在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

簡(jiǎn)易方程 教學(xué)反思篇一

文學(xué)作品來(lái)源于生活,，又高于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的升華,，它是作者對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)形象,，所以文學(xué)與生活不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此文學(xué)真實(shí)不能可以違背生活真實(shí),，否則讀者也難以接受,，只有是“情理之中,，意料之外”的文學(xué)真實(shí)，才能帶給讀者審美的享受,。語(yǔ)文教學(xué)中,，由于古典詩(shī)歌距離現(xiàn)在生活時(shí)代久遠(yuǎn)，含義,、語(yǔ)法等都有很大差異,，且內(nèi)容簡(jiǎn)單,，理解困難,。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)理解錯(cuò)位，對(duì)體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔,。

在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí),，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時(shí)，我讓學(xué)生同桌交流討論“數(shù)重山”是幾座山,，還是許多座山?有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山,。面對(duì)這突如其來(lái)的分歧，我先讓學(xué)生各自闡明觀點(diǎn),，展開(kāi)辯論,，結(jié)果同學(xué)們爭(zhēng)論得面紅耳赤，勝負(fù)難分,。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”,，提出問(wèn)題引導(dǎo)：為什么寬闊的長(zhǎng)江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔?為什么作者詩(shī)中“又綠江南岸”，而不是江北岸呢?他們稍作議論,，便爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“因?yàn)樽髡唏R上就要到京城任宰相,，遠(yuǎn)離親人和家鄉(xiāng)，此時(shí)勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情,?！?/p>

對(duì)于文學(xué)真實(shí)和生活真實(shí)的區(qū)別，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想,，詩(shī)歌的理解便變得迎刃而解了,。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩(shī),，這真是無(wú)聲勝有聲啊!

語(yǔ)文課堂是教師的舞臺(tái),，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個(gè)舞臺(tái),，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果,。因此，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁,，只有園丁們精心護(hù)理,，因地制宜的籌劃,，才能有新穎別致的風(fēng)景。而古詩(shī)教學(xué)進(jìn)入詩(shī)境,、體悟詩(shī)情是小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)要求的目標(biāo),。一般的公開(kāi)教學(xué)很少看到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩(shī)詞教學(xué)呢?教學(xué)名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢?我想在努力地尋求一個(gè)突破口,。

古典詩(shī)詞蘊(yùn)含著中華民族傳統(tǒng)的美好感情,，融入了作者對(duì)于審美的獨(dú)特感受。詩(shī)無(wú)達(dá)詁,，讀者對(duì)于文本的理解會(huì)因?yàn)椴煌娜松?jīng)歷和文化背景,，產(chǎn)生不同的感悟和體驗(yàn)，因此在古詩(shī)教學(xué)時(shí),，要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌情感,，努力使學(xué)生的理解貼近作者的實(shí)際思想,。王安石詩(shī)句中的“明月”就是中國(guó)傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象，我抓住這一意象做足文章,，課前導(dǎo)入就播放歌曲《中國(guó)的月亮》,，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無(wú)光,，我卻深深地愛(ài)著你,，中國(guó)的月亮。自古月是故鄉(xiāng)明,，你深深的愛(ài),，你甜甜的情，總珍藏在我的心上,。然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：

明月照高樓,，流光正徘徊。 【三國(guó)】曹植,。

舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)?！咎拼坷畎?/p>

明月幾時(shí)有,，把酒問(wèn)青天?！舅未刻K軾

讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托,，通過(guò)不同形式的誦讀來(lái)理解詩(shī)歌的情感。

另外關(guān)于“綠”字,，我采用不同的方式來(lái)加深學(xué)生的理解,。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來(lái)代替“綠”字,，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門,，令臺(tái)下聽(tīng)課的教師們稱奇,。然后讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生機(jī)的象征,。再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己腦海中春天的畫(huà)面,。你看到了什么?聽(tīng)到了什么?想到了什么?逐步加深理解。接下來(lái)讓學(xué)生看課后補(bǔ)充資料,，出示多媒體：

東風(fēng)何時(shí)至,，已綠湖上山。湖上春已早,，田家日不閑,。(唐代)丘為《題農(nóng)父廬舍》選自《全唐詩(shī)》第129卷46首

東風(fēng)已綠瀛洲草,，紫殿紅樓覺(jué)春好,。(唐代)李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》

細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師出示的詩(shī)句和書(shū)后的詩(shī)句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異，這是我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn),，并查閱大量的資料得到的結(jié)果,，我乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦筋，要敢于懷疑權(quán)威的精神,。

明末教育家王夫之在他的《四書(shū)訓(xùn)義》中指出：“教者因人才不齊,，而教之多術(shù)?！遍_(kāi)課教師要預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況,，在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對(duì)自如。的確,，公開(kāi)教學(xué)任務(wù)可能會(huì)影響自己的正常教學(xué),，畢竟需要自己下一番功夫來(lái)認(rèn)真對(duì)待，因此有的教師便推辭,，覺(jué)得開(kāi)課己是一種負(fù)擔(dān),，不愿意去啃這根骨頭。當(dāng)然我也有過(guò)這種考慮,，通過(guò)這次課堂教學(xué),，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作，后來(lái)只有逼迫著自己去做課件,，經(jīng)過(guò)多次的請(qǐng)教和修改幻燈內(nèi)容,，我基本掌握了powerpoint的軟件制作，受益匪淺,。

在備課的過(guò)程中我不斷地探索,、不斷地反思,、不斷地改進(jìn)。在研磨教材教法的經(jīng)歷中,，常會(huì)有許多的靈感,。通過(guò)備課、開(kāi)課,、研討活動(dòng),，在教材和教學(xué)方法上又有新的突破。特別是和同事與專家的討論,，更是一種教學(xué)觀念和理念上的一個(gè)洗禮。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,，做一些課題研究,，進(jìn)一步升華,，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果,，同時(shí)自己的在歷練中也不知不覺(jué)地促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索。教學(xué)是一項(xiàng)緩慢而美好的事業(yè)，我將會(huì)在這條漫長(zhǎng)的路上,，爭(zhēng)取去做一名有底蘊(yùn),、有情懷,、有思想的語(yǔ)文教師,。

簡(jiǎn)易方程 教學(xué)反思篇二

解方程是數(shù)學(xué)領(lǐng)域里一塊兒重要內(nèi)容,，在實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)了列方程解決問(wèn)題之后,，很多不易用算術(shù)方法解答的習(xí)題,，卻能列方程很容易地解答出來(lái)，這足以說(shuō)明列方程解決問(wèn)題比算術(shù)法解決問(wèn)題有非常明顯的優(yōu)越性,。

今年我教的是四年級(jí),，所用教材是青島版五四制教材，第一單元就出現(xiàn)了解方程的內(nèi)容,，這部分教材我已經(jīng)教學(xué)了四遍了，按理說(shuō)這第五次教學(xué)這部分內(nèi)容應(yīng)該是易如反掌、揮灑自如,，可是面對(duì)新教材的設(shè)計(jì)，我這個(gè)五年不教學(xué)高年級(jí)的老師卻有了很大困惑----本教材的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而出乎我預(yù)料的則是借用天平演示使學(xué)生感悟“等式”,，知道“等式兩邊都加上或減去都乘或除以同一個(gè)非零的數(shù),，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律,，從而使學(xué)生進(jìn)一步從真正意義上理解方程的意義,，并學(xué)會(huì)運(yùn)用等式的性質(zhì)解方程,。在以前幾輪教材中,，學(xué)習(xí)解方程之前都是先要求學(xué)生熟練掌握加,、減、乘,、除法各部分之間的關(guān)系,，然后利用：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差,；減數(shù)=被減數(shù)-差,；被除數(shù)=商×除數(shù)；除數(shù)=被除數(shù)÷商等關(guān)系式來(lái)求出方程的解,，就連我自己小時(shí)候?qū)W習(xí)的解方程也都是根據(jù)加減,、乘除法各部分之間的關(guān)系求方程的解的。

開(kāi)始我有些懷疑,，以為只有青島版五四制這個(gè)版本的教材利用了等式的性質(zhì)教學(xué)的,，于是急切的打開(kāi)電腦找到各種版本的電子教材翻看這部分內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)各種版本的教材設(shè)計(jì)思路是一樣的,，都是先學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì),，接著再運(yùn)用等式的基本性質(zhì)解方程。為了徹底弄明白教材的編寫意圖,，我又找到了這幾個(gè)版本的教材所配套的教師教學(xué)用書(shū)翻看,，新教材編寫者大致都是這樣解釋的：長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí),，方程變形的依據(jù)總是加減,、乘除運(yùn)算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù),。到了中學(xué)又要另起爐灶,，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固,，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯,。因此，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì),，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法,。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象,，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,。看了這些內(nèi)容,，我才從思想上認(rèn)可了這種設(shè)計(jì)思路,，原來(lái)是為了使小學(xué)教學(xué)解方程和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致。

理解了教材的設(shè)計(jì)意圖,，我開(kāi)始強(qiáng)迫自己扭轉(zhuǎn)老的教學(xué)思路,。結(jié)果學(xué)生因?yàn)槭浅醮谓佑|，課堂上學(xué)習(xí)的竟是那樣的有滋有味,。但在后面的教學(xué)中,，我漸漸發(fā)現(xiàn)采用等式的基本性質(zhì)解方程給學(xué)生帶來(lái)的竟然是局部的銜接，而存在局部的銜接對(duì)學(xué)生會(huì)更困難,。從教材的編排上,，整體難度雖然有所下降，卻把用等式的性質(zhì)解方程的方法單一化了,。教材有意避開(kāi)了形如a—x=b a÷x=b等類型的題目,，不教學(xué)此類方程的求解方法，因?yàn)檫@類題目如果采用等式的性質(zhì)來(lái)解非常麻煩,。很顯然采用等式的性質(zhì)這種方法教學(xué)小學(xué)階段的解方程目前存在著很大的局限性,。

但在教學(xué)列方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我們又不能避免學(xué)生在列方程時(shí),，依然出現(xiàn)形如a-x=b和a÷x=b的方程,，特別是我們不能刻意地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)不能列出x在后面做減數(shù)或做除數(shù)的方程，如果這樣強(qiáng)調(diào),，學(xué)生心中會(huì)存在很大的疑惑,，當(dāng)學(xué)生列出這樣的方程時(shí)，我們更頭痛于學(xué)生求解能力的局限性,。

鑒于以上原因,，課堂上我采用了新老教學(xué)思路結(jié)合使用的方法，先從教材中的新思路運(yùn)用等式的基本性質(zhì)教會(huì)孩子解較簡(jiǎn)單的方程,，以便于日后初中學(xué)習(xí)時(shí)順利接軌,，同時(shí)對(duì)于初中學(xué)習(xí)“移項(xiàng)”也能順利接收。但是面對(duì)現(xiàn)在四年級(jí)孩子的思維及接受能力,，我再利用老教材的教學(xué)思路“加減,、乘除法各部分之間的關(guān)系”教給孩子解方程，至少這樣能讓我的學(xué)生會(huì)解各種類型的方程,，特別是有利于孩子們列方程解決實(shí)際問(wèn)題,，他們不會(huì)再被“以乘代除”,、“以加代減”的思路困擾著列方程,，并且列出來(lái)還能順利解這個(gè)方程,。

我個(gè)人以為，這樣用新舊方法結(jié)合著教學(xué),，既能讓學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)做好銜接,，形成綠色的通道，同時(shí)又體現(xiàn)解決同一問(wèn)題方法,、思路的多樣性,。通過(guò)學(xué)生的課堂作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果出奇的好,。

通過(guò)解方程這部分內(nèi)容的教學(xué),，我感到不論你的教齡有多長(zhǎng)，你對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)了有幾遍,，每次教學(xué)都需要教師靜下心來(lái)好好的研究教材教法,，這樣才能用最適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方法去教學(xué)生。

簡(jiǎn)易方程 教學(xué)反思篇三

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求,，采用了等式的性質(zhì)來(lái)教學(xué)解方程?，F(xiàn)將解方程的新舊方法舉例如下：

老方法：

x + 4 = 20

x = 20-4

依據(jù)運(yùn)算之間的關(guān)系：一個(gè)加數(shù)等于和減另一個(gè)加數(shù)。

新方法：

x + 4 = 20

x + 4-4=20-4

依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù),，等式不變,。

改革的原因(摘自教學(xué)參考書(shū))：

新教材編寫者如此說(shuō)明：長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí),，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系,，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。到了中學(xué)又要另起爐灶,，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程,。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯,。因此,，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì),，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法,。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象,，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,。

從這我們不難看出，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致,，是此次改革的主要原因,。

那么,，小學(xué)生學(xué)這樣的方法，實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況?這樣的改革有沒(méi)有什么問(wèn)題? 在我的教學(xué)過(guò)程中真的出現(xiàn)了問(wèn)題 ,。

1.無(wú)法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程

新教材認(rèn)為,，利用等式基本性質(zhì)解方程后，解象x+a=b與x-a=b一類的方程,，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程,，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)除以(乘上)a。這就是所謂"相比原來(lái)方法,，思路更為統(tǒng)一"的優(yōu)越性,。然而，它有一個(gè)相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意,，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了,。原因是小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算，利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b,，方程變形的過(guò)程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程,，因?yàn)槠浔举|(zhì)是分式方程，依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母,，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí),。

我認(rèn)為為了要運(yùn)用等式基本性質(zhì)，卻回避掉了兩類方程,，這似乎不妥,。更重要的是，回避這兩類方程,，新教材認(rèn)為并不影響學(xué)生列方程解決實(shí)際問(wèn)題,。因?yàn)楫?dāng)需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時(shí)，總是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,，列成形如x+b=a或bx=a的方程,。但我認(rèn)為，這樣的處理方法,，有時(shí)更 會(huì)無(wú)法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾,。

如"3千克梨比5千克桃子貴0.5元。梨每千克2.5元,，桃子每千克多少元?"合理的做法應(yīng)是"設(shè)桃子每千克x元",，從順向思考，列出方程為"2.5×3-5x=0.5",。然而,，按新教材的編排，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在不會(huì)解這樣的方程,，所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系,，轉(zhuǎn)列成"5x+0.5=2.5×3"之類的方程,。又如：課本第62頁(yè)中的"爸爸比小明大28歲，小明х歲,，爸爸40歲,。"很多學(xué)生根據(jù)"爸爸比小明大28歲"列出40-х=28，可是無(wú)法求解,，所以又轉(zhuǎn)成х+28=40,。

很明顯，第二個(gè)方程是和方程思想的基本理念相違背的,。我們知道，方程最大的意義,，就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子,，使考慮問(wèn)題更加直接自然。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),，很重要的一點(diǎn),，就是列式時(shí)應(yīng)盡量順向思考，以降低思考的難度,。這是體現(xiàn)方程方法的優(yōu)越性必然要求,。事實(shí)上，如果學(xué)生能夠列成"5x+0.5=2.5×3"" х+28=40"那就說(shuō)明他已經(jīng)非常熟悉其中的數(shù)量關(guān)系了,，此時(shí),，用算術(shù)方法即可，哪還有列方程來(lái)解的必要呢?我們又怎談引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方程的優(yōu)越性呢?

我們不難看出,，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境列方程解決問(wèn)題,，x當(dāng)作減數(shù)、當(dāng)作除數(shù),，應(yīng)當(dāng)是很常見(jiàn),、很必要的現(xiàn)象。要學(xué)生學(xué)會(huì)解這些方程,，是正常的教學(xué)要求,，這是不應(yīng)該回避的，否則,，我們的教學(xué)就會(huì)顯得片面和狹隘,。

2.解方程的書(shū)寫過(guò)程太繁瑣

教材要求，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時(shí),，方程的變形過(guò)程應(yīng)該要寫出來(lái),，等到熟練以后，再逐步省略,。這樣的要求,，在實(shí)際操作中,，帶來(lái)了書(shū)寫上的繁瑣。

因?yàn)橛玫仁交拘再|(zhì)解方程,，每?jī)刹讲拍芡瓿梢淮畏匠痰淖冃?。這相對(duì)于簡(jiǎn)單的方程，尚沒(méi)什么,，但對(duì)一些稍復(fù)雜的方程,，其解的過(guò)程就顯得太繁瑣了。

從這兩個(gè)方面來(lái)看,，小學(xué)里學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì),，并運(yùn)用它來(lái)解方程，在實(shí)際操作中,，也存在許多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,。那么，如果說(shuō)用算術(shù)思路解方程對(duì)初中學(xué)習(xí)有負(fù)遷移,，需要改革,，現(xiàn)在改成用等式基本性質(zhì)解方程，同樣出現(xiàn)問(wèn)題,，那我們又如何是好呢?

簡(jiǎn)易方程 教學(xué)反思篇四

關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算,，上課效果還不錯(cuò)，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面,。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的靈活性不夠,，卻始終沒(méi)有從教師角度去反思，那么問(wèn)題究竟出在哪里?由于準(zhǔn)備的內(nèi)容和新授的知識(shí)練習(xí)密切,，學(xué)生往往不需要太多的思考,，新授的問(wèn)題就迎刃而解，這樣會(huì)大大地縮小學(xué)生思維的空間,，教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢?又怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高層次深度的思考?第二：新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知,，離開(kāi)教師，學(xué)生是否能獨(dú)立解決問(wèn)題呢?學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養(yǎng)?所以有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)："哦,，簡(jiǎn)單,，簡(jiǎn)單!"上課都聽(tīng)得懂，回家自己做練習(xí)就困難了 ,，經(jīng)過(guò)反思與揣摩后,，，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)從下面幾點(diǎn)找手,。

1,、充分利用學(xué)生已有的`感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性,。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低,，觀察也難于顧全大局,，只著眼于數(shù)字。學(xué)生對(duì)于類似題目還是容易混淆,。只注意數(shù)字,，不注意運(yùn)算符號(hào)和根據(jù)何種運(yùn)算定律

好在學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，對(duì)加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解,，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件,。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色,，讓他們給就醫(yī)的"病人"看病和開(kāi)具藥方,，

例如：我出示：(1)125×( 8+10)=125× 8+10

(2)(25+7)×4=25×4×7×4

(3)(25×7)×4=25×7×25×4

(4)35×9+35=35×(9+1)

學(xué)生把每題的錯(cuò)例都剖析的清清楚楚， 這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)

2,、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用,。

本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景,，從社會(huì)生活中來(lái)，到社會(huì)生活中來(lái),，到社會(huì)生活中去,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會(huì)、回歸生活的愿望,。因此,，領(lǐng)會(huì)教材這一意圖，用好教材,，借助數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)原型,，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律,，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)意義,。進(jìn)而，憑借知識(shí)意義的理解,，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用,。

3、注意體現(xiàn)算法多樣化,、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神,，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性,，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面,。另一個(gè)方面,，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí),，要注意讓學(xué)生探究,、嘗試，讓學(xué)生交流,、質(zhì)疑,。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，當(dāng)學(xué)生探究時(shí),，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路,，酌情因勢(shì)利導(dǎo),，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生交流時(shí),，耐心傾聽(tīng),，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥,，幫助學(xué)

4,、在各種教學(xué)中，其實(shí)我們要注意運(yùn)用整合觀念,，從整體來(lái)觀察,。我們的教科書(shū)知識(shí)顯得有點(diǎn)零散，不利于學(xué)生的整體思維,。因此,，象簡(jiǎn)算這種題目，我們可以把各種簡(jiǎn)算題型分類整理,，讓學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)到個(gè)別比較,，加深簡(jiǎn)算的印象。我想,，這也許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧?

簡(jiǎn)易方程 教學(xué)反思篇五

狼是兇殘的,，鹿是溫和的，狼是大壞蛋,，鹿是人們憐愛(ài)的對(duì)象,。這是我們?cè)谕捁适吕锪私獾降睦呛吐?，那么在現(xiàn)實(shí)的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢?它們之間有著什么聯(lián)系呢?在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候,，我采用了一系列對(duì)比,，讓學(xué)生獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導(dǎo)：

學(xué)課文前,，我先讓學(xué)生齊讀課題,，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿?”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘,，鹿溫和,，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛(ài),。對(duì)比很明顯,。接著，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié),，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了,。狼居然成了制約鹿群過(guò)度繁殖，消滅病鹿的“功臣”,。鹿呢,，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”,，如此變化又形成鮮明對(duì)比,，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。

“為什么會(huì)有這樣的改變呢?”問(wèn)題提出來(lái),，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠,，生機(jī)勃勃,，小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲,?！彪m然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼,。它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手”,，但一旦成了鹿的“自由王國(guó)”，凱巴伯森林中的綠色在消退,，枯黃在蔓延,。生態(tài)失衡造成惡果。

凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只,，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”,，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí),，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿,。這里的對(duì)比鮮明,，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。

鮮明的對(duì)比,，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要,。課文通過(guò)狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞了這個(gè)聯(lián)系,，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰,。我想到利用課外擴(kuò)展,，讓學(xué)生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流,，比如“人類大量捕殺青蛙,，使田間的害蟲(chóng)越來(lái)越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng),?！薄叭祟悶E砍亂伐樹(shù)木，引發(fā)沙塵暴,，使鳥(niǎo)類無(wú)處生存,。”等等,，既拓展學(xué)生的知識(shí)面,，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡,。

以上三個(gè)對(duì)比,，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文,，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理,，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。利用課外擴(kuò)展,，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例,，在班上進(jìn)行交流，既拓展學(xué)生的知識(shí)面,，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念,，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡,。在今后的教學(xué)中，我將更加努力,，不斷探索,、創(chuàng)新，使自己的課堂教學(xué)更加完美

簡(jiǎn)易方程 教學(xué)反思篇六

教師的成長(zhǎng)在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思,，下面是我對(duì)這一節(jié)課的得失分析：

本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)11.3角平分線的性質(zhì)的第一課時(shí),。角平分線是初中數(shù)中重要的概念，它有著十分重要的性質(zhì),，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),，可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識(shí)打好基礎(chǔ).

八年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué),、探索能力,，求知欲強(qiáng)。借助于課件的優(yōu)勢(shì),，能使腦,、手充分動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間相互探討,，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),。教法和法學(xué)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手實(shí)踐,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促進(jìn)學(xué)生積極思考，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法,。

在教師的指導(dǎo)下,，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思考問(wèn)題,，獲取知識(shí),，掌握方法，借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,、動(dòng)口的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

首先,，本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖,，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋,。如在角平分線的畫(huà)法總結(jié)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手,，通過(guò)對(duì)比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖,，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行證明,。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn)，我通過(guò)具體實(shí)踐操作,、猜想證明,、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性。

其次,，我在講解過(guò)程中突出了對(duì)中考知識(shí)的點(diǎn)撥,，并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;滲透美學(xué)價(jià)值,。

再次,，從教學(xué)流程來(lái)說(shuō)：情境創(chuàng)設(shè)---實(shí)踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié)---拓展提高，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí),。像采用這種由易到難的手法,，符合學(xué)生的思維發(fā)展，一氣呵成,，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

本節(jié)課在授課開(kāi)始，我沒(méi)有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達(dá)給學(xué)生,，只是利用它起到了一個(gè)引課的作用,，并且沒(méi)有在尺規(guī)作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線的畫(huà)法的關(guān)系兩相對(duì)照。

在授課過(guò)程中,，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估,，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終大包大攬，沒(méi)有放手讓學(xué)生自主合作,，在教學(xué)中總是以我在講為主,，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的能力。

對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,，由于在開(kāi)始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒(méi)有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺(jué)這節(jié)課不夠完整,。再就是課堂上安排的內(nèi)容過(guò)多,，也是導(dǎo)致前面所提問(wèn)題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置,。

通過(guò)這節(jié)課的反思我深刻的意識(shí)到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足，以后不僅要在思想上認(rèn)識(shí)到新課改的重要性,，更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力,。

簡(jiǎn)易方程 教學(xué)反思篇七

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求，采用了等式的性質(zhì)來(lái)教學(xué)解方程?，F(xiàn)將解方程的新舊方法舉例如下：

老方法：

x + 4 = 20

x = 20-4

依據(jù)運(yùn)算之間的關(guān)系：一個(gè)加數(shù)等于和減另一個(gè)加數(shù),。

新方法：

x + 4 = 20

x + 4-4=20-4

依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù)，等式不變,。

改革的原因(摘自教學(xué)參考書(shū))：

新教材編寫者如此說(shuō)明：長(zhǎng)期以來(lái),，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí)，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系,，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù),。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程,。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固,，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯。因此,，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法,。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路,、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,。

從這我們不難看出,，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因,。

那么,，小學(xué)生學(xué)這樣的方法，實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況?這樣的改革有沒(méi)有什么問(wèn)題? 在我的教學(xué)過(guò)程中真的出現(xiàn)了問(wèn)題 ,。

1.無(wú)法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程

新教材認(rèn)為,，利用等式基本性質(zhì)解方程后,，解象x+a=b與x-a=b一類的方程,，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)除以(乘上)a,。這就是所謂“相比原來(lái)方法,，思路更為統(tǒng)一”的優(yōu)越性,。然而，它有一個(gè)相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意,，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了。原因是小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算,，利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b,，方程變形的過(guò)程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程,，因?yàn)槠浔举|(zhì)是分式方程，依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母,，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí),。

我認(rèn)為為了要運(yùn)用等式基本性質(zhì)，卻回避掉了兩類方程,，這似乎不妥,。更重要的是，回避這兩類方程,，新教材認(rèn)為并不影響學(xué)生列方程解決實(shí)際問(wèn)題,。因?yàn)楫?dāng)需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時(shí)，總是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,，列成形如x+b=a或bx=a的方程,。但我認(rèn)為，這樣的處理方法,，有時(shí)更 會(huì)無(wú)法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾,。

如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元。梨每千克2.5元,，桃子每千克多少元?”合理的做法應(yīng)是“設(shè)桃子每千克x元”,，從順向思考，列出方程為“2.5×3-5x=0.5”,。然而,，按新教材的編排，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在不會(huì)解這樣的方程,，所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系,，轉(zhuǎn)列成“5x+0.5=2.5×3”之類的方程。又如：課本第62頁(yè)中的“爸爸比小明大28歲,，小明х歲,，爸爸40歲?！焙芏鄬W(xué)生根據(jù)“爸爸比小明大28歲”列出40-х=28,，可是無(wú)法求解，所以又轉(zhuǎn)成х+28=40,。

很明顯,，第二個(gè)方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道,，方程最大的意義,，就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子，使考慮問(wèn)題更加直接自然,。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),，很重要的一點(diǎn),，就是列式時(shí)應(yīng)盡量順向思考，以降低思考的難度,。這是體現(xiàn)方程方法的優(yōu)越性必然要求,。事實(shí)上，如果學(xué)生能夠列成“5x+0.5=2.5×3”“ х+28=40”那就說(shuō)明他已經(jīng)非常熟悉其中的數(shù)量關(guān)系了,，此時(shí),，用算術(shù)方法即可，哪還有列方程來(lái)解的必要呢?我們又怎談引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方程的優(yōu)越性呢?

我們不難看出,，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境列方程解決問(wèn)題,，x當(dāng)作減數(shù)、當(dāng)作除數(shù),，應(yīng)當(dāng)是很常見(jiàn),、很必要的現(xiàn)象。要學(xué)生學(xué)會(huì)解這些方程,，是正常的教學(xué)要求,，這是不應(yīng)該回避的，否則,，我們的教學(xué)就會(huì)顯得片面和狹隘,。

2.解方程的書(shū)寫過(guò)程太繁瑣

教材要求，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時(shí),，方程的變形過(guò)程應(yīng)該要寫出來(lái),，等到熟練以后，再逐步省略,。這樣的要求,，在實(shí)際操作中，帶來(lái)了書(shū)寫上的繁瑣,。

因?yàn)橛玫仁交拘再|(zhì)解方程,，每?jī)刹讲拍芡瓿梢淮畏匠痰淖冃巍＿@相對(duì)于簡(jiǎn)單的方程,，尚沒(méi)什么,，但對(duì)一些稍復(fù)雜的方程，其解的過(guò)程就顯得太繁瑣了,。

從這兩個(gè)方面來(lái)看,，小學(xué)里學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì)，并運(yùn)用它來(lái)解方程,，在實(shí)際操作中,，也存在許多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。那么，如果說(shuō)用算術(shù)思路解方程對(duì)初中學(xué)習(xí)有負(fù)遷移,，需要改革,，現(xiàn)在改成用等式基本性質(zhì)解方程，同樣出現(xiàn)問(wèn)題,，那我們又如何是好呢?

簡(jiǎn)易方程 教學(xué)反思篇八

《解方程》是人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)和方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，新課程的解方程一改以往的由加減乘除各部分之間的關(guān)系的引入方法,，運(yùn)用更能讓學(xué)生明白的天平平衡的原理來(lái)引入，《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思,。解題的基本原理從未改變——等式的基本性質(zhì),，即：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數(shù)，除以或乘以同一個(gè)不為零的數(shù),，方程的兩邊仍相等,。

這節(jié)課內(nèi)容不是新內(nèi)容，但方法卻是新方法,，我認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)將“方程的解”和“解方程”這兩個(gè)概念放到例題1的后面引入,，能使學(xué)生對(duì)概念理解更充分，印象更深刻,。

教學(xué)中我先利用課件演示了天平兩端同時(shí)加上或減去同樣的重量,，同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，天平任然保持平衡,，目的是讓學(xué)生直觀感受天平保持平衡原理,，為學(xué)生遷移類推到方程中打基礎(chǔ)。然后出示例1,，讓學(xué)生列出方程x+3=9,，用課件演示x+3個(gè)方塊=9個(gè)方塊，提問(wèn)：“如果要稱出x有多種,，改怎么辦,？”，引導(dǎo)學(xué)生思考,，只要將天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊,，天平仍平衡，得到一個(gè)x相當(dāng)于6個(gè)方塊,，從而得到x=6,。你能把稱的過(guò)程用算式表示出來(lái)嗎？大部分學(xué)生快速的寫出了我想要的答案：x+3-3=9-3,，于是我問(wèn)：為什么方程兩邊要同時(shí)減去3,，而不減去其它數(shù)呢？學(xué)生沉默，終于有兩雙小手舉起來(lái)了,，“為了得到一個(gè)x得多少”,，我又強(qiáng)調(diào)了一遍，我們的目標(biāo)是求一個(gè)x的多少,，所以要把多余的3減去,，為了不耽誤更多的時(shí)間，我沒(méi)有繼續(xù)深入探究,。接下來(lái)教學(xué)例2,，同樣我利用天平原理幫助學(xué)生理解，在學(xué)生說(shuō)出要把天平兩端平均分成3分,，得到每份是6的基礎(chǔ)上,，我用課件演示了分的過(guò)程，讓學(xué)生把演示過(guò)程寫出來(lái),，從而解出方程,，教學(xué)反思《《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思》。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)天平保持平衡的道理,，得到等式的基本性質(zhì)：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數(shù),，除以或乘上同一個(gè)不為0的數(shù)，方程兩邊仍然相等,。當(dāng)學(xué)生的解題方法得到了教師的肯定,，讓學(xué)生明白這種解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力讓學(xué)生成為課堂的主體,，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,。

按理說(shuō)，只要稍加類推,，學(xué)生應(yīng)該能掌握方程的解法,。但接下來(lái)的練習(xí)卻大大出人意料，除了少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生能按照要求完成外,，大部分幾乎不會(huì)做,，甚至動(dòng)不了筆。問(wèn)題出在哪里,？經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思總結(jié)如下：

一是從天平過(guò)渡到方程,，類推的過(guò)程學(xué)生理解不透，天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊,，就相當(dāng)于方程兩邊同時(shí)減去3,，這個(gè)過(guò)程寫下來(lái)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)左右兩邊原來(lái)狀態(tài)保持不變,，要原樣寫下來(lái),，如果這樣的話就不會(huì)造成有的學(xué)生不會(huì)格式,；

二是對(duì)為什么要減去3討論不夠，雖然有學(xué)生回答上來(lái)了,，我應(yīng)該能覺(jué)察出學(xué)生理解有困難,，課件和天平能讓學(xué)生懂得方程兩邊要同時(shí)減去相同的數(shù)，至于為什么這里要減去3卻還似懂非懂,，如果當(dāng)時(shí)舉例說(shuō)明也許很有效果,，比如：x-3=6，我們?cè)撛趺崔k呢,？學(xué)生通過(guò)對(duì)比討論,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們要求出一個(gè)x是多少，就要根據(jù)方程的具體情況,，若比x多余的就要減去，不足x的就要補(bǔ)足,，這樣效果肯定好些,。

三是備學(xué)生環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，這部分內(nèi)容應(yīng)該不難,，但學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)是確定教學(xué)方法的基礎(chǔ),，從教學(xué)效果看，我明顯做的不夠,。

四是教學(xué)內(nèi)容確定不恰當(dāng),，本來(lái)我是想，上公開(kāi)課要有一定的容量,，就把例1和例2放在一起教學(xué),，既有加減，又有乘除的,，只教學(xué)加法和乘法的,，減法和除法的解法，讓學(xué)生通過(guò)遷移類推的方法的解決,。由于我班學(xué)生是本期從各個(gè)地方轉(zhuǎn)來(lái)的,，基礎(chǔ)參差不齊，而且整體水平較差,，因此安排兩個(gè)例題有難度,。

簡(jiǎn)易方程 教學(xué)反思篇九

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念,；會(huì)運(yùn)用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程,。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù),，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試,，在講解方程的解時(shí),，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數(shù),，由此引起了學(xué)生的好奇心,，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。

1.本課主要對(duì)解方程進(jìn)行了解題練習(xí),。通過(guò)搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和興趣,！

2、通過(guò)本課的作業(yè)檢測(cè),，有少量學(xué)生還是對(duì)本課的內(nèi)容練習(xí)不是很到位,。需要教師在課下不斷的指導(dǎo)。

3,、學(xué)生對(duì)于方程的書(shū)寫格式掌握的很好,，這一點(diǎn)很讓人欣喜.

人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解方程》教學(xué)反思

解方程是數(shù)學(xué)領(lǐng)域里一個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)，在實(shí)際中,，擁有方程的解法之后,，很多人不會(huì)算式解題，但是能用方程解題,，足以見(jiàn)得方程可以做到一些算式無(wú)法超越的能力,。

而如今五年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)解方程，作為教師的我更應(yīng)該讓學(xué)生吃透這方程,，突破這重難點(diǎn),。在教這單元之前，我一直困惑解方程要采用初中的“移項(xiàng)解題,，還是運(yùn)用書(shū)本的“等式性質(zhì)解題,，面對(duì)困惑，向老教師請(qǐng)教,，原來(lái)還有第三種老教材的“四則運(yùn)算之間的關(guān)系解題,，方法多了，學(xué)生該吸收那種方法呢,？困惑,，學(xué)生該如何下手，運(yùn)用“移項(xiàng)解題,，學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念或許不會(huì)系統(tǒng)清晰,，但是“等式性質(zhì)解題時(shí)，在碰到a-x=b和a÷x=b此類的方程,，學(xué)生能如何下手,，“四則運(yùn)算之間的關(guān)系老教材的方式改變，必有他的理由,，能用嗎,？

困惑,！我先了解改革的原因（摘自教學(xué)參考書(shū)）：新教材編寫者如此說(shuō)明：長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí),，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系,，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。到了中學(xué)又要另起爐灶,，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程,。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯,。因此,，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì),，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法,。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象,，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,。從這不難看出，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致,，是此次改革的主要原因。但是從另一方面看出老教材的方法并無(wú)錯(cuò)誤,，而且能讓學(xué)生清楚準(zhǔn)確地掌握實(shí)際解題,，面對(duì)題目不會(huì)盲目，而采用等式基本性質(zhì)給學(xué)生帶來(lái)的是局部的銜接,，而存在局部對(duì)學(xué)生會(huì)更困難,，如a-x=b和a÷x=b此類的方程。