人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

地理課堂教學反思篇一

一、教學沒能真正達到教學目標,，盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理,，教學方法,，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排,，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識,，學生記知識的填鴨式的'教學方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來,，滿堂灌,，原定的教學目標很難完全實現(xiàn),，教學目標無從談起。對策：教學目標的確立,，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識,，通過學生的聯(lián)想,，激發(fā)學生學習地理的興趣;對教學目標的實施,，要正確處理師與生,，教與學的關系,，使學生全身心的投入到學習活動中,，給足學生思考的空間,，突顯在學生教學活動中的主體地位,，切實達到教學活動的知識目標,、能力目標和德育目標,。

二,、對教材的把握與切入點不準,，缺乏教學方法的多樣性,，使學生產(chǎn)生對地理學習的抑制情緒。現(xiàn)用的地理教材是在新的教育,、教學思想和理念指導下編寫的,，具有時代性和超前性,，特別是強調(diào)了生活的地理和學習的實

用性，符合當代學生的學習心理和要求,，但我教學過程當中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式,，乃至全搬教材,，因此學生感到課堂空洞,、乏味,，久而久之產(chǎn)生了對地理學習的抑制情緒,，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調(diào)動,。對策：緊扣地理學科的特點,，充分挖掘地理學科的特色,，優(yōu)化地理課堂教學,。尤其要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化,。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理,，對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲,、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感,，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣,，克服由非智力因素而造成的學習困難。

三,、在教育教學上，沒能讓不同的學生在教學上得到不同的發(fā)展,。應該怎樣對學生進行教學,，我會說要因材施教,。可實際教學中,，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識,，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學生地理成績的提高,。對策：每一位學生固有的素質(zhì)，學習態(tài)度,，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進,。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后,，再加上兩三道有難度的題目,，讓學生多多思考,，提高學習能力,。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求,，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學習困難的學生,，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做,。

人無完人，隨著我教學工作時間的增長和時代的進步,，將會出現(xiàn)更多的不足之處，我只有在教學工作中,，多多反思,，改正教學中的缺點與不足,，不斷進步,，不斷完善,，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

地理課堂教學反思篇二

通過多年的高三地理教學實踐,，我覺得應從高考能力要求反思教學活動,，不斷探索改進,，優(yōu)化教學環(huán)節(jié),，提高教學效果。

1,、對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的,，一直沿襲著“死背書，多做題,，拼時間,，低效率”的老路,。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲,，其效果是很不理想的。

我們應該從單純復習知識轉(zhuǎn)向“知識+方法=能力”,，優(yōu)化復習活動,，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學生多思考(分析,、比較,、概括),、多動手(繪圖，列表),、多動口(提問,，討論，交流),、多總結(jié),。例如在復習“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關內(nèi)容時，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例,，讓學生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生,、衰落,、再度崛起的主要區(qū)位因素,，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果,，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會,、經(jīng)濟等因素的變化而變化,，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例,，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么,，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同,，并分析原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè),，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言,。同時指導學生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地,，并說出它們形成的主要區(qū)位因素,。

2,、對教學設計的反思

高三地理教學復習實踐中,，我們有時會發(fā)覺由于學生對所有基礎知識已經(jīng)學習過,，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度,，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異,，因此這就要求我們不斷探求教學目的,、教學工具,、教學方法等方面的問題，積極改進,，從而優(yōu)化教學,，有效地促進學生的學習,。智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項,，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄,，學習能力有高有低,，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異,。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構思和設計,，文字材料,，圖像信息,，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求,。

例如在高中地理主干知識的復習中,，大氣環(huán)境是個難點,，而其中的有關天氣,、氣候,、季風等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復習,，一是時間不允許，二是學生也提不起興趣,。于是我在教學設計時做了精心準備,，試著編寫了這樣一個案例,，通過案例教學法來突破難點,，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北,，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,，獻連環(huán)計,，為火燒曹營精心準備。突然間,，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來,。諸葛亮借探病之際,，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并應允借東風相助,。其實諸葛亮只是作了一次準確的天氣預報而已,。

然后提出下列問題：

(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風氣候區(qū)?

(3)我國東部季風區(qū)的氣候特征，及其成因,。

(4)這個時候為什么會出現(xiàn)“欠東風”的現(xiàn)象?

(5)孔明為什么又能夠借來東風?

(6)你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外,，還會對哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料,，通過學生自己的探究找出答案,，這樣不僅復習了天氣、氣候,、季風等知識,，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力,，事實證明,，這樣教學學生很感興趣,，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3,、對教學過程的反思

現(xiàn)在的課堂教學主要是在老師的引導下,，圍繞教材內(nèi)容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背,，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看,，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有,，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少,，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應用上。記得有一年高考中就有讓學生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目,，當時就有同學只是從經(jīng)濟和社會的角度對化工廠的布局進行分析,，忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響，認為這是完全合理的,，得出了與標準答案完全不同的結(jié)果,。

因此我在教學中往往會選擇一些有關材料和學生一起討論、共同探究,，取得了很好的效果,。例如復習有關廠址選擇的問題。我在給出了大量有關“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后,，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠,，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關的資料。請同學對照地圖和資料,，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比,，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表,、工廠管理人員,、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進行大組匯報,。同時強調(diào)：(1)考慮問題時,，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題,。(2)解決問題的方法往往不是單一的,。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失,，從而優(yōu)選出最佳方案,。(3)分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法,。

在隨后進行的大組匯報中,，學生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度,，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點;扮演工廠管理人員的學生,，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點;扮演議會代表的學生,，從保護綠化的角度,，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學生,，從維護社區(qū)環(huán)境的角度,，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。之后,，在自由發(fā)言時間,，學生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為,，雖然從他們各自的利益出發(fā),，提出的方案似乎都有道理，但是,，綜合大家的意見,，從整體、全面的角度看問題,，還是公司提出的地點比較合適,。

4、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì),、豁達的胸懷,、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等,。

例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學中,，有一位學生提出：“我認為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題,，因為樹木生長中要吸收更多的水分，從而會造成進入湖泊,、河流和地下的水分變少,，反面會導致荒漠化的加劇?！边@個觀點與教材相反,，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣,、大膽創(chuàng)新的勇氣,，其實學生的思路也不是一點也沒有道理,。于是，在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評,，并在后來的教學中注意寬容各種觀點,，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。

這就是說作為老師一定要謹慎處理自身的教學行為,，既要能積極肯定學生的“別出心裁”,，但也要給予及時適當?shù)目镎?/p>

5、對教學反饋的反思

教學中,，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為,，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握,、能力的發(fā)展,，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題,，在考試時學生還是有許多困惑,，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的,，而是老師教會的,，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

因此我注意多與同學個別溝通,，了解他們的解題思路與方法,，平時上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學效果,。

地理課堂教學反思篇三

小學階段的《自然》學科,，介紹了一些淺顯的地理知識，讓學生學會觀察并思考發(fā)生在生活和身邊的地理現(xiàn)象,。進入初中階段開設的《地理》學科,，由淺入深地介紹系統(tǒng)的地理知識。學生要認知眾多的地理事物名稱,，培養(yǎng)一定的理性認知能力,，學會分析、理解地理現(xiàn)象,，去理解成因,、演變超勢，影響等,。讓學生在了解大自然的奧秘的同時,，了解一些經(jīng)濟、文化現(xiàn)象，進而學會運用地理的思想和方法看詩身邊的一些事情,，更科學地選擇,，安排生活和生產(chǎn)，樹立尊重自然規(guī)律,，保護自然資源及生態(tài)平衡,，因地制宜及可持發(fā)展的人文理念。

初中《地理》,，側(cè)重于自然地理,，次于人文即社會經(jīng)濟地理、內(nèi)容主要包含：地形<勢>,、水文<江河湖海>,、資源、氣候,、植被,、及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，國家與城市,、人_通等諸多內(nèi)容,。然而，知識的重點側(cè)重于簡單的認識和記憶,。那么如何高效地讓學生識知如此眾多的地理事物的名稱及分布,，就是擺在初中地理教學中的一個難題。

人類為了更直觀地探知地球,，了解地表各種地理事物的分布,，發(fā)明了地圖儀及種類多樣的地圖。因此,，我們教師要學會如何運用這些地圖,，去形象、直觀地呈現(xiàn)地理知識,，讓學生學得輕松,、學得快樂、學得高效,，則是現(xiàn)代地理教學中一個很重要的理念,。

在前階段的日常教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對地理學科饒有興趣,，但對地理事物名稱仍處于一種枯燥之味地機械記憶模式，且對具體的地理事物的分混浠不清,，記憶難度較大,，學習興趣未得到充分地激發(fā)……

我們知道，地理知識重位置、重分布,，而地圖卻正好能直觀形象地解決此問題,。為此，教者能言簡意賅,，圖文并茂,、生動高效地組織教學，我們何樂而不為呢?因而,，我在今后的地理教學中,，盡可能地多而巧地去運用地圖。

地理課堂教學反思篇四

新課程標準要求課堂的教學必須立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,。傳統(tǒng)的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程,。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的"知識本位"、"學科中心"的地理教學,，努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活,，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學,。在教學中著眼于提高學習興趣,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

反思之一：解放學生認知習慣,，培養(yǎng)學習興趣,。

對于初中階段學生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來認識,、獲取地理知識,。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂?shù)氖聦崄砑由罾斫馕覈邓臻g分布的特點,。

反思之二：解放學生的頭腦,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在具體學習過程中,，應以學生為主體,，教師不越俎代皰，不包辦代替,，鼓勵學生大膽動腦,，大膽創(chuàng)造。不怕出錯,，不怕重復,，讓學生在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓過程中增知長智。

反思之三：解放學生的嘴,，培養(yǎng)表達能力,。

“發(fā)明千千萬,，起點是一問”，課堂上讓學生大膽發(fā)言,，表達自己的看法,、體會，得到能說會道的鍛煉,，并能和老師,、同學經(jīng)常性交流。例如在地理教學中,，通過激勵學生,，在學習過程中學生也能獨立提出問題。

反思之四：解放學生的雙手,，培養(yǎng)動手能力,。

在教學過程中讓學生充分動手，開展小論文,、小制作,、小調(diào)查、小發(fā)明等活動,，讓學生得到勞動成果的樂趣,。初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和深入細致的作風,。

反思之五：解放學生的眼睛,，塑造美的情操。

在有條件的情況下,，可以組織學生參觀訪問,，讓學生到大自然、大社會中開辟智能活動空間,，增大手腦活動頻率,。從中增長見識，陶冶情操,，得到美的感受,。

反思之六：學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力

“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念,。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中,。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩?，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說,，學習生物,、地理等文化科目,，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時,，協(xié)調(diào)與它的關系，達到“天人合一”,，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,。

初一學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能,，因此結(jié)合教材資源,，如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練,，幫助學生應對生活中的困難,，解決生活中的實際問題，增強生活能力,，提高對未來生活的適應能力,，更大程度地滿足生存的需要。

地理課堂教學反思篇五

一,、反思轉(zhuǎn)變了自己的角色

去年剛接初一地理課,，很生疏，剛上課時,，總怕學生掌握不住,，課堂上重復一遍又一遍，可效果很不好,，越怕學生掌握不住,，學生越掌握不住。后來,，我才發(fā)現(xiàn)問題出在我身上,，上課的時候我不管學生聽不聽，總是“滿堂灌”,，學生有厭煩的情緒,，所以效果很不理想。經(jīng)過學習和反思,，我懂得了一個道理：那就是課程改革不僅要求教師的觀念要更新,，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者,、組織者和合作者,。為此,，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等,、自由,、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間,，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始,，我總是對學生說："這節(jié)課,，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題,。"我覺得過去經(jīng)常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……,，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味,。上課期間,，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花;課堂提問經(jīng)常問"你說呢?""你認為呢?""你的觀點呢?""你的看法呢?""還有不同的想法嗎?""再想想看?"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點,。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以"很好!""太棒了!""很有新意!""你真會動腦筋!"等語氣來及時贊揚鼓勵,。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn),。記得有天在七二班上課時,，師志強同學突然舉手問："老師，你說海拔越高,，氣溫就會越低,，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高,，應該比別的地方離太陽更近,，氣溫怎么會低呢?"氣候一章已經(jīng)上完，這個學生卻在幾天后提出疑問,，說明他上課時認真聽,、認真學，也認真想了,，可總是解不開,。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下,，用最淺顯易懂的話解答了這個問題,，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問,。這件事提醒了我,，書本沒有講到的知識,，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問,，苦苦思索又覺與書本無關,，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例,，并鼓勵同學們質(zhì)疑問難,。

二、反思是否學會欣賞學生,、賞識學生

"為了每一個學生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念,，教師在尊重學生的同時,，還要學會贊賞每一位學生：

1、贊賞每一位學生的獨特性,、興趣,、愛好、專長;

2,、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;

3,、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般,，性格內(nèi)向,，膽怯的學生。這樣做,，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn),。

如：七一班的女同學高曉霞，平時性格內(nèi)向,，膽小,，從來不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時,，她就低下頭,，生怕我提名，常鎖著眉頭,。有次我試著讓她回答問題,，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清,。課后我在想,，這樣的孩子今后怎么去適應社會……。一天上課時,，同學們都在繪制降水柱狀圖,，我輕輕地走過去,，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說："你的降水柱狀圖畫的真好!"然后舉起她的圖向全班同學展示,，夸她的圖畫的準確,、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色,。幾天后,，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮,，我又表揚了她,。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內(nèi)向,，還缺乏自信,。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變,，每次課后遇見我,，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲"老師好!"這樣的例子,，我還可以舉出一些,，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的,，天真爛漫的,，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責,。我們要學會欣賞學生,、賞識學生、努力作學生智能的催化劑,。