1,、鼓勵學生大膽猜想，活躍他們的思維,；

2,、建立“實驗+推理”的科學思想

（四）、接下來繼續(xù)設問“如果物體一開始是靜止的,，那么沒有受到力的作用它會如何,？”學生會利用剛才已經(jīng)獲得的知識分析出結果，然后簡述伽利略,、笛卡爾,、牛頓等科學家探索求知的過程，最后通過整合,，得到牛頓第一定律,，述說其內(nèi)容和條件，并設計一些相關現(xiàn)象,，讓學生用牛頓第一定律來分析,。并且讓學生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的理想現(xiàn)象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地,，這種想象和現(xiàn)實都讓學生充滿憧憬和興奮,。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也為將來進入高中學習過渡,。

例題：如圖：一質量為m的物塊放在很長的光滑平板車上，隨車子一起勻速直線運動,，車子突然停住,，物塊m在車上將做什么運動？

這個環(huán)節(jié)的目的是：

1,、培養(yǎng)學生的分析能力,、表達能力,；

2,、讓學生了解科學家探求知識過程的艱辛,，學會尊重科學,。

當然一堂課下來,，總會存在一些問題，值得我去反思：初中生對物理現(xiàn)象的認識和理解難免經(jīng)常停留在表象,，如何讓他們對知識有著真正意義的認知,，如何全面、深刻地去分析問題,，這需要我們教者長期探索，也是我一直努力的方向,。

我的說課到此結束,，謝謝指導！

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿結束語篇七

一,、教學設計理念

克服以教師為中心,，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養(yǎng)學生樂于探索精神,，獲得新知識的能力,，與交流合作的能力，實現(xiàn)師生,，生生積極互動,，使學生在質疑，調(diào)查,，探究中接受新知,，培養(yǎng)學生充分的自主性與獨立性。

二,、教學任務分析

1,、地位與作用

地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎,。如果我們把所有力學現(xiàn)象看作一座大廈,，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上,。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎,，是否領會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習,，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習,。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識,，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁,，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎,，起到承上啟下的作用,，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié),、本章的重點,。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗,、討論建立概念和規(guī)律的過程中,，感受到透過現(xiàn)象看本質的思維方法，感悟觀察,、實驗,、推理、尤其是"理想實驗"對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用,。

2,、學情分析

學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設,、部分定義所構成的一個復合體,，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短,，學生平均年齡比較低,，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響,。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。

三,、教學重點,、難點 及依據(jù)：

教學重點及依據(jù) :教學重點：牛頓第一定律。()之所以認為它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課,，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系,，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。

教學難點及依據(jù)：教學難點：力和運動的關系,。學生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質的錯誤認識,。物體的運動是力的結果,。為了使學生擺脫錯誤觀念，樹立正確的認識,，需要教師精心的設計,，嚴密的推理，轉變錯誤觀點,。

四,、教學目標

1. 知識與技能

（1）借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論,。

（2）理解牛頓第一定律,，并理解其意義

2. 過程與方法

（1）培養(yǎng)學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法（2）通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育3. 情感,、態(tài)度和價值觀（1）通過物理學史的簡介,，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關系的研究,，培養(yǎng)學生敢于堅持真理,，不迷信權威的精神和科學探究精神。

五,、教學程序

（一） .導入新課：問題引入：

1.物體原來是靜止,，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦,？

2.停止用力,，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動,，物體不受力就停止,。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力,，小車沒有立即停下,。請學生思考原因實驗事實與經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學生的思維,，引導學生探究的興趣,，調(diào)動積極性，活躍了課堂氣氛,。

（二）,、新課教學

1.教學難點的突破實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾,，棉布及玻璃表面滑行的距離不一樣,。（科學探究過程一：提出問題）學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法，）引出"探究阻力對物體運動的影響"的探究,。在探究此問題時設置一下問題,；

（1）"物體"選用什么？

（2）要使物體"運動"起來,，你認為怎樣做更合理,？

（3）要探究阻力對物體運動的影響就要變化物體所受阻力，你有什么辦法使物體受到的阻力變化,？

（4）猜一猜：如果阻力影響物體運動,，當水平面上的阻力變小時，物體在水平面上運動的路程將會發(fā)生怎樣的變化,？

（5）想一想,，觀察什么現(xiàn)象就可以判斷阻力對物體運動產(chǎn)生的影響大小,？要用到什么測量工具,？

（6）每次使用的小車是否要一樣？小車開始的速度是否要一樣？怎么做才能控制好這幾點,？

（7）結合上述要點討論實驗步驟（可參照p66）并做一做完成表格,。

學生通過對以上問題的討論交流，并進行試驗,。再思考問題；

（8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系？

（9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小,，小車運動的距離將變長還是變短？

（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面,，將會怎樣運動,？

學生在完成上面這些問題的基礎上，在經(jīng)對其中一些關鍵詞的講解和課堂練習,，學生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解,。

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿結束語篇八

1、教材地位

《牛頓第一定律》是通用類物理第一章第五節(jié)的內(nèi)容,，也是本節(jié),、本章的重點。牛頓第一定律正是將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶,，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎,，對今后的學習起到承上啟下的作用。

2,、教學目標

知識與技能

1,、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。

2,、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義,。

3、理解慣性的概念,，會正確解釋慣性現(xiàn)象,。過程與方法

1、體驗伽利略理想實驗的推理過程,，理解理想實驗是科學研究的重要方法,。

2、通過實驗加深對牛頓第一定律的理解,。

3,、觀察生活中的慣性現(xiàn)象。情感,、態(tài)度與價值觀

通過亞里士多德和伽利略對力和運動關系的不同認識,，通過對笛卡兒的推論和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認識事物本質的曲折性,。感悟科學是人類進步的不竭動力,。

【教學重點】

對牛頓第一定律和慣性的正確理解；科學思想的建立過程

【教學難點】

力和運動的關系,，慣性和質量的關系

【教學方法】

實驗探究,、交流與合作、多媒體輔助教學

【教學器材】

1,、多媒體課件

2,、劈型斜面、毛巾,、棉布,、小車、木板

學生喜歡動手實驗,，喜歡提出問題,，并力求通過自己探索找到問題的答案；另外,，本屆學生在初中也有過初步開展科學探究的經(jīng)歷,，這就為本節(jié)課的順利實施打下了一定的基礎。

設計采用實驗探究的方法,，通過問題創(chuàng)設情景,，引導學生進行猜想，然后通過實驗探究,，歸納總結,。從而發(fā)揮學生的主體作用,，提高學生學習的自主性。這樣來突出重點,，突破難點,，符合學生的認識規(guī)律，符合新課程所倡導的“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,?！?/p>

新課導入：力和運動有關系嗎？（情景創(chuàng)設,，引入新課）

【思考與討論】

得出結論：力和運動是有關系的,。以此引出課題.新課展示

一、力和運動有什么關系呢,？

1,、亞里士多德

【閱讀與思考】

結合課本內(nèi)容，組織學生思考,、討論并引導學生得出下列問題的答案,。

（1）古希臘哲學家亞里士多德的觀點是什么，他憑什么得出觀點的,？

力是維持物體運動的原因,；觀察和直覺。

（2）造成亞里士多德得出錯誤觀點的原因是什么,？

由于地面環(huán)境中重力和摩擦力的干擾,。演示實驗小車在斜面上運動

【過渡引導】

17世紀意大利的物理學家伽利略觀察到，在推力作用下運動的小車,，撤去推力后，小車并不是立刻停止,，而是運動了一段時間才停下來的,。撤去推力，小車仍可以運動,，這就說明：“力是維持運動的原因”這一觀點,，并不是力和運動的真正關系。為了找出力和運動的真正關系,，伽利略巧妙的設計了一個實驗,，這個實驗把他深邃的思想和超人的睿智體現(xiàn)的淋漓盡致，那么,，這到底是一個什么樣的實驗呢,？

2、伽利略的實驗

（1）實驗過程

（動畫展示：層層設問,，步步深入,，讓學生經(jīng)歷伽利略的思考過程,，體驗理想實驗的科學研究方法）

裝置介紹：兩個對接的粗糙斜面，中間用圓弧相連,。

師：讓小球從一個斜面的某一個高度靜止釋放,，小球的運動情況如何？試描述出來,。生：小球滾上另一個斜面,，到不了原來的高度就返回了，然后在兩個斜面間往返運動,，高度越來越低,，最終停在斜面的低端。

師：小球為什么達不到原來的高度,，而且最終又停下來呢,？生：受到摩擦阻力的作用。

師：設想斜面光滑,，沒有摩擦,，小球的運動情況如何呢？

生：小球將達到跟原來同樣的高度,，然后在兩個斜面間往返運動,，永不停息。

師：如果減小第二個斜面的傾斜度,，小球的運動情況如何,？和前一次有什么異同呢?生：小球依然達到同一高度，但經(jīng)過的路程會更長,，用的時間也更長,。師：推想：如果持續(xù)減小第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況如何呢,？

生：小球仍會達到同一高度,，只是走的路程越來越長，所需的時間越來越長,，師：當?shù)诙€斜面變成水平面時,，小球的運動情況如何呢？生：小球將沿著光滑的水平面一直運動下去,，永不返回,。

師生總結：小球在水平方向上不受力，仍可以運動,，這就說明：運動并不需要力來維持,。伽利略由此得出結論：力不是維持運動的原因。

【過渡引導】

伽利略實驗的整個過程,，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的,，而絕對光滑的斜面是不存在的,，所以說伽利略的實驗是一個理想實驗。那么什么是理想實驗呢,？

（2）理想實驗

在學生稍加討論后,，給出理想實驗的概念。

理想實驗是在思想中塑造的一種理想過程,。它是以科學實驗為基礎,，以科學事實為根

據(jù)，突出主要因素,，排除次要因素,，運用邏輯推理，揭示物理世界的內(nèi)在聯(lián)系,，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,。這是科學研究的重要方法。

（3）實驗設計

根據(jù)伽利略的實驗和你對理想實驗的理解,，設計一個實驗,，說明力不是維持物體運動的原因。

器材：毛巾,、棉布,、木板、劈型斜面,、小車要求：同桌討論實驗方案,，說明實驗步驟。

在學生討論完后,，請兩個同學展示討論的結果,，邊做實驗邊解說。（試驗中要體現(xiàn)理想實驗的思想,，并合理推出結論）

【過渡引導】

在伽利略實驗的基礎上,，法國科學家笛卡爾，對力和運動的關系做了進一步的推論,。英國科學家牛頓做了進一步的補充、完善和總結,，提出了牛頓第一定律,。

二、牛頓第一定律

1,、笛卡爾的推論

一個不受外界任何影響的運動著的物體,，將保持原來的運動，一個靜止的不受外界影響的物體,，將保持靜止,。

2,、牛頓第一定律

一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止,。

【思考與討論】

總結牛頓第一定律的意義,。

①說明了物體不受力時的狀態(tài)：勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 ②說明了力的作用：力是改變物體的運動狀態(tài)的原因,。

③揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性,，因此，牛頓第一定律又叫做慣性定律,。

【過渡引導】

那么什么是慣性呢,？（根據(jù)牛頓第一定律得出慣性的定義。）

三,、慣性

1,、定義：物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的特性。

2,、說明：

①一切物體都有慣性,，慣性是物體的固有屬性。 (為更好的理解“一切”和“固有”,，設計以下問題)問題：人行走時有慣性,，靜止時有慣性嗎？請學生解釋,。 【思考與討論】

慣性是物體的固有屬性,，那么慣性有大小嗎？（結合思考,、討論,、分析該問題。）師生總結：質量不同的物體,，保持原有運動狀態(tài)的本領是不同的,，質量越大，保持原有運動狀態(tài)的本領越大,，就說物體的慣性越大,；相反，慣性越小,?？梢姡矬w的慣性是有大小的,，并且質量是物體慣性大小的唯一量度,。

②質量是物體慣性大小的唯一量度。

練習：1kg的鐵塊,、1kg的木塊,、1kg的棉花,，誰的慣性最大？

師生總結

學生總結：（這節(jié)課我學到了什么,？）

教師總結：通過亞里士多德和伽利略對力和運動關系的不同認識,，通過牛頓第一定律的分析，我們知道了人類對事物或規(guī)律的認識,，并不是一蹴而就,，一步到位的，而是經(jīng)歷

著一個步步深入,。逐步完善的曲折的過程,。

反饋練習

1、判斷下列哪些說法正確（a）

a.兩個質量相同的物體,，不論速度大小如何,，它們慣性大小一定相同。 b.物體不受力時有慣性,，受力時沒有慣性,。

c.在月球上舉重比在地球上容易，則質量相同的物體在月球上比在地球上的慣性小,。 d.在地上滾動的小球越滾越慢,，小球的慣性也逐漸減小。

2,、正在運動的物體,，如果將所受的外力同時撤去，這個物體將：（b）

a.立即停下來

b.做勻速直線運動

c.速度越來越慢,，最后停止

d.速度越來越快,，永遠停不下來

家庭作業(yè)

1、思考與活動：課本p035

本節(jié)課的教學設計比較全面的體現(xiàn)了三維目標,。教學過程中,，以生活情景引入課題，激發(fā)了學生興趣,。對教材的處理既踏實又有新意,，對科學認識的發(fā)展層次把握得比較好。既注重學生經(jīng)歷過程,，體驗方法,，又重視基礎知識及其應用?；具_到了教學目標。使學生感受到科學探究過程就是在不斷解決又不斷提出問題的過程中逐步深入的,。最后讓學生帶著問題離開課堂,，為其進一步探究留下拓展的空間,。

附、板書設計：

牛頓第一定律

亞：力是維持物體運動狀態(tài)的原因

伽：力不是維持物體運動狀態(tài)的原因

牛頓第一定律

質量是物體慣性大小的唯一量度

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿結束語篇九

今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》,，敬請各位評委批評指正,。

1、教材內(nèi)容

“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節(jié)的知識,。

2,、教材的地位及作用

牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石,，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧,，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念,。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎,。針對教材，提出本節(jié)教學目標,。

3,、教學三維目標

知識與技能：

（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結論；

（2)理解牛頓第一定律,，并理解其意義,；

(3）理解慣性的概念知道質量是慣性大小的量度。

過程與方法：

（1)通過實驗,，培養(yǎng)學生的觀察能力,；

（2)通過實驗分析，培養(yǎng)學生科學的思維方法,；（分析,、概況、推理）

（3）通過對慣性現(xiàn)象的解釋,，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力,。

情感、態(tài)度和價值觀：

(1)通過物理學史的簡介,，對學生進行嚴密的科學態(tài)度教育,，了解人類認識事物本質的曲折；

（2）通過伽利略對力和運動關系的研究,，培養(yǎng)學生敢于堅持真理,，不迷信權威的精神和科學探究精神。

4,、教學重點及依據(jù)

教學重點:牛頓第一定律及慣性,。作為重點理由是：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性,。

5,、教學難點

教學難點：利于運動的關系。學生從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質的錯誤認識,。物體的運動是力的結果,。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識,，需要教師精心的設計,，嚴密的推理，轉變錯誤的觀點,。

高一學生在初中已學習慣性的基礎上,，具備一定的分析推理，邏輯思維能力,。但對于學習習慣方面,，主動性不強，認知習慣,，被動接受學習為主,。因此制定以下教法。

針對學情及重難點,，采用問題教學法,、實驗法、多媒體教學法相結合,。開設一堂科學探究課,，在突破難點，形成重點的同時,，培養(yǎng)學生自主,。合作、探究學習的能力,。

科學探究法,。有利于學生主動的獲取知識，發(fā)揮學生的主體作用,，增強學習的積極性,，培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度,。

1,、導入新課

問題引入：

（1）原來靜止的黑板擦，現(xiàn)在要讓它運動,，我們應該怎么辦,？

（2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現(xiàn)場演示）

誤導學生：物理受力就會運動,，不受力就停止,。

得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。

實驗演示：推一輛小車,，撤去推力，小車沒有立即停下,，激發(fā)了學生探究的興趣,，調(diào)動積極性，活躍課堂氣氛,。

2,、新課教學

實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾,、棉布及玻璃表面滑行,。讓學生觀察。

提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）,。

學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故,。（鼓勵學生發(fā)表看法）

教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。

提出問題：如果沒有摩擦力,，物體會怎樣運動,？

學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）

理想實驗--探究過程

學生閱讀教材,，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗,，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。

展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）

問題一：如果沒有摩擦,，第一個斜面上的小球會上升到什么高度,。

讓學生積極參與討論

問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？

問題三：為了達到原來的高度,，小球在水平位置如何變化,？

問題四：小球在水平面上如何運動？

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿結束語篇十

一,、教材分析：

1. 地位及作用：牛頓第一定律所講述的運動和力的關系是動力學的基礎問題,。這節(jié)課學好了，學生建立了對運動和力關系的正確認識,，就不容易從日常經(jīng)驗出發(fā)產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過的相同的錯誤,，也為學習動力學奠定了知識基礎。

2.教材特點：

①牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題,，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解,。

②伽利略理想實驗是學生第一次接觸到理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法,。

3. 教材的重點,、難點

①重點：運用實驗手段探索力和運動的本質關系，著重培養(yǎng)學生探索物理問題,、分析物理問題的基本能力,。

②難點：如何用科學的觀點來代替部分學生頭腦中對運動和力關系的錯誤認識，二,、教學目標知識與技能

1.知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論,，知道理想實驗是科學研究的重要方法。

2.理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義,。

3.知道什么是慣性,，會正確地解釋有關慣性的現(xiàn)象。

過程與方法

1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象,，了解力和運動的關系,。

2.通過實驗加探對牛頓第一定律的理解。

3.理解理想實驗是科學研究的重要方法,。

情感態(tài)度與價值觀

1.通過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識,，了解人類認識事物本質的曲折性。

2.感悟科學是人類進步的不竭動力,。

三,、教學方法

探究、講授,、討論,、練習

四、教學設計

通過實驗引入力和運動的關系,，引發(fā)學生的思考,。

靜止在水平面上的物體，用力去推,，物體由靜止變?yōu)檫\動,；一段時間后撤掉該力，物體的運動狀態(tài)又如何,？

進一步提出問題：思考"運動一定需要力來維持嗎".

通過學生的討論,，進行適時引導：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運動的距離要長很多，地滾球為什么運動一會兒就停止呢,？ 學生有的能回答出受阻力,。如果沒有阻力的作用，足球將會怎樣運動,？

讓學生帶著這個問題進行下面的實驗,。

演示實驗2:讓一個小球從斜面上滑下,，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板,，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象,。

得出結論：表面越光滑小球運動的越遠。學過摩擦力后知道,，越光滑小球受的滑動摩擦里越小,。

設想如果絕對光滑，一點摩擦力也不受,，那小球在水平方向就不再受力,。將以一個恒定的速度永遠運動下去。我們設計的思想與伽利略的思想又很大的相似,，伽利略設計了一個實驗來驗證，這個實驗對科學發(fā)脹的意義非常大,。這個實驗就是伽利略的理想實驗,。

一、理想實驗的魅力

讓學生閱讀課本領略伽利略理想實驗的魅力,。然后思考以下問題：

理想實驗能不能在實驗室完成

他的這個實驗設計的科學嗎,？

伽利略的理想實驗是他最偉大的成就之一，這個實驗的閃光點在哪,？

伽利略的理想實驗得出的結論是什么,？力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

牛頓把伽利略的真理性結論上升到了理論的高度,?？偨Y成一句簡潔的話，就是牛頓第一定律,。

二,、牛頓物理學的基石——牛頓第一定律（慣性定律）一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止,。

讓學生記憶復述這個定律,，然后提出問題，讓學生思考：

1,、牛頓第一定律 從幾個方面闡述了力和運動的關系,？

兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài),；受力時,，力迫使它改變運動狀態(tài)。

2,、牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證,？什么時候可以看作不受力并舉例說明不能,。因為不受力作用的物體是不存在的。當物體受力但所受合力為零時可以看作物體不受力,。比如：冰面上滑動的冰塊,、冰壺球。

處理學案例題通過例題鞏固學生對牛頓第一定律的理解：

例1.關于牛頓第一定律,，下列說法正確的是……a.牛頓第一定律是一條實驗定律b.牛頓第一定律說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因c.慣性定律和慣性的實質是相同的d.物體的運動不需要力來維持

答案：bd

解析：牛頓第一定律是物體在理想情況下的運動規(guī)律,，反映的是物體在不受外力情況下所遵循的運動規(guī)律，而自然界不受力的物體是不存在的,，所以a是錯誤的,。慣性是物體保持原來運動狀態(tài)不變的一種性質，慣性定律（即牛頓第一定律）則反映的是物體在一定情況下的運動規(guī)律,，所以c錯誤,。由牛頓第一定律知，物體的運動不需要力來維持,，但改變物體的運動狀態(tài)則必須有力的作用,。

例 2.一個物體保持靜止或勻速運動狀態(tài)不變，這是因為…a.物體一定沒有受到任何力 b.物體一定受到兩個平衡力作用c.物體所受合力一定為零 d.物體可能受到兩個平衡力作用答案：cd解析：物體不受任何力的狀態(tài)是不存在的,，物體保持靜止或勻速直線運動時所受的合力一定為零,，可能是兩個力，也可能是多個力,。

三,、慣性與質量

一切物體都有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質，叫做慣性,；所以牛頓第一定律又叫做慣性定律,。

思考問題1 :慣性與慣性定律有什么區(qū)別于聯(lián)系？

思考問題2 :慣性與什么有關,？ 什么是慣性的唯一量度,？質量思考問題3:試舉生活中幾個關于慣性的例子例3:在路上跑的人被絆倒時是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時,，則大多數(shù)是后仰著地摔倒,，試論述其原因。

解析：這是因為人在跑的時候人的重心在人的整體的前方,，當人的腳遇到障礙物之后,，由于慣性的原因使其上半身繼續(xù)向前運動，容易向前趴,；而慢走的人由于重心在整個身體的后面,，所以經(jīng)常后仰著地摔倒。

討論,、總結一下慣性的特點,。

學生進行討論后總結,。

一切物體都有慣性，在任何狀態(tài)下都有慣性,；慣性是物體的固有性質,；物體的慣性的大小只與質量有關，質量越大,，慣性越大,，運動狀態(tài)越難以改變；質量越小,，慣性越小,，運動狀態(tài)越容易改變；慣性的大小只與質量有關,，與其他因素無關,。

四、小結

通過本節(jié)的學習,，我們知道了：

（1）歷史上幾位科學家對力和運動關系的看法和研究,。

（2）伽利略得到力和運動關系的研究方法。

（3）牛頓第一定律的內(nèi)容,。

（4）慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法五、作業(yè) 學案上剩余的題目,。

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿結束語篇十一

1．地位及作用：牛頓第必須律所講述的運動和力的關系是動力學的基礎問題,。這節(jié)課學好了，學生建立了對運動和力關系的正確認識,，就不容易從日常經(jīng)驗出發(fā)產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過的相同的錯誤,，也為學習動力學奠定了知識基礎。

2．教材特點：

①牛頓第必須律解決了幾千年都含糊不清的問題,，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解,。

②伽利略夢想實驗是學生第一次接觸到夢想實驗，應充分引導學生探索伽利略夢想實驗的推理過程,，明白夢想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法,。

3．教材的重點、難點

①重點：運用實驗手段探索力和運動的本質關系,，著重培養(yǎng)學生探索物理問題,、分析物理問題的基本本事。

②難點：如何用科學的觀點來代替部分學生頭腦中對運動和力關系的錯誤認識,，

知識與技能

1．明白伽利略的夢想實驗及其主要推理過程和推論,，明白夢想實驗是科學研究的重要方法．

2．理解牛頓第必須律的資料及意義．

3．明白什么是慣性，會正確地解釋有關慣性的現(xiàn)象．

過程與方法

1．觀察生活中的慣性現(xiàn)象,，了解力和運動的關系．

2．經(jīng)過實驗加探對牛頓第必須律的理解．

3．理解夢想實驗是科學研究的重要方法．

情感態(tài)度與價值觀

1．經(jīng)過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不一樣認識,，了解人類認識事物本質的曲折性．

2．感悟科學是人類提高的不竭動力．

探究,、講授、討論,、練習

經(jīng)過實驗引入力和運動的關系,，引發(fā)學生的思考．

靜止在水平面上的物體，用力去推,，物體由靜止變?yōu)檫\動,；一段時間后撤掉該力，物體的運動狀態(tài)又如何

進一步提出問題：思考“運動必須需要力來維持嗎”．

經(jīng)過學生的討論,，進行適時引導：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運動的距離要長很多,，地滾球為什么運動一會兒就停止呢學生有的能回答出受阻力。如果沒有阻力的作用,，足球將會怎樣運動

讓學生帶著這個問題進行下面的實驗,。

演示實驗2：讓一個小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾,、木板和玻璃板,，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象。

得出結論：表面越光滑小球運動的越遠,。學過摩擦力后明白,，越光滑小球受的滑動摩擦里越小。

設想如果絕對光滑,，一點摩擦力也不受,，那小球在水平方向就不再受力。將以一個恒定的速度永遠運動下去,。我們設計的思想與伽利略的思想又很大的相似,，伽利略設計了一個實驗來驗證，這個實驗對科學發(fā)脹的意義十分大,。這個實驗就是伽利略的夢想實驗,。

一、夢想實驗的魅力

讓學生閱讀課本領略伽利略夢想實驗的魅力,。然后思考以下問題：

夢想實驗能不能在實驗室完成,？

他的這個實驗設計的科學嗎？

伽利略的夢想實驗是他最偉大的成就之一,，這個實驗的閃光點在哪,？

伽利略的夢想實驗得出的結論是什么？力是改變物體運動狀態(tài)的原因,。

牛頓把伽利略的真理性結論上升到了理論的高度,。總結成一句簡潔的話,，就是牛頓第必須律,。

二,、牛頓物理學的基石——牛頓第必須律（慣性定律）

一切物體總堅持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止．

讓學生記憶復述這個定律,，然后提出問題,，讓學生思考：

1、牛頓第必須律從幾個方面闡述了力和運動的關系

兩個方面：不受力時,，物體堅持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài),；受力時，力迫使它改變運動狀態(tài)．

2,、牛頓第必須律可不能夠用實驗來驗證什么時候能夠看作不受力并舉例說明

不能．因為不受力作用的物體是不存在的．當物體受力但所受合力為零時能夠看作物體不受力．比如：冰面上滑動的冰塊,、冰壺球．

處理學案例題經(jīng)過例題鞏固學生對牛頓第必須律的理解：

例1．關于牛頓第必須律，下列說法正確的是………………………

a.牛頓第必須律是一條實驗定律

b.牛頓第必須律說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因

c．慣性定律和慣性的實質是相同的

d．物體的運動不需要力來維持

答案：bd

解析：牛頓第必須律是物體在夢想情景下的運動規(guī)律,，反映的是物體在不受外力情景下所遵循的運動規(guī)律,，而自然界不受力的物體是不存在的，所以a是錯誤的．慣性是物體堅持原先運動狀態(tài)不變的一種性質,，慣性定律（即牛頓第必須律）則反映的是物體在必須情景下的運動規(guī)律,，所以c錯誤．由牛頓第必須律知，物體的運動不需要力來維持,，但改變物體的運動狀態(tài)則必須有力的作用．

例2．一個物體堅持靜止或勻速運動狀態(tài)不變,，這是因為…………………

a.物體必須沒有受到任何力b．物體必須受到兩個平衡力作用

c．物體所受合力必須為零d．物體可能受到兩個平衡力作用

答案：cd

解析：物體不受任何力的狀態(tài)是不存在的，物體堅持靜止或勻速直線運動時所受的合力必須為零,，可能是兩個力,，也可能是多個力．

三、慣性與質量

一切物體都有堅持原先勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質,，叫做慣性；所以牛頓第必須律又叫做慣性定律．

思考問題1：慣性與慣性定律有什么區(qū)別于聯(lián)系,？

思考問題2：慣性與什么有關,？什么是慣性的唯一量度？質量

思考問題3：試舉生活中幾個關于慣性的例子

例3：在路上跑的人被絆倒時是向前趴著倒下,，而慢走的人滑倒時,，則大多數(shù)是后仰著地摔倒，試論述其原因．

解析：這是因為人在跑的時候人的重心在人的整體的前方,，當人的腳遇到障礙物之后,，由于慣性的原因使其上半身繼續(xù)向前運動，容易向前趴,；而慢走的人由于重心在整個身體的后面,，所以經(jīng)常后仰著地摔倒．

討論、總結一下慣性的特點．

學生進行討論后總結．

一切物體都有慣性,，在任何狀態(tài)下都有慣性,；慣性是物體的固有性質,；物體的慣性的大小只與質量有關，質量越大,，慣性越大,，運動狀態(tài)越難以改變；質量越小,，慣性越小,，運動狀態(tài)越容易改變；慣性的大小只與質量有關,，與其他因素無關．

四,、小結

經(jīng)過本節(jié)的學習，我們明白了：

（1）歷史上幾位科學家對力和運動關系的看法和研究．

（2）伽利略得到力和運動關系的研究方法．

（3）牛頓第必須律的資料．

（4）慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法

五,、作業(yè)學案上剩余的題目

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿結束語篇十二

1.說教材的特點

《牛頓第一定律》是人教版初中九年級物理第十二章“運動和力”的第五節(jié)內(nèi)容,，它是前面學習過的“運動的關系”和“力”的橋梁；同時也是整個牛頓力學的基石,，它打破了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的錯誤觀念,，它揭示了運動和力的關系，把運動和力統(tǒng)一了起來,，為學習動力學打下基礎,。

2.教學目標

根據(jù)《教學大綱》和學生現(xiàn)有的知識得出以下幾個目標：

①解牛頓第一定律得來的過程。

②領會伽利略研究力和運動的思路方法,。

③解牛頓第一定律,，并能運用其解釋一些相關現(xiàn)象。

④理解慣性,，并能解釋相關現(xiàn)象,。

3.學情分析

學習的主體是初三的學生，牛頓第一定律是根據(jù)實驗來進行推理得到的規(guī)律,，學生受生活經(jīng)驗的影響“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變過來,，所以這節(jié)課就必須讓學生通過自己的探究學習來反駁己有的生活經(jīng)驗，使他們留下深刻的印象,。

4.教學重點難點

本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課,，伽利略實驗研究過程蘊含了重要的科學研究方法，所以重點有以下兩點：

①領會伽利略的理想實驗

②理解牛頓第一定律

根據(jù)學生長期的生活經(jīng)驗中得到了一種現(xiàn)象掩蓋了本質的錯誤認識,，認為物體的運動是力的結果,，認為速度大的物體慣性就大，而且思想頑固,，所以難點也分

為兩點：

①正確理解力和速度的關系,。

②正確理解慣性和質量的關系。

初中的學生對學習習慣方面，主動性不強,，認知習慣被動接受學習為主,。針對這一點故而采用問題引入法、實驗法,、講解法,、推理法相結合，開設一堂科學探究課,，在突破難點,，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主合作探究學習的能力,，充分的小組討論解決問題,。

大家都知道物理是以實驗為本的科學，所以讓學生進行觀察實驗是學好物理最有效的方法,，而在實驗激發(fā)出興趣與求知欲再進行分析,、推理，從而達到實驗與理性思維的統(tǒng)一,，這樣對知識的理解和記憶才是最深刻的,，所以學好物理的重要方法為“重視觀察實驗”“勤于思考”。

1,、課堂導入

根據(jù)前面學習過的運動和力的知識來引出“運動的關系”和“力”有沒有存在一定的關系來引出問題,，針對這一問題來請上兩位同學分別扮演亞里士多德和伽利略提出自己的觀點“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”和“力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”,。

讓第一位同學以推桌子的示例來證明自己的觀點,，“用力推桌子，桌子運動,；停止施力,，桌子停止”說明“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”。

讓第二位同學以滾玻璃珠的形式來證明自己的觀點,，“把玻璃珠滾出去會滾一段距離才停止,，它停止的原因是因為受到了阻力的作用才停止的”說明“力不維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”,。

2、設計探究實驗

讓同一小車在同一斜面的相同高度從靜止下滑,，滑到分別在毛巾表面,、棉布表面、木板表面上運動,，從而來對比三種表面上小車的運動距離,，在黑板上畫出表格并記錄；這樣可以讓同學們清晰的看出阻力越小滑行的距離越長，速度減小越慢,。從而可以得到推理想象,，小車如果是在沒有阻力的表面上運動的話，它滑行的距離將會無限遠,，速度不會減?。粡亩玫酵评怼叭绻\動的物體在不受外力的作用時它將以一個恒定的速度永遠運動下去,。說明第二個同學的觀點正確,。

3、新課教學

（1）,、牛頓第一定律

從兩千多年前的古希臘偉大的哲學家亞里士多德提出“力是維持物體狀態(tài)的原因”,。到敢于挑戰(zhàn)真理的科學家伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人們做不到“物體在不受外力的情況下運動”的條件,，從而推理出他的觀點“力不是維持物體運動狀態(tài)的原因,，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”；在過渡到笛卡爾對伽利略觀點的補充,，他認為：如果運動物體不受外力,，它不會向左向右偏，它將永遠沿原來方向做勻速運動,。最后在這漫長的歷史長河中牛頓總結了前人的研究成果,，概括出了一條重要的物理規(guī)律，它認為“一切物質在沒有受到力的作用時總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”這就是牛頓第一定律,，也稱為慣性定律,。

（2）、慣性

先由“突然剎車時,，乘客向前傾”這一學生容易理解的現(xiàn)象入手,，引導學生用牛頓第一定律解釋這一現(xiàn)象；再提出慣性的概念,；強調(diào)慣性是物體本身具有的固有性質,，以及一切有質量的物體都有慣性；然后通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子,，使學生知道如何利用慣性和防止慣性的危害,；最后通過慣性生動的實驗強調(diào)慣性是物體的一種屬性，使學生對慣性與牛頓第一定律的區(qū)別有明確認識,。

我的說課完畢,，謝謝各位評委老師!

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿結束語篇十三

尊敬的各位領導、各位老師：

您們好,！今天我要說的是牛頓第一定律的教學設計,。課文內(nèi)容“牛頓第一定律”選自人教版全日制普通高級中學教科書（必修）第一冊第三章第一節(jié)。下面我將從教材分析、教法學法的選擇和對本節(jié)課的教學程序設計三個方面來進行說明,。

本章是研究力與運動之間的關系,，主要內(nèi)容為牛頓三大運動定律。

本節(jié)對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧,，介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻,，講訴了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。

本節(jié)為牛頓運動定律的學習打下了基礎,。

學生已經(jīng)學習了運動學知識和有關相互作用力的知識,，但對于力與運動的關系是第一次正式涉及到。由于日常生活得經(jīng)驗,，學生不容易理解力與運動的關系,，而這一問題的解決是整個力學大廈的基礎。高一學生已經(jīng)具備了分析,、推理,、邏輯思維的能力，但是探究實驗能力不強,，自主學習能力不強,。所以本節(jié)課要注意引導學生通過學習前人對于力與運動關系的探究的過程，逐步學習科學探究的方法,，正確理解力與運動的關系,。

根據(jù)新課程標準的要求，結合教材,，本著面向全體學生的原則,，我提出了教學目標，具體是知識與技能目標,，過程與方法目標和情感,、態(tài)度與價值觀目標。

1）我確定的知識與技能目標是：①初步認識動力學,，了解運動定律,。②理解力與運動的關系，理解慣性的性質,。③能獨立分析運動物體的慣性狀態(tài),。

2）我確定的過程與方法目標是：通過參與亞里士多德、伽利略,、笛卡爾,、牛頓對力與運動關系的研究，特別是伽利略的理想斜面實驗的研究,，讓學生學習科學研究的過程和科學研究的方法,。

3）我確定的情感、態(tài)度與價值觀目標是：①體驗科學探究的方法,。②激發(fā)學生的興趣,，拓寬學生的視野，體驗科學的態(tài)度和精神在科學探討過程的重要作用,。

根據(jù)學情分析和教學目標,我提出了教學重點和難點,。

1）我確定的教學重點是：牛頓第一運動定律及慣性。

2）我確定的教學難點是：力與運動的關系,。

為了發(fā)揮學生的主動性,，本節(jié)我采用探究法教學為主,結合講授、多媒體,、演示,、師生互動和討論等多種方法輔助教學。

學生在我所創(chuàng)設的物理情景中,通過觀察,、實驗,、歸納等活動主動獲取必要的感性認識。并在我的引導下主動運用物理學方法,，通過分析,、概括、比較,、類比,、抽象等復雜的思維過程發(fā)現(xiàn)摩擦力為我們直觀認知帶來的誤導，重新建立對力與運動關系的認知,。

通過師生互動,，引起學生注意。

首先,，我將以提問的方式來引起學生的注意,，開闊學生思路，啟發(fā)學生思維,。我的問題是：“舉在半空的粉筆,，在我們松開手指后會做什么運動呢？”請同學們回答,，鞏固上一章學習到得知識,。然后接著提問：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什么呢？”按照一般的思維方式,，學生會回答,，粉筆受到了重力作用，所以能做自由落體運動,。進而,，從只受重力影響,，初速度為零的物體能做自由落體運動開始探討，力與運動的關系究竟是怎樣的,。這時,，我會引入動力學的概念，并提到牛頓的運動定律,，引導學生開始學習牛頓第一定律,。

寫完標題，我開始介紹在力與運動關系的探討過程中出現(xiàn)的幾種觀點,。

首先介紹亞里士多德的觀點,，然后和同學們分析幾張圖片，并在生活中舉例,，探討：“運運動的物體在牽引力消失后,，為什么會停止呢？”然后進行對比實驗,，在不同的平面上,，小車從相同的高度順著斜面滾下后，在平面上通過的距離也不一樣,。而小車在水平面上通過距離的長短和平面的摩擦因素大小有關,，從而總結出，接觸面越光滑,，小車通過的距離越遠,。接著讓同學們分析，“在光滑水平面上,，小車通過的距離有多遠,？”得出結論，物體的運動不需要力來維持,，證明運動物體停止下來是受到摩擦阻力的緣故,，亞里士多德的觀點是錯誤的。

而最早發(fā)現(xiàn)亞里士多德觀點的錯誤的人是伽利略,，由此介紹伽利略的觀點,，并說明伽利略的理想實驗。然后在伽利略的基礎上,，提出笛卡爾的補充觀點,。

接著，我開始為同學們介紹牛頓第一定律,，并通過對牛頓第一定律內(nèi)容的分析,，說明牛頓第一定律要比前面的觀點更完善，進一步說明,，力不是維持物體速度的原因,，而是改變物體運動狀態(tài)的原因,。

在牛頓第一定律的基礎上，我會和同學們一起總結出慣性的概念,。然后,，在生活中舉例說明慣性的影響。比如在汽車啟動和停止的時候,，我們會感覺到向后仰或向前傾的趨勢。而在地球自轉的同時,，我們跳起來后仍能落回原地,，也是因為慣性的作用。通過舉例,，說明一切物體都具有慣性,，而慣性是物體的固定性質，跟物體運動狀態(tài)和外界因素無關,。

接下來,，我準備了幾個關于慣性的習題，和同學們一起鞏固一下相關的知識,。然后總結今天學習到得幾種觀點,，并分析導入部分里提出的問題：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什么呢？”說明物體在慣性的作用下保持原來速度的同時,，會因為外力的作用而改變運動狀態(tài),，當物體只受重力作用，初速度為零時,，物體就能做初速度為零的勻加速直線運動,，也就是自由落體運動。

在分析粉筆做自由落體運動的原因后,，我會讓同學們思考,，物體會在外力的作用下改變運動狀態(tài)，那么物體運動狀態(tài)的改變又受到哪些因素的影響呢,？讓同學們在課后思考,，為下節(jié)課的學習做好準備，并結合本節(jié)的知識,，完成課后的第2,，4小題。

我的說課到此結束,，請各位領導,，老師多多指教，謝謝,。

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿結束語篇十四

尊敬的法官和老師們：

早上好,！

我是4號選手,。我今天的講座是牛頓第二定律，接下來,，我將從教材,、學習情境、模式,、設計,、黑板書寫、評價,、發(fā)展和得失八個方面談談我對這門課的理解,。

（一）教材

牛頓定律是人民教育出版社出版的八年級物理學第八章第一節(jié)。它包括以下數(shù)據(jù)阻力對物體運動的影響,，牛頓第一必要定律以及,；慣性。這節(jié)課是一小時,。

（二）教材的地位和作用

牛頓第一定律是經(jīng)典力學三定律之一,。它把最基本的勻速直線運動與物體是否受力聯(lián)系起來，建立了力與運動的關系,，是前力效應的延伸,，為以后研究兩種力平衡奠定了基礎，它起到了連接過去和未來的作用,。教科書將牛頓定律放在非常重要的位置,，這是本章乃至整個初中和高中物理課程的基礎。

（三）教學目標

根據(jù)課程標準的要求,，結合教材和學生現(xiàn)有的認知基礎,，我制定了以下立體教學目標：

知識與技能

1、理解牛頓的必然定律并理解其含義,。

2,、 能夠利用物體的慣性來解釋生命和自然中的相關現(xiàn)象。

過程和方法

1,、探索阻力對物體運動影響的實驗,。

2.、體驗建立牛頓第一必要定律的科學推理過程,，了解牛頓第二必要定律,。

情感、態(tài)度和價值觀

在研究過程中體驗成功的喜悅,，并認識到科學就在我們身邊,。

（四）重點和難點

教學重點是阻力對物體運動影響的實驗研究，難點是建立牛頓第一必要定律的科學推理過程。教學中應采用實驗探究與科學推理相結合的方法,，使學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析,，以及科學的想象和推理，合理地推測和總結規(guī)律,，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和科學推理能力,。

其次，學習者是八年級學生,。優(yōu)點是：經(jīng)過半學期的物理學習,，學生具備了必要的實驗探索技能，并在第八年第一學期學習了第1章機械運動中的力的作用,，在第八年第二學期學習了第1章第一節(jié)中的力的作用,。他們理解力可以改變物體的運動狀態(tài)，這為這一部分的學習鋪平了道路,。不利的一面是學生受到生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力量來維持”的錯誤觀念不容易改變,。

一些學生錯誤地認為,；只有當物體堅持勻速直線運動或靜止時，它們才具有慣性,。我不明白所有物體都有慣性,，慣性的大小與質量有關。解決這個問題不是一朝一夕就能實現(xiàn)的,。需要通過案例分析慢慢理解,。

教學有方法，教學沒有固定的方法,。選擇有效的教學方法是取得良好教學效果的保證,。本課采用“五環(huán)三步一中心”的問題教學法。在“問題解決”環(huán)節(jié),，主要采用“演示法”和“科學推理法”相結合的教學方法,，即通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和討論,，以及科學的想象和推理,，引導學生發(fā)現(xiàn)知識，總結規(guī)律,。

教學活動是教與學的有機結合,。在正確實施上述教學方法的基礎上，引導學生采用科學探究法,、小組合作學習法,、討論法、分析歸納法等學習方法,。我認為教給學生方法比教給學生知識更重要,。目的是讓學生有足夠的機會參與學習活動,，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，讓學生從“學”變?yōu)椤皩W”,。

本課將從以下環(huán)節(jié)開始：

創(chuàng)設情境,，介紹新知識和rarr提問，激發(fā)思考和rarr合作與交流,，解決問題和rarr總結,，加強理解和rarr知識轉移，鞏固應用和rarr擴展創(chuàng)新,，擴展升華,。

第一步：創(chuàng)設情境，介紹新知識（約2分鐘）,。

高爾基說,；好奇心是理解的開始，也是理解的途徑“為此,，我設計了一個新的課堂來介紹思考問題,，這樣學生們可以從他們周圍的例子中感覺到科學就在他們身邊。

思考：當水平滑動滑板不再在地面上踩踏板時,，它最終會停止,。物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么,？學生們既熟悉又好奇,。他們帶著懸念進入新課堂，了解原因,，這可以激發(fā)學生探索的興趣,。

第二個鏈接：提問并引發(fā)思考（約8分鐘）

1、探索實驗中使用的方法,，觀察哪些結論

2,、牛頓第一必要定律

3、的數(shù)據(jù)是什么,。什么是慣性,？

4、相關的慣性的大小是什么,？慣性可以解釋什么現(xiàn)象

此鏈接的設計意圖是讓學生通過閱讀教材了解本節(jié)的主要內(nèi)容,，培養(yǎng)學生的自學能力。

第三環(huán)節(jié)：合作溝通解決問題（約25分鐘）

首先,，阻力對物體運動的影響

此鏈接分三步設計：

第一步：用flash課件演示實驗,，讓學生通過嚴格的推理方法感覺到伽利略的觀點是正確的。通過回顧歷史，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和直觀的flash演示,，讓學生初步了解伽利略的夢境實驗,，為下一步的實驗探索鋪平道路。

第二步：探索阻力對物體運動的影響,。

老師展示以下問題,，學生分析。

1,、我們實驗的目的是什么

2,、放置在木板上的幾個不同物體的功能是什么

3、如何在實驗開始時確保汽車的速度相同

4,、在實驗中,，如果我們用更光滑的玻璃替換表面，汽車

5,、的運動情況會有任何變化,。如果表面比玻璃光滑

6、如果表面絕對光滑,，汽車將如何移動

7,、如果靜止物體不受力，那么將如何引導學生通過這些難題進行討論和交流,。在老師的演講中,，學生們仔細觀察并解決問題,。這不僅會給他們留下深刻印象,，還會培養(yǎng)他們的實驗和探究技能。同時,，讓學生了解觀察和實驗是學習物理的基礎,，不確定的觀點應該通過實驗加以驗證。

第三步：通過實驗數(shù)據(jù)分析總結結論,。

老師強調(diào)了以下幾點：

1,、亞里士多德關于“運動依靠力量來維持”的觀點是錯誤的，而伽利略關于“運動不需要力量來維持”的觀點是正確的,。運動物體會逐漸停止的原因是由于阻力的作用,。因此，力會改變對象的移動狀態(tài),，而不是保持對象的移動狀態(tài),。

2.、夢境實驗是基于實驗而非想象的合理推理,。正是伽利略有勇氣堅持真理,，而不是迷信權威和堅持不懈的科學精神，完成了他的夢實驗，推翻了亞里士多德的錯誤理論20xx年,，為笛卡爾和其他科學家的研究奠定了基礎,。

其次，牛頓定律

學生可以通過實驗和對動畫的觀察得出結論,，如果表面是絕對光滑的,，并且運動物體的阻力為零，那么物體將以恒定的速度運動,。

問題：一個移動的物體將永遠不受阻力地移動,。沒有阻力的靜止物體會發(fā)生什么

經(jīng)過討論，學生們可以得出結論,，靜止物體會在沒有力的情況下保持靜止狀態(tài),。

老師的解釋：為了解決力和運動之間的關系。

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿結束語篇十五

我今天說課的課題是《牛頓第一定律》,。

“牛頓第一定律”是司南版8年級物理第六章《力與運動》第一節(jié)的內(nèi)容,。

根據(jù)新課標的要求，我制定了如下三維教學目標：

（一）知識與技能

理解牛頓第一定律,；通過實驗探究,，培養(yǎng)學生的觀察、分析,、歸納論證和表述信息的能力,；會用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。

（二）過程與方法

1,、通過實驗分析,，初步培養(yǎng)學生科學的思維方法；

2,、常識性了解伽利略理想實驗的推理方法,。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育,；

2,、通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育。

學習者是初二的學生,。

本節(jié)通過實驗進一步研究力產(chǎn)生的作用效果：即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài),。學生在前一章節(jié)中已經(jīng)學習了力的概念和影響滑動摩擦力的因素，為本節(jié)課的實驗探究做了必要的知識準備,。

初二學生的認識主要是感性的,，在學習物理時容易受日常生活經(jīng)驗的干擾。本節(jié)課讓學生通過自己的探究來反駁已有的生活經(jīng)驗,，使他們留下深刻的印象,。

重點與難點

根據(jù)新課程標準的要求以及歷年中考的考點,，我把理解牛頓第一定律和理解慣性及其在生活中的應用設定為本節(jié)的重點。根據(jù)學生的認知規(guī)律和思維方式把了解伽利略理想實驗的推理過程設定為本節(jié)的難點,。

我把本節(jié)分成4個部分,。

第一部分：引入新課

大概花5分鐘時間。先由與學生日常生活結合緊密的現(xiàn)象,，如“推箱子”,、“敲鐵釘”、“踢球”,、“車”入手,。讓學生思考、討論“運動需不需要力來維持”,，使學生自己發(fā)現(xiàn)矛盾,，提出問題，從而引入新課,。這樣讓學生自己提出問題可以很好的激發(fā)學生的求知欲和提高學生學習的積極性,。

第二部分：牛頓第一定律

大概花20分鐘的時間，分成三個小部分,。

（一）回顧歷史：先提出亞里士多德和伽利略的觀點,；再用flash課件展示伽利略的理想實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點的不可批駁,。通過回顧歷史培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,，并激化矛盾。通過形象的flash演示,，使學生對伽利略理想實驗的推理方法有一個初步的了解,，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。

（二）分組實驗：實驗前,，讓學生觀察后自己說出小車停下的原因是摩擦力的作用,，并回憶滑動摩擦力與哪些因素有關,。之后引導學生明確實驗中哪些條件保持不變,，哪些條件在發(fā)生變化，并在該過程中進行研究方法的教育,。最后開始實驗,，讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象，引導學生自己分析,、推理,，并把結論表述出來。這樣讓學生通過自己的探究來解決提出的問題,，能使他們留下深刻的印象,。通過分組實驗,，既能培養(yǎng)學生的觀察、分析,、歸納論證和表述信息的能力,，又能使學生認識到交流與合作的重要性。

（三）關于牛頓第一定律：先請學生用自己的語言描述出“平面足夠光滑時,，小車的運動情況”,，從而導出牛頓第一定律。解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”,、“不受外力”,、“總保持”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性,。這樣,，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律,。

第三部分：慣性

大概花15分鐘的時間,。先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學生熟悉的現(xiàn)象入手,，引導學生用牛頓第一定律解釋這一現(xiàn)象,；再提出慣性的概念，并通過書本中的慣性小實驗,，讓學生認識慣性,；接著通過一個證明空氣也具有慣性的小實驗（在一小試管內(nèi)裝滿水，留有一個小氣泡,，用橡皮塞塞住,。把小試管平放在水平桌面上，沿小試管橡皮塞的方向快速移動,，可看到試管內(nèi)小氣泡的位置并不發(fā)生改變,。從而證明空氣是具有慣性的。）強調(diào)慣性是物體本身具有的一種性質,，以及一切物體在任何情況下都具有慣性,；然后通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學生知道如何利用慣性和防止慣性的危害,；最后引導學生用準確的語言,，解釋生活中與慣性有關的現(xiàn)象。這樣通過具體的事例,，能使學生認識抽象的概念,，并將抽象的慣性應用于實際的生活情景，會用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象,。通過生動的實驗強調(diào)慣性是物體的一種屬性,，使學生對慣性與牛頓第一定律的區(qū)別有明確的認識,。

第四部分：課堂小節(jié)

大概花5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理,，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象,。