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簡(jiǎn)易方程 教學(xué)反思 解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足之處篇一

老方法：

x + 4 = 20

x = 20-4

依據(jù)運(yùn)算之間的關(guān)系：一個(gè)加數(shù)等于和減另一個(gè)加數(shù)。

新方法：

x + 4 = 20

x + 4-4=20-4

依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù),，等式不變,。

改革的原因(摘自教學(xué)參考書(shū))：

新教材編寫(xiě)者如此說(shuō)明：長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí),，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系,，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。到了中學(xué)又要另起爐灶,，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程,。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯,。因此,，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì),，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法,。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象,，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,。

從這我們不難看出，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致,，是此次改革的主要原因,。

那么，小學(xué)生學(xué)這樣的方法,，實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況?這樣的改革有沒(méi)有什么問(wèn)題? 在我的教學(xué)過(guò)程中真的出現(xiàn)了問(wèn)題 ,。

1.無(wú)法解如a-x=b和a÷x=b此類(lèi)的方程

新教材認(rèn)為，利用等式基本性質(zhì)解方程后,，解象x+a=b與x-a=b一類(lèi)的方程,，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類(lèi)的方程,，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)除以(乘上)a。這就是所謂“相比原來(lái)方法,，思路更為統(tǒng)一”的優(yōu)越性,。然而，它有一個(gè)相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意,，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了,。原因是小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算，利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b,，方程變形的過(guò)程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程,，因?yàn)槠浔举|(zhì)是分式方程，依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母,，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí),。

我認(rèn)為為了要運(yùn)用等式基本性質(zhì)，卻回避掉了兩類(lèi)方程,，這似乎不妥。更重要的是,，回避這兩類(lèi)方程,，新教材認(rèn)為并不影響學(xué)生列方程解決實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)楫?dāng)需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時(shí),，總是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認(rèn)為,，這樣的處理方法,，有時(shí)更 會(huì)無(wú)法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。

如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元,。梨每千克2.5元,，桃子每千克多少元?”合理的做法應(yīng)是“設(shè)桃子每千克x元”，從順向思考,，列出方程為“2.5×3-5x=0.5”,。然而，按新教材的編排,，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在不會(huì)解這樣的方程,，所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)列成“5x+0.5=2.5×3”之類(lèi)的方程,。又如：課本第62頁(yè)中的“爸爸比小明大28歲,，小明х歲，爸爸40歲,?！焙芏鄬W(xué)生根據(jù)“爸爸比小明大28歲”列出40-х=28,，可是無(wú)法求解，所以又轉(zhuǎn)成х+28=40,。

很明顯,，第二個(gè)方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道,，方程最大的意義,，就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子，使考慮問(wèn)題更加直接自然,。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),，很重要的一點(diǎn)，就是列式時(shí)應(yīng)盡量順向思考,，以降低思考的難度,。這是體現(xiàn)方程方法的優(yōu)越性必然要求。事實(shí)上,，如果學(xué)生能夠列成“5x+0.5=2.5×3”“ х+28=40”那就說(shuō)明他已經(jīng)非常熟悉其中的數(shù)量關(guān)系了,，此時(shí)，用算術(shù)方法即可,，哪還有列方程來(lái)解的必要呢?我們又怎談引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方程的優(yōu)越性呢??

我們不難看出,，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境列方程解決問(wèn)題，x當(dāng)作減數(shù),、當(dāng)作除數(shù),，應(yīng)當(dāng)是很常見(jiàn)、很必要的現(xiàn)象,。要學(xué)生學(xué)會(huì)解這些方程,，是正常的教學(xué)要求，這是不應(yīng)該回避的,，否則,，我們的教學(xué)就會(huì)顯得片面和狹隘。

2.解方程的書(shū)寫(xiě)過(guò)程太繁瑣

教材要求,，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時(shí),，方程的變形過(guò)程應(yīng)該要寫(xiě)出來(lái)，等到熟練以后,，再逐步省略,。這樣的要求，在實(shí)際操作中,，帶來(lái)了書(shū)寫(xiě)上的繁瑣,。

因?yàn)橛玫仁交拘再|(zhì)解方程，每?jī)刹讲拍芡瓿梢淮畏匠痰淖冃?。這相對(duì)于簡(jiǎn)單的方程,，尚沒(méi)什么,，但對(duì)一些稍復(fù)雜的方程，其解的過(guò)程就顯得太繁瑣了,。

從這兩個(gè)方面來(lái)看,，小學(xué)里學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì)，并運(yùn)用它來(lái)解方程,，在實(shí)際操作中,，也存在許多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。那么,，如果說(shuō)用算術(shù)思路解方程對(duì)初中學(xué)習(xí)有負(fù)遷移,，需要改革，現(xiàn)在改成用等式基本性質(zhì)解方程,，同樣出現(xiàn)問(wèn)題,，那我們又如何是好呢?

簡(jiǎn)易方程 教學(xué)反思 解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足之處篇二

新課程的改革，使得小學(xué)的知識(shí)要體現(xiàn)與初中更加的接軌,，五年級(jí)上冊(cè)第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革,。能過(guò)本次活動(dòng)我課下反思如下：

1、在本課開(kāi)始出示天平,，提出“怎樣才能使得天平左邊只剩下x,，而保持天平平衡”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由天平保持平衡的變化規(guī)律,，推出 議程兩過(guò)保持相等的變換方法,，這樣的過(guò)程做到了“寓知識(shí)于游戲,，化抽象為形象,，變空沒(méi)為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性,、趣味性,。

2、如果我在課前準(zhǔn)備一些“小蛋珠”來(lái)代替演示砝碼,，學(xué)生會(huì)更直觀(guān)的明白方程保持不變與等式一樣的規(guī)律了,。

要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來(lái)進(jìn)行解答，也就是說(shuō)要通過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程,，這一方法雖然說(shuō)讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西,，但是也讓我感到了許多困惑：

1、從教材的編排上,，整體難度下降,，有意避開(kāi)了，形如：45-x=23等類(lèi)型的題目,。把用等式解決的方法單一化了,。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來(lái)解方程,，但用這樣的方法來(lái)解方程之后，書(shū)本不再出現(xiàn)x前面是減號(hào)或除號(hào)的方程題了,，學(xué)生在列方程解實(shí)際應(yīng)用時(shí),，我們并不能刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會(huì)列出x在后面的方程，我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力,。在實(shí)際的方程應(yīng)用中,，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了,。對(duì)于好的學(xué)生來(lái)說(shuō),，我們會(huì)讓他們嘗試接受--解答x在后面這類(lèi)方程的解答方法，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上x(chóng),，再左右換位置,，再二邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了,。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法,。

2、 內(nèi)容看似少實(shí)際教得多,。難度下降后,，看起來(lái)教師要教的內(nèi)容變得少了，可以實(shí)際上反而是多了,。教師要給他們補(bǔ)充x前面是除號(hào)或減號(hào)的方程的解法,。要教他們列方程時(shí)怎么避免x前面是除號(hào)或減號(hào)的方程的出現(xiàn)等等。

簡(jiǎn)易方程 教學(xué)反思 解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足之處篇三

這篇精讀課文是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的一篇童話(huà),。描述了地球上的一大旱災(zāi),，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐去找水,，愛(ài)心使水罐發(fā)生了一次又一次的神奇變化,。這篇課文意圖在于，讀有關(guān)愛(ài)心的故事,，體會(huì)愛(ài)心對(duì)別人乃至對(duì)社會(huì)的意義,，懂得關(guān)心別人，用愛(ài)心對(duì)待生活,。執(zhí)教本課我嘗試用郭思樂(lè)的生本理念,，現(xiàn)將我執(zhí)教后的一些感受與大家分享：

一、小組交流時(shí)效率較低,。

在剛開(kāi)始嘗試生本的階段,，我就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，我就指定我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子擔(dān)任四人學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng),，由他組織開(kāi)展交流并展示交流的成果,。我又發(fā)現(xiàn)有的組長(zhǎng)并不熱衷老師給他指派的差事,。我想怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的積極性呢?我們班正在實(shí)施的班委競(jìng)選制度讓我豁然開(kāi)朗，我就讓學(xué)生公開(kāi)競(jìng)選四人學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng),。學(xué)生的需求得到尊重和理解,，他們的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這也體現(xiàn)了生本理念中有關(guān)小隊(duì)建設(shè)的重要性,。

二,、全班交流的形式過(guò)于單一，參與面較窄,。

水罐的五次變化我可以讓五個(gè)小組進(jìn)行展示,，這樣登臺(tái)展示的學(xué)生就會(huì)有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。這不正是大班額情況下生本理念的體現(xiàn)嗎?學(xué)生參與面寬了,，學(xué)生的積極性也會(huì)更為高漲,。

三、缺乏語(yǔ)文味,。

1,、本節(jié)課，學(xué)生讀書(shū)時(shí)間太少,，談體會(huì)感受較多,。其實(shí)，這不是傳說(shuō)中的生本理念的內(nèi)涵,。生本理念中,，特別是升本語(yǔ)文，要體現(xiàn)四個(gè)引：以讀引讀,、以讀引說(shuō),、以讀引言、以讀引寫(xiě),。這是我執(zhí)教本課的敗筆,。如果再讓我上這節(jié)課我會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生：先圍繞前置性作業(yè)中的問(wèn)題,，先讀相關(guān)語(yǔ)句,，再談體會(huì)，然后其他小組補(bǔ)充,，最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀相關(guān)語(yǔ)句把自己的體會(huì)讀出來(lái),。2、王主任讓我看薛法根的一篇教學(xué)實(shí)錄,，讓我明白了我應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo),。本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生用品詞析句的方法體會(huì)小姑娘的善良品質(zhì)。而我卻沒(méi)有對(duì)理解體會(huì)語(yǔ)言的學(xué)法進(jìn)行及時(shí)的歸納和提升,。3,、課文中心主旨升華不夠,。課題為什么以“七顆鉆石”為題?這個(gè)問(wèn)題我是有設(shè)置的，但是由于課堂時(shí)間原因我沒(méi)有進(jìn)行,。如果我能從第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)理解體會(huì)大旱災(zāi)的嚴(yán)重中刪掉學(xué)生寫(xiě)話(huà)的環(huán)節(jié),，我就會(huì)擠出時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀書(shū)來(lái)升華。

四,、學(xué)生參與的積極性不高,。

針對(duì)這種情況，我就引入了“積分評(píng)價(jià)機(jī)制”,。大家的各種表現(xiàn)都會(huì)被我用加分來(lái)肯定,。特別是在課堂展示時(shí)，能在別人的答案之上進(jìn)行補(bǔ)充的學(xué)生,。最后,，以周為單位評(píng)選“星級(jí)小組”。

以上只是我嘗試生本課之后的一點(diǎn)收獲和感受,。我將繼續(xù)嘗試生本,。

簡(jiǎn)易方程 教學(xué)反思 解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足之處篇四

《鄭人買(mǎi)履》是初中生學(xué)得第一篇文言文，而文言文里又有許多語(yǔ)法知識(shí)需要學(xué)生來(lái)掌握,，如：一詞多義,、實(shí)詞、虛詞的用法等,。我認(rèn)為這些知識(shí)不能單靠教師的一位灌輸,，而應(yīng)該讓學(xué)生在對(duì)文章有所理解和感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，從而在他們的頭腦中建構(gòu)起文言語(yǔ)感,。

上課之前,，我先和學(xué)生一起討論什么是寓言，介紹《鄭人買(mǎi)履》的作者和寫(xiě)作背景,，讓學(xué)生先從一個(gè)大的整體來(lái)接觸文言文,。通過(guò)交流預(yù)習(xí)感受，探討總結(jié)文言文四步學(xué)法：：讀準(zhǔn),、讀通,、讀懂、背誦,。即讀準(zhǔn)字音,、讀通句子、讀懂原文,、探究寓意和背誦積累,。

課前交流預(yù)習(xí)感受，既可了解學(xué)生的自學(xué)能力，又利于拉近教師和學(xué)生間的感情,，使課堂一開(kāi)始就洋溢著自主學(xué)習(xí)的氣氛,。

掌握正確的文言文學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一,。因此,，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，讓學(xué)生終身受益,。文言文中有些異音字,，同我們今天語(yǔ)言中常見(jiàn)的讀法不一樣。如《鄭人買(mǎi)履》中“先自度其足,，而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”,。“寧信度”一句中的“度”應(yīng)讀“dù”,。因此,，在初讀文言文時(shí)，我讓學(xué)生先仔細(xì)聽(tīng)教師范讀,，在課文上標(biāo)記易錯(cuò)字,，接著自己練讀，讀準(zhǔn)字音,，讀通為止,。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生解決了讀通、讀順文言文的問(wèn)題,。

蘇教版的《鄭人買(mǎi)履》文言文有比較清晰移動(dòng)的注釋,。因此細(xì)讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容也比較好理解,。教師要做的就是對(duì)一些比較特別疑難字詞提供注釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解文意,。鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文，去嘗試弄懂每句話(huà)的大概意思,，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)故事內(nèi)容,，說(shuō)清楚，以達(dá)到讀懂文言故事的目的,。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容,，把握了文言故事內(nèi)容，品出其中的味道,、思想感情后,，這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀,，學(xué)生定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫,，有滋有味。但是，由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)有做充分,，這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒(méi)有把握好,，誦讀不扎實(shí)以至于沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節(jié)。

之所以說(shuō)學(xué)文言文難,，是因?yàn)槲恼吕锝?jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)詞,、虛詞的一詞多義，古今詞義異同等,。我們?cè)诔踔械奈难晕慕虒W(xué)中要注意比較,、歸類(lèi)，使學(xué)生能舉一反三,。如《鄭人買(mǎi)履》中的“度”前后意思不同,，一個(gè)解釋為“量好的尺碼”，另一個(gè)解釋為“量長(zhǎng)短”,，這樣加以綜合,，使學(xué)生能一目了然。還有出現(xiàn)頻率很高的“之”字,，在《鄭人買(mǎi)履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次,，“先自度其足而置之其坐”，“至之市”,，“而忘操之”,，“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個(gè)“之”的詞性意義各不相同，有動(dòng)詞“到~去”的意思,，有名詞“尺碼,、腳”的意思，情況比較復(fù)雜,，教學(xué)時(shí)學(xué)生先找出所有帶“之”的句子,，然后弄清楚分別是什么意思，最后通過(guò)分類(lèi)匯總,，在全班進(jìn)行交流,，得出“之”有兩種用法：1、代詞,，代表某種事物;2,、動(dòng)詞，到~去,。同時(shí)還特別提醒學(xué)生注意綜合比較,、觸類(lèi)旁通，才能達(dá)到掌握規(guī)律,、鞏固知識(shí)之目的,。

俗話(huà)說(shuō)讀書(shū)志在明理,。《鄭人買(mǎi)履》以淺顯易懂的小故事表達(dá)深刻哲理,。學(xué)生在讀熟課文,，讀懂故事內(nèi)容之后，教師要鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí),、生活經(jīng)歷,，談一談學(xué)完課文之后的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)故事中告訴人們的道理,，并與同學(xué)進(jìn)行交流,，從而受到相關(guān)的思想道德教育，提高閱讀質(zhì)量,。

這則文言文寓言?xún)?nèi)容精煉,、生動(dòng)，節(jié)奏明快,，有豐富的哲理內(nèi)涵,。在教學(xué)之后，要求學(xué)生熟讀背誦,，對(duì)理解寓言寓意以及為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ),，對(duì)于語(yǔ)言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)時(shí),，我要求學(xué)生在熟讀課文之后,，依據(jù)故事文言文故事以達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的，但由于學(xué)生的知識(shí)程度有限,，因此效果并不是很明顯,。

此次教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)為輔,，讓學(xué)生合作探究鄭人形象,，通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)鄭人,，對(duì)課文的寓意更加理解,。另外課文中實(shí)詞、虛詞,、通假字等字詞的意思要求學(xué)生要深知熟記,，并在課后復(fù)習(xí)積累，為以后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ),。

初一的文言文更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則,，以讀為本，讓學(xué)生讀,、悟;讀,、背;細(xì)細(xì)品位,，進(jìn)而積累，日后再細(xì)作研究,?？墒强荚嚂r(shí)卻考得相當(dāng)精準(zhǔn),，那么如何設(shè)計(jì)文言文教學(xué)?如何在文言文教學(xué)中把握好人文性和工具性的度?這還需要教師們進(jìn)一步的研究和把握,。

總之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,，與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系,，同時(shí)又有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)中,，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,，采用靈活多變的教學(xué)模式，重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文的方法,，并以有效的學(xué)習(xí)方法入手,，讓學(xué)生真正體會(huì)到文言文語(yǔ)言的魅力。

簡(jiǎn)易方程 教學(xué)反思 解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足之處篇五

《好娃娃》是一首具有濃郁的湖南鄉(xiāng)土風(fēng)味的兒童歌曲,。余慧作詞,潘正寧作曲,歌詞用樸實(shí)的語(yǔ)言,將天真可愛(ài)的孩子給白發(fā)蒼蒼的爺爺奶奶端茶喝,、搬凳坐的日常生活情景展現(xiàn)出來(lái),生動(dòng)地刻畫(huà)了一個(gè)尊敬老人、有禮貌的好娃娃形象,。全曲為2/4拍子,五聲羽調(diào)式,非方整性的一段體結(jié)構(gòu),。旋律明快而有親切感,表現(xiàn)了兒童熱情、活潑的性格特點(diǎn),展示了祖孫三代歡集一堂,共享天倫之樂(lè)的感人情景,。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.能學(xué)會(huì)<<好娃娃>>這首歌,并用親切,、甜美的聲音進(jìn)行演唱。

2.能大膽地嘗試表演歌曲中各種人物的動(dòng)態(tài)及情感,積極與同學(xué)合作進(jìn)行音樂(lè)戲劇表演,。

3.知道要尊敬長(zhǎng)輩,待人有禮貌,在家里應(yīng)該怎樣對(duì)待爺爺,、奶奶。

我第一次嘗試用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的這種教學(xué)模式,。

我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié):欣賞歌曲,學(xué)唱歌曲,進(jìn)行音樂(lè)戲劇表演,。

課上,學(xué)生已經(jīng)很好地演唱歌曲,完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)1,同時(shí)也懂得要尊敬老人,有禮貌,做一個(gè)好娃娃。

這節(jié)課的不足地方是在音樂(lè)戲劇表演這塊完成地不好,沒(méi)有達(dá)到自己所期望的目標(biāo),。原因是自己準(zhǔn)備不充分,頭飾不夠,布置家的環(huán)境過(guò)于簡(jiǎn)單,。沒(méi)有激起學(xué)生表演的動(dòng)力。

評(píng)價(jià)過(guò)于潦草,。沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn),、創(chuàng)造能力。

以上是我自己的反思,只有通過(guò)不斷地反思,加強(qiáng)自己的課堂教學(xué),使自己不斷地進(jìn)步,。

簡(jiǎn)易方程 教學(xué)反思 解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足之處篇六

通過(guò)教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文,，我感受頗多,。這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)，一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊,，因不想拖累別人,，所以拒絕陳賡同志的幫助，最后犧牲的故事,。作者滿(mǎn)懷深情地贊揚(yáng)小紅軍堅(jiān)強(qiáng)勇敢,，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì),，也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)理解小紅軍和陳賡的動(dòng)作、神情,、語(yǔ)言的描寫(xiě),，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感。

這是一篇記事寫(xiě)人的文章,，在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn),，使學(xué)生進(jìn)入故事情境;然后讓學(xué)生在關(guān)注故事情境的發(fā)展過(guò)程中，抓住人物言行,，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,，體會(huì)人物的思想和情感，從而認(rèn)識(shí)和感受人物崇高的精神品質(zhì),，形成學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān),。最終落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn),。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn),，使學(xué)生進(jìn)入故事情境，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)呢?通過(guò)教學(xué)本文,，我認(rèn)為以下三點(diǎn)很重要：

一,、創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)故事情境,，讓學(xué)生看紅軍過(guò)草地的視頻,，感受一下長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)和革命英雄的頑強(qiáng)毅力、崇高人格,，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)課文的認(rèn)知,、情感的基礎(chǔ)。

二,、初讀課文,，學(xué)生質(zhì)疑，抓住學(xué)習(xí)理解全文的突破口,。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,、能動(dòng)性。

(1)用自己喜歡的方式讀課文,，劃出感受最深的詞句,。充分體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)地,、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)學(xué)習(xí)興趣和形成獨(dú)到見(jiàn)解,。

(2)指知名朗讀課文2,、3自然段,。聯(lián)系上下文理解“疲憊”一詞,，讓學(xué)生從課文的內(nèi)容中去理解詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索,。

(3)找出描寫(xiě)小紅軍外貌的句子,，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，“那個(gè)小家伙不過(guò)十一二歲,，黃黃的小臉,，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇,，鼻子有點(diǎn)兒翹,，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅,?！?先讓學(xué)生用自己的理解練讀，然后引導(dǎo)學(xué)生理解這是一個(gè)怎樣的小紅軍,。當(dāng)對(duì)小紅軍有了一定的認(rèn)識(shí),，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出小紅軍的可憐來(lái),，在讀中升華對(duì)小紅軍的憐惜之情,。

三、重視詞句訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力,。

我一開(kāi)始就抓住“倔強(qiáng)”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”的詞句,，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞句的品讀,，對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知。小紅軍語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)的描寫(xiě)體現(xiàn)了小紅軍的倔強(qiáng),。任何人見(jiàn)了小紅軍的舉動(dòng)都會(huì)認(rèn)為小紅軍精神好、體力足,、干糧多,，陳賡同志終于被小紅軍說(shuō)服了。體會(huì)“終于” 一詞,，從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心,，各各舍己為人。

本文的細(xì)節(jié)從不同角度體現(xiàn)了小紅軍的精神品質(zhì)：外貌描寫(xiě)從小紅軍的處境危險(xiǎn)襯托他舍己為人的品質(zhì);對(duì)話(huà)描寫(xiě)從人物的良苦用心體現(xiàn)人物的高尚品質(zhì);陳庚同志上馬后的心理活動(dòng),，類(lèi)比出小紅軍的可貴品質(zhì),。 在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己感動(dòng)最深的句子,，讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn),。

隨著學(xué)生的朗讀和發(fā)問(wèn)，他們的思維,、想象,、朗讀、表達(dá)等能力均已得到了鍛煉和發(fā)展,，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高,，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，尊重了個(gè)體差異,，而且也教給學(xué)生如何自主探究學(xué)習(xí),，實(shí)在是閱讀教學(xué)中的金鑰匙。但是教學(xué)上也有不足的地方,，如：師生互動(dòng)不到位;教師感情沒(méi)有充分表達(dá)出來(lái),，顯得有點(diǎn)平淡。

簡(jiǎn)易方程 教學(xué)反思 解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足之處篇七

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求,，采用了等式的性質(zhì)來(lái)教學(xué)解方程?，F(xiàn)將解方程的新舊方法舉例如下：

老方法：

x + 4 = 20

x = 20-4

依據(jù)運(yùn)算之間的關(guān)系：一個(gè)加數(shù)等于和減另一個(gè)加數(shù)。

新方法：

x + 4 = 20

x + 4-4=20-4

依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù),，等式不變,。

改革的原因(摘自教學(xué)參考書(shū))：

新教材編寫(xiě)者如此說(shuō)明：長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí),，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系,，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。到了中學(xué)又要另起爐灶,，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程,。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯。因此,，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法,。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路,、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,。

從這我們不難看出,，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因,。

那么,，小學(xué)生學(xué)這樣的方法，實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況?這樣的改革有沒(méi)有什么問(wèn)題? 在我的教學(xué)過(guò)程中真的出現(xiàn)了問(wèn)題 ,。

1.無(wú)法解如a-x=b和a÷x=b此類(lèi)的方程

新教材認(rèn)為,，利用等式基本性質(zhì)解方程后，解象x+a=b與x-a=b一類(lèi)的方程,，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類(lèi)的方程,，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)除以(乘上)a,。這就是所謂“相比原來(lái)方法,，思路更為統(tǒng)一”的優(yōu)越性。然而,，它有一個(gè)相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意,，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了。原因是小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算,，利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b,，方程變形的過(guò)程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程，因?yàn)槠浔举|(zhì)是分式方程,，依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母,，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為為了要運(yùn)用等式基本性質(zhì),，卻回避掉了兩類(lèi)方程,，這似乎不妥。更重要的是,，回避這兩類(lèi)方程,，新教材認(rèn)為并不影響學(xué)生列方程解決實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)楫?dāng)需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時(shí),，總是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認(rèn)為,，這樣的處理方法,，有時(shí)更 會(huì)無(wú)法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾,。

如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元。梨每千克2.5元,，桃子每千克多少元?”合理的做法應(yīng)是“設(shè)桃子每千克x元”,，從順向思考，列出方程為“2.5×3-5x=0.5”,。然而,，按新教材的編排，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在不會(huì)解這樣的方程,，所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系,，轉(zhuǎn)列成“5x+0.5=2.5×3”之類(lèi)的方程。又如：課本第62頁(yè)中的“爸爸比小明大28歲,，小明х歲,，爸爸40歲?！焙芏鄬W(xué)生根據(jù)“爸爸比小明大28歲”列出40-х=28,，可是無(wú)法求解，所以又轉(zhuǎn)成х+28=40,。

很明顯,，第二個(gè)方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道,，方程最大的意義,，就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子，使考慮問(wèn)題更加直接自然,。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),，很重要的一點(diǎn)，就是列式時(shí)應(yīng)盡量順向思考,，以降低思考的難度,。這是體現(xiàn)方程方法的優(yōu)越性必然要求。事實(shí)上,，如果學(xué)生能夠列成“5x+0.5=2.5×3”“ х+28=40”那就說(shuō)明他已經(jīng)非常熟悉其中的數(shù)量關(guān)系了,，此時(shí)，用算術(shù)方法即可,，哪還有列方程來(lái)解的必要呢?我們又怎談引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方程的優(yōu)越性呢?( 勵(lì)志天下 )

我們不難看出,，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境列方程解決問(wèn)題，x當(dāng)作減數(shù),、當(dāng)作除數(shù),，應(yīng)當(dāng)是很常見(jiàn)、很必要的現(xiàn)象。要學(xué)生學(xué)會(huì)解這些方程,，是正常的教學(xué)要求,，這是不應(yīng)該回避的，否則,，我們的教學(xué)就會(huì)顯得片面和狹隘,。

2.解方程的書(shū)寫(xiě)過(guò)程太繁瑣

教材要求，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時(shí),，方程的變形過(guò)程應(yīng)該要寫(xiě)出來(lái),，等到熟練以后，再逐步省略,。這樣的要求,，在實(shí)際操作中，帶來(lái)了書(shū)寫(xiě)上的繁瑣,。

因?yàn)橛玫仁交拘再|(zhì)解方程,，每?jī)刹讲拍芡瓿梢淮畏匠痰淖冃巍＿@相對(duì)于簡(jiǎn)單的方程,，尚沒(méi)什么,，但對(duì)一些稍復(fù)雜的方程，其解的過(guò)程就顯得太繁瑣了,。

從這兩個(gè)方面來(lái)看,，小學(xué)里學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì)，并運(yùn)用它來(lái)解方程,，在實(shí)際操作中,，也存在許多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。那么,，如果說(shuō)用算術(shù)思路解方程對(duì)初中學(xué)習(xí)有負(fù)遷移，需要改革,，現(xiàn)在改成用等式基本性質(zhì)解方程,，同樣出現(xiàn)問(wèn)題，那我們又如何是好呢?