時(shí)間就如同白駒過隙般的流逝,，我們又將迎來新的喜悅,、新的收獲，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫計(jì)劃吧。優(yōu)秀的計(jì)劃都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢,？下面是小編為大家?guī)淼挠?jì)劃書優(yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡。

幼兒園繪本特色教學(xué)計(jì)劃篇一

我們葫蘆班共有幼兒35名,，其中女孩子16名，男孩子19名,，根據(jù)前期的閱讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn),，80﹪左右的孩子在家有看書的習(xí)慣,，通常是以親子閱讀為主,，孩子們自主性閱讀的能力還是比較差。孩子們喜歡聽故事，不愿意講,。常常都是聽著故事就入睡了,。但是因?yàn)榘滋旌⒆觽兌际菭敔斈棠處У?，很少在白天進(jìn)行閱讀活動,，晚上爸爸媽媽會給孩子講講故事,。但根據(jù)調(diào)查表顯示,，家長朋友們給孩子們講的都是帶字的安徒生童話之類的書籍，幾乎沒有家長給孩子看過繪本,，更不知道什么樣的書是繪本,。

其實(shí)繪本,，是一種用圖畫與文字共同講述一個(gè)完整故事的讀本,，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)表現(xiàn)形式,。而好的繪本更能讓兒童有機(jī)會了解數(shù)學(xué)概念,，并應(yīng)用在她們熟悉的生活情境中，使用繪本融入數(shù)學(xué)的教學(xué)可提供兒童傾聽,、操作及討論理解數(shù)學(xué)概念的機(jī)會,。這樣的繪本概念需要透過園部讓家長去了解，開學(xué)初,，我們班的家長們參加了園部開展的繪本閱讀講座活動,，了解到什么是繪本。知道了一些知道孩子繪本閱讀的一些方式方法,。

對于剛踏入幼兒園的小班幼兒來說,，他們大多沒有接觸過繪本，唯一擁有的看書信息就是從爸爸媽媽那獲得的聽故事經(jīng)驗(yàn),。久而久之孩子們就不愿意講,，只愛聽故事。其實(shí)小班的孩子是語言發(fā)展的起步期,，繪本故事里有很多充滿童趣的語言孩子們可以去模仿,。但是一直聽不給孩子創(chuàng)設(shè)講的機(jī)會的話，孩子們久而久之會產(chǎn)生聽覺依賴性,。

因此,，根據(jù)我班幼兒的閱讀現(xiàn)狀，我們嘗試以家園協(xié)作的方式,，形成“親子共讀”的氛圍,，使孩子從繪本中聽到故事、看到圖畫,，并且嘗試著說說孩子眼中的故事,，這些故事不一定很完整,，不一定很優(yōu)美，但是只要孩子能夠講究能鍛煉孩子們的語言表達(dá)能力,。

⒈幫助家長認(rèn)識,、理解親子閱讀，使家長形成初步的親子閱讀的概念,；

⒉指導(dǎo)家長掌握一些親子閱讀的方法,，嘗試挖掘繪本中的數(shù)學(xué)元素；

⒊觀察幼兒在進(jìn)行親子閱讀后階段性的變化和成長,，并做好記錄與反思,。

⒋能夠一頁一頁的看書，知道愛護(hù)書本,。

⒌學(xué)會認(rèn)真傾聽故事,，能說出自己眼中的故事。

⒍大膽在集體面前表現(xiàn)自己,。

⒈努力創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍,。

（1）創(chuàng)設(shè)班級“小書吧”，知道看書的基本規(guī)則,。

（2）結(jié)合主題活動,，挖掘相關(guān)繪本數(shù)學(xué)活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案,，并予以實(shí)施,。

（3）每周利用談話活動開展“看看說說”活動，并把它作為正式的“繪本閱讀”時(shí)間,；每周一次帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入“閱覽室”活動,，開展自主閱讀活動；每天固定10至15分鐘時(shí)間為“故事時(shí)間”,，如：飯后故事,、睡前故事等；班里設(shè)置“繪本閱讀”的主題墻飾,，展現(xiàn)孩子們個(gè)性化閱讀的風(fēng)采,。

（4）鼓勵(lì)家庭創(chuàng)設(shè)寶寶小書架，配合園部共同培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣,。

⒉開展親子閱讀

（1）開學(xué)初,，召開繪本閱讀講座，讓家長了解繪本閱讀的重要性,。

（2）設(shè)計(jì)家庭親子閱讀問卷調(diào)查表,，調(diào)查家長在家庭中進(jìn)行親子閱讀的基本情況。

（3）鼓勵(lì)家長配合班級開展“圖書漂流”活動等,，與家長分享具有價(jià)值意義的繪本故事和圖畫書,，鼓勵(lì)家長開展親子閱讀,，積極撰寫呼吸書香的親子閱讀日志；

（4）通過親子共讀,，孩子學(xué)會講3—5個(gè)故事或看圖閱讀,，作為才藝展示，評選班級“小書蟲”,。

（5）和家長進(jìn)行一次集體活動,，向家長傳授有關(guān)親子閱讀的重要性、親子閱讀對幼兒的幫助等,，并和家長共同討論在家庭中進(jìn)行親子閱讀的方法和注意點(diǎn),，給家長指導(dǎo)，及時(shí)做好活動后的反思記錄和總結(jié)記錄,。

（6）能夠和同伴交流自己對繪本的認(rèn)識,，嘗試用簡單的語言大膽的表達(dá)對繪本的認(rèn)識。

⒊開展“說一說”活動

9月結(jié)合自制的家庭相冊書,，說說自己的家庭,，鼓勵(lì)幼兒間的相互交流,，并愿意在集體面前表現(xiàn)自己,。

10月說說你會講的小故事，利用親子閱讀,，在家嘗試說故事,，以個(gè)人才藝表演的形式說說你知道的小故事，評選“小小故事星”,。

11月說說“小書吧里的故事”,，估計(jì)幼兒用自己的語言說說自己讀故事的理解。

12月安慰受傷的小書本,。說一句讓書本開心的話,，想想怎樣幫助小書本，開展簡單的師幼補(bǔ)書活動,，知道要愛護(hù)小鼠本,。

1月我推薦的繪本，家長可以在家中和孩子熟悉繪本,，幫助孩子嘗試介紹自己喜愛的繪本,，在幼兒園里推薦繪本，說說自己喜歡這本繪本的理由,。

“一分耕耘一份收獲”,，希望我們的葫蘆寶貝們，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí),，能夠愛上繪本,，和書本成為真正的朋友,，愿意用好聽的語言來說說書本中精彩的內(nèi)容，表達(dá)自己對書本的理解,！

幼兒園繪本特色教學(xué)計(jì)劃篇二

圖畫書英文為illustrated books,，在日本叫做“繪本”。繪本不同于我們平常所講的“小人書”,、卡通圖書或其他有圖有字的低幼讀物,，它對語言、圖畫及其兩者的構(gòu)成形式有著特定的規(guī)范和要求,，“日本兒童文學(xué)出版專家松居直作了非常形象的注解：‘文字+圖畫=帶插圖的書,，文字_圖畫=圖畫書’?！鳖櫭剂x是一種適合低幼兒童閱讀的,，以圖畫為主文字為輔。甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍,。這也就意味著繪本具有貼近孩子生活,、具有藝術(shù)性、文學(xué)性,、文字與繪畫和諧共處等比備的特點(diǎn),，它符合孩子的年齡特征，對幼兒的'成長有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值,。對于幼兒園的孩子們來說,，這種圖畫的形式更能和幼兒的思維產(chǎn)生碰撞和共鳴，這是他們喜歡的,。

1.繪本活動與語言教育,、早期閱讀(早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程)的關(guān)系,。

繪本活動包含在早期閱讀中,，早期閱讀是包含在語言教學(xué)中，更確切地說,，繪本教學(xué)屬于幼兒園語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類,。總之,，繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講書故事教學(xué)相通而不相同,。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá),。所以,，我們要給予兒童自主閱讀的機(jī)會，把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。

2.繪本教學(xué)的教育意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確把閱讀納入語言教育目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣,，利用圖書,、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能,。”

在新《綱要》中,，語言教育領(lǐng)域就有“喜歡聽故事,、看圖書;”這一目標(biāo)。據(jù)最近出版的《幼兒園語言教育》(周兢,、余珍有著)早期閱讀大班段教育目標(biāo)中提到,，“能與同伴合作制作圖畫書,，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成;知道圖畫書中的圖畫與文字對應(yīng)的關(guān)系,，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字”。其主要教育意義概括為如下幾個(gè)方面：

(1)提升幼兒早期閱讀的意識和對書本的一種感悟能力,。

(2)培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力,。

(3)激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為。

(4)得到相關(guān)的自然知識和人文經(jīng)驗(yàn),。

(5)培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操,。

(6)培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。

(7)培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣,。

繪本閱讀在幼兒園實(shí)施的前提則是為幼兒選擇一本適合他們的繪本,。幼兒是一個(gè)特殊群體，他們對于自己的喜愛也有著特殊的標(biāo)準(zhǔn),。在為幼兒選擇繪本的同時(shí)我覺得可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行考慮：

1.眼前幼兒的需要，繪本內(nèi)容貼近幼兒的日常生活,。

選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,。兒童的經(jīng)驗(yàn)是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴,。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒,，這是兒童自主閱讀的支柱。為此,，選擇繪本要有兒童喜歡的對象,，最好是動物和兒童自己。繪本情節(jié)內(nèi)容符合幼兒年齡特點(diǎn),，思維方式以及語言特色,。故事主題符合幼兒目前概念水平和生活經(jīng)驗(yàn)。例如《我爸爸》中的角色就是以自家的父母為原型而創(chuàng)設(shè)出來的。作者以孩子的口吻將“爸爸”“媽媽”的形象生動活潑的展現(xiàn)在幼兒們的眼前,，會讓幼兒與這繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,，更加喜愛閱讀。

2.繪本的畫面豐富多彩,，顏色鮮艷,。

繪本中的圖畫、圖案有許多都很夸張,，顏色鮮艷,。畫面富有視覺美，這樣的主人公形象則會更鮮明,，繪本內(nèi)容更吸引人,，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并且大班的幼兒觀察畫面更具有目的性,。

例如佩特.哈群斯的《母雞蘿絲去散步》中作者把母雞蘿絲的頭,、翅膀、以及尾巴上都畫滿了羽毛狀的花紋,，身體上畫著美麗的點(diǎn)點(diǎn),。至于那只倒霉的狐貍，她并沒有因?yàn)檫@個(gè)角色的丑角而丑化它,，相反還把他給美化了,，畫的無比的鮮艷美麗，身上的花紋一點(diǎn)不比母雞蘿絲遜色,。不只是母雞和狐貍,，她筆下的背景也畫的如同裝飾畫一般。我覺得這樣大膽實(shí)踐的視覺沖擊,，更能讓幼兒們接受,。

大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合,，大塊色彩最好能凸顯出故事角色,。故事中的角色要?jiǎng)討B(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心,，會自然地運(yùn)用形象的語言,、比喻的手法自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述,。有條件的話,，可以和兒童一起選購書本，一是有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關(guān)注點(diǎn),，二是幼兒的興趣愛好成為教師選材的“向?qū)А薄?/p>

3.教師要學(xué)會剖析圖書特點(diǎn),，尋找教育元素,。

因繪本來自于國外，它具有他國的文化背景因素,。對教師來說,，也許有生疏之感，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息,，才能找到相關(guān)的教育元素,。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀,，在過程中給予合適的引導(dǎo),。

由于繪本結(jié)構(gòu)完整，除正文以外,，我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯,、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測,、推理,，讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)。有許多繪本,，它的結(jié)構(gòu)非常特殊,，如《爺爺總會有辦法》，它是兩個(gè)故事(爺爺家和老鼠家)平行前進(jìn)等,，對于這樣的趣味性強(qiáng),、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本,，教師更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲,、反復(fù)琢磨?？傊?，教師要有自覺提升文學(xué)修養(yǎng)的意識，學(xué)習(xí)詮釋不同類型的書,，絕不能簡單地以故事教學(xué),、看圖說話的方式進(jìn)行。

大班幼兒的擅于觀察,，但幼兒的注意力很容易分散，如何在繪本教學(xué)中準(zhǔn)確有效的吸引幼兒注意力在活動過程中具有十分重要的意義,。將幼兒順利引導(dǎo)進(jìn)入繪本故事中,，活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要，成功的導(dǎo)入可以大大激發(fā)幼兒的興趣,。繪本的導(dǎo)入方式往往決定了幼兒對繪本的興趣和注意力,。我們應(yīng)該在熟悉繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級幼兒的具體情況，選擇合適的導(dǎo)入方式,。

(1)以不同的形式導(dǎo)入,。激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

故事的導(dǎo)入方式往往決定了幼兒對故事的興趣和幼兒的注意力,。我們應(yīng)該在熟悉故事的基礎(chǔ)上,，根據(jù)本班幼兒的具體情況，選擇合適的導(dǎo)入方式,。

①從封面導(dǎo)入：無論是什么書籍,，封面是最先映入讀者眼簾的。從封面入手,，引導(dǎo)幼兒觀察封面內(nèi)容,，結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)，展開討論,。例如《猜猜我有多愛你》,，這本繪本的封面上只有一大一小兩只兔子。小兔子拉著大兔子的耳朵,，好像在說些什么,。可以引導(dǎo)孩子們觀察封面,，提出一些開放性的問題,，讓他們猜猜看，從而引出繪本的名字——《猜猜我有多愛你》,。

②從角色導(dǎo)入：每個(gè)繪本故事中都有一到兩個(gè)具有特色的形象角色,。我們可以采用其中一個(gè)形象來導(dǎo)入活動。讓幼兒來猜猜看,，會發(fā)生什么事情,，這樣有效的調(diào)動了幼兒閱讀繪本的積極性。例如《鱷魚怕怕,，牙醫(yī)怕怕》,，可以出示鱷魚與牙醫(yī)的圖片或者是手偶，引導(dǎo)幼兒猜猜看他們指尖到底發(fā)生了些什么樣的事情,，結(jié)果又會是怎么樣的,。讓幼兒帶著問題來閱讀繪本，相信幼兒會更有興趣的去欣賞它,，閱讀它,，感受它。

(2)采用開放性提問,，提高幼兒閱讀能力,。

很多繪本中有一些精美,，或是幽默，或是富有感染力的畫面,。教師在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上,，要善于挖掘故事的內(nèi)涵和閃光點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)出開放性問題,，也是分享閱讀的關(guān)鍵,。教師的提問也需要技巧，可以將“怎么說的”“怎么做的”改成“會說些什么”“可能做些什么”等,。例如繪本《爺爺一定有辦法》,，當(dāng)爺爺把約翰的毯子做成了一件外套，媽媽后來說衣服縮水變小不能穿之后,，約翰說：“爺爺一定有辦法!”教師可以請幼兒先幫爺爺想一想,，這個(gè)不能穿的外套還能做什么?爺爺會把它變成什么?故事最后會是怎么樣的結(jié)局等等。

(3)采用多元化教育,，營造濃厚的閱讀氛圍,。

繪本本身有多元性，它的主題豐富多彩的包含了幼兒成長的方方面面,，不同的畫家和作家也有自己不同的藝術(shù)風(fēng)格,，不同國家和民族也有不同的文化背景，這也就形成了繪本的多元性,。因此,，教師也應(yīng)該整合多元教育因素，注入豐富多彩的各類活動中,，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中,，逐步提高幼兒早起閱讀的閱讀能力和興趣。

創(chuàng)編：繪本的結(jié)尾往往是整個(gè)故事的高潮部分,，它總會呈現(xiàn)給人們意料之外的“戲劇性”內(nèi)容,。“怎么會這樣?”“這是為什么?”“接下來的故事會怎樣發(fā)展呢?”教師有意識的帶領(lǐng)幼兒展開討論,，相信每個(gè)幼兒都會有自己獨(dú)特的見解,。只要是合理的，都可以采納,。

繪畫：在幼兒對故事結(jié)尾進(jìn)行討論,，交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒將編創(chuàng)的續(xù)集畫下來,，促使幼兒在不知不覺中發(fā)展想象力,，還可以提高幼兒的繪畫水平。

情景表演：可以從繪本中選取一段情景來讓幼兒表演,。通過幼兒本身的表演,，加深幼兒對繪本內(nèi)容的了解，揣摩故事主人公的心理想法,。

此外,，我們在進(jìn)行繪本閱讀活動時(shí)還需要注意：

一是圖文共賞，享受美,?！袄L本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的,。在繪本里,，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命,，甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無字書,。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識字的孩子僅看畫面也能讀出個(gè)大意,?！痹诶L本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁,，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫,，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),、品味語言,、感悟內(nèi)涵，真正享受文學(xué)與美學(xué)帶來的美感,。

二是拓展想象,，創(chuàng)造美?！昂玫睦L本不僅僅在講述一個(gè)故事,，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力,，升華他們的精神境界,。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁?！崩L本閱讀過程中,，要重視幼兒讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象,、最動人的圖畫引導(dǎo)幼兒細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩,、細(xì)節(jié)等,，感受畫面所流露的情感所表達(dá)的意蘊(yùn),，遐想文字以外、圖畫以外的世界,。

三是聯(lián)系生活,，體驗(yàn)美。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”,。我們在繪本教學(xué)時(shí)要很好地聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)歷或生活實(shí)踐,，讓幼兒由此體驗(yàn)生活的多姿多彩，充分感受生活,，覺得生活的美好,。“繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條,，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理,，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑,?！?/p>

現(xiàn)代教育所推崇的終身教育理念,其中心內(nèi)容之一就是讓每個(gè)社會成員都養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成,應(yīng)從嬰幼兒時(shí)期開始培養(yǎng),。而早期閱讀最重要的媒介就是繪本,，看繪本是每個(gè)孩子都非常喜歡的活動。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)從看繪本這種幼兒最喜歡,、最便捷的方式開始進(jìn)行,。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝,、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí),，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心,，升華境界,，健全人格。

幼兒園繪本特色教學(xué)計(jì)劃篇三

根據(jù)課改的精神要求,，結(jié)合教師教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn),，開展園內(nèi)多層面、多形式的園本培訓(xùn),，以改變教學(xué)方式為突破口,，優(yōu)化教與學(xué)的過程。在優(yōu)化教學(xué)過程中,，強(qiáng)調(diào)活動的價(jià)值,，注重活動的過程體驗(yàn)，教師要逐漸改變傳統(tǒng)的教育方式，注重發(fā)展幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，使幼兒的人格得到全面和諧的發(fā)展,，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是幼兒園課程改革的主題,。

通過本課程培訓(xùn),，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,，接受有針對性的教育理論和方法培訓(xùn)，拓展教師的視野,，努力提高全園教師的教育實(shí)踐能力,，增強(qiáng)教師的科研意識，提高教師的科研能力,，形成良好的研討氛圍,。

1、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合,；

2,、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合；

3,、專家講授與個(gè)性講授相結(jié)合,；

4、個(gè)人反思與小組研討相結(jié)合,。

以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),，以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以聚焦活動為主線,，緊密結(jié)合課程改革的實(shí)踐,，提升我園教師適應(yīng)新課程的整體素質(zhì)與綜合素質(zhì)。

我們在自己的長期辦園實(shí)踐中,，逐漸形成了以繪本為特色,，積極拓展幼兒繪本教學(xué)，已經(jīng)形成一定的研究基礎(chǔ),。經(jīng)過多年的實(shí)踐和研究,，已形成了有關(guān)幼兒繪本教學(xué)系列活動方案，結(jié)累了幼兒繪本活動的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，形成了豐富的繪本研究資料,，為實(shí)施我園的園本培訓(xùn)進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，夯實(shí)了理論和實(shí)踐基礎(chǔ),。

本園本培訓(xùn)的方案設(shè)置是站在我園整體發(fā)展高度,，認(rèn)真分析了本園繪本特色發(fā)展定位，總結(jié)傳承特色和成績的基礎(chǔ)上,，以一種全新的視角和思維方式來重新審視教學(xué)改革,，以兒童整體素質(zhì)的發(fā)展需要來確定我園的園本培訓(xùn)課程,，并引進(jìn)新的教育觀念、教育思想來指導(dǎo)幼兒園全方位的改革工作,，圍繞國內(nèi)外藝術(shù)教學(xué)模式的界定,、理論價(jià)值,、方法,、本質(zhì)特點(diǎn)等等進(jìn)行，通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理,、分析與歸納,，研究總結(jié)幼兒藝術(shù)活動的策略,、運(yùn)作機(jī)制、組織形式和對教師提出的要求等方面指導(dǎo)策略,，提出如何實(shí)現(xiàn)師生,、環(huán)境及家園等有效互動。

對于主題背景下的繪本教學(xué)活動探討,。

幼兒園繪本活動中的教師有效提問,。

繪本教學(xué)活動的互聽互評。

以轉(zhuǎn)變觀念為前提——教育理念內(nèi)化教學(xué)行為

以幼兒本位為標(biāo)尺——促進(jìn)幼兒快樂健康發(fā)展

以撰寫個(gè)案為基礎(chǔ)——尋找理論與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)

以課例研究為杠桿——落實(shí)到教學(xué)活動主陣地

以課題研討為載體——研訓(xùn)一體化的有效途徑

具體實(shí)踐活動如下：

1,、集中授課,。組織全體教師集中聽專家、經(jīng)驗(yàn)型老師講座,，進(jìn)行主題式的分組研討,。

2、現(xiàn)場觀摩,。組織開展藝術(shù)課例研究實(shí)踐活動,，以教研組為單位，向全園展示,；向縣展示的藝術(shù)活動觀摩課,。

3、專家點(diǎn)評,。請專家對現(xiàn)場課例實(shí)踐活動進(jìn)行點(diǎn)評,、分析，在專家的指導(dǎo)下,，大家從不同視角以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，提出自己的觀點(diǎn),，對自身的行為進(jìn)行反思,，調(diào)整自身教育行為和策略。

4、案例分析,。針對教育教學(xué)中各種問題收集各種案例,，積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行分析和梳理,，形成案例集,。

5、課題引領(lǐng),。我們請專家,、科研室、園內(nèi)外同行等對問題實(shí)施針對性輔導(dǎo),，將園本科研成果轉(zhuǎn)化為園本培訓(xùn)的課程資源,。

本園教師

1、按時(shí)到位,，組長做好考勤記錄；缺席2次以上,，取消學(xué)分,；

2、認(rèn)真參加每次培訓(xùn)活動,，做好相關(guān)記錄,；

3、積極參加研討交流,，主動發(fā)言,，互相啟發(fā)共同提高；

4,、及時(shí)完成作業(yè),，真實(shí)反映學(xué)習(xí)成果。

幼兒園繪本特色教學(xué)計(jì)劃篇四

本學(xué)期,，繼續(xù)以《綱要》和《規(guī)程》為指南,，以幼教中心《新學(xué)期工作計(jì)劃》、幼兒園《園務(wù)工作計(jì)劃》和《教科研工作計(jì)劃》為指導(dǎo),，深入學(xué)習(xí)課題研究方案,，不斷領(lǐng)會“新教育”理念，努力實(shí)踐,，大膽創(chuàng)新,，在實(shí)踐中積極開展“繪本教學(xué)”的實(shí)踐研究。

在“新教育”理念的指引下,，以幼兒為本,，選擇適合本班幼兒閱讀的繪本，開展對繪本的研究性閱讀，找到最佳的切入點(diǎn)和教學(xué)策略,，以創(chuàng)新的方式,，吸引孩子，從而積累經(jīng)驗(yàn),、增進(jìn)健康,、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展能力,。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，提高個(gè)人素養(yǎng)。

平時(shí)認(rèn)真閱讀一些關(guān)于早期閱讀和繪本文本研究的理論書籍：如彭懿的《圖畫書》,、丁筱青的《大聲讀給孩子聽》,、松居直的《我的圖畫書論》等理論書籍，并寫好讀書心得,；每個(gè)月自主進(jìn)行網(wǎng)上的理論學(xué)習(xí),；積極參加每周工作室安排的理論學(xué)習(xí)和研討：如一些雜志上好的文章或推薦優(yōu)秀的繪本作品，開展研究性閱讀等,。

（二）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。

1,、結(jié)合傳統(tǒng)文化課程“聞書香”活動作為正式的“繪本閱讀”時(shí)間,，每周星期三帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入“寶貝書吧”，開展幼兒的自主閱讀活動,。

2,、每天利用晨間自主性游戲中：“紅袋鼠樂園”，開展自主閱讀活動,。

3,、在窗邊設(shè)置了6個(gè)書盒，每一組幼兒整理好自己的書盒,，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成,；定期交換書本，好書一起看,。

4,、班級的墻飾布置時(shí)，盡量把孩子的繪本制作,、孩子們與父母一起自制的小繪本,；繪本閱讀中師生討論的精彩對話；活動中的精彩照片或其他的閱讀成果,。

（三）建立家園共同體,，開展親子閱讀活動,。

1、配合幼教中心和園部開展“大小書蟲拉拉手”親子閱讀活動,、講故事活動,、圖書漂流活動等，與家長分享具有價(jià)值意義的繪本故事,。鼓勵(lì)家長開展親子閱讀,。

2、幫助家長了解幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和親子繪本閱讀活動的基本知識,；給家長介紹選擇繪本的方法,，親子游戲、親子閱讀活動的指導(dǎo)方法,，以激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣,，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，積極營造書香家庭,。

3,、開展親子閱讀日記的交流活動，分享閱讀的快樂,。