范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評價篇一

上新課前，請學(xué)生談?wù)剰]山有那些著名的景點,。學(xué)生暢所欲言,。有學(xué)生說到：宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同,，不識廬山真面目,，只緣身在此山中?！蔽乙騽堇麑?dǎo),，那么廬山的云霧到底奇妙在哪里呢,？今天我們就一起來學(xué)習(xí)：廬山的云霧,。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下,，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,，運用情境引入，啟發(fā)式談話引入等,，激勵學(xué)生主動參與,，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第一自然段時,，我運用錄象和多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩,、奧妙無窮的情境,，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞,。一上課就把學(xué)生引入美的境界,，使全體學(xué)生對這半是仙境，半是人間的美景,，產(chǎn)生了無限的好奇,，濃厚的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用,，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,，提高學(xué)習(xí)效率,，初步獲得現(xiàn)代化社會所需要的語文實踐能力,。”

我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”時,，請同學(xué)們自由朗讀第二自然段,，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。學(xué)生邊讀邊畫,。學(xué)生畫好后,，請學(xué)生上黑板展示自己的畫，并說清分別畫的是什么地方的云霧,，為什么這樣畫,，學(xué)生說完后，我在加以引導(dǎo),，作者具體描寫了四種姿態(tài)的云霧,，其實云霧不止這四種，它還會有哪些姿態(tài)呢,？請你展開想像,。做一個小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫一畫,，學(xué)生畫,，畫完后，師生共同交流,。

為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài),，光憑借老師的講解和多媒體課件，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象,。我在教學(xué)中借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫本領(lǐng),，結(jié)合學(xué)生平時的生活實踐，鼓…勵他們進行想像繪畫,。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”,、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思,，讓他們領(lǐng)會作者使用“戴,、系”等動詞的準(zhǔn)確與貼切。

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要,。因為知識是有限的,，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步,，并且是知識進化的源泉,。”

我在教學(xué)“廬山的云霧瞬息萬變”時，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”,，“明明是……還沒等你完全看清楚,，它又變成了……”等語句及文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“,。通過多種形式的朗讀,，讓學(xué)生一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”,、“一瀉千里的九天銀河“,、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”,，生動的描繪出廬山云霧的動態(tài)美,，使人如臨其境，如見其形,。我從結(jié)尾的省略號引導(dǎo)學(xué)生展開想像,，說說云霧在瞬間還會有什么變成什么。學(xué)生通過朗讀,、想像,，踴躍發(fā)言，云霧變成了：一之威武的獅子,，一群可愛的白兔,，一只美如鳳凰的孔雀,，一只兇猛的老虎……同學(xué)們的發(fā)言很精彩,，這些奇異的景致，我們應(yīng)該讀出什么樣的感情呢,？學(xué)生們齊答“驚嘆”,！下面請同學(xué)們有感情的朗讀這一自然段。

在本段的教學(xué)中,，我通過學(xué)生朗讀,，啟發(fā)學(xué)生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學(xué)生的心靈插上翅膀,，想像云霧在瞬間還會變成什么,？最后讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，有提高了他們的想像力和朗讀水平,，使學(xué)生更深切的體會廬山云霧變化的快而美。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評價篇二

《廬山的云霧》一課以優(yōu)美明快的語言,、比喻聯(lián)想等手法,，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山,、對祖國山河深深的熱愛之情,。全文共4個自然段，共分為三部分：第一部分總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩,。其中,，第二部分是重點，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點,。第三部分寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連,。根據(jù)課文及學(xué)生的特點，在教學(xué)中,，我進行了以下幾點嘗試：

一,、利用圖片，展現(xiàn)廬山的美

首先,，我通過多媒體展示了廬山的幽谷,、高峰、瀑布及溪流,，讓學(xué)生一下子走進了廬山,，感受到廬山的景色秀麗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。為了讓學(xué)生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧,、飄飄欲仙的感覺時，僅讀文字比較空洞,，因此,，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解，效果頗佳,。在感受云霧千姿百態(tài)時,，那一幅幅生動形象的畫面更令學(xué)生贊嘆不已。

二,、利用畫筆,，感受云霧的美

課文的第二自然段描寫云霧的姿態(tài)非常美。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序,，以豐富的想象,，恰當(dāng)?shù)谋扔靼言旗F分別比作“絨帽”、“玉帶”,、“大?！薄ⅰ疤炷弧?，寫出了云霧的千姿百態(tài),。首先，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻句子感受云霧的壯美。接著我提出了這樣一個問題：“如果你身臨其境,，你想不想用畫筆畫下這神奇的景象,？” 把文字轉(zhuǎn)化成圖像的教學(xué)形式，()學(xué)生都感到很新奇,，立即拿起畫筆,，于是我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象邊創(chuàng)作繪畫。最后,，我選了幾幅作品與學(xué)生共同點評,，討論為什么這樣畫？在這個寓教于樂的過程中,，不僅張揚了學(xué)生的個性,，更重要的是學(xué)生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……,，再次回歸文本,，學(xué)生朗讀時聲情并茂，收到了很好的效果,。

三,、指導(dǎo)讀詞，感受語言的美

在講授第三自然段時,，我先讓學(xué)生自由朗讀,，感悟云霧的瞬息萬變。為了讓學(xué)生體悟云霧的變化之快,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”“明明是……還沒等你完全看清楚,，它又變成了……”語句，為了感受云霧的動態(tài)美,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”,、“一瀉千里的九天銀河”,、“四蹄生風(fēng)的白馬”,、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”，并通過個別讀,、分組讀,、賽讀等多種形式的朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,，同時也使學(xué)生加強了對文本的理解,。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生邊想象邊感悟作者用詞的準(zhǔn)確,，感受語言的美,，學(xué)生如臨其境，臉上寫滿了對美的向往。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評價篇三

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘,、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,，用優(yōu)美的語句,，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗,、云遮霧罩,。在教學(xué)中有以下感悟：

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學(xué)中,，我重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心,，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀,，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美,。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓學(xué)生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美,，然后在感悟千姿百態(tài),、瞬息萬變的特點時，通過默讀,、自由讀,、指讀、齊讀,、誦讀等方式感悟文章的語言之美,。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀,，讀得津津有味,，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情,。

在教學(xué)文章第二自然段時,，主要是我通過一步一步地層層設(shè)疑，讓學(xué)生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結(jié)構(gòu)的寫作方法,。到了學(xué)習(xí)第三自然段時,，我通過出示學(xué)習(xí)提示放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組交流問題之后再展示匯報,。學(xué)生在第二自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠比較順利地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),。

抓住第三自然段最后的省略號，啟發(fā)學(xué)生想象廬山云霧瞬息萬變的特點,。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,，我展示動人的畫面,，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美,。不僅刺激了學(xué)生的視覺,，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣,，活躍了思維,，發(fā)展了智力。

當(dāng)然,，這堂課還存在很多不足之處,。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，教學(xué)時間安排沒有把握準(zhǔn)確以致于最后教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成,，造成課堂教學(xué)的一大敗筆,。其次在組織學(xué)生自主合作、互助學(xué)習(xí)時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高昂,，小組交流不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究,、實踐和探討,，找到更好的方法和實施策略，培養(yǎng)學(xué)生自主,、互助學(xué)習(xí)的能力,，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評價篇四

這節(jié)課重點突出,，難點突破,；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計精彩生動，令人回味,；教學(xué)方法靈活多樣,，關(guān)注了學(xué)情，突出了學(xué)生的主體地位,。

作者抓住廬山云遮霧罩的特點,，用優(yōu)美傳神的語言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間,。教師別出心裁地讓學(xué)生來畫一畫所看到的廬山云霧,，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使他們?nèi)ゼ氉x,、理解文本。在畫圖,、評圖過程中,，文中平面的文字變成了學(xué)生頭腦中立體的畫面,，使人有身臨其境之感,。同時,，學(xué)生也品味出表達的精妙，感受到語言文字的魅力,。

廬山云霧之美,，在于其鮮活靈動,，自然天成?！扒ё税賾B(tài)”一詞,，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點。教師在此設(shè)點,，拓展學(xué)生思維,，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說說廬山云霧還有哪些動人的姿態(tài),。學(xué)生的知識積累,、生活經(jīng)驗被激活，腦海里呈現(xiàn)出色彩斑斕,、姿態(tài)曼妙的云霧,，感受到景象的壯美，激起強烈的表達欲望,，自然而然地運用教材里的表達手法,，說出了一個個精彩生動的句子，從而豐富了語言,，發(fā)展了能力,。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用剛剛學(xué)到的找中心句的方法,，圍繞著“廬山的云霧瞬息萬變”一句,，抓住關(guān)鍵詞句體會其變化的多與迅速。再進一步激發(fā)想象,，感悟誦讀,，讀出自己的感受，讀出廬山云霧的神韻,。學(xué)文至此,，課文中靜態(tài)的文字早已化作學(xué)生頭腦中情景交融、賞心悅目的畫面,。學(xué)生借助文本,，進入美的境界，與文章,、作者產(chǎn)生共鳴,，潛移默化地受到了美的熏陶與教育,，提高了自己的審美水平。這節(jié)課,，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,，讀在其中，想在其中,，體驗在其中,，對課文的感悟由淺入深，并且學(xué)到了讀書的方法,，讓學(xué)生獲得學(xué)文的快樂,、情感的愉悅，繼而走入更加廣闊的學(xué)習(xí)天地,。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評價篇五

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然,、熱愛祖國山河的思想情懷,。根據(jù)課文的特點，在教學(xué)中,，我進行了以下幾點嘗試,。

展示廬山風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學(xué)生都情不自禁地說：“哇,！很美?。　?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分,。”《廬山的云霧》是一篇寫景的文章,，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫,，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計了多種形式的讀：自由讀,、范讀,、指名讀、分男女或小組比賽讀,。每一次讀都有不同的目的,，通過多種形式的讀讓學(xué)生體會文中所描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情,。

引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合多媒體的圖片,，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像,。然后再引導(dǎo)抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解。第一自然段,，抓住“變幻無?！薄吧衩亍薄膀v云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語。其中游覽山上漫步山道的感覺,，要引導(dǎo)學(xué)生意會,。第二、三自然段,，抓住段首的重點句子引領(lǐng)對下文的學(xué)習(xí),，并抓住比喻句，讓學(xué)生借助想象,，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像,。通過這樣的圖文結(jié)合，并展開想象,，把離學(xué)生生活實際的遙遠空間拉近,，理解起來就容易多了。當(dāng)然,，這堂課還存在許多不足之處,，我將會繼續(xù)努力。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評價篇六

教學(xué)完《廬山的云霧》一課,，有很多感悟,，有成功的地方，也有需要改進的地方,。

在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育,，重要的是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象,。廬山的云霧千姿百態(tài),，瞬息萬變。在學(xué)習(xí)本課時,，利用云霧的特點開發(fā)學(xué)生的想象能力,。先展示課文中描寫云霧的動人畫面，接著誘發(fā)學(xué)生的想象力,，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),，感受廬山云霧的壯美,。有的同學(xué)說云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說云霧像一瀉千里的瀑布,，還有的說像一尊女神,。課件畫面的展示，學(xué)生想象力的開發(fā),，不僅刺激著學(xué)生的視覺,，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣,，活躍了思維,，發(fā)展了智力。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,。作者在游覽途中,，觸景生情，以情觀景,，情景交融,，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻,，讓讀者身臨其境,，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,，我運用了多媒體課件的展示,，讓學(xué)生感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的云霧,，再配上優(yōu)美抒情的樂曲,。在感性的畫面、音樂聲的刺激下,，學(xué)生仿佛身臨其境,。這樣，學(xué)生對廬山云霧的喜愛之情油然而發(fā),，喜愛之情全部融入朗讀之中,。另外，我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,，有男女生賽讀,，個人讀，小組讀,，范讀,，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味,，聲情并茂,。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合課文的圖片,，讓學(xué)生對廬山的云霧有一個感性的認(rèn)識。然后再引導(dǎo)抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解,、感悟,。如在教學(xué)第二自然段時,，先讓學(xué)生自讀課文,，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”,、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”,、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句,，邊讀邊想象,，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”,。這樣,，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。

當(dāng)然,，這堂課還存在一些不足之處,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會太少。在今后的教學(xué)中,，我會抓住文本的空白處,，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，切實提高語文學(xué)習(xí)能力,。

師：廬山的景色十分秀麗,，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢?請學(xué)生自讀第二小節(jié),，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來,。

生：(邊讀課文邊畫。由于學(xué)生的繪畫水平的不同,，所展現(xiàn)的云霧也有所不同,。)

師：(教師巡視，同時請三位同學(xué)上黑板畫出云霧的一種姿態(tài),。)

(黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫,。)

師：你們都畫了什么呀?(教師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容)

生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間,。

生2：我畫的是山頂上的云霧,。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽,，所以我把云霧畫成了帽子的形狀,。

生3：我畫的也是山頂上的云霧。

師：同學(xué)們,，他們畫的好嗎?

生1：他們畫得都很好,，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧,。

(三位同學(xué)都露出了笑臉,。)

生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些,，那樣就更準(zhǔn)確了,。

(老師點頭同意，并請那位同學(xué)上來修改,。)

生3：老師,，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒有畫出來,。

師：你讀書真仔細,，老師就請你來畫。

生：上黑板快速的.繪畫,。(這位同學(xué)的繪畫水平較好,。)

師：請你向大家作一個介紹。

(生讀課文)

師：我們看了四種云霧的姿態(tài),，其實它的姿態(tài)不至四種,，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會有哪些姿態(tài)呢?

生：(學(xué)生積極舉手)

師：選了四名同學(xué)上黑板畫,，其他同學(xué)在下面畫,。

生：動手畫。

師生共同點評所畫的內(nèi)容,，想象合理就行,。

《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,、樂于探索,、勤于動手”。在這部分教學(xué)中,，學(xué)生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮,，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容,，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考,、分析和交流后,，學(xué)生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力,。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”,、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思,，通過鼓勵他們進行想象繪畫,，學(xué)生明白了想象還需要合理。

通過美術(shù)技能在語文課堂中的運用,，使這節(jié)課充滿了生趣,，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評價篇七

《廬山的云霧》是小學(xué)語文蘇教版第六冊第一單元的一篇課文,本文以優(yōu)美明快的語言,、比喻聯(lián)想等手法,，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情,。在教學(xué)本文中呈現(xiàn)了幾個教學(xué)亮點：

在課文的第二自然段的教學(xué)中,，我抓“千姿百態(tài)”進行體會。我先讓學(xué)生默讀,，找出本自然段的中心句,，明白這段先總后分的描寫方法。然后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像時代在山頂?shù)陌咨q帽”,、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大?！?、“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象,，入情入境,，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,，深入體悟廬山云霧的形態(tài)美，體悟課文的語言美,。廬山云霧的形態(tài)還有很多很多,，最后媒體展示云霧的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言說形態(tài),，加深對云霧特點的感悟,。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中我牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞，在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上,，把關(guān)鍵詞放進語言環(huán)境中,，層層深入，從字面到含義,，到想象意境,，通過讓學(xué)生讀讀、議議,、品品,，學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感,，形成了獨特的感悟,，與作者產(chǎn)生共鳴，并碰撞出了有效生成,，推進了學(xué)生入文理解,、融情入文。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境,，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,，如男女生讀,，個人讀，小組讀,，范讀,，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,，讀得津津有味,，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情,。

當(dāng)然,，這堂課還存在一些不足之處，如在學(xué)習(xí)第三自然段時,，品廬山云霧“瞬息萬變”時沒有很好地給學(xué)生提供直觀圖片,，重點詞語“剛剛還是,、轉(zhuǎn)眼間、明明是,、又變成”沒有通過品讀很好的感悟,，對文中的省略號也未展開一定的想象，來拉近學(xué)生的生活實際,。使得學(xué)生在品讀這一自然段時沒有深刻感悟,，致使后面背誦該自然段的訓(xùn)練不是十分順利。寫話訓(xùn)練的點應(yīng)該放在文章的第三自然段之后,，寫寫學(xué)生們展開的想象,，還看到了云霧的哪些變化？這樣更適合學(xué)生的認(rèn)知特點,。而用總分的寫法,，來寫一段課外描寫景物的片段對于三年級下學(xué)期的孩子還是有一定的難度，最好把這個設(shè)計放在課后練習(xí)尤為恰當(dāng),。

廬山的云霧教學(xué)反思

近日,，我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》，全班師生收獲頗多,。

這堂課我的設(shè)計理念是：以讀為本,，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫,，學(xué)生通過品讀課文,，掌握寫作方法，產(chǎn)生寫作的欲望,，做到讀寫結(jié)合。同時在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀,、寫作能力,；培養(yǎng)學(xué)生的語感,，發(fā)展學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運用語言能力,。

在本課教學(xué)中,，重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美，并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料,，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美,。學(xué)習(xí)第二自然段時,，我先讓學(xué)生默讀,，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點,。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”,、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句,，邊讀邊想象，入情入境,，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”,；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,，深入體會廬山云霧的形態(tài)美,，體味課文的語言美。同時,，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的,。如：發(fā)動學(xué)生小組討論，再組織交流，教師同時參與學(xué)生交流,，做適當(dāng)?shù)狞c撥,，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔?，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學(xué)生上講臺畫簡筆畫,，展示不同方位的云霧的形態(tài),，加深大家對廬山云霧特點的感悟,。

學(xué)習(xí)第三自然段時,，我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”,、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等等語句加以文中的餓省略號,，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀,，一方面體會廬山云霧變化之快,，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測的云霧想象成“一縷輕煙”,、“一瀉千里的九天銀河”,、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”,、生動地描繪出廬山云霧的動態(tài)美,，使人如臨其境，如見其形,。

廬山的云霧教學(xué)反思

多媒體出示廬山風(fēng)景圖。

師：這就是景色秀麗的廬山,。請大家打開課本,，自由讀讀課文第一自然段。

師：廬山都有哪些景色呢,？作者最喜歡其中的什么,？

生：廬山有高峰、有幽谷,，有瀑布,，有溪流，有云霧,。作者最喜歡的是廬山的云霧,。

師：你是從哪個詞語讀出來的。

生：我是從“更”這個詞語讀出來的,。

師：怎樣讀才能把作者特別喜歡廬山的云霧這種感覺讀出來的呢,？自己讀一讀，體會一下,。（學(xué)生自己練讀）

師：誰愿意讀一讀,？（一生讀）

師：他讀得好不好？（好）

師：誰愿意再練一練,？（再請一位學(xué)生讀）

師：一聽就覺得廬山的云霧很神秘,，他強調(diào)的是后面的那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩,。他的語氣讀得很重,，提醒大家注意這一點。

一齊讀一讀,，體會一下,。（學(xué)生齊讀）

師：如果我請你們到廬山瀏覽，你愿意嗎,？（愿意）

啟發(fā)想象：請閉上眼睛想象一下,，如果你在山上瀏覽、漫步,，眼前飄浮的是云霧,，迎面拂過的是云霧,，身邊流動的是云霧，腳下踩著的還是云霧,。此時此刻你仿佛升上了云端,，架起了云霧，在天空中行走,，你仿佛到了哪兒,？（進入了仙境，你仿佛變成誰了,？（仙人）

引讀：難怪作者說,，在山上瀏覽，＿＿,。漫步山道,，＿＿＿。

師：加上你的想象讀這兩句話,，就會讀得更美,。（學(xué)生齊讀二、三句）

過渡：為什么會有這種感覺呢,？下面就讓我們細細地去欣賞一下廬山的云霧,。（出示課文二、三自然段內(nèi)容）請大家讀讀課文第二,、三自然段,，說說廬山云霧有哪些特點呢？

交流：

生：廬山的云霧千姿百態(tài),。師板書：千姿百態(tài)

生：廬山的云霧瞬息萬變,。師板書：瞬息萬變

三、精讀第二自然段：

師：什么叫“千姿百態(tài)”,？（姿態(tài)很多）廬山的云霧有哪些姿態(tài)呢,？

生讀：“山頭、山腰,、山谷,、山峰?！?/p>

師：這兩句話就是解釋“千姿百態(tài)”,。第一句就是這一段的中心句。這段話就是總分結(jié)構(gòu)段落,。

師：請大家再讀二三句,，一邊讀一邊想象著腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。

學(xué)生邊讀邊想象,，教師板畫山峰,。

師：你們的腦海出現(xiàn)沒出現(xiàn)畫面,？

師問：你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面？生答,。

師：請四個同學(xué)上臺在山峰上畫出你想象出的形象,，其他同學(xué)仔細看，看是不是和你想的一樣,。（生上臺畫）

師：懂了,，從你們的畫中，我看出你們讀懂了,。讓我們再用朗讀來感受一下千姿百態(tài)的云霧,。（齊讀第二節(jié)）

師：其實作者只是選取了四種典型云霧姿態(tài)向大家作介紹，它還有許多姿態(tài)呢,？想不想欣賞一下。（播放課件）

看完了這些姿態(tài)的云霧,，你最說些什么呢,？

我相信，現(xiàn)在讓你再來說這一小節(jié)時,，一定會讀得更精彩,。齊讀，

聽了你們的誦讀,，我好像來到了廬山,，見到了廬山千姿百態(tài)的云霧。

想不想廬山千姿百態(tài)的云霧永遠留在腦海里,？（背）

過渡：廬山的云霧真是千姿百態(tài)啊,。廬山的云霧還有個更為引人的特點呢？你們都知道啦!瞬息萬變什么意思,？文中哪里可以看出云霧變化快而多呢,？

你能通過你的誦讀讓老師感覺到云霧變化的快嗎？（準(zhǔn)備一下比賽讀）

細心的同學(xué)一定發(fā)現(xiàn)這段未尾的一個省略號了,，大家想一想,，省略了什么？你能幫作者告訴大家嗎,？

（剛剛還是＿＿＿轉(zhuǎn)眼間＿＿＿＿明明是＿＿＿＿還沒等你完全看清楚＿＿＿＿＿＿）

瞬息萬變的廬山云霧,，怎么不讓你、我贊嘆,。讓我們用我們的朗讀來表達這份感情吧?。◣熒R讀）

身處在云遮霧罩的廬山，看著這千姿百態(tài),，瞬息萬變的廬山云霧,，誰還會舍得離開呢,？今天就讓我們多停留一會，多感受一下廬山的美好呢,？（播放廬山風(fēng)景圖片）

課文最后一段有個詞語能表達作者當(dāng)時的心情,，讀一讀找出來！（出示流連忘返）其實流連忘返的不只是作者,，還有我們在座的每一位同學(xué)對嗎,？那就讓我們一起讀出來吧！

廬山的云霧”是小學(xué)三年級下冊中的一篇課文,。本文以優(yōu)美明快的語言,、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,，字里行間流露出作者對廬山,、對祖國深深的熱愛之情。文章層次分明,，景物特點鮮明,，給人身臨其境的感覺。同時,，文章語言優(yōu)美,、情景交融，為豐富學(xué)生語言積累與情景體驗提供了很好的憑借,。

教學(xué)時,，我先讓學(xué)生搜集介紹廬山的資料，可是,，由于我們農(nóng)村條件有限,，學(xué)生缺少搜集的資源，學(xué)生僅止搜集到兩首古詩：“望廬山瀑布”,、“題西林壁”,，雖然如此，學(xué)生還是表現(xiàn)出了濃厚的興趣,。

教學(xué)中,，我緊緊圍繞“廬山云霧的特點”這一中心，抓住文中重點詞句,，通過多種形式的朗讀,，感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的美,，通過邊讀邊思,，體會二、三自然段是運用怎樣的方法寫出廬山云霧的奇麗的,。