當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí)，需要回過頭來對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下,，肯定成績(jī),，找出問題,，歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，提高認(rèn)識(shí),，明確方向,，以便進(jìn)一步做好工作，并把這些用文字表述出來,，就叫做總結(jié),。寫總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思總結(jié)篇一

1、教改方向有點(diǎn)聚向七年級(jí)的教學(xué)方法,，意圖是與七年級(jí)的教學(xué)接軌,，這種設(shè)計(jì)本來是一件好事，讓小學(xué)生盡快接受初中一年級(jí)（七年級(jí)）教學(xué)方法,，并為七年級(jí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。

2、課程改革改在五年級(jí)第一學(xué)期就有點(diǎn)不夠恰當(dāng)了,，因?yàn)槲迥昙?jí)第一學(xué)期既沒有學(xué)約分,，更沒有學(xué)六年級(jí)的倒數(shù)，這樣使教師教起來非常困難,，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)的掌握也十分艱難,。如：解方程：20÷2x=10如果用舊知識(shí)來解答是非常容易的，是根據(jù)“除數(shù)=被除數(shù)÷商”,，就可以求出2x,。再根據(jù)“一個(gè)因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù)”就可以求出x了。

而新教材的教法是方程兩邊同時(shí)×2x,，先把方程左邊的2x消去，而20÷2x×2x從小學(xué)的算理上講,，應(yīng)該是從左往右算,，（在三至五年級(jí)學(xué)混合運(yùn)算都是這樣要求學(xué)生計(jì)算的）這樣就會(huì)使學(xué)生在心理上出現(xiàn)矛盾，很難接受這種算法,；即使學(xué)生接受了這種算法,，方程的右邊出現(xiàn)了10×2x，這時(shí)又要在方程的兩邊同時(shí)除以10,，便得到2=2x,，再把2x和2調(diào)換位置，成為2x=2,，然后再方程兩邊同時(shí)除以2,，才求出x=1，這種算法既費(fèi)時(shí),，對(duì)成績(jī)中等以下的學(xué)生又難理解,，就會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)落下，并對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)都產(chǎn)生厭學(xué)情緒,，不利于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,，更激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3,、在稍復(fù)雜的方程的內(nèi)容安排上也欠妥,。在這一內(nèi)容上,，學(xué)習(xí)解稍復(fù)雜的方程的方法和列方程解應(yīng)用題同時(shí)進(jìn)行，在同一節(jié)課要解決兩個(gè)對(duì)于小學(xué)生來說都是難點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，至于教師是沒問題的,，但對(duì)學(xué)生來說難度就大了，首先,，前面所說的解方程是比較簡(jiǎn)單的方程,，相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)得一塌糊涂，再進(jìn)行學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程更難掌握,。

其次,，正是有稍復(fù)雜的方程解答方法不能完全掌握，在學(xué)生的心理上就有解不開的結(jié),，所以對(duì)怎樣運(yùn)用好的方法去進(jìn)行列出解應(yīng)用題的方程,，那就更難掌握，因此,，有部分學(xué)生把這一知識(shí)采用的學(xué)習(xí)方法的放棄,，這就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能達(dá)到為七年級(jí)打好基礎(chǔ)的目的,。

以上三點(diǎn)是本人在教簡(jiǎn)易方程中感受最深的淺見,，不知各位同行是否有這種感受，請(qǐng)各位同行多提這新教材好教學(xué)方法,，本人樂意接受,。謝謝！

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思總結(jié)篇二

在本課教學(xué)中,，我主要采用小組合作學(xué)習(xí),，討論的方式，讓學(xué)生探究新知識(shí),，效果較好,。

出示例題2，小組合作學(xué)習(xí),，討論：①你是怎樣理解圖意的,？②你是如何列方程的？③你是根據(jù)什么解方程的,？④怎樣檢驗(yàn)方程的解是否正確,？然后班交流討論，展示學(xué)生的練習(xí),。指名回答,，說說自己的分析。你對(duì)他的分析有什么要問的嗎,？教師總結(jié)解題關(guān)鍵,。

教學(xué)例3時(shí),，讓學(xué)生觀察、分析,，這道題與前面的練習(xí)題比較有什么區(qū)別,？這道題可以怎樣解？（先小組交流后個(gè)人解答）學(xué)生找出解題關(guān)鍵,，培養(yǎng)一題多解的習(xí)慣與能力,。

最后讓學(xué)生做全課總結(jié)：今天學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？解方程的關(guān)鍵是什么,？

充分練習(xí),，進(jìn)行思維訓(xùn)練，設(shè)計(jì)有趣的習(xí)題“幫小兔找家”：4x-12=203x=15x+7=152x+3×2=16

18-2x=215÷3+4x=25

鞏固知識(shí),，激發(fā)興趣,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思總結(jié)篇三

《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求，采用了等式的性質(zhì)來教學(xué)解方程?，F(xiàn)將解方程的新舊方法舉例如下：

x + 4 ＝ 20

x ＝ 20－4

依據(jù)運(yùn)算之間的關(guān)系：一個(gè)加數(shù)等于和減另一個(gè)加數(shù),。

x + 4 ＝ 20

x + 4－4＝20－4

依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù)，等式不變,。

改革的原因（摘自教學(xué)參考書）：

新教材編寫者如此說明：長(zhǎng)期以來,，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí)，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系,，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù),。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程,。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯,。因此,，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì),，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法,。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象,，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,。

從這我們不難看出，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致,，是此次改革的主要原因,。

那么，小學(xué)生學(xué)這樣的方法,，實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況,？這樣的改革有沒有什么問題,？ 在我的教學(xué)過程中真的出現(xiàn)了問題 。

新教材認(rèn)為,，利用等式基本性質(zhì)解方程后,，解象x+a=b與x-a=b一類的方程，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)減去（加上）a,；解如ax=b與xa=b一類的方程,，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)除以（乘上）a。這就是所謂相比原來方法,，思路更為統(tǒng)一的優(yōu)越性,。然而，它有一個(gè)相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意,，那就是它把形如a-x=b和ax=b的方程回避掉了,。原因是小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算，利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b,，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩,；而ax=b的方程，因?yàn)槠浔举|(zhì)是分式方程,，依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母,，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為為了要運(yùn)用等式基本性質(zhì),，卻回避掉了兩類方程,，這似乎不妥。更重要的是,，回避這兩類方程,，新教材認(rèn)為并不影響學(xué)生列方程解決實(shí)際問題。因?yàn)楫?dāng)需要列出形如a-x=b或ax=b的方程時(shí),，總是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系,，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認(rèn)為,，這樣的處理方法,，有時(shí)更會(huì)無(wú)法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。

如3千克梨比5千克桃子貴0.5元,。梨每千克2.5元,，桃子每千克多少元？

合理的做法應(yīng)是設(shè)桃子每千克x元,，從順向思考,，列出方程為2.53－5x＝0.5。然而,，按新教材的編排,，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在不會(huì)解這樣的方程,，所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)列成5x＋0.5＝2.53之類的方程,。又如：課本第62頁(yè)中的爸爸比小明大28歲,，小明х歲，爸爸40歲,。很多學(xué)生根據(jù)爸爸比小明大28歲列出40-х=28,，可是無(wú)法求解，所以又轉(zhuǎn)成х+28=40,。

很明顯,，第二個(gè)方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道,，方程最大的意義,，就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子，使考慮問題更加直接自然,。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),，很重要的一點(diǎn)，就是列式時(shí)應(yīng)盡量順向思考,，以降低思考的難度,。這是體現(xiàn)方程方法的優(yōu)越性必然要求。事實(shí)上,，如果學(xué)生能夠列成5x＋0.5＝2.53 х+28=40那就說明他已經(jīng)非常熟悉其中的數(shù)量關(guān)系了,，此時(shí)，用算術(shù)方法即可,，哪還有列方程來解的必要呢,？我們又怎談引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方程的優(yōu)越性呢？

我們不難看出,，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境列方程解決問題,，x當(dāng)作減數(shù)、當(dāng)作除數(shù),，應(yīng)當(dāng)是很常見,、很必要的現(xiàn)象,。要學(xué)生學(xué)會(huì)解這些方程,，是正常的教學(xué)要求，這是不應(yīng)該回避的,，否則,，我們的教學(xué)就會(huì)顯得片面和狹隘。

教材要求,，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時(shí),，方程的變形過程應(yīng)該要寫出來,，等到熟練以后，再逐步省略,。這樣的要求,，在實(shí)際操作中，帶來了書寫上的繁瑣,。

因?yàn)橛玫仁交拘再|(zhì)解方程,，每?jī)刹讲拍芡瓿梢淮畏匠痰淖冃巍＿@相對(duì)于簡(jiǎn)單的方程,，尚沒什么,，但對(duì)一些稍復(fù)雜的方程，其解的過程就顯得太繁瑣了

從這兩個(gè)方面來看,，小學(xué)里學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì),，并運(yùn)用它來解方程，在實(shí)際操作中,，也存在許多的現(xiàn)實(shí)問題,。那么，如果說用算術(shù)思路解方程對(duì)初中學(xué)習(xí)有負(fù)遷移,，需要改革,，現(xiàn)在改成用等式基本性質(zhì)解方程，同樣出現(xiàn)問題,，那我們又如何是好呢,？

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思總結(jié)篇四

新課程的改革，使得小學(xué)的知識(shí)要體現(xiàn)與初中更加的接軌,，五年級(jí)上冊(cè)第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革,。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進(jìn)行解答，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程,，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西,。老教材中解方程的教學(xué)是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解決的，學(xué)生只要掌握了一個(gè)加數(shù)=和—另一個(gè)加數(shù),，減數(shù)=被減數(shù)—差,，被減數(shù)=差+減數(shù)，一個(gè)因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù),，除數(shù)=被除數(shù)÷商,，被除數(shù)=商×除數(shù)這些關(guān)系式，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的方程都可以用這些關(guān)系式去解,。而我們新教材卻完全不是這種方法,，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質(zhì)，即等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)等式不變，和等式的兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)（0除外）,，等式不變進(jìn)行解方程的,，新教材如果能把天平的規(guī)律教學(xué)得到位，這樣就能把等式性質(zhì)掌握好,，等式性質(zhì)掌握的好了解起方程來也有規(guī)律可循了,。

于是，我在教學(xué)時(shí)充分地利用天平實(shí)物以及課件讓學(xué)生深入地理解天平的平衡規(guī)律,，從而順利地揭示出了等式的性質(zhì),。這樣在解簡(jiǎn)易方程時(shí)學(xué)生很容易掌握方法。知道未知數(shù)加（或減）一個(gè)數(shù)時(shí),，只要在方程的兩邊同時(shí)減（或加）同一個(gè)數(shù),，未知數(shù)乘（或除）一個(gè)數(shù)時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)除（或乘）同一個(gè)數(shù)即可,。一般不會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算符號(hào)弄錯(cuò)的現(xiàn)象了,。

為新課奠定了基礎(chǔ)。在突破重難點(diǎn)時(shí),，我設(shè)計(jì)借助天平理解解方程的過程,，當(dāng)學(xué)生根據(jù)例1圖意列出方程x+3=9時(shí)，我把皮球換成方格出現(xiàn)在大屏幕上時(shí),，問學(xué)生：“要得出x的值,，在天平上應(yīng)如何操作？”由于問題提的不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,，學(xué)生一時(shí)不知如何回答,。我連忙糾正問道：“天平左邊有一個(gè)x和一個(gè)3，怎么讓方程左邊就剩下x呢,？”學(xué)生馬上回答：“減去3,。”師：“天平右邊也應(yīng)該怎么辦,？”生：“也減去3”師：“為什么,？”生：“天平的兩邊同時(shí)減去相同的數(shù)，天平仍然保持平衡,?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)地使學(xué)生學(xué)習(xí)解方程的方法及書寫格式。課堂練習(xí)時(shí)間也不充裕,，致使擴(kuò)展思維題學(xué)生沒時(shí)間去思考,，沒有達(dá)到預(yù)想的課堂效果。一節(jié)課雖然結(jié)束了,，卻給我留下了難忘的印象,，經(jīng)過認(rèn)真反思總結(jié)如下：

教師要鉆研教材，要吃透教材,，準(zhǔn)確,、全面的弄清教材的精神實(shí)質(zhì)，確定重點(diǎn)難點(diǎn),。但不僅這些,，教師還要走出教材，縱觀教材前后知識(shí)間的聯(lián)系,，橫看課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)體系的位置,，對(duì)本堂課所教知識(shí)在教材中的地位和應(yīng)起的作用有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。教師進(jìn)入教材是基礎(chǔ),，走出教材是目的,。惟有如此，才能幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行整合與延伸,。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,，師生雙方的活動(dòng)往往會(huì)激發(fā)出來新的生成性內(nèi)容，有的內(nèi)容是學(xué)生遺忘的舊知,，這時(shí),，我們應(yīng)該幫助學(xué)生激活舊知；有的內(nèi)容又是超越了本堂課的教學(xué)要求,，教師要幫助學(xué)生拓展延伸,。生成性的內(nèi)容它源于教材，又超越于教材,，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,。

作為一名數(shù)學(xué)老師，不管你任教哪一年級(jí),，你都應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教材有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生把本冊(cè)教材的知識(shí)掌握扎實(shí),，還要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),。把以前學(xué)過的知識(shí)與當(dāng)前知識(shí)聯(lián)系起來，對(duì)當(dāng)前知識(shí)又要有拓展延伸的可能,。

解方程這部分教學(xué)內(nèi)容與老教材相比有很大的差異,，尤其是在方程的解法上，利用天平平衡的道理解方程,，學(xué)生在理解和運(yùn)用上都有一定的困難,，而且本部分教學(xué)很是枯燥無(wú)味，于是我加入了闖關(guān)的情節(jié),，精心的安排練習(xí)題,。當(dāng)講授完利用天平平衡的道理解方程后，馬上進(jìn)行了“填空練習(xí)”，這四個(gè)練習(xí)題的`安排也是經(jīng)過精心考慮的：第一個(gè)方程中的數(shù)是整數(shù),，與例題相符合,，較容易。第二個(gè)方程中的數(shù)變成小數(shù),，難度有所提高,。第三和第四個(gè)方程，又有所變化,，但解方程的方法是沒有變的,。從課堂的教學(xué)和課后的練習(xí)看，學(xué)生對(duì)解方程掌握的還不錯(cuò),。

但本節(jié)課不足之處在于最后留的時(shí)間過少,，檢驗(yàn)的格式?jīng)]有完整的交給孩子們?？蓛?nèi)心矛盾：檢驗(yàn)的目的已經(jīng)達(dá)到了,，必須要重視其格式嗎？

總體來說,，喜歡讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)到知識(shí),，喜歡聽孩子們說：“我還想上數(shù)學(xué)課?！?/p>

《解方程》是人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元內(nèi)容,，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)和方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，新課程的解方程一改以往的由加減乘除各部分之間的關(guān)系的引入方法,，運(yùn)用更能讓學(xué)生明白的天平平衡的原理來引入,。解題的基本原理從未改變——等式的基本性質(zhì)，即：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數(shù),，除以或乘以同一個(gè)不為零的數(shù),，方程的兩邊仍相等。

這節(jié)課內(nèi)容不是新內(nèi)容,，但方法卻是新方法,，我認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)將“方程的解”和“解方程”這兩個(gè)概念放到例題1的后面引入，能使學(xué)生對(duì)概念理解更充分,，印象更深刻,。

教學(xué)中我先利用課件演示了天平兩端同時(shí)加上或減去同樣的重量，同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù),，天平任然保持平衡,，目的是讓學(xué)生直觀感受天平保持平衡原理，為學(xué)生遷移類推到方程中打基礎(chǔ),。然后出示例1,，讓學(xué)生列出方程x+3=9,，用課件演示x+3個(gè)方塊=9個(gè)方塊，提問：“如果要稱出x有多種,，改怎么辦,？”，引導(dǎo)學(xué)生思考,，只要將天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊，天平仍平衡,，得到一個(gè)x相當(dāng)于6個(gè)方塊,，從而得到x=6。你能把稱的過程用算式表示出來嗎,？大部分學(xué)生快速的寫出了我想要的答案：x+3—3=9—3,，于是我問：為什么方程兩邊要同時(shí)減去3，而不減去其它數(shù)呢,？學(xué)生沉默,，終于有兩雙小手舉起來了，“為了得到一個(gè)x得多少”,，我又強(qiáng)調(diào)了一遍,，我們的目標(biāo)是求一個(gè)x的多少，所以要把多余的3減去,，為了不耽誤更多的時(shí)間,，我沒有繼續(xù)深入探究。接下來教學(xué)例2,，同樣我利用天平原理幫助學(xué)生理解,，在學(xué)生說出要把天平兩端平均分成3分,，得到每份是6的基礎(chǔ)上，我用課件演示了分的過程，讓學(xué)生把演示過程寫出來,，從而解出方程，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)天平保持平衡的道理,，得到等式的基本性質(zhì)：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數(shù),，除以或乘上同一個(gè)不為0的數(shù)，方程兩邊仍然相等,。當(dāng)學(xué)生的解題方法得到了教師的肯定,，讓學(xué)生明白這種解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力讓學(xué)生成為課堂的主體,，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,。

按理說，只要稍加類推,，學(xué)生應(yīng)該能掌握方程的解法,。但接下來的練習(xí)卻大大出人意料,，除了少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生能按照要求完成外，大部分幾乎不會(huì)做,，甚至動(dòng)不了筆,。問題出在哪里？經(jīng)過認(rèn)真反思總結(jié)如下：

一是從天平過渡到方程,，類推的過程學(xué)生理解不透,，天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊，就相當(dāng)于方程兩邊同時(shí)減去3,，這個(gè)過程寫下來時(shí),，要強(qiáng)調(diào)左右兩邊原來狀態(tài)保持不變，要原樣寫下來,，如果這樣的話就不會(huì)造成有的學(xué)生不會(huì)格式,；

二是對(duì)為什么要減去3討論不夠，雖然有學(xué)生回答上來了,，我應(yīng)該能覺察出學(xué)生理解有困難,，課件和天平能讓學(xué)生懂得方程兩邊要同時(shí)減去相同的數(shù)，至于為什么這里要減去3卻還似懂非懂,，如果當(dāng)時(shí)舉例說明也許很有效果,，比如：x—3=6，我們?cè)撛趺崔k呢,？學(xué)生通過對(duì)比討論,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們要求出一個(gè)x是多少，就要根據(jù)方程的具體情況,，若比x多余的就要減去,，不足x的就要補(bǔ)足，這樣效果肯定好些,。

三是備學(xué)生環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò),，這部分內(nèi)容應(yīng)該不難，但學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)是確定教學(xué)方法的基礎(chǔ),，從教學(xué)效果看,，我明顯做的不夠。

四是教學(xué)內(nèi)容確定不恰當(dāng),，本來我是想,，上公開課要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教學(xué),，既有加減,，又有乘除的，只教學(xué)加法和乘法的,，減法和除法的解法,，讓學(xué)生通過遷移類推的方法的解決,。由于我班學(xué)生是本期從各個(gè)地方轉(zhuǎn)來的，基礎(chǔ)參差不齊,，而且整體水平較差,，因此安排兩個(gè)例題有難度。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思總結(jié)篇五

解方程是數(shù)學(xué)領(lǐng)域里一塊兒重要內(nèi)容,，在實(shí)際生活中,，學(xué)會(huì)了列方程解決問題之后，很多不易用算術(shù)方法解答的習(xí)題,，卻能列方程很容易地解答出來,，這足以說明列方程解決問題比算術(shù)法解決問題有非常明顯的優(yōu)越性,。

今年我教的是四年級(jí),，所用教材是青島版五四制教材,，第一單元就出現(xiàn)了解方程的內(nèi)容，這部分教材我已經(jīng)教學(xué)了四遍了,，按理說這第五次教學(xué)這部分內(nèi)容應(yīng)該是易如反掌,、揮灑自如，可是面對(duì)新教材的設(shè)計(jì),，我這個(gè)五年不教學(xué)高年級(jí)的老師卻有了很大困惑----本教材的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而出乎我預(yù)料的則是借用天平演示使學(xué)生感悟“等式”,，知道“等式兩邊都加上或減去都乘或除以同一個(gè)非零的數(shù),，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，從而使學(xué)生進(jìn)一步從真正意義上理解方程的意義,，并學(xué)會(huì)運(yùn)用等式的性質(zhì)解方程,。在以前幾輪教材中，學(xué)習(xí)解方程之前都是先要求學(xué)生熟練掌握加,、減,、乘、除法各部分之間的關(guān)系,，然后利用：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù),；被減數(shù)=減數(shù)+差；減數(shù)=被減數(shù)-差,；被除數(shù)=商×除數(shù),；除數(shù)=被除數(shù)÷商等關(guān)系式來求出方程的解,，就連我自己小時(shí)候?qū)W習(xí)的解方程也都是根據(jù)加減、乘除法各部分之間的關(guān)系求方程的解的,。

開始我有些懷疑,，以為只有青島版五四制這個(gè)版本的教材利用了等式的性質(zhì)教學(xué)的，于是急切的打開電腦找到各種版本的電子教材翻看這部分內(nèi)容,，卻發(fā)現(xiàn)各種版本的教材設(shè)計(jì)思路是一樣的,，都是先學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì)，接著再運(yùn)用等式的基本性質(zhì)解方程,。為了徹底弄明白教材的編寫意圖,，我又找到了這幾個(gè)版本的教材所配套的教師教學(xué)用書翻看，新教材編寫者大致都是這樣解釋的：長(zhǎng)期以來,，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí),，方程變形的依據(jù)總是加減、乘除運(yùn)算之間的關(guān)系,，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù),。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程,。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固,，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯。因此,，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法,。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路,、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,?？戳诉@些內(nèi)容，我才從思想上認(rèn)可了這種設(shè)計(jì)思路,，原來是為了使小學(xué)教學(xué)解方程和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致,。

理解了教材的設(shè)計(jì)意圖，我開始強(qiáng)迫自己扭轉(zhuǎn)老的教學(xué)思路,。結(jié)果學(xué)生因?yàn)槭浅醮谓佑|,，課堂上學(xué)習(xí)的竟是那樣的有滋有味。但在后面的教學(xué)中,，我漸漸發(fā)現(xiàn)采用等式的基本性質(zhì)解方程給學(xué)生帶來的竟然是局部的銜接,，而存在局部的銜接對(duì)學(xué)生會(huì)更困難。從教材的編排上，整體難度雖然有所下降,，卻把用等式的性質(zhì)解方程的方法單一化了,。教材有意避開了形如a—x=b a÷x=b等類型的題目，不教學(xué)此類方程的求解方法,，因?yàn)檫@類題目如果采用等式的性質(zhì)來解非常麻煩,。很顯然采用等式的性質(zhì)這種方法教學(xué)小學(xué)階段的解方程目前存在著很大的局限性。

但在教學(xué)列方程解決實(shí)際問題時(shí),，我們又不能避免學(xué)生在列方程時(shí),，依然出現(xiàn)形如a-x=b和a÷x=b的方程，特別是我們不能刻意地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)不能列出x在后面做減數(shù)或做除數(shù)的方程,，如果這樣強(qiáng)調(diào),，學(xué)生心中會(huì)存在很大的疑惑，當(dāng)學(xué)生列出這樣的方程時(shí),，我們更頭痛于學(xué)生求解能力的局限性,。

鑒于以上原因，課堂上我采用了新老教學(xué)思路結(jié)合使用的方法,，先從教材中的新思路運(yùn)用等式的基本性質(zhì)教會(huì)孩子解較簡(jiǎn)單的方程,，以便于日后初中學(xué)習(xí)時(shí)順利接軌，同時(shí)對(duì)于初中學(xué)習(xí)“移項(xiàng)”也能順利接收,。但是面對(duì)現(xiàn)在四年級(jí)孩子的思維及接受能力,，我再利用老教材的教學(xué)思路“加減,、乘除法各部分之間的關(guān)系”教給孩子解方程,，至少這樣能讓我的學(xué)生會(huì)解各種類型的方程，特別是有利于孩子們列方程解決實(shí)際問題,，他們不會(huì)再被“以乘代除”、“以加代減”的思路困擾著列方程,，并且列出來還能順利解這個(gè)方程,。

我個(gè)人以為，這樣用新舊方法結(jié)合著教學(xué),，既能讓學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)做好銜接,，形成綠色的通道,，同時(shí)又體現(xiàn)解決同一問題方法、思路的多樣性,。通過學(xué)生的課堂作業(yè),，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果出奇的好。

通過解方程這部分內(nèi)容的教學(xué),，我感到不論你的教齡有多長(zhǎng)，你對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)了有幾遍,，每次教學(xué)都需要教師靜下心來好好的研究教材教法，這樣才能用最適合學(xué)生未來發(fā)展的方法去教學(xué)生,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思總結(jié)篇六

在通讀教參時(shí)我初步感受到：簡(jiǎn)易方程太容易了,，學(xué)生一學(xué)肯定能掌握好,。本單元引入等式性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)解方程的方法,，簡(jiǎn)單的一句話,，只要記住同加、同減,、同乘,、同除就行了,，這有什么難的。

正如我所想的，聰明的學(xué)生一學(xué)就會(huì),，并且掌握的很好,，但學(xué)生是參差不齊的，一小部分學(xué)生通過月考可以看出來,，他們掌握的還是不好,。怎么了,？講了一遍又一遍怎么還沒掌握??？不行，我還的從類型與多加練習(xí)下手,，就不相信他們學(xué)不會(huì),。接下來我就把方程總結(jié)成六種類型，每組每天出一道題,，課前三分鐘做完,。剛開始肯定是做不完的，就利用上課的一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生做完,。一天一天過去了,，通過批改發(fā)現(xiàn)孩子們進(jìn)步了、掌握了,。我反省到：

看來數(shù)學(xué)不能只站在某一個(gè)點(diǎn)上做“井底之蛙”的狹隘的教學(xué),，教師不僅僅從本單元、本年級(jí),、本學(xué)段和小學(xué)范疇內(nèi)分析把握教學(xué)內(nèi)容,，更應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)上把握教學(xué)內(nèi)容。

在課堂上學(xué)生多次通過觀察就發(fā)現(xiàn)未知數(shù)的值是多少,，但卻還要把煩瑣的過程寫出來,。

例如：

x+1.2=8,根據(jù)等式的性質(zhì),，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩邊同減1.2，得出x=6.8,。寫出過程是：

x+1.2=8,

解：x+1.2-1.2=8-1.2

x=6.8

在寫過程時(shí)學(xué)生習(xí)慣根據(jù)加,、減、乘,、除運(yùn)算之間的關(guān)系來寫,，面對(duì)如上的繁雜過程接受的緩慢，無(wú)奈,。

本單元的教學(xué)使我對(duì)新教材和新課標(biāo)又加深了認(rèn)識(shí),，也許當(dāng)完整的教學(xué)完本單元的知識(shí)時(shí)又會(huì)有新的理解和收獲。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思總結(jié)篇七

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”,、“解方程”兩個(gè)概念,；會(huì)運(yùn)用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排上,，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù),，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí),，給學(xué)生一個(gè)明確的目的,，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數(shù)，由此引起了學(xué)生的好奇心,，通過練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處,。

1.本課主要對(duì)解方程進(jìn)行了解題練習(xí)。通過搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和興趣,！

2,、通過本課的作業(yè)檢測(cè)，有少量學(xué)生還是對(duì)本課的內(nèi)容練習(xí)不是很到位,。需要教師在課下不斷的指導(dǎo),。

3、學(xué)生對(duì)于方程的書寫格式掌握的很好,，這一點(diǎn)很讓人欣喜.

人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解方程》教學(xué)反思

解方程是數(shù)學(xué)領(lǐng)域里一個(gè)關(guān)鍵的知識(shí),，在實(shí)際中，擁有方程的解法之后,，很多人不會(huì)算式解題,，但是能用方程解題，足以見得方程可以做到一些算式無(wú)法超越的能力,。

而如今五年級(jí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)解方程，作為教師的我更應(yīng)該讓學(xué)生吃透這方程,，突破這重難點(diǎn),。在教這單元之前,，我一直困惑解方程要采用初中的“移項(xiàng)解題，還是運(yùn)用書本的“等式性質(zhì)解題,，面對(duì)困惑,，向老教師請(qǐng)教，原來還有第三種老教材的“四則運(yùn)算之間的關(guān)系解題,，方法多了,，學(xué)生該吸收那種方法呢？困惑,，學(xué)生該如何下手,，運(yùn)用“移項(xiàng)解題，學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念或許不會(huì)系統(tǒng)清晰,，但是“等式性質(zhì)解題時(shí),，在碰到a-x=b和a÷x=b此類的方程，學(xué)生能如何下手,，“四則運(yùn)算之間的關(guān)系老教材的方式改變,，必有他的理由，能用嗎,？

困惑,！我先了解改革的原因（摘自教學(xué)參考書）：新教材編寫者如此說明：長(zhǎng)期以來，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí),，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系,，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。到了中學(xué)又要另起爐灶,，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程,。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯,。因此,，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì),，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法,。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象,，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,。從這不難看出，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致,，是此次改革的主要原因,。但是從另一方面看出老教材的方法并無(wú)錯(cuò)誤，而且能讓學(xué)生清楚準(zhǔn)確地掌握實(shí)際解題,，面對(duì)題目不會(huì)盲目,，而采用等式基本性質(zhì)給學(xué)生帶來的是局部的銜接,，而存在局部對(duì)學(xué)生會(huì)更困難，如a-x=b和a÷x=b此類的方程,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思總結(jié)篇八

出示例題：6x-6.8×2=20

師：請(qǐng)你觀察一下這道方程和我們?cè)瓉硭鶎W(xué)的方程有什么不一樣,？

生：它比原來多了一個(gè)6.8×2。

生：它比我們?cè)瓉硭鶎W(xué)的方程多了一步運(yùn)算,。

師：你回答的非常好,，這個(gè)方程比剛才解答的方程要多一步計(jì)算，這就是今天要學(xué)習(xí)的解簡(jiǎn)易方程,。(板書課題)

評(píng)析：

“一切真理都要讓學(xué)生自己去獲得,，由他重新發(fā)明，而不是草率地傳遞給他,?！睘榇耍以诮虒W(xué)中通過讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行比較,，讓他們自己去獲取新知,。繼而在教師的引導(dǎo)下嘗試求6x-6.8×2=20的解。

我知道在前面已復(fù)習(xí)了ax土bx=c的方程,，為推導(dǎo)求ax土b=c(b表示兩數(shù)的積)的方程作鋪墊,；例題不但承接了上節(jié)課的內(nèi)容，而且引出了本節(jié)課的新內(nèi)容,。這兩道題,，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)最近的連接點(diǎn)，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪路架橋的工作,。

教學(xué)實(shí)錄：

師：這道題是6x減去什么的差等于20,，你覺得這道題開始要怎樣解?

生：應(yīng)先算6.8×2。

師：為什么要先算6.8×2,？

生：因?yàn)榍懊媸菧p法,，后面是加法，我們應(yīng)該按照四則混合運(yùn)算的順序先乘后減,，所以要先算6.8×2,。

生：先算6.8×2就可以使方程變?yōu)?x-13.6=20,又回到了我們?cè)瓉硭鶎W(xué)的方程。

生：因?yàn)樵谶@條方程中6.8×2可以先算出來,，所以要先算,。

師：這兩位同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋也都觀察的非常仔細(xì)。解這個(gè)方程時(shí),，按運(yùn)算順序能先算的一步就要先算出來,，然后再求方程的解，其中又把6x暫時(shí)看做一個(gè)數(shù),。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)上黑板來演示一遍,，看這樣算行不行,？其他同學(xué)也請(qǐng)自己在下面試試看,。

同學(xué)們踴躍地舉起了手,。

師：你們覺得他做的對(duì)嗎？做的完整嗎,？

生：我覺得他做的是對(duì)的,，我也做到這么多。

同學(xué)們都在那里點(diǎn)頭稱是,。

師：再仔細(xì)看看,！

同學(xué)們感到很疑惑，一個(gè)個(gè)皺緊了眉頭,。沉默片刻,，突然有一只小手舉了起來。

生：他的答案是正確的,，但是我覺得他做的不完整,。

學(xué)生被這個(gè)說法吸引了起來，頓時(shí)三三兩兩地舉起了手,。

生：因?yàn)樗€沒有檢驗(yàn),。

師：你們同意嗎？

生齊答：同意,。

師：對(duì)了,，在解方程時(shí)我們一定要養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣，以此來檢查方程的解對(duì)不對(duì),。

讓學(xué)生在自己的本子上邊回憶邊檢驗(yàn),，然后同桌互相檢查檢驗(yàn)的過程。

第一層：操作嘗試,，理解概念

為了讓學(xué)生更好地掌握怎樣去解答ax土b=c(b表示兩數(shù)的積)的方程,，我讓學(xué)生自己去探究。

第二層：潛移默化,，推導(dǎo)方法

有了上一層的前提教學(xué),，在這一層，我就可以放手讓學(xué)生嘗試解答例題了,。并提出問題你覺得這道題開始時(shí)要怎樣去解,？為什么？該怎樣檢驗(yàn)方程的解,？

其實(shí)這些“想”的過程正是教師要教的過程,，也是學(xué)生解題的的思考過程。這些自學(xué)提綱充當(dāng)了學(xué)生自學(xué)的“領(lǐng)路人”,，學(xué)生通過提示,，再思考該填上的內(nèi)容,，新知識(shí)便順利地掌握了。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思總結(jié)篇九

很多時(shí)候,，我們大人都喜歡用方程來解題,，這固然是因?yàn)榈搅酥袑W(xué)大量學(xué)習(xí)了各種各樣的方程，一元一次,，一元二次,，二元一次等等，但還有一個(gè)更重要的原因就是方程對(duì)解題思路的解放,，列算式解決實(shí)際問題時(shí),，解題思路常常迂回曲折，而他從根本上讓學(xué)生脫離了繁瑣的思路分析,，而列方程解決實(shí)際問題,，解題思路往往直截了當(dāng)，降低了思維難度,，它讓學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的思路——找等量關(guān)系來解題,。所以說，這個(gè)單元的知識(shí)如何教好,，從而讓學(xué)生學(xué)好是非常重要的,。

用字母表示數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的起步。在算術(shù)里,，人們只對(duì)一些具體的,、個(gè)別的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究，引入用字母表示數(shù)后,，就可以表達(dá),、研究具有更普遍意義的數(shù)量關(guān)系?？梢哉f,，學(xué)習(xí)代數(shù)就是從學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)開始的。

對(duì)小學(xué)生來說,，從具體事物的個(gè)數(shù)抽象出數(shù)是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍,，而由具體的、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的,、可變的數(shù),，更是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。而且,，在用字母表示未知數(shù)的基礎(chǔ)上,，使學(xué)生解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)工具，從列出算式解發(fā)展到列出方程解，這又是數(shù)學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)上的一次飛躍,，它將使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力提高到一個(gè)新的水平,。而在老師們的教學(xué)實(shí)踐中，由于在進(jìn)行用方程解題時(shí)格式非常重要,，因此往往老師們教學(xué)時(shí)都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)格式,。可是從學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來看,，我慢慢發(fā)現(xiàn),，其實(shí)在教學(xué)這一部分知識(shí)時(shí),，老師要注重學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解,，也就是說要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的用含字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練，也就是寫代數(shù)式的訓(xùn)練,。因?yàn)檫@是列方程的基礎(chǔ),。所以，在這里教師一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)并反復(fù)練習(xí)用含有字母的式子表示數(shù)量,，讓學(xué)生明白以往學(xué)習(xí)的所有數(shù)量關(guān)系在用含有字母的式子表示數(shù)量中都能用到,。如：原來有100元，用掉x元,，一樣的要用減法求還剩下多少錢,，買了3個(gè)練習(xí)本，每個(gè)a元,，一樣的用乘法來求一共要多少錢,。讓學(xué)生在這樣的大量的練習(xí)和強(qiáng)化中，知道含有字母的式子的數(shù)量關(guān)系和以前是一樣的,，只是現(xiàn)在所用的符號(hào)不一樣,，其實(shí)，從廣義上來講,，字母是一種符號(hào),，數(shù)字也是一種符號(hào)。

方程是什么,，教材中是這樣說的,，含有未知數(shù)的等式叫做方程。其實(shí),，這只是從方程的表現(xiàn)形式來給方程下定義,。也就是說，從表象上來說,，如果一個(gè)式子是一個(gè)等式,，并且含有未知數(shù)，我們就說這個(gè)式子是方程。但是,，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)上來說,，方程的意義是什么呢？我們每個(gè)人都能夠熟練地列方程解決問題,，那么,，在你列方程解決問題時(shí)，你每次抓住的核心是什么呢,？是等量關(guān)系,。所以，方程最本質(zhì)的教學(xué)意義應(yīng)是同一個(gè)量（或相等的量）用不同的形式去表達(dá),。但很多時(shí)候,，老師們?cè)诮虒W(xué)方程的意義時(shí)，往往只研究了方程的表面形式,，也就是書上所說的：含有未知數(shù)的等式叫方程,，所以，老師們一般都是從等式入手,，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)等式的基礎(chǔ)上引入未知數(shù),，然后告訴學(xué)生，象這樣的含有未知數(shù)的等式叫方程,。這樣一節(jié)課教下來,，學(xué)生除了會(huì)判斷一個(gè)關(guān)系式是不是方程，還知道了什么呢,？這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于后面的列方程解決問題真的有幫助嗎,？我想，每個(gè)人靜下心來想想,，應(yīng)該都會(huì)有答案,。

新教材對(duì)于解方程的安排是變動(dòng)非常大的。以前我們是根據(jù)四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系來解方程,。一開始時(shí),，還不和學(xué)生說解方程，叫求未知數(shù)x,。而現(xiàn)在的教材編排時(shí)是根據(jù)等式的性質(zhì)來解,，當(dāng)然，在教材上并沒有歸納出等式的性質(zhì),，畢竟,，在學(xué)生的小學(xué)階段，只要讓學(xué)生明白,，在等式的兩邊同時(shí)加,、減、乘和除以同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立,，這并不是完整意義上的等式的性質(zhì),。從學(xué)生的學(xué)習(xí)上來看，我覺得學(xué)生是比較容易接受這種方法的,，特別是比較簡(jiǎn)單的方程,，學(xué)生只要明白了要把誰(shuí)抵消，怎么抵消,，基本上問題不大,。不過，到了稍微復(fù)雜的方程出現(xiàn)了一些問題,，這也許是我在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí),，因?yàn)榭偸强紤]到學(xué)生不喜歡列方程（以往的學(xué)生都有這個(gè)問題，可能就是覺得方程的格式繁瑣,，好像步驟也不少,，學(xué)生總不喜歡），所以,，我就想怎么讓學(xué)生少寫點(diǎn)字，所以,，在具體的書寫格式和步驟上,，和教材稍微有點(diǎn)不同，我沒有象教材那樣寫出怎樣應(yīng)用等式的性質(zhì)的那一步,，而是讓學(xué)生直接寫出這一步的結(jié)果,，以至于到了后面，有部分學(xué)生就出現(xiàn)了一些問題,，特別是象5（x+3）=55這樣的方程,，學(xué)生掌握得比較差，也可能是學(xué)生在用含有字母的式子表示數(shù)量時(shí),，還是沒有很好地建立這樣的一個(gè)式子是一個(gè)整體,，表示一個(gè)數(shù)量這樣的概念，盡管也進(jìn)行了一些強(qiáng)調(diào),。另一個(gè)方面就是具體的步驟可能也對(duì)學(xué)生有影響,，所以，我個(gè)人認(rèn)為,，可能讓學(xué)生按照書上的步驟來寫盡管麻煩一點(diǎn),，但對(duì)于學(xué)生理清思路可能更有幫助。

總的來說,，我覺得簡(jiǎn)易方程這個(gè)單元,，只要讓學(xué)生有很好地用字母或含有字母的式子表示數(shù)的基礎(chǔ)，再加上對(duì)方程的本質(zhì)意義有清晰的理解，知道怎樣解方程,，其他的應(yīng)該都不是問題,，畢竟，上面的這些都是為列方程解決問題打基礎(chǔ),?；A(chǔ)打好了，后面的問題就都能能迎刃而解了,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思總結(jié)篇十

在以前人教版教材中,，學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減,、乘,、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用加減乘除各部分之間的關(guān)系來求出方程中的未知數(shù),，而今的人教版教材的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，而是借用天平使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù),，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律,，這樣就能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程,，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系,。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手：

1,、在學(xué)習(xí)中,，我以天平的平衡來呈現(xiàn)等式的性質(zhì)，學(xué)生能直觀形象的理解性質(zhì),，平衡的條件是兩邊同時(shí)加上,、或減少相同的重量，才能保持平衡,。但具體到方程中應(yīng)用起來學(xué)生感覺比較抽象,，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)操作中理解加、減一個(gè)數(shù)的目的和依據(jù),。

我在天平的`左側(cè)放5克砝碼,，右側(cè)也放5克砝碼。(拋磚引玉)

2,、學(xué)生親自動(dòng)手反復(fù)不斷的進(jìn)行操作,。(學(xué)生動(dòng)手操作)

在此基礎(chǔ)上，我再做進(jìn)一步的引導(dǎo),。

活動(dòng)是獲取真知的有效途徑,，通過以上的活動(dòng),，學(xué)生可以很順利地得出結(jié)果：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量，天平仍平衡,。

3,、教師：請(qǐng)同學(xué)們都想一想，如果天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量,，天平會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?你能列出幾個(gè)這樣的方程嗎?(學(xué)生同桌之間通過充分地交流,，反饋交流結(jié)果，學(xué)生得知,，如果我們把天平作為一個(gè)等式(當(dāng)天平平衡時(shí))的話,，等式的兩邊都減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立,。通過引導(dǎo),，學(xué)生能完全得出了等式的性質(zhì)。最后我們通過學(xué)生自己的整理和總結(jié),，把以上發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)合二為一,。得出：等式的兩邊都加上(或減去)同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立,。

在課堂上學(xué)生對(duì)用等式的性質(zhì)來解方程感到很陌生,，在他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來解，所以我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用等式的性質(zhì)來解方程的優(yōu)越性,，從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來解方程的習(xí)慣,。

在整節(jié)課的教學(xué)中，其實(shí)學(xué)生是非常主動(dòng)的,，他們總覺得天平能啟發(fā)著他們?nèi)ソ鉀Q這么神奇的方程，孩子們對(duì)方程都有一種難以割舍的好奇心,。

告訴學(xué)生利用等式的性質(zhì)來解方程熟練以后特別快,。同時(shí)強(qiáng)調(diào)書寫格式。通過教學(xué),，學(xué)生利用等式的性質(zhì)學(xué)生能解決簡(jiǎn)單的方程,，但我認(rèn)為利用等式性質(zhì)解方程的方法單一化，內(nèi)容雖少問題很多,。其表現(xiàn)在：

1,、從教材的編排上，整體難度下降,，有意避開了形如：66—2方程=30等類型的題目,。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來解方程,，但用這樣的方法來解方程之后,，書本不再出現(xiàn)方程在后面的方程題了,，學(xué)生在列方程解實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我們并不能刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會(huì)列出方程在后面的方程嗎?我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力,。在實(shí)際的方程應(yīng)用中,，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了,。對(duì)于好的學(xué)生來說,，我們會(huì)讓他們嘗試接受——解答方程在后面這類方程的解答方法，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上方程,，再左右換位置,，再二邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了,。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法,。

2、內(nèi)容看似少實(shí)際教得多,。難度下降后,，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了，可實(shí)際上反而是多了,。教師要給他們補(bǔ)充方程在后面的方程的解法,。要教他們列方程時(shí)怎么避免方程在后面這樣方程的出現(xiàn)等等。因此,，我干脆就又把原來的老方法交給同學(xué)們,，以便備用或請(qǐng)他們根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法。

3,、我個(gè)人認(rèn)為：現(xiàn)行教材的某些地方還有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與完善,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思總結(jié)篇十一

教材第65頁(yè)例1。練習(xí)十二的第1——3題,。

1.學(xué)生能根據(jù)等式的基本性質(zhì)解形如ax±b=c的方程,，初步學(xué)會(huì)列方程解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力,，發(fā)展學(xué)生思維靈活性,，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力。

3.學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)與規(guī)范書寫和自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣,。

掌握解形如ax±b=c方程的解法。

正確找出數(shù)量間的相等關(guān)系,，列出方程,。

一、復(fù)習(xí)鋪墊：

1．解方程,。

x－2.5=10 0. 4x=12 3.2+x=40

2．根據(jù)下列句子說出其數(shù)量間相等的關(guān)系,。

1）女生比男生人數(shù)的3倍少10人,。

2）這個(gè)月比上個(gè)月水電費(fèi)的2倍多200元。

二,、情景導(dǎo)入：

同學(xué)們見過足球吧?(出示1個(gè)足球)

(出示例1)一起觀察掛圖,，問：圖中的哪些信息是解決“共有多少塊黑色皮？”這個(gè)問題所需要的,？

三,、探究新知：

1．師：要想知道黑色皮有多少塊，就必須了解黑色皮的塊數(shù)和白色皮的塊數(shù)有什么等量關(guān)系,？

老師可以用線路圖表示幫助學(xué)生分析題中的等量關(guān)系,。

2．請(qǐng)學(xué)生依據(jù)等量關(guān)系式列出方程；還有另外的學(xué)生找到另外的等量關(guān)系式,，列方程,。

3．師：大家依據(jù)不同的等量關(guān)系列出較復(fù)雜的方程，怎樣解答呢,？今天我們就來學(xué)習(xí)“稍復(fù)雜的方程”,。（板書課題）

4．探究求解過程。

1）生：我們可以用“黑色皮的塊數(shù)×2-4=白色皮的塊數(shù) ”這個(gè)等量關(guān)系式列方程,，可以怎么解呢?

2）強(qiáng)調(diào)：把2x看作一個(gè)整體,，先求出2x等于多少，再求出x等于多少,。

3）最后求出 x=12,，還要檢驗(yàn)12是不是這個(gè)方程的解。（學(xué)生在黑板上展示解方程的步驟）

4）2x-20=4 這樣的方程能轉(zhuǎn)化成我們?cè)瓉韺W(xué)過的簡(jiǎn)單的方程再解答嗎,？（在黑板上展示方程的解法步驟）

5）師：同學(xué)們真了不起,，這幾個(gè)同學(xué)解答較復(fù)雜的方程都是先轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的方程，然后用學(xué)過的知識(shí)去解決,。請(qǐng)同學(xué)們不要忘記,，最后要檢驗(yàn)結(jié)果是否正確。

5．大家在用方程解決問題的時(shí)候,，有什么共同特點(diǎn)嗎？步驟是什么呢,？

（生答完特點(diǎn)后,，師生共同總結(jié)列方程解決問題的步驟：

① 弄清題意，找出未知數(shù)用x表示,；

② 分析,、找出數(shù)量間的相等關(guān)系，列方程,；

③ 解方程,；

④ 檢驗(yàn)并寫答語(yǔ),。）

四、鞏固拓展：

1．p66 第1題 解下列方程 3x+6=18 2x-7.5=8.5 16+8x=40 4x-3x9=29

2．p66第2題

五,、全課總結(jié)：

本節(jié)課你有什么收獲,？

作業(yè)：p66 3

板書設(shè)計(jì)： 稍復(fù)雜的方程

例1 解：設(shè)共有x塊黑色皮。

黑色皮塊數(shù)x2-4=白色皮塊數(shù)

2x-4=20

2x-4+4=20+4

2x=24

2x÷2=24÷2

x=12

答：共有12塊黑色皮,。

課后小記：這節(jié)課由于有了前面的幾節(jié)課對(duì)等量關(guān)系的訓(xùn)練,，在根據(jù)老師出示的線段圖，學(xué)生很快就找到了等量關(guān)系,，列出了方程,，方程的求解過程就是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，一定要反復(fù)的請(qǐng)學(xué)生說,，達(dá)到都會(huì)的結(jié)果,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思總結(jié)篇十二

義務(wù)教育小學(xué)階段五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元《簡(jiǎn)易方程》在解簡(jiǎn)易方程呈現(xiàn)五個(gè)例題。

其中例1以x+3=9為例,，討論了x加減某一數(shù)的方程解法,。教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用等式的性質(zhì)1解方程，并引入方程的解與解方程兩個(gè)概念,。如圖所示：

為了便于給出解方程全過程的直觀展示,，例題中借助三幅天平演示圖，展現(xiàn)了解方程的完整思考過程,，這一點(diǎn)值得稱道,，對(duì)于學(xué)生來說，這樣的圖示剖析,，有助于學(xué)生自我探究理解,，學(xué)習(xí)解簡(jiǎn)易方程，從而學(xué)會(huì)解簡(jiǎn)易方程的方法,。

但問題來了,。在例1當(dāng)中沒有完整的解題過程示范，只有檢驗(yàn)過程的示范,。如上圖所示,。而完整的示范出現(xiàn)在例3，經(jīng)歷了例1運(yùn)用等式性質(zhì)1解方程,，例2利用等式性質(zhì)2解方程,，遞進(jìn)至例3完成方程轉(zhuǎn)化解方法（未知數(shù)位于減數(shù)、除數(shù)位置,，屬逆向解方程）才有一個(gè)完整的解方程的示范,。如下圖所示：

從學(xué)習(xí)心理學(xué)來講，學(xué)生在接觸新知識(shí)點(diǎn)的第一印象極為重要,，第一次學(xué)習(xí)新知,，是由不知到知,，由不懂到懂而邁出的重要第一步。這一步的踏出對(duì)學(xué)生而言異常重要,。第一次是新的,，大腦對(duì)新知的接受是處于興奮狀態(tài)，此時(shí)的理解記憶刻痕是最深的,，無(wú)論到的是直,，是斜，一旦留下,，再想更改那就難上加難,。作為老師一定要重視學(xué)生的第一次接觸新知，“課上損失課外補(bǔ)”更是事倍功半,。

學(xué)材的編排著實(shí)讓我有點(diǎn)撓頭,，明明能夠一目了解，通過閱讀自學(xué)就能搞定的解方程規(guī)范,，這樣一個(gè)基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn),，非要放在例3才有完整呈現(xiàn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中有點(diǎn)不得勁兒,，也有些不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,。