人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

廬山的云霧教學(xué)反思篇一

《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之...《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗,。下面是為大家準備的，希望大家喜歡!范文1《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課,，前來聽課的老師有20人之多,，還包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這陣容真的是久違了,，盡管事先我是做了準備的,，但還是難免心理緊張。開始上課時,，我?guī)缀踹M入不了這個角色中,，課堂上的一些小教學(xué)環(huán)節(jié),，我隨意的刪減和增加，結(jié)果有時候出現(xiàn)了一點語無倫次之感,。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點電腦的小故障,，這些都不是我上課前所能預(yù)料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結(jié)束的,。

課后,，想想這堂課，真的是一堂不完美的課,，或者說確實出現(xiàn)了很多小差錯,，也引起了我的一點思考。

1,、文中的一個字音混淆,。瀑布的瀑的讀音，我把p和p混淆了,，另外,，學(xué)生在讀系(j)腰帶時，個別學(xué)生也把這個多音字讀成了x的讀音,，我也沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正,。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實所引起，以后還必須加強這一點,。

2,、課件運用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時,，突然電腦出現(xiàn)了一點,。

小故障，這是我從來沒有碰到的事,，可我卻不會當場處理,，導(dǎo)致還有幾個課件播放程序播放不出來，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點偏差,。這時的我真的是心慌亂萬分,，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢?我一邊上，一邊調(diào)整著我的教學(xué)機智,。這一事件告訴了我,，事先我應(yīng)該多考慮一些的，更應(yīng)該把上課的基本功練過硬些,，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師,，有些技能確實不如年輕的老師，就有如那個計算機的運用能力，我確實無法和年輕老師相比,。但有一點,，我很清楚，年輕教師,，年老的教師,，我們都是教師，我們的職責是一樣的,，對孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的,，我不能虧待我的學(xué)生。所以,，我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己,，而不能對自己放松要求來做事,。

及他們是否真懂這些詞語的意思,，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的,。難道理解這些詞語,，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎?其實，在我看來,，有些東西的教育是可以潛移默化的,，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說,，孩子們都有好奇心理,，有些成人的話題，你越不想讓他知道,，他越想去窺視,，結(jié)果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾,。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課,，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經(jīng)有了這個意識,，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程,。而在我們看來，這可能是冒大不違的,。所以,，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無害,，都是可以嘗試的,。

些特點的?通過采用打比方的寫作方法，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時的美,。抓住4句比喻句,，讓學(xué)生借助想象,，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合,，對于學(xué)生的理解是很有幫助的,。

在進行第三自然段的教學(xué)時，我做了一個大膽的嘗試,，大家都知道云是會動的,，在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物，這段的云霧特點是瞬息萬變,，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多,，我引導(dǎo)學(xué)生從省略號中展開豐富的想象，讓學(xué)生走出教室,，在走廊上先觀察會今天的云(幸好今天的天氣還不錯),，把學(xué)生從課堂上拉到生活中，等學(xué)生觀察完后同學(xué)們想象的翅膀開始飛翔,，有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍......總之,，學(xué)生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍,。

本篇課文用了許多優(yōu)美詞語,，語言形象生動。所以在教學(xué)過程中,，我還加強朗讀指導(dǎo),，希望學(xué)生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。

廬山的云霧教學(xué)反思篇二

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章,，作者緊緊抓住廬山云霧的千姿百態(tài),、瞬息萬變的特點，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,，用優(yōu)美的語句,，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗,、云遮霧罩,。作者借景抒情，全文的字里行間都融入了作者的情感,，表達了對廬山云霧的贊美,、對祖國山河的熱愛之情。

這堂課我的設(shè)計理念是：以讀為本,，讓學(xué)生充分地朗讀課文,；以讀促寫，學(xué)生通過品讀課文，掌握寫作方法,，產(chǎn)生寫作的欲望,，做到讀寫結(jié)合。同時在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀,、寫作能力,；培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維,；培養(yǎng)學(xué)生的想象,，積累和運用語言能力。

作為一名語文教師,，在新教育理念的指導(dǎo)下,，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入,，啟發(fā)式談話引入等,，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣,。在教學(xué)第一自然段時,，我運用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變,、多姿多彩、奧妙無窮的情境,，并配上優(yōu)美的音樂,，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界,，使全體學(xué)生對這半是仙境,，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇,，濃厚的興趣,。

在本課教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心,，抓住文中重點詞句,，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美,，并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料,，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習(xí)第二自然段時,，我先讓學(xué)生默讀,，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”,、“茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象,，入情入境,，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,，深入體會廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語言美,。同時,，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。如：發(fā)動學(xué)生小組討論,，再組織交流,，教師同時參與學(xué)生交流，做適當?shù)狞c撥,，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法,，運用了許多恰當?shù)谋扔鳎鷦有蜗蟮拿枋龀鰪]山云霧的千姿百態(tài),。最后,，我又讓學(xué)生上講臺畫簡筆畫，展示不同方位的云霧的形態(tài),，加深大家對廬山云霧特點的感悟,。

在第三自然段的教學(xué)中，我抓住學(xué)生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學(xué),。學(xué)生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多,，然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快,，并重點理解加深記憶便于背誦,。對于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法,。而在這一自然段中作者的比喻只有四種,，作者用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化,。因此,，在這里我設(shè)計了一個說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用“剛剛還是,，轉(zhuǎn)眼間,?！薄懊髅魇牵€沒等你完全看清楚,，它又變成了,。”的句式來想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化,。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又提高了他們的想象力和朗讀水平，使學(xué)生更深切地體會廬山云霧變化的快而美,。

實踐證明,，通過精心設(shè)計的環(huán)節(jié)，充分地調(diào)動學(xué)生的情感,，激活了學(xué)生的思維,，拓寬了想象，促使學(xué)生萌發(fā)了強烈的探究欲望,。在自信心與自主意識的驅(qū)動下,，掌握了學(xué)習(xí)的主動性，在廣闊的時空中個性得到了張揚,。

廬山的云霧教學(xué)反思篇三

課文的2,、3自然段是中年級非常典型的總分結(jié)構(gòu)段落，形象的比喻,、大膽的想象更是這兩段語言的鮮明特點,。

教學(xué)第3自然段中“籠罩山頭”“纏繞半山”的云霧時，讓學(xué)生在我的簡筆畫上添上云霧,，孩子們一讀就形象地畫了出來,，“白色絨帽”“一條條玉帶”的輕柔之美躍然眼前；而教學(xué)“彌漫山谷”“遮擋山峰”的云霧時,，讓孩子們看文中插圖，那“茫茫大?！薄熬薮筇炷弧钡陌蹴鐨鈩萘钊苏鸷?。在孩子們形象感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們?nèi)肭槔首x,，并引導(dǎo)他們關(guān)注標點——為什么要兩處用上句號和分號,？孩子們再次品讀課文，明白一類姿態(tài)的云霧結(jié)束處用句號,，并列的一類云霧用分號,，引導(dǎo)孩子們精細地關(guān)注了文章的表達。

教學(xué)第4自然段的“云霧瞬息萬變”時,，還是從形象入手——云霧是怎么變的,？

隨風飄蕩的一縷輕煙——一瀉千里的九天銀河,。

一匹四蹄生風的白馬——漂浮在北冰洋上的一座冰山。

先讓孩子們朗讀這些詞組,，感悟想象云霧的輕盈及壯觀,，然后抓住關(guān)鍵詞“剛剛還是”“轉(zhuǎn)眼間”“明明是”“還沒等你完全看清楚”感受云霧的變化之快！

在上述過程中,，我重點關(guān)注了語言的形式,，語言的表現(xiàn)力，努力做到讓課文成為孩子們學(xué)習(xí)語言的例子,。

值得一提的是,，好多老師在教學(xué)第3自然段時，為了讓孩子們感受云霧變化的快,，在省略號上大做讀寫結(jié)合的文章,，讓孩子們想象還有哪些形態(tài)變化的云霧。我覺得這樣做固然有一定道理,，但是我在教學(xué)時,，保留了文本的留白，反復(fù)讓孩子們朗讀作者寫出的兩種變化,，讓孩子們討論：作者為何只寫這兩種變化,？通過這樣教師的不為，讓學(xué)生自己品味到文本語言的精妙——作者有意不寫,，把云霧變化的多,、快都融進了簡單樸素的表達里。

廬山的云霧教學(xué)反思篇四

我上的區(qū)級研究課《廬山的云霧》,，研究的主題是“在閱讀教學(xué)中加強表達訓(xùn)練的研究”,，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學(xué)任務(wù)后我有如下感受：

1.在閱讀教學(xué)中加強表達訓(xùn)練前提對文本的.準確的把握,。在第三自然段的教學(xué)中抓住“瞬息萬變”,，通過對云霧的變化的快、變化的多,、變化的大的體會,，了解作者是如何寫出“瞬息萬變”的，為孩子寫噴泉的“瞬息萬變”奠定基礎(chǔ),。

2.讓孩子的表達的主題的設(shè)置要符合孩子的年齡特點,，讓孩子有表達的欲望。課堂上設(shè)置的“水游城的噴泉”的話題讓孩子興致很高,，并且這個話題和廬山的云霧有相似之處,，也方便孩子模仿課文的寫法進行創(chuàng)作。

3.課堂上要讓孩子學(xué)會互相欣賞對方的習(xí)作,。本來的教學(xué)設(shè)計中本沒有小組中交流習(xí)作這個環(huán)節(jié)，但是在課堂上請了幾個學(xué)生讀自己的習(xí)作后已經(jīng)沒有多余時間了，可是許多孩子的眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習(xí)作,，為了保護孩子的積極性,，我臨時增加了小組交流的環(huán)節(jié),。但我仍然認為在本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生互相評論習(xí)作的機會太少了，如果是不考慮為聽課教師呈現(xiàn)一節(jié)完整的課,，我會教孩子如何聽別人的習(xí)作,，如何欣賞、學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的亮點,，如何為別人提出修改意見,。而不是將今天的課堂上大部分時間是老師一個人的評價，畢竟有局限性,。

4.在第一次的試上中我沒有進行噴泉的某一特點的具體訓(xùn)練,，所以孩子的想象、所寫的題材還比較寬泛,。正式上時為了讓學(xué)生學(xué)會有序表達,，我以“千姿百態(tài)”為例，指導(dǎo)學(xué)生進行了完整的敘述,。沒想到這反而束縛了孩子的表達,，在后來的寫作中大部分孩子都寫了“千姿百態(tài)”，所以,，如何進行方法的指導(dǎo)又能不局限孩子的思維,，值得再做思考。

5.課堂教學(xué)中有些疏漏之處：比如總分結(jié)構(gòu)應(yīng)再強調(diào)一下,，傾聽孩子讀的習(xí)作,，隨機對孩子的習(xí)作的點評這點做得不太好。教學(xué)機智有待提高,。

廬山的云霧教學(xué)反思篇五

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章,，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙,，運用聯(lián)想,、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語句,，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿,、神奇多姿,、神奇多變的景觀，作者借景抒情,，把對廬山云霧的贊美,、對祖國山河的熱愛之情表達出來,，全文的字里行間都融入了作者的情感，,，濃而不俗,，含而不露。

昨天,，上了第一課時,，上下來，感覺很失敗,。在引入部分,，我請學(xué)生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級的學(xué)生,，所以不會很系統(tǒng)條理的闡述,。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時候,，除了空氣格外新鮮,，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中,。所以我覺得廬山很漂亮,。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄,、華山險,、廬山秀、黃山奇的說法,。作者也和我們小涵一樣,，喜歡廬山，這不你看,，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章,，這就是我們要學(xué)的第三課：廬山的云霧。接下來,，就是學(xué)習(xí)生字詞,，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了,，教學(xué)任務(wù)中還有一項是完成第一小節(jié)的講解,。因為幾個問題出示順序的顛倒，使我整個第一節(jié)的教學(xué)很失敗,。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山,？你從哪里看出來的？除了云霧以外,，還有什么景色呢,？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢,？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序,，當然學(xué)習(xí)效果會不盡人意,，學(xué)生的思維被打亂了，一會兒上面,，一會兒下面,，講句開玩笑的話，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的,，找不到出口的方向了,。無奈，下課鈴聲響了,，只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課,。

今天，我決定彌補昨天的遺憾,，亡羊補牢一次,。我隔夜將第一課時的問題重新整理了一下，就當復(fù)習(xí)導(dǎo)入了：廬山上有哪些景物呢,？作者最喜歡其中的什么,？你從哪里看出來的？學(xué)生一下子就將“神秘”這個詞找了出來,?！白兓脽o常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的神秘的呢？重點抓住“隨手摸到”,、“騰云駕霧”,、“飄飄欲仙”，體會云霧的多與美,。讓學(xué)生閉上眼睛想像,，自己就在廬山頂上，身邊,、腳下全是云霧,，置身云海的感覺。因為在講解詞語的過程中,，我插進了一句話：《西游記》當中誰會騰云駕霧呢,？雖然有很多神仙，但是學(xué)生異口同聲地說：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢,？“腳踩在云上飛來飛去”,。“如果你們也像孫悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端,，會有什么感覺呢？”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣,，漂浮在天空中,，真是自由自在啊,！”我心里頓時為這樣一個回答鼓掌叫好了,。

最后總結(jié)了全文：正因為廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變,，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返,，贊不絕口。

在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中,，一節(jié)課不知不覺地就結(jié)束了,。但是課后想到，我還漏掉了一個環(huán)節(jié),，就是讓孩子們來自己來總結(jié)全文,，復(fù)述課文的內(nèi)容，指導(dǎo)背誦,，只能下節(jié)課講了,。

廬山的云霧教學(xué)反思篇六

《廬山的云霧》一課以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法,，描繪了廬山云霧千姿百態(tài),，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山,、對祖國山河深深的熱愛之情,。全文共4個自然段，共分為三部分：第一部分總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩,。其中,，第二部分是重點，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點,。第三部分寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連,。根據(jù)課文及學(xué)生的特點，在教學(xué)中,，我進行了以下幾點嘗試：

一,、利用圖片，展現(xiàn)廬山的美,。

首先,，我通過多媒體展示了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流,，讓學(xué)生一下子走進了廬山,，感受到廬山的景色秀麗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。為了讓學(xué)生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧,、飄飄欲仙的感覺時，僅讀文字比較空洞,，因此,，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解，效果頗佳,。在感受云霧千姿百態(tài)時,，那一幅幅生動形象的畫面更令學(xué)生贊嘆不已。

二,、利用畫筆,，感受云霧的美。

課文的第二自然段描寫云霧的姿態(tài)非常美,。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序,，以豐富的想象，恰當?shù)谋扔靼言旗F分別比作“絨帽”,、“玉帶”,、“大海”,、“天幕”,，寫出了云霧的千姿百態(tài)。首先,，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻句子感受云霧的壯美,。接著我提出了這樣一個問題：“如果你身臨其境，你想不想用畫筆畫下這神奇的景象,？”把文字轉(zhuǎn)化成圖像的教學(xué)形式,，()學(xué)生都感到很新奇，立即拿起畫筆,，于是我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象邊創(chuàng)作繪畫,。最后，我選了幾幅作品與學(xué)生共同點評,，討論為什么這樣畫,？在這個寓教于樂的過程中，不僅張揚了學(xué)生的個性,，更重要的是學(xué)生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧,、山腰玉帶般的云霧……，再次回歸文本，學(xué)生朗讀時聲情并茂,，收到了很好的效果,。

三、指導(dǎo)讀詞,，感受語言的美,。

在講授第三自然段時，我先讓學(xué)生自由朗讀,，感悟云霧的瞬息萬變。為了讓學(xué)生體悟云霧的變化之快,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”“明明是……還沒等你完全看清楚,，它又變成了……”語句，為了感受云霧的動態(tài)美,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”,、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”,、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”,，并通過個別讀、分組讀,、賽讀等多種形式的朗讀,，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時也使學(xué)生加強了對文本的理解,。在此基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生邊想象邊感悟作者用詞的準確，感受語言的美,，學(xué)生如臨其境,，臉上寫滿了對美的向往。

廬山的云霧教學(xué)反思篇七

作為一名優(yōu)秀的教師,，課堂教學(xué)是我們的工作之一,，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢,？下面是小編為大家整理的《廬山的云霧》教學(xué)反思,，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡,。

師：廬山的景色十分秀麗,，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢,？請學(xué)生自讀第二小節(jié),，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。

生：（邊讀課文邊畫。由于學(xué)生的繪畫水平的不同,，所展現(xiàn)的云霧也有所不同,。）。

師：（教師巡視,，同時請三位同學(xué)上黑板畫出云霧的一種姿態(tài),。）。

（黑板上的學(xué)生和下面的.同學(xué)都在繪畫,。）,。

師：你們都畫了什么呀？（教師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容）,。

生1：我畫的是半山腰上的云霧,。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間,。

生2：我畫的是山頂上的云霧,。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽,，所以我把云霧畫成了帽子的形狀,。

生3：我畫的也是山頂上的云霧。

師：同學(xué)們,，他們畫的好嗎,？

生1：他們畫得都很好，看著他們的畫,，我仿佛就看到了廬山的云霧,。

（三位同學(xué)都露出了笑臉。）,。

生2：老師,，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準確了,。

（老師點頭同意,，并請那位同學(xué)上來修改。）,。

生3：老師,，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒有畫出來,。

師：你讀書真仔細,，老師就請你來畫。

生：上黑板快速的繪畫,。（這位同學(xué)的繪畫水平較好,。）,。

師：請你向大家作一個介紹。

（生讀課文）,。

生：（學(xué)生積極舉手）,。

師：選了四名同學(xué)上黑板畫，其他同學(xué)在下面畫,。

生：動手畫,。

師生共同點評所畫的內(nèi)容，想象合理就行,。

《綱要》明確指出,，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索,、勤于動手”,。在這部分教學(xué)中，學(xué)生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮,，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”,，在思考,、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動口能力,，也鍛煉了動手能力,。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”,、“彌漫”等詞語的意思,，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理,。

通過美術(shù)技能在語文課堂中的運用,，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性,。

廬山的云霧教學(xué)反思篇八

《廬山的云霧》是我初次面向全校老師上的一堂公開課,，我對這次公開課非常重視，前期做了大量準備,，聽了全國的優(yōu)質(zhì)課,，借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計，但是上課的教學(xué)效果卻并不理想,。我對這堂課進行了分析反思,。

一、我的課堂教學(xué)借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計,，但是我忽略了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,，設(shè)置問題較難,，學(xué)生無法理解教師的設(shè)計意圖，無法達到預(yù)想的教學(xué)效果,。

二,、三自然段，讓學(xué)生感悟廬山云霧千姿百態(tài),、瞬息萬變的特點,。我在課堂上雖然也對這兩段進行了重點講解，但也講解了一,、四自然段,，這使得我要講的內(nèi)容太多。

三,、教學(xué)內(nèi)容多,，學(xué)生無法一下都吸收接受，同時為了能上完課,，縮短了師生互動的時間,，給學(xué)生的時間太少，我講授的時間過長,。

四,、問題設(shè)置太碎，也耽誤了大量的時間,。

五,、教學(xué)最后的微課展示，時機把握的不好,，如果放在第二段講完后放就更好,。另外微課的內(nèi)容程度有些深，對于三年級學(xué)生來說有些難,，不易理解,。教學(xué)過后，我深刻反思了,，相信在以后的講課中我能夠避免出現(xiàn)這些問題,，講出更受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)課。

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廬山的云霧教學(xué)反思篇九

《廬山的云霧》是小學(xué)語文s版三年級上冊第四單元中的一篇寫景課文,。本文語言優(yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài),，瞬息萬變的景象,，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河熱愛之情,。

全文層次分明,，第二,、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點,。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返,。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺,，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語言美”結(jié)合起來,，情境交融，為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借,。

三年級學(xué)生的特點是很容易并且樂于學(xué)習(xí)新知識,，具備較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但缺乏創(chuàng)新意識,，想象力不夠豐富,。

在第一課時學(xué)習(xí)，學(xué)生已認識課文生字,，熟悉課文內(nèi)容,，本課學(xué)習(xí)中將通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中慢慢感悟,，充分理解廬山云霧的美,。

a知識和技能：1、正確流利,，有感情地朗讀課文。

2,、理解詞句的意思,，積累詞語。

3,、初步認識總-分結(jié)構(gòu),，重點學(xué)習(xí)第二、三段的寫法,。背誦自己喜歡的段落.

b過程和方法：1,、抓住重點詞句，想象,、了解廬山的云霧,。

2、讀懂段的內(nèi)容,，體會作者的描寫方法,。

c情感態(tài)度和價值觀：讀出喜愛廬山云霧的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛,，激發(fā)學(xué)生觀察,、描繪云霧的興趣,。

教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，欣賞課文優(yōu)美的文字,，感受廬山云霧的形態(tài)美,。

教學(xué)難點：寫法指導(dǎo)：了解總分的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)抓住特點,，把事物寫具體的寫法,。

廬山的云霧教學(xué)反思篇十

《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,、樂于探索,、勤于動手”。在課文第二自然段教學(xué)中,，學(xué)生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮,，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”,，在思考,、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動口能力,，也鍛煉了動手能力,。

新課程中指出，“要加強學(xué)科的`綜合性,，要重視學(xué)科知識,、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強學(xué)科之間的相互滲透,?！睘榱苏宫F(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書中的圖片,，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象,。于是，借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng),，結(jié)合學(xué)生平時所見的晨霧,，讓學(xué)生用筆來“說話”。一下子,，同學(xué)們的思維變得活躍起來,，個個都在認真地讀著每句話、每個詞語,。在接下來的交流中,，直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”,、“彌漫”等詞語的意思,，通過鼓勵他們進行想象繪畫,，學(xué)生明白了想象還需要合理。

通過美術(shù)技能在語文課堂中的運用,，使這節(jié)課充滿了生趣,，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

廬山的云霧教學(xué)反思篇十一

本課意境十分美好,，在段落構(gòu)成和語句表達上比較獨到,，非常值得學(xué)生模仿寫作。

于是在教學(xué)本課時,，我首先請學(xué)生自讀課文,，概括的說說自己對廬山云霧的感受，然后以學(xué)生為中心,，隨著學(xué)生的興趣朗讀課文精彩句子,，以句子為發(fā)射點，擴散到全文,。在本課教學(xué)時,，我加強了讀中感悟方法的指導(dǎo)，也就是對學(xué)生思維方式的指導(dǎo),。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變,，劃出來，細細品,，有什么發(fā)現(xiàn),？學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下，能對課文內(nèi)容有清晰的了解,，在讀時就有地放矢了,。

遺憾：積累時候，我沒有注意指導(dǎo)孩子積累本課中變化較多,，出現(xiàn)較多的比喻句。

廬山的云霧教學(xué)反思篇十二

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘,、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,，用優(yōu)美的語句,，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗,、云遮霧罩,。這篇課文的重點在于對文章的解讀，感知語言文字和滲透寫法,，我在教學(xué)中有以下感悟,。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,。在本課教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心,，抓住文中重點詞句,，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美,。開頭用古詩文《望廬山瀑布》導(dǎo)入課題,，在過程中讓學(xué)生通過廬山云霧優(yōu)美圖片的展示讓學(xué)生直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài),、瞬息萬變的特點時,，在教學(xué)中，通過默讀,、自由讀,、指讀、齊讀,、誦讀等方式讓學(xué)生感悟文章的語言之美,，讓在充分理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀,，讀得津津有味,，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情,。

另外在使用ppt時,，我將我在課堂上所提問的所有問題幾乎都展示了出來，放大了ppt作為一個教學(xué)輔助工具的作用,，將教師的主導(dǎo)性有所忽略,，雖然問題是我提出來的，但不應(yīng)該在ppt上將所有的問題和答案都展示出來,，應(yīng)該展示出教師的要求和文本段落,，通過教師的語言提問引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題,。

在眾多的講課模式中,，要選擇相對靈活的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生思考。在對問題的提出時,，要有指向明確的目標,，不要詢問學(xué)生無用的問題，通過有效的問題,，促進學(xué)生對文本的理解和把握,。

在此次教學(xué)中，在重文本的同時，讓學(xué)生學(xué)會理解,、積累,、運用字詞句，通過對感情的把握,，讓學(xué)生升華感情,、陶冶情操。同時也要超越文本,，要讓學(xué)生在不同的方面,、不同層次得到發(fā)展，有所收獲,。最后語文就是來源于生活又高于生活,，我們在把握文本的同時也應(yīng)給孩子培養(yǎng)多種審美能力，我更應(yīng)該不斷督促自身,，在日后的教學(xué)中多思考,、勤反思。

廬山的云霧教學(xué)反思篇十三

《語文課程標準》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、教科書編者、文本之間對話的過程,。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟與思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。

《廬山的云霧》以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài),、奇麗多變的景象,，字里行間流露出作者對廬山、對祖國深深的熱愛之情,。文章層次分明,，景物特點鮮明，給人身臨其境的`感覺,，為豐富孩子們語言積累與情景體驗提供了很好的憑借。

在教學(xué)本課時,，我緊緊圍繞“廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變”這一中心,，抓住文中重點詞句，感悟廬山云霧的不同姿態(tài)。文中的比喻句可謂精彩紛呈,，有些跟孩子們生活很貼近,，如“白色絨帽”，我便引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實際談對這處比喻的感受,。有的孩子說“漂亮”,，的確，青色的山配著白色的帽子,，想來就很美,，看著也養(yǎng)眼；有的說很“溫暖”,，在這樣的寒冬季節(jié),，戴著厚厚的絨帽，一定覺得很溫暖,；還有的說很“神奇”“不可思議”,，可不是嗎？這就是大自然的鬼斧神工,。

文中有處“……”,，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實際，說說廬山的云霧還會變成什么樣子,？用“云霧一會兒變成……一會兒變成……”或“剛剛還是……剎那間變成……”這樣的句子說一說,。孩子們的思維很開闊，他們聯(lián)系二年級學(xué)習(xí)的課文《云房子》,，植物,、房子、騎車,、小鳥等都出現(xiàn)了,，想象非常豐富。這樣也為孩子寫話作了鋪墊,，提供了參照的格式,，降低了寫話的難度。

廬山的云霧教學(xué)反思篇十四

課文二,、三小節(jié)寫了廬山的兩個特點：千姿百態(tài),、瞬息萬變。為了讓學(xué)生更深刻地理解廬山云霧的變化,，在教學(xué)過程中,，我采用了簡筆畫輔助的形式，收效比較大,。我在黑板上隨手畫了廬山簡易圖,，當講到籠罩在山頭的云霧時，我在山頂畫了云霧圖，這樣對理解把云霧比作白色絨帽就容易多了,。后面的教學(xué)同上,，通過簡筆畫展示，使得課文內(nèi)容更形象更直觀地展現(xiàn)了出來,，課文內(nèi)容理解了一大半,。

第三自然段的“隨風飄蕩的一縷輕煙”、“一泄千里的九天銀河”,、“四蹄生風的白馬”,、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”生動地描繪了云霧的動態(tài)的美，使人如臨其境,。針對此段中的省略號,，我小黑板出示了句式訓(xùn)練讓學(xué)生展開想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化：“剛剛還是……，轉(zhuǎn)眼間……,?！薄懊髅魇恰€沒等你完全看清楚,，它又變成了……,。”以此讓學(xué)生感悟廬山云霧的“瞬息萬變”,。在練說中鍛煉了學(xué)生的想象能力和口頭表達能力,。

廬山的云霧教學(xué)反思篇十五

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘,、變幻無常,，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句,，傳神的文字,，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩,。在教學(xué)中有以下感悟：

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,。在本課教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心,，抓住文中重點詞句,，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美,。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件,，讓學(xué)生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài),、瞬息萬變的特點時,，通過默讀,、自由讀、指讀,、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美,。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,，有感情地朗讀，讀得津津有味,，從中體會文中所描繪的景色,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

在教學(xué)文章第二自然段時,，主要是我通過一步一步地層層設(shè)疑,，讓學(xué)生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結(jié)構(gòu)的寫作方法。到了學(xué)習(xí)第三自然段時,，我通過出示學(xué)習(xí)提示放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，然后小組交流問題之后再展示匯報。學(xué)生在第二自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠比較順利地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),。

抓住第三自然段最后的省略號,，啟發(fā)學(xué)生想象廬山云霧瞬息萬變的特點。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,，我展示動人的畫面,，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美,。不僅刺激了學(xué)生的視覺,，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣,，活躍了思維,，發(fā)展了智力。

當然,，這堂課還存在很多不足之處,。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，教學(xué)時間安排沒有把握準確以致于最后教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成,，造成課堂教學(xué)的一大敗筆,。其次在組織學(xué)生自主合作、互助學(xué)習(xí)時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高昂,，小組交流不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究,、實踐和探討,，找到更好的方法和實施策略,，培養(yǎng)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的能力,，提高課堂的學(xué)習(xí)效率,。

廬山的云霧教學(xué)反思篇十六

《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之...《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗,。下面是為大家準備的，希望大家喜歡!范文1《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課,，前來聽課的老師有20人之多,，還包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這陣容真的是久違了,，盡管事先我是做了準備的,，但還是難免心理緊張。開始上課時,，我?guī)缀踹M入不了這個角色中,，課堂上的一些小教學(xué)環(huán)節(jié)，我隨意的刪減和增加,，結(jié)果有時候出現(xiàn)了一點語無倫次之感,。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預(yù)料到的,。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結(jié)束的,。

課后，想想這堂課,，真的是一堂不完美的課,，或者說確實出現(xiàn)了很多小差錯，也引起了我的一點思考,。

1,、文中的一個字音混淆。"瀑布"的"瀑"的讀音,，我把"p"和"p"混淆了,，另外，學(xué)生在讀"系(j)腰帶"時,，個別學(xué)生也把這個多音字讀成了"x"的讀音,，我也沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實所引起,，以后還必須加強這一點,。

2、課件運用出現(xiàn)了偏差,。上到課快接近尾聲時,，突然電腦出現(xiàn)了一點,。

小故障，這是我從來沒有碰到的事,，可我卻不會當場處理,，導(dǎo)致還有幾個課件播放程序播放不出來，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點偏差,。這時的我真的`是心慌亂萬分,，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢?我一邊上，一邊調(diào)整著我的教學(xué)機智,。這一事件告訴了我，事先我應(yīng)該多考慮一些的,，更應(yīng)該把上課的基本功練過硬些,，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師，有些技能確實不如年輕的老師,，就有如那個計算機的運用能力,，我確實無法和年輕老師相比。但有一點,，我很清楚,，年輕教師，年老的教師,，我們都是教師,，我們的職責是一樣的，對孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的,，我不能虧待我的學(xué)生,。所以，我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己,，而不能對自己放松要求來做事,。

及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的回答中,，他們也并非一無所知的,。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎?其實,，在我看來,，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教,。一般的來說,，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題,，你越不想讓他知道,，他越想去窺視,，結(jié)果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾,。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課,，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經(jīng)有了這個意識,，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程,。而在我們看來，這可能是冒大不違的,。所以,，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無害,，都是可以嘗試的,。

廬山的云霧教學(xué)反思篇十七

《廬山的云霧》是我初次面向全校老師上的一堂公開課，我對這次公開課非常重視,，前期做了大量準備,，聽了全國的優(yōu)質(zhì)課，借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計,，但是上課的教學(xué)效果卻并不理想,。我對這堂課進行了分析反思。

一,、我的課堂教學(xué)借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計,，但是我忽略了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)置問題較難,，學(xué)生無法理解教師的設(shè)計意圖,，無法達到預(yù)想的教學(xué)效果。

二,、三自然段,，讓學(xué)生感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點,。我在課堂上雖然也對這兩段進行了重點講解,，但也講解了一、四自然段,，這使得我要講的內(nèi)容太多,。

三、教學(xué)內(nèi)容多,，學(xué)生無法一下都吸收接受,，同時為了能上完課，縮短了師生互動的時間,，給學(xué)生的時間太少,，我講授的時間過長,。

四、問題設(shè)置太碎,，也耽誤了大量的時間,。

五、教學(xué)最后的微課展示,，時機把握的不好,，如果放在第二段講完后放就更好。另外微課的內(nèi)容程度有些深,，對于三年級學(xué)生來說有些難,，不易理解。教學(xué)過后,，我深刻反思了,，相信在以后的講課中我能夠避免出現(xiàn)這些問題，講出更受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)課,。