人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《云的觀測》教學反思與評價篇一

1,、對云量的觀測；

2,、對云的形狀的觀測

云是學生都很熟悉的東西,，但真正地讓學生能準確地用“晴、多云,、陰”描述云量的多少,，就有點困難。在這之前,，對云量的觀測主要注重感官體驗,，即云量少則為晴；云量稍多,，則為多云,；云量基本覆蓋整個天空則為陰。但是隨著觀察的深入,，學生會發(fā)現(xiàn),，在實際觀察過程中，會出現(xiàn)一些比較難判斷的情況,，什么情況下,，云量算是少,？什么情況下云量算是多呢？似乎沒有一個統(tǒng)一的標準,。而且每個人的感覺體驗不一樣,，這給天氣現(xiàn)象的觀察記錄帶來了一定的困難。于是,，在此基礎(chǔ)上,，趁機為學生展現(xiàn)由氣象學家約定的判斷標準顯得很合時宜?？紤]到學生的思維水平,，教材中借用了圖示的方法，幫助學生來判斷云量的多少,。即：將判斷云量的標準用較為精確的分數(shù)手法表現(xiàn)出來,，既體現(xiàn)了科學的嚴謹性，也增加了一定的趣味性,。從而也為學生解決了心中的困惑,，意識到觀測方法是在實踐中不斷完善的。

天空中的云千奇百怪,，對于它們的觀測更傾向于培養(yǎng)學生的形象思維能力和辨別能力,。我主要從2個方面著手：

a、借用諺語抓住特征,，辯識云圖片,。“天上鉤鉤云,，地上雨淋淋,；天上城堡云，地上雷雨臨,?？罩性器[天，不雨也瘋癲,，天上豆莢云,，不久雨將臨……”引導(dǎo)學生根據(jù)諺語中對云的描述在云圖片上找出對應(yīng)的云。這一環(huán)節(jié)生動有趣,，不僅激發(fā)了學生的興趣,，同時也鍛煉了學生的辨別能力，使學生學會判斷較簡單的云,，從而應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

b,、分類整理,，將辯識能力應(yīng)用到現(xiàn)實,。不同種類的云讓人看得眼花繚亂，對其進行分類整理是一個比較重要的環(huán)節(jié),。對于這時候整理出的三種云需要重點說明,，引導(dǎo)學生找出這三種云的特點，并根據(jù)他們的特點對當天的云進行觀測,，到此時,，對云形狀的觀測由之前對圖片的辯識轉(zhuǎn)化成了對現(xiàn)實中云的辯識，很好的提升學生的能力,。

由此我深深地感受到,，在科學課堂中，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和探索的能力,，科學概念的建立雖然也重要,，但是并非終極目標。教師必須在平常的課堂教學中注意培養(yǎng)學生敢猜,，敢想,，敢說，敢做的意識,。并且提高知識的應(yīng)用率,。

《云的觀測》教學反思與評價篇二

這學期我第一次教四年級的《科學》。說實話,，剛拿到教材我有點傻眼了,，因為新教材與以往的教材真的很不同，教材上都是提了問題后,，讓學生做實驗,，然后自己得出結(jié)論，書本上根本沒有明確的答案,，并且我也沒有參考書,。我只好憑我自己所掌握的現(xiàn)成知識，幫助學生歸納答案,，實在沒辦法就在網(wǎng)上查找,。同時，我認真閱讀教材,、分析教材,、鉆研教材，逐步摸到了一些門道,。

科學教學中,，學生的自主學習活動除了科學實驗探究外，主要就是討論這種形式了。通過討論,，使得學生有所思,、有所想、有所悟,。但在一般的討論組織中,，往往是學生說個不停，課堂氣氛顯得空前活躍,，其實討論結(jié)果并不盡如人意,。在《云的觀測》教學中，我注重了以下幾點：

1,、在討論前明確討論要點,。作為學習活動中的討論，應(yīng)該讓學生在討論前有所準備,，讓學生獨立地嘗試著解決問題,，以便在小組討論中有話可說。圍繞“云的類型特點”這個討論主題,，先讓學生根據(jù)書本上的云的圖片和文字進行辨別,，找出其差異。這樣,，在討論時,，學生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題,，發(fā)表自己的見解,。使得討論活動不但氛圍濃，而且效果好,。

2,、引導(dǎo)學生有效拓展討論范圍。討論活動不僅應(yīng)該體現(xiàn)出對學生思維的訓練,，而且要體現(xiàn)學生間互相討論的思想和方法,，并在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現(xiàn)的問題過大,、過難,，學生就會無從下手。就“根據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個討論主題,，在上第一個班級時,，學生在討論中陷入了僵局。在根據(jù)出示的圖片判斷天氣狀況時,，學生出現(xiàn)了猜測的現(xiàn)象,。后來,，我注意了問題的設(shè)計逐層推進。從“判斷方法”“各種類型的例圖”到“今天天氣的判斷”,，通過這樣環(huán)環(huán)相扣,、層層推進的討論，學生不僅由淺入深,、步步深入地理解了所學知識，而且也幫助學生理清了前后知識的邏輯關(guān)系,，有利于學生思維的條理化,。

以上所述，僅僅是我的一點體會,，在以后的教學中,，還得不斷摸索、不斷探討,，使自己在科學教學方面不斷創(chuàng)新,，如魚得水。

《云的觀測》教學反思與評價篇三

當前,，全市中小學正在開展“生態(tài)課堂”的實踐研究,，其中最主要的特征就是“圍繞同學生長這一核心，充沛發(fā)揮同學主體性,、合作性,、發(fā)明性，加大同學在課堂教學中的參與力度和探究力度,?！薄吧鷳B(tài)課堂”重在同學主體地位的落實，形式上主要看師生活動時間的多少,。杜郎口模式體系中時間模式就是10+35,，作為我們小學來講，同學自主學習的時間也應(yīng)該保證在25——30分鐘,?？茖W教學中，同學的自主學習活動除了科學實驗探究外,，主要就是討論這種形式了,。通過討論，使得同學有所思,、有所想,、有所悟。但在一般的討論組織中,，往往是同學說個不停,，課堂氣氛顯得空前活躍，其實討論結(jié)果并不盡如人意。在《云的觀測》教學中,，我注重了以下幾點：

作為學習活動中的討論,，應(yīng)該讓同學在討論前有所準備，讓同學獨立地嘗試著解決問題,，以便在小組討論中有話可說,。圍繞“云的類型特點”這個討論主題，先讓同學根據(jù)書本上的云的圖片和文字進行區(qū)分,，找出其差別,。這樣，在討論時,，同學就有的放矢,，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自身的見解,。使得討論活動不但氛圍濃,，而且效果好。

討論活動不只應(yīng)該體現(xiàn)出對同學思維的訓練,，而且要體現(xiàn)同學間互相討論的思想和方法,，并在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現(xiàn)的問題過大,、過難,，同學就會無從下手。就“根據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個討論主題,，在上第一個班級時,，同學在討論中陷入了僵局。在根據(jù)出示的圖片判斷天氣狀況時,，同學出現(xiàn)了猜想的現(xiàn)象,。后來，我注意了問題的設(shè)計逐層推進,。從“判斷方法”“各種類型的例圖”到“今天天氣的判斷”,，通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進的討論,，同學不只由淺入深,、步步深入地理解了所學知識，而且也協(xié)助同學理清了前后知識的邏輯關(guān)系,，有利于同學思維的條理化,。

《云的觀測》教學反思與評價篇四

云是學生都很熟悉的東西，但真正地讓學生能準確地用“晴,、多云,、陰”描述云量的多少,，就有點困難。往往學生不能分清楚的是多云和陰這兩種天氣,。利用書本上的三個圓認識云量,。本節(jié)課還有一個難點，對層云,、積云,、卷云的判斷。這個知識能通過閱讀的方法進行學習,。要求學生能夠區(qū)分判斷三種不同的云,，特別是積雨云和雨層云的區(qū)別，學生概括出三種不同云各自的特點以及所對應(yīng)的天氣情況,，然后小組分發(fā)云的圖片，認識不同的云及文字說明,。在練習中發(fā)現(xiàn),，學生在判斷云的種類的練習中沒有出現(xiàn)錯誤，得到了比較好的成效,。

在《云的觀測》教學中,，我注重了以下幾點：

1、注重以觀察為主,，收集已有信息資源,，讓學生課前觀察云，搜集云有關(guān)資料,，為本課教學做好充分準備,。

2、遵循學生是教學的主體的理念,，讓學生充分自主合作探究,，獨立地嘗試著解決問題。對云的形狀的觀測教學時我采用下面方法,，效果感覺還不錯,。

天空中的云千奇百怪，對于它們的觀測更傾向于培養(yǎng)學生的形象思維能力和辨別能力,。在處理這塊內(nèi)容時,，我主要從2個方面著手：

①借用諺語抓住特征，辯識云圖卡片,?！疤焐香^鉤云，地上雨淋淋,；天上城堡云,，地上雷雨臨,。空中云鱗天,，不雨也瘋癲,，天上豆莢云，不久雨將臨……”引導(dǎo)學生根據(jù)諺語中對云的描述在云圖卡片上找出對應(yīng)的云,。這一環(huán)節(jié)生動有趣,，不僅激發(fā)了學生的興趣，同時也鍛煉了學生的辨別能力,，在潛移默化中,，使學生學會判斷較簡單的云，從而應(yīng)用到現(xiàn)實生活中,。

《云的觀測》教學反思與評價篇五

在上《云的觀測》這一課前有幸聽了周源源老師的一堂公開課,，為了上好這堂課，我花費了很多心思,，包括查資料,、備課、制作教具,、制作課件,。同時，我也在自己的前2個班上過了這一內(nèi)容,，原本以為可以在后一個班上把課堂控制好,，大體上掌握學生在課堂上可能的表現(xiàn)和回答。然而,，一節(jié)課下來,，我發(fā)現(xiàn)事情并不是像我想象中那么簡單，通過反思,，我總結(jié)了以下幾點,。

第一，學生與學生之間是有差異的,，班級與班級之間也是有差異的,，教師在上課時應(yīng)當因材施教，根據(jù)學生的現(xiàn)實水平來展開教學內(nèi)容,。比如有的班級基礎(chǔ)叫薄弱,，那就要多注重基礎(chǔ)教學，有的班級基礎(chǔ)較好,，那就可以適當?shù)厣钊?。記得?85班和486班上《云的觀測》時，當我問學生如何根據(jù)云量來劃分晴,、多云,、陰時,，學生很輕松地答出來了，但是在487班上課時學生的回答不是很理想,。因此,，原本以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘，這使我深深地體會到教師的備課和上課不是一成不變的,，而是一種創(chuàng)造性工作,，根據(jù)學生的情況來準確地調(diào)節(jié)課堂。

第二,，教師要善于觀察學生的反饋,。當我在教學時常常只顧自己的一方面，而忽視了學生的反應(yīng),。因此,，課堂中出現(xiàn)了學生似乎聽懂了但實際應(yīng)用時卻說不出為什么要這樣做的理由，從而導(dǎo)致學生在學了新知識后仍然會用自己原有的經(jīng)驗去解題,。比如,，當我讓學生根據(jù)云量判斷天氣時，學生對天氣作出判斷的根據(jù)仍然只是停留在自己原有的理解上,。又比如在讓學生判斷一張積云的圖片時，有的.學生說是積云,，有的說是卷云,。對于學生的分歧，我沒有加以講解,，沒有抓住這個補救的機會,，而只是采取了回避的方式直接把正確答案告訴了學生，這樣使得學生鞏固知識的緩解被削弱了,。

第三,，在室外觀察活動中，我覺得自己沒有把學生要完成的任務(wù)和具體的操作說清楚,，從而導(dǎo)致學生在室外觀察活動中缺乏明確的目的,，沒有把所要完成的任務(wù)做好。

第四,，當我回憶自己的教學過程時,，我發(fā)現(xiàn)自己講的時間太多，而留給學生自我學習和自我實踐的時間太少,。從而也導(dǎo)致了教學方法的單一,，缺乏靈活性，未能充分地調(diào)動學生學習和探索的積極性,。

在今后的教學過程中,，我會努力地改進以上四個方面的缺點,，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質(zhì),，讓學生真正地成為學習的主體,。

《云的觀測》教學反思與評價篇六

一、學生與學生之間是有差異的,，班級與班級之間也是有差異的,，教師在上課時應(yīng)當因材施教，根據(jù)學生的現(xiàn)實水平來展開教學內(nèi)容,。比如有的班級基礎(chǔ)叫薄弱,，那就要多注重基礎(chǔ)教學，有的班級基礎(chǔ)較好,，那就可以適當?shù)厣钊?。記得在四一班和四二班上《云的觀測》時，當我問學生如何根據(jù)云量來劃分晴,、多云,、陰時，學生很輕松地答出來了,，但是在四三班上課時學生的回答不是很理想,。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘,，這使我深深地體會到教師的備課和上課不是一成不變的,，而是一種創(chuàng)造性工作，根據(jù)學生的情況來準確地調(diào)節(jié)課堂,。

二,、教師要善于觀察學生的反饋。當我在教學時常常只顧自己的一方面,，而忽視了學生的反應(yīng),。因此，課堂中出現(xiàn)了學生似乎聽懂了但實際應(yīng)用時卻說不出為什么要這樣做的理由,，從而導(dǎo)致學生在學了新知識后仍然會用自己原有的經(jīng)驗去解題,。比如，當我讓學生根據(jù)云量判斷天氣時,，學生對天氣作出判斷的根據(jù)仍然只是停留在自己原有的理解上,。又比如在讓學生判斷一張積云的圖片時，有的學生說是積云,，有的說是卷云,。對于學生的分歧，我沒有加以講解,，沒有抓住這個補救的機會,，而只是采取了回避的方式直接把正確答案告訴了學生,，這樣使得學生鞏固知識的緩解被削弱了。

三,、在室外觀察活動中,，我覺得自己沒有把學生要完成的任務(wù)和具體的操作說清楚，從而導(dǎo)致學生在室外觀察活動中缺乏明確的目的,，沒有把所要完成的任務(wù)做好,。

四、當我回憶自己的教學過程時,，我發(fā)現(xiàn)自己講的時間太多,，而留給學生自我學習和自我實踐的時間太少。從而也導(dǎo)致了教學方法的單一,，缺乏靈活性,，未能充分地調(diào)動學生學習和探索的積極性。

在今后的教學過程中,，我會努力地改進以上四個方面的缺點,，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質(zhì),，讓學生真正地成為學習的主體,。