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泉水課后反思篇一

《泉水》這篇課文很美。無論是文字還是內容,，都像一股清泉,，潺潺地流淌著，灑下一路歡聲，灑下一路愛心,。教師很自然地把學生帶入到文章里去,，感受到泉水的快樂，分享泉水的幸福,，泉水樂于助人,，奉獻為樂的精神也如泉水般浸潤學生的心田。

開課,，伴隨著叮咚的泉水聲,，教師深情描繪：叮咚，叮咚,，是誰在山上彈琴,？是一股清泉從石縫中沖出來，來到這陽光燦爛的世界,。然后指導學生讀出泉水的沖勁,，引導學生想象泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什么。音樂的渲染,，朗讀的感受，導語的創(chuàng)設,，讓學生初步走進泉水的世界,，感受泉水的美。

接著老師通過學生聽教師的朗讀,，了解課文的主要內容,，使文本的語言在學生頭腦中產生具體可感的畫面，讓孩子產生迫切去讀課文,，去體驗泉水那甜美生活的沖動,。

精讀課文時，教師給了學生自主感悟的空間,，以讀文本,，讀中對話，移位體驗,，學生想象自己就是那股泉水,。教師重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗,，通過激發(fā)想象,，創(chuàng)設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣,。如,，山里姐姐那一部分，教師當作姐姐，和學生對話,，學生很快進入泉水的角色,，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧,！我的水很多很多,，山上有一座天然水塔?！庇辛擞淇斓捏w驗,，孩子們的思維也活躍了，一個孩子質疑：“天然是什么意思,？”其他孩子紛紛發(fā)表意見“就是大自然”“是自己流出來的”第三個孩子的發(fā)言最具個性,，“天然就是伊利牛奶，沒有人工加工”教師此時說：看來我不需要說什么,，你們都明白了,。孩子們是都明白了嗎？我看這是教師在處理這些偶爾問題時一種不負責任的推辭,。確實,，從孩子們的只言片語來看，他們確實能悟到天然的意思,，尤其最后一個孩子能結合生活中具體的事物來談,，很可貴的。教師完全可以好好利用這個生成的資源,，讓孩子們對天然有更完整,，更具體，更清晰的理解,。再如讀到果園那一部分,，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會是一番什么景象，再讓學生讀書,，學生作為泉水的那種自豪,，那種付出的快樂自然表達得淋漓盡致。讀到為畫眉鳥伴奏一部分,，教師讓學生聽一段音樂,，感受泉水很美，再讀出來,。學生聽后紛紛回答老師,，很美。這個設計是好的,，能幫助學生進入課文,，體驗情感。可是由于現場音樂聲開得過大,，放出來的聲音不僅談不上美,，反而很刺耳，學生卻異口同聲附和很美,，讓人感覺是這堂課中一個不和諧的音符,。

不過整個讀書過程，孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中,，在對泉水的真切體驗中,，投入自己的情感，孩子們動情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌,。教師也用自己優(yōu)美的語言創(chuàng)設著良好的情境,，提升著孩子們的體驗和認識：“你看，山里姐姐的瓦罐里,，有清清的我,，果樹媽媽的果實里有甜甜的我，我是山澗杜鵑花的鏡子,，我是山谷百靈鳥的琴聲,，我真快樂，你覺得呢,？”孩子們馬上也感受到了泉水的那份快樂“我很快樂,，我交了那么多朋友?！薄拔覟樗麄兏械礁吲d,，因為我為他們做了一些事,?！?/p>

……潤物無聲，孩子們感受到泉水的快樂,，感受到奉獻的美好,。課上完了，泉水的清甜,，泉水的快樂,，泉水的美好給孩子們留下了難忘的回憶。

最后教師給孩子們提供了課后拓展的資料,，開放課堂,，走出課本：描摹泉水的對聯：高高下下樹，叮叮咚咚泉,，重重疊疊山,，曲曲環(huán)環(huán)路，還有詩歌和故事《泉水姑娘》。

泉水課后反思篇二

《泉水》是一篇很美的課文,，它用擬人化的手法,，兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經過的地方及發(fā)生的故事。無論是文字還是內容,，都像一股清泉,，潺潺地流淌著，灑下一路愛心,。教學本課時,，我通過創(chuàng)設情境，自讀自悟,，引導學生在讀中感悟,，在讀中欣賞，并且根據課文進行發(fā)散思維訓練,，從而受到情感的熏陶,，并且積累了詞語。

在這篇課文的教學中,，我自認為有兩點比較成功,。

由于課文是按泉水流經的路線來寫的，如果按順序逐個自然段講解,，課堂容量有限,，很難讓學生有個完整的印象，對于泉水的特點理解也零散,，所以我采用變序的方法,，先學習第一、六,、七自然段,，直接揭示泉水從哪兒來，最終流到哪里去,；再學習第二,、三、四,、五自然段,，完整地講述泉水流經的四個地方，突出泉水的四個特點,，這樣給學生一個完整的印象,，又留有想象的余地．讓每個學生都有所感悟，而所悟又不盡相同．他們感悟到：泉水的樂于奉獻,、泉水的樂于助人,、泉水的團結協作,、樂觀奮進、勇往直前,。

在學習完本課以后,，我設計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰,，會說些什么,？學生的思維被調動起來，有的說流到了菜園,，有的說流到了農田,？？我肯定孩子們說得好,，并引導

他們回顧第一單元課文：我們在第一單元的學習中,，欣賞到了許多美好的事物，泉水會給他們帶來什么變化呢,？孩子們的思維更活躍了,，語言更精彩了。

生：泉水流過草地,，小草從地下探出頭來,，泉水說：“長吧，長吧,，你喝了我甜甜的泉水,，會長得更綠、更茂盛,?！?/p>

生：泉水流過小鹿的家門口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花,，泉水說：“澆吧,，澆吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水,，會開出美麗的花朵的,?！?/p>

生：泉水流過小筍芽的家門口,，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說：“喝吧,，喝吧,，喝飽了，你會很快長成健壯的大竹子,?！?/p>

我想這些激情洋溢的語句除了來自于豐富的情感體驗外,，還來自于這些內容之間的有機整合，使學生的語文素養(yǎng)在一種宏觀的調控下漸漸地得到提高,。

泉水課后反思篇三

《泉水》這篇課文的文字,、內容，都像一股清泉,，潺潺地流淌著,，灑下一路愛心。教學時,，我注重讓學生以讀激情,，以讀導情，以讀悟情,，以讀練習,，以讀促學，以讀貫穿整課,，以讀來幫助學生達到積累,、運用的目的。

本課語言優(yōu)美,，感情真摯,，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言,、情感熏陶的好材料,。因此，本節(jié)課的教學做到以讀為本,，讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言美,，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神,。通過一遍一遍地讀,，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果,?！俺踝x了課文，你都有什么體會,？”“同學們喜歡泉水嗎,？”“通過讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水,？”在學生互動交流,、互相評價的過程中，教師抓住時機進行點撥,，使學生的閱讀感受由表層趨向內部,，感悟泉水的奉獻之美,。對有感情地朗讀進行有效的指導。最后達到熟讀成誦的目的,。

教學本課的時候,，根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文,、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內容,，然后以學定教，因勢利導,，采用師生合作,、自主學習等方式，解決本課的重點和難點,。在教學中,，初讀課文后，我出了這樣一個問題：

你能在下面括號里填上一個詞嗎,？通過這樣形式,，一方面可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，另一方面可以培養(yǎng)學生的理解能力,，進行發(fā)散思維訓練,。有的學生說這是一股快樂的泉水，我接著問你是從讀出來的,？能讀出快樂的語氣嗎,？有的學生說這是一股甜美的泉水；有的說是富有愛心的泉水,，我繼而讓學生談談從哪里感受到泉水的富有愛心,，并把這份愛讀出來？,？通過這種以學生為主體,，教師為主導的學習方法，既使學生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高,，又使學生體會到自主學習的樂趣,。

《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用,。小學閱讀教學,，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。

本節(jié)課的教學充分利用教材,，讓學生通過不同形式的朗讀,，積累課文中的優(yōu)美語言,，如“火紅的杜鵑花”,、“美麗的身影”,、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語,。在此基礎上還通過說話,、寫話練習，引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動,，鼓勵學生靈活運用課文里的語言,，在運用中積累語言。從而,，使學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣,。如在課的結束階段，讓學生展開想象,，仿照課文說說寫寫“泉水流到（什么地方）,，（遇到了誰）”促使學生學習的遷移，為學生思維,、語言的發(fā)展提供機會,。

總之，這節(jié)語文課體現了以學生為主體,，以讀代教,，讀中有恰，讀中有想的教學理念,，既上得扎扎實實,，又有新意學生學有所樂，學有所得,。

泉水課后反思篇四

課文以歡快的筆調寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞,，知道了泉水“多、清,、甜,、美”的特點表現了泉水無私的奉獻精神和奉獻的幸福感。本文在寫作特色上,，語言流暢,，富有音樂感。文中一些優(yōu)美的詞語使描寫的事物更具體,，形象,，生動?！度愤@一課的教學注重了以下幾個方面：

一,、課堂中以讀為本，更多地給予學生多種形式的讀書實踐,，引導學生讀中合作探究,，讀中理解,、讀中感悟、讀中想象,、讀中積累,、讀中運用，去體驗課文的語言美,，感受泉水樂于助人,、無私奉獻的精神。讓學生在潛心品讀中體驗快樂之情,，并且隨時調整,，以學生能接受為標準，從而加深對課文的感悟能力,，獲得情感的體驗,，達到審美的情趣。

二,、教學本課,，要強調自讀自悟。讓每個學生讀后都有所感悟,，而所悟又不盡相同,。他們也許會感悟到泉水的樂于奉獻：“來吧，來吧,！我的水很多很多,，山上有一座天然水塔?！薄昂劝?，喝吧！我的水很甜很甜,，喝飽了,，你們能結出更大更甜的果子?！币苍S會感悟到泉水的樂于助人：“照吧,，照吧！我的水很清很清,，像一面明亮的大鏡子,。”“唱吧,，唱吧,！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！币苍S會感悟到泉水的團結協作,、樂觀奮進、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去,?！薄八麄兓ハ鄦柡颍耗愫?！你好,！”“他們互相約定：大海里見！大海里見,！”

三,、想象拓展環(huán)節(jié)，發(fā)揮文本的示范作用,，給學生自由發(fā)揮,，想象的空間，訓練思維的獨創(chuàng)性,，使學生進一步體會泉水的奉獻精神,。（這首兒歌是泉水流經大海的過程：泉水——小溪——江河——海洋。先讓學生讀準字音,，讀通句子的基礎上,，做到有感情地朗讀。讀問句時,，要用驚奇,、上揚的語調來讀，讀答句時,，要用歡快,、自豪的語氣來讀。小組合作,，表演,、能背更好,。）

上完本課，我認為本人的教學與學生的學習效果還是不錯的,，但這僅僅是從作業(yè)情況來擬定的自己的教學效果,。多數學生能完成該掌握的學習目標。能進入色以歡快甜美的感覺讀出泉水的四次說話,。不足的是對文中有些詞語理解不是很明白,。如“天然水塔”（意思“天然”指不是人工制作的，而整個意思指的是泉眼，即文中說的流出泉水的石縫,。）

總之,，“一路奉獻、一路歡歌,、一路幸福、一路快樂”在生活中去嘗試,。多感悟學生在生活中思考，在生活中學習,。

泉水課后反思篇五

課文以歡快的筆調寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞,，知道了泉水“多、清,、甜,、美”的特點表現了泉水無私的奉獻精神和奉獻的幸福感。本文在寫作特色上,，語言流暢,，富有音樂感。文中一些優(yōu)美的'詞語使描寫的事物更具體,，形象,，生動。

上完本課,，本人的教學與學生的學習效果還是不錯,，但這僅僅是從作業(yè)情況來擬定的自己的教學效果。多數學生能完成該掌握的學習目標,。字,、詞、句的認讀與書寫,，能感悟到以擬人的手法的美感,。能進入色以歡快甜美的感覺讀出泉水的四次說話。不足的是對文中有些詞語理解不是很明白,。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的,，而整個意思指的是泉眼，即文中說的流出泉水的石縫,。)“老實說,，我也沒見過“水塔”只是從詞曲中了解了意思。為了更準確的弄清“水塔”是什么樣的,。星期六,，我和家人特到一個大水庫去看了看,。“水塔”就是自來水設備中增高水壓力的裝置,，是一種高聳的塔狀構筑物,，頂端有一個大水箱，箱內儲水,。)

本人對本課的都認真反思過,，彌補過，與學生共渡難關,，我自認為教學思想并不盲目,。

一、課堂中以讀為本,，更多地給予學生多種形式的讀書實踐,，引導學生讀中合作探究,，讀中理解,、讀中感悟、讀中想象,、讀中積累,、讀中運用。讓學生在潛心品讀中體驗快樂之情,。并且隨時調整,，以學生能接受為標準。教學時讓每個學生讀后都有感悟,，而所感悟又不盡相同,，則在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語,，在想象中激活思維,，在理解中積淀情感。豐富了泉水樂于奉獻的美麗代表形象,，培養(yǎng)學生的想象思維能力與語言表達能力,。

如、鼓勵學生在說話寫話時如何做到用詞準確?課文在寫泉水中特點時,，同樣是寫泉水的流淌,，先后用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語,，不但注意了變化,，而且用詞準確,。(這里本人將文本知識點“準確運用動詞”結合學生說話,、寫話的啟發(fā)示引導,。怎樣能在使用中提高準確用詞的能力,。)

1,、平時多讀書,，讀報、多留心別人怎樣準確用詞,，還可以多記些詞語,，到時候回憶起來使用。

2,、平時說話,，回答問題時，從自己積累的詞語中選用一些新詞來用,。多用不僅可以在使用中學習準確用詞,，還可以加強記憶。

3,、使用詞語時要多動腦筋,，在意思相同或相近的詞語中選用最準確。

二,、對于低年級學生來說,，培養(yǎng)良好的閱讀習慣十分重要，作為老師不可放過每一位學生,。采用不同方式幫助,，指導、引導學生把課文讀通,，讀好,。關注讀通課文這一環(huán)節(jié)等于關注學生的知識缺陷與理解的錯位，同時也培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣,。(在這重要的環(huán)節(jié),，本人非常重視。這篇課文很美,，內容淺顯,、描繪的畫面卻很美，讀起來富有音樂韻律的美感,。在引導讀的時候,，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌,，心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻，幫助別人的渴望,。泉水的幾次說話要用輕松,，自豪的語氣來讀。為了讀中求樂,，“引讀,、分角色讀,、合作讀、配樂聽讀”是本人在本課中引導朗讀的一個特色,，學生很快樂,。

三、寫字教學是二年級教學重點,。在觀察與評價中享受寫字情趣，師生互評,、生生互相評、并重點授之寫字的方法,。(老師的范寫尤其重要，讓學生親臨老師書寫的快樂,，或許真能直到“身教重于言教 ”老師運筆方式與情感流露,，使學生有渴望試寫的感覺,，其實寫好字是一種語文修養(yǎng),。

四,、想象拓展環(huán)節(jié)，發(fā)揮文本的示范作用,，給學生自由發(fā)揮,，想象的空間，訓練思維的獨創(chuàng)性,，使學生進一步體會泉水的奉獻精神。(這首兒歌是泉水流經大海的過程：泉水——小溪——江河——海洋,。先讓學生讀準字音,，讀通句子的基礎上，做到有感情地朗讀,。讀問句時,，要用驚奇、上揚的語調來讀,，讀答句時,，要用歡快、自豪的語氣來讀,。小組合作,，表演,、能背更好。)

總之,，“一路奉獻,、一路幸福、一路快樂”在生活中去嘗試,?！罢Z文”不是要老師教會某一課，是要老師激發(fā)學生怎樣去喜歡語文,。