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簡易方程教學(xué)反思不足篇一

猜想是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式,，通過讓學(xué)生綜合已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上經(jīng)歷等式的變化過程,，不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,，還為猜想等式的性質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦作出了猜想,，就會迫不及待的想去驗證自己的猜想是否正確,，從而主動地去探索新知。

任何猜想都必須經(jīng)過驗證,，才能確定是否正確,，而驗證的過程也正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識的過程。學(xué)生通過自己動手用天平稱一稱,，驗證自己的猜想,，以一種自主探究的方式進一步認識了等式的性質(zhì)，為后面學(xué)習(xí)解方程奠定了良好的基礎(chǔ),?！芭e出生活中的例子”體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識也要應(yīng)用到生活當(dāng)中去的理念,，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,。這樣的'設(shè)計不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力,。

學(xué)生在合作操作中,，已經(jīng)對解方程有了一定的基礎(chǔ)和認識,，能夠大概地說出解方程的過程和依據(jù)，而又一次讓同學(xué)之間同桌說一說后再全班交流體現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點“理解并利用等式的性質(zhì)解方程”,，“為什么要減去3”突破本節(jié)課的難點。在這個環(huán)節(jié)中教師還有針對性地指導(dǎo)了書寫的規(guī)范性和檢驗的過程,。師生之間的共同探討,，顯示了一種平等的師生關(guān)系。

練習(xí)中學(xué)生加深了對“方程的解”的認識,，抓住了利用等式的性質(zhì)這一依據(jù)去解方程,。不同層次的練習(xí)照顧了學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異，3x=8.4對等式的性質(zhì)進行了拓展,，有利于發(fā)散學(xué)生的思維,。最后交流學(xué)習(xí)的收獲促進了學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理。

簡易方程教學(xué)反思不足篇二

義務(wù)教育小學(xué)階段五年級數(shù)學(xué)上冊第五單元《簡易方程》在解簡易方程呈現(xiàn)五個例題,。

其中例1以x+3=9為例,，討論了x加減某一數(shù)的方程解法。教學(xué)重點是運用等式的性質(zhì)1解方程,，并引入方程的解與解方程兩個概念,。如圖所示：

為了便于給出解方程全過程的直觀展示，例題中借助三幅天平演示圖,，展現(xiàn)了解方程的完整思考過程,，這一點值得稱道，對于學(xué)生來說,，這樣的圖示剖析,，有助于學(xué)生自我探究理解，學(xué)習(xí)解簡易方程,，從而學(xué)會解簡易方程的方法,。

但問題來了。在例1當(dāng)中沒有完整的解題過程示范,，只有檢驗過程的示范,。如上圖所示。而完整的示范出現(xiàn)在例3,，經(jīng)歷了例1運用等式性質(zhì)1解方程,，例2利用等式性質(zhì)2解方程，遞進至例3完成方程轉(zhuǎn)化解方法（未知數(shù)位于減數(shù),、除數(shù)位置,，屬逆向解方程）才有一個完整的解方程的示范。如下圖所示：

從學(xué)習(xí)心理學(xué)來講,，學(xué)生在接觸新知識點的第一印象極為重要,，第一次學(xué)習(xí)新知,，是由不知到知，由不懂到懂而邁出的重要第一步,。這一步的踏出對學(xué)生而言異常重要,。第一次是新的，大腦對新知的.接受是處于興奮狀態(tài),，此時的理解記憶刻痕是最深的,，無論到的是直，是斜,，一旦留下,，再想更改那就難上加難。作為老師一定要重視學(xué)生的第一次接觸新知,，“課上損失課外補”更是事倍功半,。

學(xué)材的編排著實讓我有點撓頭，明明能夠一目了解,，通過閱讀自學(xué)就能搞定的解方程規(guī)范,，這樣一個基礎(chǔ)性的知識點，非要放在例3才有完整呈現(xiàn),，在實際的課堂教學(xué)中有點不得勁兒,，也有些不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。

簡易方程教學(xué)反思不足篇三

本課的教學(xué)重點是感悟用字母表示數(shù)的意義,，能用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關(guān)系,。我由視頻導(dǎo)入，通過撲克牌,，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),，字母可以表示數(shù)，并在一定的情境中表示一個確定的數(shù),。提出：新學(xué)習(xí)的內(nèi)容里面的字母還表示一個確定的數(shù)嗎,？讓學(xué)生帶著這樣一個疑問進入新課。

在教學(xué)的整個過程中,，我以學(xué)生感興趣的哆啦a夢和時光機貫穿始終,。兒歌這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。介紹數(shù)學(xué)家韋達,，讓學(xué)生感受悠久的數(shù)學(xué)文化,。最后欣賞生活中的字母圖片，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活,，并服務(wù)于生活,。

整個課堂趣味性十足，環(huán)節(jié)顯得不那么枯燥。但也有不足之處：

（1）在讓學(xué)生用一個式子表示出爸爸的年齡時,，我提的問題不具有引導(dǎo)性,。所以，我在巡視的時候,，能列出式子的同學(xué)很少,。

（2）在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我只關(guān)注了學(xué)生做題的'結(jié)果,，忽略了學(xué)生做題的過程,。應(yīng)該讓他們自己說一說做題的思路，過程,。

（3）在小結(jié)的時候，我提的問題有點抽象,，不夠直白,，學(xué)生不太明白什么意思，所以很少有學(xué)生能答上來,。

簡易方程教學(xué)反思不足篇四

在教現(xiàn)行人教版九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《簡易方程》時,，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材與以往版本不同：

以往的教法是利用“兩個加數(shù)相加，求一個加數(shù)就用和減去另一個加數(shù),，即：加數(shù)=和－加數(shù),；兩個因數(shù)相乘，求一個因數(shù)就用積除以另一個因數(shù),，即：因數(shù)=積÷因數(shù)”,；

現(xiàn)行的教法和初中類似，即：解方程時利用方程兩邊同時加上或減去一個數(shù)或同時乘以或除以一個不為零的數(shù)方程兩邊的值不變,，但具體解題中與初中不同的是不提移項與合并同類項,，思想方法卻是相同的。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對這種方法掌握較困難,，主要表現(xiàn)在：

第一,，用字母表示數(shù)不好接受，不易理解,，也不習(xí)慣,；

第二，用代數(shù)式表示一個得數(shù)或結(jié)果不理解,；

第三,，字母與數(shù)，字母與字母之間的簡單運算不理解,，例如：a2=a×a,，2a=a＋a，用x－5表示一個數(shù)。

我們知道算式思維與方程思維是兩種不同的思考方法,，在一些復(fù)雜的.問題中用算式很難解出,，用方程卻簡單的多，現(xiàn)行小學(xué)教材中有提升方程教學(xué)的意思,，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,，便于與初中銜接。

教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)通過練習(xí)學(xué)生還是可以掌握的很好的,。

簡易方程教學(xué)反思不足篇五

人教版五年級上冊《解簡易方程》這個單元中,，教材是通過等式的基本性質(zhì)來解方程，這個方法雖然說使得小學(xué)的知識與初中的知識更加的接軌,，讓方程的解法更加的簡單,。從教材的編排上，整體難度下降,，對學(xué)生以后的發(fā)展是有利的,。但是教材中故意避開了減數(shù)和除數(shù)為未知數(shù)的方程，如：a-x=b或a÷x=b,，要求學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系,，列成如x+b=a或bx=a的方程。這樣的處理方法,，有時也會無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾,。例如“爸爸比小明大28歲，小明х歲,，爸爸40歲,。”很多學(xué)生列出了這樣的方程：40-х=28,，方程列的是沒有任何問題的,，但是應(yīng)該怎么解呢？允不允許學(xué)生用四則運算各部分的關(guān)系來解方程,？是否該向?qū)W生講解方法,？還是讓學(xué)生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程,，那就是在向?qū)W生傳達這樣的思想：這樣的列法是不被認可的,，那么以后在學(xué)習(xí)“未知數(shù)是減數(shù)和除數(shù)的方程”時，學(xué)生的思維不就又和現(xiàn)在沖突了嗎,？現(xiàn)在學(xué)習(xí)的節(jié)方程中,，學(xué)生很容易看見加法就減，看見減法就加,，看見乘法就除,，看見除法就乘，如把30÷ⅹ=15的解法教給學(xué)生，能熟練掌握并運用的學(xué)生很少,，對大部分學(xué)生來說越教越是糊涂,，把本來剛建構(gòu)的解方程方法打破了。如果不安排,，那么每次在出現(xiàn)的時故意回避嗎,？

在教學(xué)列方程解加減乘除解決問題第一課時，我是這樣處理的,。先出示做一做的題目,，這題更接近學(xué)生的實際，學(xué)生也能更好理解數(shù)量關(guān)系,。小明今年身高152厘米,，比去年長高了8厘米。小明去年身高多少,？先讓學(xué)生讀題理解題目中有哪幾個量,？引導(dǎo)學(xué)生進行概括，去年的身高,、今年的身高、相差數(shù),。追問:這三個量之間有怎樣的相等關(guān)系呢,？

去年的身高＋長高的8cm=今年的身高

今年的身高－去年的身高=長高的`8cm

今年的身高－長高的8cm=去年的身高

你能根據(jù)這三個數(shù)量關(guān)系列出方程嗎？學(xué)生嘗試列方程,。幾乎全班學(xué)生都是正確的,。

x＋8=152 152－x=8 152－8=x

追問學(xué)生你對哪個方程有想法？學(xué)生一致認為對第三個方程有想法,？生1：這個根本沒有必要寫x,，因為直接可以計算了。生2：x不寫,，就是一個算式,，直接可以算了。我肯定到：列算式解決實際問題時,，未知數(shù)始終作為一個“解決的目標(biāo)”不參加列式運算,，只能用已知數(shù)和運算符號組成算式，所以這樣的x就沒有必要,。接著讓學(xué)生解這兩個方程x＋8=152 ,、152－x=8方程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)152－x=8解出來的解是不正確的,。告訴學(xué)生減數(shù)為未知數(shù)的方程我們小學(xué)階段不作要求,，所以你們就無法解答了。接著，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個數(shù)量關(guān)系,，他們之間有聯(lián)系嗎,？其實減法是加法的逆運算，是有加法轉(zhuǎn)變過來,。因此,，我們在思考數(shù)量關(guān)系時，只要思考加法的數(shù)量關(guān)系,，這是順向思維,，解題思路更加直截了當(dāng)，降低了思考的難度,。接著只要把未知數(shù)以一個字母（如x）為代表和已知數(shù)一起參加列式運算x+b=a,，體會列方程解決問題的優(yōu)越性。這就是我們今天學(xué)習(xí)的一種新的解決問題的方法——列方程解決問題,。

接著用同樣的教學(xué)方法探究bx=a的解決問題,。

我這樣的教學(xué)不知道是否合理？其實小學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法,、乘除法時,，早就對四則運算之間的關(guān)系有所感知，并積累了比較豐富的感性經(jīng)驗,。要不要運用等式的性質(zhì)對學(xué)生再加以概括呢,？

簡易方程教學(xué)反思不足篇六

在以前人教版教材中，學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加,、減,、乘、除法各部分之間的關(guān)系,，然后利用加減乘除各部分之間的關(guān)系來求出方程中的未知數(shù),，而今的人教版教材的設(shè)計打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是借用天平使學(xué)生首先感悟“等式”,，知道“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù),，等式仍然成立”這個規(guī)律，這樣就能從真正意義上很好地揭示方程的意義,，進而學(xué)會解方程,，還能使之與中學(xué)的移項解方程建立起聯(lián)系。在這節(jié)課的教學(xué)中,，我從以下幾個方面入手：

1,、在學(xué)習(xí)中，我以天平的平衡來呈現(xiàn)等式的性質(zhì),，學(xué)生能直觀形象的理解性質(zhì),，平衡的條件是兩邊同時加上,、或減少相同的重量，才能保持平衡,。但具體到方程中應(yīng)用起來學(xué)生感覺比較抽象,，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)操作中理解加、減一個數(shù)的目的和依據(jù),。

我在天平的左側(cè)放5克砝碼,，右側(cè)也放5克砝碼。(拋磚引玉)

2,、學(xué)生親自動手反復(fù)不斷的進行操作,。(學(xué)生動手操作)

在此基礎(chǔ)上，我再做進一步的引導(dǎo),。

活動是獲取真知的有效途徑,，通過以上的活動，學(xué)生可以很順利地得出結(jié)果：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量,，天平仍平衡,。

3、教師：請同學(xué)們都想一想,，如果天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量,，天平會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?你能列出幾個這樣的方程嗎?(學(xué)生同桌之間通過充分地交流，反饋交流結(jié)果,，學(xué)生得知,，如果我們把天平作為一個等式(當(dāng)天平平衡時)的話，等式的兩邊都減去同一個數(shù),，等式仍然成立。通過引導(dǎo),，學(xué)生能完全得出了等式的性質(zhì),。最后我們通過學(xué)生自己的整理和總結(jié)，把以上發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)合二為一,。得出：等式的兩邊都加上(或減去)同一個數(shù),，等式仍然成立。

在課堂上學(xué)生對用等式的性質(zhì)來解方程感到很陌生,，在他們原有的經(jīng)驗中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來解,，所以我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認識到用等式的性質(zhì)來解方程的優(yōu)越性，從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來解方程的習(xí)慣,。

在整節(jié)課的教學(xué)中,，其實學(xué)生是非常主動的.，他們總覺得天平能啟發(fā)著他們?nèi)ソ鉀Q這么神奇的方程,，孩子們對方程都有一種難以割舍的好奇心,。

告訴學(xué)生利用等式的性質(zhì)來解方程熟練以后特別快,。同時強調(diào)書寫格式。通過教學(xué),，學(xué)生利用等式的性質(zhì)學(xué)生能解決簡單的方程,，但我認為利用等式性質(zhì)解方程的方法單一化，內(nèi)容雖少問題很多,。其表現(xiàn)在：

1,、從教材的編排上，整體難度下降,，有意避開了形如：66—2方程=30等類型的題目,。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來解方程,，但用這樣的方法來解方程之后,，書本不再出現(xiàn)方程在后面的方程題了，學(xué)生在列方程解實際應(yīng)用時,，我們并不能刻意地強調(diào)學(xué)生不會列出方程在后面的方程嗎?我們更頭痛于學(xué)生的實際解答能力,。在實際的方程應(yīng)用中，這種情況是不可避免的,。很顯然這存在著目前的局限性了,。對于好的學(xué)生來說，我們會讓他們嘗試接受——解答方程在后面這類方程的解答方法,，就是等號二邊同時加上方程,，再左右換位置，再二邊減一個數(shù),，真有點麻煩了,。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。

2,、內(nèi)容看似少實際教得多,。難度下降后，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了,，可實際上反而是多了,。教師要給他們補充方程在后面的方程的解法。要教他們列方程時怎么避免方程在后面這樣方程的出現(xiàn)等等,。因此,，我干脆就又把原來的老方法交給同學(xué)們，以便備用或請他們根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法,。

3,、我個人認為：現(xiàn)行教材的某些地方還有待于進一步的改進與完善。

簡易方程教學(xué)反思不足篇七

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我從以下幾個方面入手：

在學(xué)習(xí)中,，我以多媒體中天平的平衡來呈現(xiàn)等式的性質(zhì),，學(xué)生能直觀形象的理解性質(zhì)，平衡的條件是兩邊同時加上,、或減少相同的重量,，才能保持平衡。但具體到方程中應(yīng)用起來學(xué)生感覺活動是獲取真知的有效途徑,，通過以上的活動,，學(xué)生可以很順利地得出結(jié)果：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量，天平仍平衡,。

在課堂上學(xué)生對用等式的性質(zhì)來解方程感到很陌生,，在他們原有的經(jīng)驗中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來解，所以我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認識到用等式的性質(zhì)來解方程的優(yōu)越性,，從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來解方程的習(xí)慣,。

在整節(jié)課的教學(xué)中，其實學(xué)生是非常主動的,，他們總覺得天平能啟發(fā)著他們?nèi)ソ鉀Q這么神奇的方程,，孩子們對方程都有一種難以割舍的好奇心。

新課程的改革,，使得小學(xué)的知識要體現(xiàn)與初中更加的接軌,，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進行解答,，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程,，這一方法雖然說讓方程的.解法找到了本質(zhì)的東西，但是也讓我感到了許多困惑

1,、從教材的編排上,，整體難度下降，有意避開了,，形如：45—方程=23 24÷方程=6等類型的題目,。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來解方程,，但用這樣的方法來解方程之后，書本不再出現(xiàn)方程前面是減號或除號的方程題了,，學(xué)生在列方程解實際應(yīng)用時,，我們并不能刻意地強調(diào)學(xué)生不會列出方程在后面的方程，我們更頭痛于學(xué)生的實際解答能力,。在實際的方程應(yīng)用中,，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了,。對于好的學(xué)生來說,，我們會讓他們嘗試接受——解答方程在后面這類方程的解答方法,，就是等號二邊同時加上方程，再左右換位置,，再二邊減一個數(shù),，真有點麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法,。

2,、內(nèi)容看似少實際教得多。難度下降后,，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了,，可以實際上反而是多了。教師要給他們補充方程前面是除號或減號的方程的解法,。要教他們列方程時怎么避免方程前面是除號或減號的方程的出現(xiàn)等等,。

簡易方程教學(xué)反思不足篇八

現(xiàn)行第九冊數(shù)學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材實施改革新內(nèi)容，其中的利弊在于：

1,、教改方向有點聚向七年級的教學(xué)方法,，意圖是與七年級的教學(xué)接軌，這種設(shè)計本來是一件好事,，讓小學(xué)生盡快接受初中一年級（七年級）教學(xué)方法,，并為七年級打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2,、課程改革改在五年級第一學(xué)期就有點不夠恰當(dāng)了,，因為五年級第一學(xué)期既沒有學(xué)約分，更沒有學(xué)六年級的倒數(shù),，這樣使教師教起來非常困難,，學(xué)生對這個知識的掌握也十分艱難。如：解方程：20÷2x=10如果用舊知識來解答是非常容易的,，是根據(jù)“除數(shù)=被除數(shù)÷商”,，就可以求出2x。再根據(jù)“一個因數(shù)=積÷另一個因數(shù)”就可以求出x了,。

而新教材的教法是方程兩邊同時×2x,，先把方程左邊的2x消去，而20÷2x×2x從小學(xué)的算理上講,，應(yīng)該是從左往右算,，（在三至五年級學(xué)混合運算都是這樣要求學(xué)生計算的）這樣就會使學(xué)生在心理上出現(xiàn)矛盾，很難接受這種算法,；即使學(xué)生接受了這種算法,，方程的右邊出現(xiàn)了10×2x，這時又要在方程的兩邊同時除以10,，便得到2=2x,，再把2x和2調(diào)換位置,，成為2x=2，然后再方程兩邊同時除以2,，才求出x=1,，這種算法既費時，對成績中等以下的學(xué)生又難理解,，就會導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生對這部分知識落下,，并對今后的學(xué)習(xí)會都產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于小學(xué)生對知識的掌握,，更激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

3、在稍復(fù)雜的方程的`內(nèi)容安排上也欠妥,。在這一內(nèi)容上,，學(xué)習(xí)解稍復(fù)雜的方程的方法和列方程解應(yīng)用題同時進行，在同一節(jié)課要解決兩個對于小學(xué)生來說都是難點的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，至于教師是沒問題的,，但對學(xué)生來說難度就大了，首先,，前面所說的解方程是比較簡單的方程,，相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)得一塌糊涂，再進行學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程更難掌握,。

其次,，正是有稍復(fù)雜的方程解答方法不能完全掌握，在學(xué)生的心理上就有解不開的結(jié),，所以對怎樣運用好的方法去進行列出解應(yīng)用題的方程,，那就更難掌握，因此,，有部分學(xué)生把這一知識采用的學(xué)習(xí)方法的放棄,，這就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能達到為七年級打好基礎(chǔ)的目的,。

以上三點是本人在教簡易方程中感受最深的淺見,，不知各位同行是否有這種感受，請各位同行多提這新教材好教學(xué)方法,，本人樂意接受,。謝謝！

簡易方程教學(xué)反思不足篇九

在通讀教參時我初步感受到：簡易方程太容易了,，學(xué)生一學(xué)肯定能掌握好,。本單元引入等式性質(zhì)進行教學(xué)解方程的方法,，簡單的一句話,，只要記住同加、同減,、同乘,、同除就行了，這有什么難的,。

正如我所想的,，聰明的學(xué)生一學(xué)就會，并且掌握的很好,，但學(xué)生是參差不齊的,，一小部分學(xué)生通過月考可以看出來，他們掌握的.還是不好,。怎么了？講了一遍又一遍怎么還沒掌握??？不行，我還的從類型與多加練習(xí)下手,，就不相信他們學(xué)不會。接下來我就把方程總結(jié)成六種類型,，每組每天出一道題,，課前三分鐘做完。剛開始肯定是做不完的,，就利用上課的一點時間讓學(xué)生做完,。一天一天過去了,，通過批改發(fā)現(xiàn)孩子們進步了,、掌握了。我反省到：

看來數(shù)學(xué)不能只站在某一個點上做“井底之蛙”的狹隘的教學(xué),，教師不僅僅從本單元,、本年級、本學(xué)段和小學(xué)范疇內(nèi)分析把握教學(xué)內(nèi)容,，更應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識上把握教學(xué)內(nèi)容,。

在課堂上學(xué)生多次通過觀察就發(fā)現(xiàn)未知數(shù)的值是多少，但卻還要把煩瑣的過程寫出來。

例如：

x+1.2=8,根據(jù)等式的性質(zhì),，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩邊同減1.2,，得出x=6.8。寫出過程是：

x+1.2=8,

解：x+1.2-1.2=8-1.2

x=6.8

在寫過程時學(xué)生習(xí)慣根據(jù)加,、減,、乘、除運算之間的關(guān)系來寫,，面對如上的繁雜過程接受的緩慢,，無奈。

本單元的教學(xué)使我對新教材和新課標(biāo)又加深了認識,，也許當(dāng)完整的教學(xué)完本單元的知識時又會有新的理解和收獲,。

簡易方程教學(xué)反思不足篇十

新課程的改革，使得小學(xué)的知識要體現(xiàn)與初中更加的接軌,，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革,。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進行解答，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程,，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西,。老教材中解方程的教學(xué)是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解決的，學(xué)生只要掌握了一個加數(shù)=和—另一個加數(shù),，減數(shù)=被減數(shù)—差,，被減數(shù)=差+減數(shù)，一個因數(shù)=積÷另一個因數(shù),，除數(shù)=被除數(shù)÷商,，被除數(shù)=商×除數(shù)這些關(guān)系式，不管是簡單的還是復(fù)雜的方程都可以用這些關(guān)系式去解,。而我們新教材卻完全不是這種方法,，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質(zhì)，即等式的兩邊同時加上或減去同一個數(shù)等式不變,，和等式的兩邊同時乘或除以同一個數(shù)（0除外）,，等式不變進行解方程的，新教材如果能把天平的規(guī)律教學(xué)得到位,，這樣就能把等式性質(zhì)掌握好,，等式性質(zhì)掌握的好了解起方程來也有規(guī)律可循了。

于是,，我在教學(xué)時充分地利用天平實物以及課件讓學(xué)生深入地理解天平的平衡規(guī)律,，從而順利地揭示出了等式的性質(zhì)。這樣在解簡易方程時學(xué)生很容易掌握方法,。知道未知數(shù)加（或減）一個數(shù)時,，只要在方程的兩邊同時減（或加）同一個數(shù),，未知數(shù)乘（或除）一個數(shù)時，只要在方程的兩邊同時除（或乘）同一個數(shù)即可,。一般不會出現(xiàn)運算符號弄錯的現(xiàn)象了,。

為新課奠定了基礎(chǔ)。在突破重難點時,，我設(shè)計借助天平理解解方程的過程，當(dāng)學(xué)生根據(jù)例1圖意列出方程x+3=9時,，我把皮球換成方格出現(xiàn)在大屏幕上時,，問學(xué)生：“要得出x的值，在天平上應(yīng)如何操作,？”由于問題提的不符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況,，學(xué)生一時不知如何回答。我連忙糾正問道：“天平左邊有一個x和一個3,，怎么讓方程左邊就剩下x呢,？”學(xué)生馬上回答：“減去3?！睅煟骸疤炱接疫呉矐?yīng)該怎么辦,？”生：“也減去3”師：“為什么？”生：“天平的兩邊同時減去相同的數(shù),，天平仍然保持平衡,。”我因勢利導(dǎo)地使學(xué)生學(xué)習(xí)解方程的方法及書寫格式,。課堂練習(xí)時間也不充裕,，致使擴展思維題學(xué)生沒時間去思考，沒有達到預(yù)想的課堂效果,。一節(jié)課雖然結(jié)束了,，卻給我留下了難忘的印象，經(jīng)過認真反思總結(jié)如下：

教師要鉆研教材,，要吃透教材,，準(zhǔn)確、全面的弄清教材的精神實質(zhì),，確定重點難點,。但不僅這些，教師還要走出教材,，縱觀教材前后知識間的聯(lián)系,，橫看課內(nèi)知識與課外知識體系的位置，對本堂課所教知識在教材中的地位和應(yīng)起的作用有個清晰的認識,。教師進入教材是基礎(chǔ),，走出教材是目的。惟有如此，才能幫助學(xué)生對當(dāng)前知識進行整合與延伸,。

在實際的教學(xué)活動中,，師生雙方的活動往往會激發(fā)出來新的生成性內(nèi)容，有的內(nèi)容是學(xué)生遺忘的舊知,，這時,，我們應(yīng)該幫助學(xué)生激活舊知；有的`內(nèi)容又是超越了本堂課的教學(xué)要求,，教師要幫助學(xué)生拓展延伸,。生成性的內(nèi)容它源于教材，又超越于教材,，有利于促進學(xué)生的成長和發(fā)展,。

作為一名數(shù)學(xué)老師，不管你任教哪一年級,，你都應(yīng)對數(shù)學(xué)教材有一個系統(tǒng)的認識,。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生把本冊教材的知識掌握扎實,，還要幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng),。把以前學(xué)過的知識與當(dāng)前知識聯(lián)系起來，對當(dāng)前知識又要有拓展延伸的可能,。

解方程這部分教學(xué)內(nèi)容與老教材相比有很大的差異,，尤其是在方程的解法上，利用天平平衡的道理解方程,，學(xué)生在理解和運用上都有一定的困難,，而且本部分教學(xué)很是枯燥無味，于是我加入了闖關(guān)的情節(jié),，精心的安排練習(xí)題,。當(dāng)講授完利用天平平衡的道理解方程后，馬上進行了“填空練習(xí)”,，這四個練習(xí)題的`安排也是經(jīng)過精心考慮的：第一個方程中的數(shù)是整數(shù),，與例題相符合，較容易,。第二個方程中的數(shù)變成小數(shù),，難度有所提高。第三和第四個方程,，又有所變化,，但解方程的方法是沒有變的。從課堂的教學(xué)和課后的練習(xí)看,，學(xué)生對解方程掌握的還不錯,。

但本節(jié)課不足之處在于最后留的時間過少,，檢驗的格式?jīng)]有完整的交給孩子們?？蓛?nèi)心矛盾：檢驗的目的已經(jīng)達到了,，必須要重視其格式嗎？

總體來說,，喜歡讓孩子們在快樂中學(xué)到知識,，喜歡聽孩子們說：“我還想上數(shù)學(xué)課?！?/p>

《解方程》是人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元內(nèi)容,，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)和方程的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，新課程的解方程一改以往的由加減乘除各部分之間的關(guān)系的引入方法,，運用更能讓學(xué)生明白的天平平衡的原理來引入。解題的基本原理從未改變——等式的基本性質(zhì),，即：方程的兩邊同時加上或減去相同的數(shù),，除以或乘以同一個不為零的數(shù)，方程的兩邊仍相等,。

這節(jié)課內(nèi)容不是新內(nèi)容,，但方法卻是新方法，我認為設(shè)計教學(xué)時應(yīng)將“方程的解”和“解方程”這兩個概念放到例題1的后面引入,，能使學(xué)生對概念理解更充分,，印象更深刻。

教學(xué)中我先利用課件演示了天平兩端同時加上或減去同樣的重量,，同時擴大或縮小相同倍數(shù),，天平任然保持平衡，目的是讓學(xué)生直觀感受天平保持平衡原理,，為學(xué)生遷移類推到方程中打基礎(chǔ),。然后出示例1，讓學(xué)生列出方程x+3=9,，用課件演示x+3個方塊=9個方塊,，提問：“如果要稱出x有多種，改怎么辦,？”,，引導(dǎo)學(xué)生思考，只要將天平兩端同時減去3個方塊,，天平仍平衡,，得到一個x相當(dāng)于6個方塊，從而得到x=6,。你能把稱的過程用算式表示出來嗎,？大部分學(xué)生快速的寫出了我想要的答案：x+3—3=9—3,，于是我問：為什么方程兩邊要同時減去3，而不減去其它數(shù)呢,？學(xué)生沉默,，終于有兩雙小手舉起來了，“為了得到一個x得多少”,，我又強調(diào)了一遍,，我們的目標(biāo)是求一個x的多少，所以要把多余的3減去,，為了不耽誤更多的時間,，我沒有繼續(xù)深入探究。接下來教學(xué)例2,，同樣我利用天平原理幫助學(xué)生理解,，在學(xué)生說出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的基礎(chǔ)上,，我用課件演示了分的過程,，讓學(xué)生把演示過程寫出來，從而解出方程,，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)天平保持平衡的道理,，得到等式的基本性質(zhì)：方程的兩邊同時加上或減去相同的數(shù)，除以或乘上同一個不為0的數(shù),，方程兩邊仍然相等,。當(dāng)學(xué)生的解題方法得到了教師的肯定，讓學(xué)生明白這種解題方法的優(yōu)缺點,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力讓學(xué)生成為課堂的主體,，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

按理說,，只要稍加類推,，學(xué)生應(yīng)該能掌握方程的解法。但接下來的練習(xí)卻大大出人意料,，除了少數(shù)成績較好的學(xué)生能按照要求完成外,，大部分幾乎不會做，甚至動不了筆,。問題出在哪里,？經(jīng)過認真反思總結(jié)如下：

一是從天平過渡到方程，類推的過程學(xué)生理解不透,，天平兩端同時減去3個方塊,，就相當(dāng)于方程兩邊同時減去3，這個過程寫下來時,，要強調(diào)左右兩邊原來狀態(tài)保持不變,，要原樣寫下來,，如果這樣的話就不會造成有的學(xué)生不會格式；

二是對為什么要減去3討論不夠,，雖然有學(xué)生回答上來了,，我應(yīng)該能覺察出學(xué)生理解有困難，課件和天平能讓學(xué)生懂得方程兩邊要同時減去相同的數(shù),，至于為什么這里要減去3卻還似懂非懂,，如果當(dāng)時舉例說明也許很有效果，比如：x—3=6,，我們該怎么辦呢,？學(xué)生通過對比討論，就會發(fā)現(xiàn)我們要求出一個x是多少,，就要根據(jù)方程的具體情況,，若比x多余的就要減去，不足x的就要補足,，這樣效果肯定好些,。

三是備學(xué)生環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，這部分內(nèi)容應(yīng)該不難,，但學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)是確定教學(xué)方法的基礎(chǔ),，從教學(xué)效果看,，我明顯做的不夠,。

四是教學(xué)內(nèi)容確定不恰當(dāng)，本來我是想,，上公開課要有一定的容量,，就把例1和例2放在一起教學(xué)，既有加減,，又有乘除的,，只教學(xué)加法和乘法的，減法和除法的解法,，讓學(xué)生通過遷移類推的方法的解決,。由于我班學(xué)生是本期從各個地方轉(zhuǎn)來的，基礎(chǔ)參差不齊,，而且整體水平較差,，因此安排兩個例題有難度。

簡易方程教學(xué)反思不足篇十一

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我從以下幾個方面入手：

一,、感受天平的平衡現(xiàn)象，悟出等式的性質(zhì)變化,。

在學(xué)習(xí)中,，我以多媒體中天平的平衡來呈現(xiàn)等式的性質(zhì),，學(xué)生能直觀形象的理解性質(zhì)，平衡的條件是兩邊同時加上,、或減少相同的重量,，才能保持平衡。但具體到方程中應(yīng)用起來學(xué)生感覺活動是獲取真知的有效途徑,，通過以上的活動,，學(xué)生可以很順利地得出結(jié)果：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量，天平仍平衡,。

二,、等式性質(zhì)解方程——初步感悟它的妙用

在課堂上學(xué)生對用等式的性質(zhì)來解方程感到很陌生，在他們原有的經(jīng)驗中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來解,，所以我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認識到用等式的性質(zhì)來解方程的優(yōu)越性,，從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來解方程的習(xí)慣。

在整節(jié)課的教學(xué)中,，其實學(xué)生是非常主動的,，他們總覺得天平能啟發(fā)著他們?nèi)ソ鉀Q這么神奇的方程，孩子們對方程都有一種難以割舍的`好奇心,。

新課程的改革,，使得小學(xué)的知識要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革,。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進行解答,，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西,，但是也讓我感到了許多困惑

1,、從教材的編排上，整體難度下降,，有意避開了,，形如：45—x=23 24÷x =6等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了,。在實際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來解方程,，但用這樣的方法來解方程之后，書本不再出現(xiàn)x前面是減號或除號的方程題了,，學(xué)生在列方程解實際應(yīng)用時,，我們并不能刻意地強調(diào)學(xué)生不會列出x在后面的方程，我們更頭痛于學(xué)生的實際解答能力,。在實際的方程應(yīng)用中,，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了,。對于好的學(xué)生來說,，我們會讓他們嘗試接受——解答x在后面這類方程的解答方法,，就是等號二邊同時加上x，再左右換位置,，再二邊減一個數(shù),，真有點麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法,。

2,、內(nèi)容看似少實際教得多。難度下降后,，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了,，可以實際上反而是多了。教師要給他們補充x前面是除號或減號的方程的解法,。要教他們列方程時怎么避免x前面是除號或減號的方程的出現(xiàn)等等,。

簡易方程教學(xué)反思不足篇十二

在本課教學(xué)中，我主要采用小組合作學(xué)習(xí),，討論的方式,，讓學(xué)生探究新知識，效果較好,。

出示例題2,，小組合作學(xué)習(xí)，討論：①你是怎樣理解圖意的,？②你是如何列方程的,？③你是根據(jù)什么解方程的？④怎樣檢驗方程的解是否正確,？然后班交流討論,，展示學(xué)生的`練習(xí),。指名回答,，說說自己的分析。你對他的分析有什么要問的嗎,？教師總結(jié)解題關(guān)鍵,。

教學(xué)例3時，讓學(xué)生觀察,、分析,，這道題與前面的練習(xí)題比較有什么區(qū)別？這道題可以怎樣解,？（先小組交流后個人解答）學(xué)生找出解題關(guān)鍵,，培養(yǎng)一題多解的習(xí)慣與能力。

最后讓學(xué)生做全課總結(jié)：今天學(xué)習(xí)了什么知識,？解方程的關(guān)鍵是什么,？

充分練習(xí),，進行思維訓(xùn)練，設(shè)計有趣的習(xí)題“幫小兔找家”：4x-12=203x=15x+7=152x+3×2=16

18-2x=215÷3+4x=25

鞏固知識,，激發(fā)興趣,。

簡易方程教學(xué)反思不足篇十三

本節(jié)課例題的教學(xué)注意利用三個等量關(guān)系列出三個不同的方程，讓學(xué)生自主討論,、列出,，并利用學(xué)過的解方程知識嘗試解方程。注意讓學(xué)生比較選擇,，讓學(xué)生明了順著題意列方程更簡潔,。注意讓學(xué)生總結(jié)用方程解決問題的步驟，引導(dǎo)總結(jié)出五大步驟后,，進一步引導(dǎo)出每一個步驟取一個字,，進而總結(jié)為“設(shè)、找,、列,、解、驗”,，比數(shù)學(xué)課本上總結(jié)的步驟更加簡潔容易記憶,。

在列方程解決實際問題的教學(xué)過程中，教師教的重點和學(xué)生學(xué)的重點,，不在于“解”,，而在于“學(xué)解”。注重的是解決問題的過程,。也就是說,，要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找實際問題中數(shù)量之間的相等關(guān)系并列方程解答的全過程。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,，注重讓學(xué)生分析條件,、問題，讓學(xué)生首先理解題意,，然后讓學(xué)生通過分析,、交流、討論等活動,，找出等量關(guān)系,，充分展示他們的思維過程，發(fā)展思維能力,。 應(yīng)用題的教學(xué)難點就是：如何引導(dǎo)學(xué)生理解題意,，列出需要的數(shù)量關(guān)系式或等量關(guān)系式。在這個過程中，重要的并不是展示學(xué)生的方法如何多,，因為解決辦法是可以舉一反三的,，重要的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生如何通過分析，找出等量關(guān)系式的過程,。同時,，在分析過程中，讓學(xué)生掌握多種辦法來分析,。如通過抓關(guān)鍵句,、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字列等量關(guān)系式,。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計注意總結(jié)回顧方法,，讓學(xué)生總結(jié)用方程解決問題的步驟，引導(dǎo)總結(jié)出五大步驟后,，進一步引導(dǎo)出每一個步驟取一個字,，進而總結(jié)為“設(shè)、找,、列,、解、驗”,，比數(shù)學(xué)課本上總結(jié)的步驟更加簡潔容易記憶,。

在小組合作方面，本節(jié)課主要在分析等量關(guān)系,，根據(jù)等量關(guān)系列方程兩個環(huán)節(jié)給孩子們小組合作探討交流的時間,。縱觀本節(jié)課小組合作有利于學(xué)生理解掌握題中的數(shù)量關(guān)系,，找出等量關(guān)系,，根據(jù)等量關(guān)系列方程。我們學(xué)校本學(xué)期開展的是基于導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的'小組合作學(xué)習(xí),，導(dǎo)學(xué)案有三分之二的學(xué)生能基本完成,，三分之一的學(xué)生基本不做、做的很少,、干脆不做,。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),，能加快上課的節(jié)奏,，加大練習(xí)量，但對于不預(yù)習(xí),、不做導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生上課效果大打折扣,。基于導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)出現(xiàn)的現(xiàn)象是“優(yōu)者更優(yōu)”，“弱者被動挨打”“積弱者更弱”,。關(guān)鍵是怎樣調(diào)動學(xué)生積極性,，怎樣讓家長配合老師，讓學(xué)生做好提前預(yù)習(xí),，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)好導(dǎo)學(xué)案,。這樣才能目的效果兼收。