在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

識字教學反思 識字教學的教學反思篇一

1,、認識9個生字,，會寫8個字。

2,、能正確,、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感,。

3,、初步感知成語的特點并培養(yǎng)收集成語的習慣。

一上課,，我先讓孩子自己觀看本單元的單元導讀,，然后找一位程度較好的孩子把單元導讀讀給大家聽，聽的孩子要從中找出本單元的學習重點,。通過閱讀和聆聽,，孩子們明白了本單元的主題是：通過成語、寓言故事或者童話故事,，明白一個道理,。接下來我們簡單的翻看了本單元的其他課文，之后進入識字4教學,。

開始學習新課,，我先讓孩子們自由讀文，不認識的生字可以利用書上的注音或者請教同伴的方式,，先把課文讀通順。而我則利用孩子們讀文的時間把本課生字板書在黑板上。（感覺還是課前板書比較好,，節(jié)省時間,，更高效！）進入識字環(huán)節(jié),，首先是讓學生自己認讀,，然后由小老師領讀，小老師上臺首先會整頓紀律,，然后會說：“請大家跟我讀,！”之后將生詞逐個領讀。現(xiàn)在是嘗試階段,，因此小老師的崗位先由平常發(fā)音準確,、表達自然大方的孩子來擔當。主要是為了給其他孩子做示范演示,。隨著小老師角色的開放,，班里更多的孩子已經(jīng)開始嘗試但當此任務。效果還不錯,！結束檢查識字情況后,，()進入賽讀課文環(huán)節(jié)，主要形式有：男女生比賽,、小組間比賽,、師生比賽……有了前面的認字基礎，讀起課文大家更流暢,，而且順利完成了本課的第二個教學目標,。在引導學生理解成語大意這個環(huán)節(jié)中，我也把權力放給了孩子,，由孩子自己來談對成語的理解,，可是由于年齡小，孩子們不能很好的或者說是準確的把握成語,，而此時正需要教師的點撥指導,。我卻沒有及時抓住，相機指導,。下節(jié)課需要再把此環(huán)節(jié)敲打一下,。最后15分鐘是寫字指導。整體感覺老師講的太多,，學生動的不足,。如果把這個環(huán)節(jié)交給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)每個字的關鍵筆畫,，也許孩子們寫起來效果會更棒,！

這節(jié)課有亮點也有許多值得反思的地方,。我覺得今后自己應該在以下兩方面有所改進：

1、每節(jié)課或者每個階段都要有一個明確的目標,，因為有了目標才能更好的行動,。

2、今后的課堂讓學生動的多些,，老師講的少一些,。充分調動孩子的積極性。

凡事有因必有果,，我們今天在課堂上種下的一個因,，明天定會收獲相應的果。努力吧,！

識字教學反思 識字教學的教學反思篇二

蘇教版語文第四冊《識字4》是行進偏旁的比較識字,。《識字4》分為兩部分,，第一部分是偏旁的演變圖,，用圖表的形式，展現(xiàn)了實物,、古文字,、現(xiàn)代偏旁，意在讓學生明白偏旁的本義,。第二部分是帶有偏旁的詞語以及和詞語對應的實物插圖,。四組詞語都配有與學生實際緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂,，有助于激發(fā)學生的學習興趣,，讓學生在圖文對照中識字，提高識字能力,，使識字變得趣味無窮,。

課堂上我注意實踐以下幾點：

借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學,，讓學生通過看圖說圖意,，讀好詞語理解詞語，學會運用課本中的詞語說話,，讀詞語總結規(guī)律,，學生被生動的畫面深深吸引，激發(fā)了學習興趣,，體驗了學習漢字的樂趣,，自始至終注意力都很集中。

由于識字3已經(jīng)學過形近偏旁的比較識字,，因而,，課堂上,，我采用的是上節(jié)課的學習方法，讓學生用識字3的方法自學識字4,，再用集體回報的形式組織學生學習詞語,，學生成了學習的主人，學習積極性非常高,，自主看圖、讀詞,、明義,、總結規(guī)律，課堂氣氛異?；钴S,，學習效果好。

語言文字訓練是小學語文的主要任務,。課堂上我不僅讓學生看圖認識事物,，而且讓學生運用課文中的詞語練習說話。結合具體的語言環(huán)境,，學生言之有物,，個個有話說，同時,，在說話的同時又加深了學生對詞語的理解,。

教書育人是每位教師義不容辭的責任。語文課上隨處可見思想教育的素材,，教師要積極挖掘這些有利資源,，以免造成浪費。

教學教學時,，我讓學生看小姑娘晾曬東西時,，讓學生說說你想對她說什么。使學生受到勞動關榮的教育,；又如,，教學“眺望”時，讓學生說說你還在哪里眺望到美麗的風景,，使學生受到熱愛大自然的教育,；再如，學習“黃河”一詞時,，我讓學生說說你有什么疑問,？讓學生了解黃河水為什么會變黃，從而滲透環(huán)境保護教育,。

總之,，通過以上訓練學生不僅學會了詞語,，而且進行了說話訓練，口頭表達能力得到了訓練培養(yǎng),，思想品德也得到了提升,。

識字教學反思 識字教學的教學反思篇三

成語是我國漢語寶庫中的精華?！白R字４”有三組成語,。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面,，不能以偏概全,；第三組是說做事應該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成,。三組成語韻律和諧,，讀起來朗朗上口。下面我就第一課時的教學談談我的想法,。

一,、生動有趣的故事導入

課堂一開始，我以看圖聽《拔苗助長》的成語故事,，問學生：你們有什么想法,？引入像這樣，一些詞語和故事能使我們受到啟發(fā),，從而導入本課要學習的內容,。這樣使我們的學習富有趣味性，很好的激發(fā)了學生的學習積極性,。

二,、采用多種方式識讀生字，充分體現(xiàn)學生的主體性

識字教學過程中,，我采用多種認讀方式：自由讀,，當小老師領讀、開火車讀,，同伴合作讀等,，充分發(fā)揮了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人,。教師作為一個引導者,、參與者，為學生提供充分的學習資料,，為營造良好的學習氛圍創(chuàng)造了條件,。整堂課我和學生始終處在一個平等的地位，我們是共同學習,、探究的伙伴,。我們一起在輕松開放的氛圍里遨游,，在情境中認識語言文字，體會語言文字的美,。

三,、教學體現(xiàn)層次性，由淺入深,，螺旋式上升

低段學生的學習有一個過程性,，他需要老師給予一定的梯度性，帶領學生由淺入深的學習,。因此,，在識字方面，我先讓學生自主識記,，再由小老師帶讀識字，去拼音識字,，自我想辦法記字形,，小組內交流識記方法，全班交流識記,，在不斷地自我與合作中不斷鞏固生字,。在理解成語方面，先以故事引入,，初步感受成語的意思,，再讓學生自我嘗試理解成語，指名嘗試說意思,，教師結合故事理解成語,，最終抽象出成語的意思。在這樣一個螺旋式上升的過程中,，學生由不會到會,，會模糊到清楚，最終理解了課文,。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者，而在兒童的精神世界中,，這種需要則特別強烈,。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要,，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要,。

學生學得輕松和扎實,。

三、重視寫字指導,，培養(yǎng)良好的寫字習慣,。

指導學生寫字要求學生學生集中注意力，看準生字在田字格中的占位,，不隨便下筆,，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確,，寫端正,，寫整潔。還要注意隨時矯正學生的寫字姿勢,、握筆方法,、運筆情況、字的結構搭配等,。對于學生來說養(yǎng)成良好的寫字習慣將會收益終身,。

識字教學反思 識字教學的教學反思篇四

教學反思：

拓展，使識字課內容變得豐富

1,、由偏旁進行的拓展

本識字安排了兩組偏旁：“日”“目”“兩點水”“三點水”,。

相似，卻又有區(qū)別,。

在出示偏旁的時候,，由具體到抽象，由象形到偏旁,，將偏旁的起源與演變交代得很清楚,。

第一列是描繪實物的圖畫，第二列是經(jīng)過抽象和線條化的象形文字,，第三列是如今通用的楷體偏旁,。

在教學的時候，我引導學生認識偏旁由圖畫——古文字——偏旁的演變過程,，從而幫助學生理解字義,，掌握字形。接著,，我出示了識字中相應的詞串,，請學生反復讀，再說說它們有什么特點,，說明了什么,？由于有了前面“認識了解偏旁”的過程，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了偏旁與字義的關系。最后,，我又讓學生再說說自己認識的分別帶有這幾個偏旁的字,，并且還說了自己根據(jù)偏旁領悟到的字的含義。個人感覺這樣進行拓展,，對于學生扎實地掌握形近偏旁,，了解偏旁的本義，及今后主動識字是很有幫助的,，因為在一定程度上減少了學生記憶,、理解的障礙。

2,、由詞語進行的拓展

識字篇的.教學與課文不同,，首先就因為內容不如課文豐富，語言不如課文生動,，而讓學生覺得沒有趣味,。因此，在識字篇里的詞語上做做文章,，可能效果會好一些,。在這篇識字里，我發(fā)現(xiàn)了“長江,、黃河、東?！钡缺容^有價值的詞語,，在教學中，我充分利用了多媒體課件,，讓學生從地圖中縱覽了長江黃河的蜿蜒滂沱,，從圖片中領略了他們的壯觀美麗，從歌曲詩句中讓學生感受到了人們對祖國山水,、古老文明的喜愛,。學生在這樣的拓展中不僅僅知道的是一個名稱，更初步了解了祖國燦爛悠久的文化,。

識字教學反思 識字教學的教學反思篇五

1,、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫,。認識兩個偏旁,。理解由生字組成的詞語。

2,、初步了解形聲字的構字特點,。激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)識字能力。

3,、能正確,、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認清幾個形聲字的讀音與偏旁,。

識字寫字

初步了解形聲字的構字特點,。

同學們，暑假谷老師去大連玩了一趟,，那兒的景色美極了,！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧,。當老師站在一望無際的海邊時,，心情特別舒暢。為了能和大家分享這美麗的景色,，老師特意帶回了一幅畫（出示圖畫）

讓學生說說看到了什么,？

當船快到碼頭時，只見船上的工作人員抓起一個大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去,，船就慢慢停了下來,。你們知道這是什么嗎？

（出示詞語：鐵錨）學生讀詞,，觀察字型：左右結構,，金字旁。

（出示“鐵錨”實物圖）學生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么,？

生1：鐵錨有兩個爪（重點指導“爪”的讀音）

生2：鐵錨能停船,。

教師評價：同學們觀察地真仔細。

這時,，有個非常聰明的人看到了這種情景,，就編了一首兒歌，想聽嗎,？

出示兒歌：船上有只錨

船上的錨兩個爪

船上的錨能停船

請學生自由讀兒歌,、周圍同學互相讀、指名讀兒歌,，教師相機指導朗讀,，重點讀準、讀好加點字的音,。

看到同學們讀得這么起勁,，小貓也想來湊熱鬧（出示小貓圖），它說呀,，想讓我們班同學幫它編一首兒歌,，行嗎？（這一環(huán)節(jié)充分調動起了學生學習的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）

生1：我家有只貓,，我家的貓四條腿,，我家的貓愛吃魚。

生2：我家的貓喵喵叫,。

生3：我家的貓藍眼睛,，我家的貓能捉鼠。

生4：我家的貓搖尾巴,，我家的貓最乖巧,。

教師對學生所編兒歌，進行大力表揚肯定,，同時出示書上的三句兒歌：

家里有貓

家里的貓四只腳

家里的貓喵喵叫

學生自由讀兒歌,，并與前面出示的三句兒歌對比著讀，從而找出“錨”,、“貓”,、“喵”這三個容易讀混的字，重點讀好,。

學生運用各種方式朗讀兒歌：男女生對讀,、開火車讀，個別讀,，集體讀等,。

我們能給這首兒歌起個什么名字呢？（教師根據(jù)學生回答出示：貓和錨）

師故意為難地說：“一會兒是貓,，一會兒是錨,，我都分不清貓和錨了，同學們能分的清嗎,？”

生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字,；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁,，“錨”的偏旁是金字旁。

生2：小貓是動物,，所以用反犬旁表示,，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁,。

生3：還可以從字音上區(qū)分,，“貓”是一聲，“錨”是二聲,。

同學們真聰明,，能從字音和字型上來區(qū)別這兩個字。根據(jù)大家說的，老師得出了這樣的結論（出示最后三句兒歌）：

貓和錨

莫混淆

看看偏旁就知道（學生齊讀）

右邊是“苗”的字還有很多,，我們來做個猜字游戲吧,。

1、 老師做描紅的動作,，學生猜出“描”字

2,、 讓學生做瞄準的動作，問：怎樣才能瞄得準,？從而使學生知道,，瞄準的“瞄”是目字旁和苗字組成的。

今天我們認識的字都是以“苗”字作為主字,，給它加上不同的偏旁,，組成新字。這是漢字的一種造字方法,。這些字叫“形聲字”,。“苗”是聲旁,，表示這5個字的讀音與苗字很相近,，提手旁、目字旁,、反犬旁,、金字旁、口字旁是形旁,，代表每個字不同的意思,。

[課后反思]

前幾天在接受反思課題組檢查活動中，我教授了二年級上冊《識字4》,。在這堂課上,，我打破了教材的順序，先給學生呈現(xiàn)兒歌,，再帶出轉盤識字,。在創(chuàng)設情境時，我并沒有脫離課本,，而是活用了課本,。把書本兒歌中靜態(tài)的畫面演變成動態(tài)的漸變過程，學生在這一動態(tài)過程中,，每次都是直接面對生字,，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字,、學會生字,。在學生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后,，再讓學生運用規(guī)律猜字、識字,，從頭至尾,，學生始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然,。我想：

這堂課,，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律,。

學習是一個動態(tài)的個體的習得過程,，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同,。它很大程度上取決于個體得自主性,，只有通過自主學習才可能獲得最好得效果。在這堂課上,，我采用的方式就是充分地引導學生發(fā)現(xiàn),、學習，再發(fā)現(xiàn),、再學習,，并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁,，學得主動,。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,，而在兒童的精神世界中,，這種需要則特別強烈?！倍以谶@堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要,，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

在這堂課上,，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后,，我還讓學生根據(jù)動作猜字,、識字,，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證?！墩Z文課程標準中》關于識字有這么一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,，注重教給識字的方法，力求識用結合,?！弊鳛榻處煟粌H教給學生方法,，更教給學生一種思想,，那就是在實踐中學習，用事實說話,。

我們一直說“授人以魚,，不如授人以魚”，要為學生的終身學習打下基礎,，我想：如果每次教學都能注意到這一點,，那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。

識字教學反思 識字教學的教學反思篇六

1,、 熟讀本課12個詞語,。

2、 了解成語的含義,。

重點：熟讀本課12個詞語,。

難點：了解成語的含義。

（提問）你們喜歡聽成語故事嗎,？今天這節(jié)課,，老師就給大家講成語故事。

板書“識字4”

1,、 拿著一張“尺”和“寸”的卡片,，問：同學們，你們說尺與寸,，誰更長,，誰更短呢？（生答）

2,、 是?。〕弑却绺L,！你們聽,，尺子再說：“寸啊,！你看,，你是那么短小，比起我來,，可差太遠了,！”寸想了想就說：“是的,，你的確比我更長，可是在量極小的東西的時候,，你的用處就不如我了,；你是很長，可是在量很長的距離的時候,，你的用處就比不上比你更長的物體了,。”

3,、 分析誰講的話對,，對在哪？幫尺想一想,，它該怎么說,？

4、 小結：尺有所短,，寸有所長,，只有互相補充，才是對的,。每個人都各有自己的優(yōu)點,，也各有缺點。應該“一分為二”地看,。

5,、 齊讀：尺有所短 寸有所長 取長補短 相得益彰

6、 用書本卷起來,，看一個人,，把所看到的東西說成片面，從而理解“管中窺豹”這個成語,。

7,、 看圖說故事：坐進觀天

8、 “管中窺豹”與“坐進觀天”的意思是相似的,！都是形容那些沒有全懂,，卻裝作懂得很多的人，也譏笑那些見識小,、眼界窄的人,。這種人就像拿一片樹葉，遮住眼睛,，就看不見長遠的事物了,，譚恩只見眼前，目光短淺。這就是“一葉障目,，不見泰山”。

9,、 齊讀：管中窺豹 坐井觀天 一葉障目 不見泰山

10,、小組討論：講講“拔苗助長”

11、總結：違背了自然規(guī)律,，一切努力都是白費,，我們應該按規(guī)律辦事，才能成功,。

12,、 齊讀：拔苗助長 徒勞無功 瓜熟蒂落 水到渠成

13、齊讀識字4

填空

尺（ ）所（ ） 水（ ）渠（ ） 坐（ ）（ ）天 徒（ ）無（ ） 一（ ）障（ ） 不（ ）泰（ ） （ ）有所（ ） 拔（ ）助（ ）

1,、背誦《識字4》,；

2、把今天學到的成語故事說給爸爸媽媽聽,。

本識字有三組成語

1,、取長補短

2、看事物要全面

3,、做事要遵循事物發(fā)展的規(guī)律,，不能急于求是。

成語讀起來朗朗上口,，同學讀的方面掌握得較好,。課堂中教師講得太多，應讓學生多說,，多思考,。

識字教學反思 識字教學的教學反思篇七

《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌,，描寫小動物們在夏天的情形的兒歌,。要求認識的字大都是蟲字旁，是小動物們的名字,，只有３個是描寫小動物動作的字,。我把這課定教研活動開的課，課后我猛然發(fā)現(xiàn)做好鋪墊后的嘗試會讓你有意外的收獲,。

新課程中學生的識字量增加了很多,，學生的識字任務非常重，基本上每課要求會認的字都有十幾個,。對于識字學生常常會感到很枯燥,，隨著識字量的增多，孩子們常常把同音字,、形近字混淆,?！蹲R字四》中要求會認有十四個，我根據(jù)要認的字的特點,，我把它分成兩個板塊來學習,。

“運、展,、網(wǎng)”通過讓學生結合動作來理解意思,，而“網(wǎng)”我嘗試著讓學生上臺畫畫蜘蛛網(wǎng)，師把字板書在這張網(wǎng)的中間,，讓同學通過觀察圖,，說說自己的發(fā)現(xiàn)，來記住字形,。課前我始終擔心學生不能自己發(fā)現(xiàn)特點,，聯(lián)系生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學生共同板畫完,，早就高高地舉起小手,，不僅結合圖記住了字形，而且理解網(wǎng)的字義,，區(qū)分了同音字“往”,。

教學“蜻、蜓,、蚯,、蚓、蝌,、蚪”等幾個動物的名字時,，我通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法,，孩子的學習積極性非常高,，這時，我把這些字同時出現(xiàn)在屏幕上,，引導學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)特點,。課前我估計學生能發(fā)現(xiàn)它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱,，從而來幫助學生記住讀音,、字形。出乎我意料的是：生１說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是蟲字旁”,。生２說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是小動物的名字,。”生３說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是形聲字?！蔽荫R上激動地拿起卡片“螞”說：“這個字念什么,？（遮住蟲）讀什么？”生４說：“螞蟻的螞,，右邊念馬,，加上蟲字旁讀起來是一樣的?！蔽覟楹⒆訃姲l(fā)出的智慧感到無比欣慰，我說：“這個馬字在螞蟻的螞中表示什么,？”生七嘴八舌地說：“聲音,，不對是讀音?！蔽铱偨Y了一下孩子們說的形聲字的規(guī)律,。

課后，這些情景常常在我腦海中浮現(xiàn),，我為孩子們的發(fā)現(xiàn)感到驚喜,，也讓我覺得在教學應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。

識字教學反思 識字教學的教學反思篇八

小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起始階段的重點和難點,，而且是促使學生順利,、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑。在教學中,，我把握了低年級識字教學的主要任務——識字,、寫字，把課文讀通,、讀順,、讀熟。并通過多種有效的方式,，將這些任務落在實處,。

1．識字教學體現(xiàn)層次性，運用多種方式復現(xiàn)生字,。一年級學生識字的一個特點就是“認得快,，忘得快?！币虼?，識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的識記要采取多種方式,，反復認記,。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式,，從看圖讀拼音識字,，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字,，在游戲中識字,，生字的識記有層次、有梯度,，通過這樣反復訓練,，學生對生字的認記得到了鞏固。

2．注重引導發(fā)現(xiàn),，滲透學習方法的指導,。識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字,。我把握了識字教學的這一目的,，在教學中注意引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如,，在學生認識了蜻蜓,、蝴蝶、蚯蚓,、蝌蚪和蜘蛛等生字后,，引導學生發(fā)現(xiàn)借助形聲字特點識字的方法后，我出示了“識字加油站”幫助學生積累生字,，然后再讓學生找其他帶蟲字旁的形聲字,。在整個識字過程中，我注重積極引導學生自己去探究發(fā)現(xiàn),，培養(yǎng)了學生的識字能力,。又如，在識記“網(wǎng)”字時,，利用學生畫自己看見過的蜘蛛網(wǎng),，與“網(wǎng)”相比較，通過比較發(fā)現(xiàn)這個字確實很像蜘蛛網(wǎng),，于是加深了學生對這個字的認識和理解,。

3．創(chuàng)設情境，讓學生快樂識字,。識字對于小學生來說本來就是比較枯燥的,，為了讓學生有興趣，我讓學生動起來,。如在識記“展”字時,，讓學生自己當當蜻蜓,，做做蜻蜓展開翅膀的樣子，在識記“運”時,，讓學生做做搬運糧食的動作,，這樣一活動，學生對生字意思的理解更加形象,、深刻,，同時也讓學生對識字增加了興趣。

4．在寫字環(huán)節(jié),，我不再是單一的先要求學生觀察生字在田字格中的正確位置,，再范寫。而是先引導學生觀察三個“螞”字,，讓學生在比較中感悟,。通過比較，學生首先就會有一個感性的認識,，知道怎樣寫好看,，然后再把教師的示范指導放在學生的感悟之后,，這樣教師的指導更有針對性和實效性,，學生在寫的時候也更具目的性。

識字教學反思 識字教學的教學反思篇九

蘇教版第四冊第一單元《識字4》是行進偏旁的比較識字,?！蹲R字4》分為兩部分，第一部分是偏旁的演變圖,，用圖表的形式,，展現(xiàn)了實物、古文字,、現(xiàn)代偏旁,，意在讓學生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語以及和詞語對應的實物插圖,。四組詞語都配有與學生實際緊密聯(lián)系的插圖,，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學生的學習興趣,，讓學生在圖文對照中識字,，提高識字能力，使識字變得趣味無窮,。

課堂上我注意實踐以下幾點：

借助多媒體生動的畫面,，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學，讓學生通過看圖說圖意,，讀好詞語理解詞語,，學會運用課本中的詞語說話,，讀詞語總結規(guī)律，學生被生動的畫面深深吸引,，激發(fā)了學習興趣,，體驗了學習漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中,。

由于識字3已經(jīng)學過形近偏旁的比較識字,，因而，課堂上,，我采用的是先復習識字3,，小結上節(jié)課的學習方法，進而讓學生用識字3的方法自學識字4,，再用集體回報的形式組織學生學習詞語,。學生成了學習的主人，學習積極性非常高,，自主看圖,、讀詞、明義,、總結規(guī)律,，課堂氣氛異常活躍,，學習效果好,。

識字教學反思 識字教學的教學反思篇十

《識字4》是蘇教版第一冊課文中第二個識字單元中的第一篇課文。這是一篇用“詞串”形式識字的課文,，圍繞兒童在野外采集昆蟲標本的內容,，將一組詞語組成韻文。課文配有圖畫,，在圖文對照中識字,、誦讀，可以拓展學生的視野,，使學生受到美的熏陶,。本課的訓練重點是識字和寫字。

剛入學的一年級孩子注意力不穩(wěn)定,、不持久,，常常受興趣和情緒支配。蔡老師抓住孩子的心理特點,，知道孩子愛動,、愛玩、愛做游戲,，在課上巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的情境,，讓孩子們在情境中和游戲中,，不知不覺地認識事物、認讀詞語,、學習漢字,。

例如，指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林,、鮮艷的花叢,、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著,，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……)對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉,，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑,，好嗎?”對大家說：“請小朋友仔細觀察,，你看到了什么?”學生們瞪大了眼睛，仔細看著,。然后順勢抓住契機,，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細,，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲,，讓我們一起來讀讀這些詞語?！彪S即把“螳螂,、蟋蟀,、天?！钡仍~語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照,，讓學生練讀詞語,。這樣的認讀漢字活動富有情趣。

在這節(jié)識字課中,，巧妙地創(chuàng)設了情境,，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時,，訓練了思維,，發(fā)展了語言。如：接著上面認讀昆蟲的詞語后,，老師說：“小朋友,，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲?把你捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下?！弊屑氂^察外形后,，學生的發(fā)言令人驚訝,，一個比一個說得精彩。

就這樣,，在游戲和教育的糅合中,，孩子們既認識、了解了事物,，又輕輕松松地復習,、鞏固了詞語，豐富,、發(fā)展了語言,。

教學過程中，通過自由讀,、開火車讀,、男女生讀、齊讀等多種讀的形式,，加深學生對詞語的認識和理解,。在情感朗讀中，教師適時的指導和激勵讓學生展開了想象的翅膀,，對詞語的理解進一步得到了升華,。

一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中,，注意力很難持久,，游戲正好“投其所好”，刺激了他們學習的興趣,，讓學生在玩中學,，在學中玩，讓他們個個能精神飽滿,，愉快主動地鞏固知識,。

寫字是低年級的重頭戲，指導書寫時,，通過老師教筆順,，教師的范寫，學生的描紅,、臨寫,，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫，間架結構,，以及漢字在田字格中的位置,，把字寫好。

識字教學反思 識字教學的教學反思篇十一

教材呈現(xiàn)形式與訓練重點和識字3相同,。分別按圖表的形式展示了“日,、目”“冫,、氵”的演變過程。根據(jù)字形的結構規(guī)律和每組詞語之間的相互關系,，將12個詞語分為四組,。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間,，為識字,、誦讀、練習說話提供了憑借。既然與識字3有相同之外，在教學識字3時就要有意滲透學法,，到本課的學習時使學生的自主行為得到有效的發(fā)揮。

師：上節(jié)課,，我們學習了識字3，你的收獲是什么,？

生：我知道了木字旁和禾字旁的來歷,？

生：我知道了和樹木有關的字都是木字旁；和莊稼有關的大多數(shù)都有禾字旁,。

生：我們還知道兩組詞串放在一起學習,，是讓我們區(qū)別木字旁和禾字旁。

生：……

師：我們是怎么學習識字3的,？

生：（學生相互補充完成）先自己讀詞串,，每個字音讀準確，把詞語讀流利,。再結合插圖讀每組詞串,，找一找詞語之間的聯(lián)系，然后兩組詞串進行比較,，了解偏旁的來歷,。

師：現(xiàn)在我們來學習識字4,，請你用學習識字3的方法學習好嗎,？

生：自讀詞串。

師：變換形式檢查,。

師：同學們讀書很認真,，能把每組詞串讀得正確、流利?，F(xiàn)在,，你們再讀詞串，用一兩句話說說詞串的內容,，要用上詞串中的詞語,。

生：太陽高高地掛在天上,，晴空萬里，小艷在這溫暖的日子里,，洗了一盆衣服,，洗好后，掛在衣架上晾曬,。

生：小剛去郊外游玩,，站在山頂上向遠方眺望，有一位解放軍叔叔看到了,，以為有情況,，架起機槍瞇著眼睛在瞄準。（呵呵,，有些勉強）

師：大家仔細看看,，這兩幅圖畫的是同一時間、同一地點的事情嗎,？

生：不是的,，解放軍叔叔不能用槍瞄準小朋友。

生：……

生：老師,，我發(fā)現(xiàn)第一組詞串里的詞語都與太陽有關,。

生：老師讓我們用上詞語說圖意，還沒有讓我們說詞語與什么有關系,。

師：那好,，你們既然發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，就找一找吧,！

生：與太陽有關的字用的是日字旁,，與眼睛有關的字用的是目字旁。兩個偏旁不能用錯,。

生：……

……

師：本課就3個生字,，你們用什么辦法記住它？

生：曬,，太陽從西邊升起,。

生：不對，應該說太陽從西邊落下,。

生：瞄：眼睛盯著禾苗,。還可以用加一加的方法讀住它。目字旁加上一個苗字就是瞄準的“瞄”字,。

二年級的識字教學要培養(yǎng)學生獨立識字的能力,，并培養(yǎng)主動識字的習慣，以適應三年級識字教學“扶”漸減，“放”漸增這一發(fā)展趨勢,。識字3和識字4既有相同的規(guī)律,，又有不同的特點。本課的教學充分利用識字3的學習方法,，調動了學生主動識字的積極性,，減少了教師指導的行為。同時力求體現(xiàn)識用結合,，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力,。