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簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足篇一

猜想是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式,，通過讓學(xué)生綜合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)歷等式的變化過程,，不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，還為猜想等式的性質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ),。學(xué)生一旦作出了猜想,，就會(huì)迫不及待的想去驗(yàn)證自己的猜想是否正確，從而主動(dòng)地去探索新知,。

任何猜想都必須經(jīng)過驗(yàn)證，才能確定是否正確,，而驗(yàn)證的過程也正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,。學(xué)生通過自己動(dòng)手用天平稱一稱，驗(yàn)證自己的猜想,，以一種自主探究的方式進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了等式的性質(zhì),，為后面學(xué)習(xí)解方程奠定了良好的基礎(chǔ),。“舉出生活中的例子”體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也要應(yīng)用到生活當(dāng)中去的理念，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,。這樣的'設(shè)計(jì)不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力,。

學(xué)生在合作操作中,，已經(jīng)對(duì)解方程有了一定的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)，能夠大概地說出解方程的過程和依據(jù),，而又一次讓同學(xué)之間同桌說一說后再全班交流體現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“理解并利用等式的性質(zhì)解方程”,，“為什么要減去3”突破本節(jié)課的難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師還有針對(duì)性地指導(dǎo)了書寫的規(guī)范性和檢驗(yàn)的過程,。師生之間的共同探討，顯示了一種平等的師生關(guān)系,。

練習(xí)中學(xué)生加深了對(duì)“方程的解”的認(rèn)識(shí)，抓住了利用等式的性質(zhì)這一依據(jù)去解方程,。不同層次的練習(xí)照顧了學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異，3x=8.4對(duì)等式的性質(zhì)進(jìn)行了拓展,，有利于發(fā)散學(xué)生的思維,。最后交流學(xué)習(xí)的收獲促進(jìn)了學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足篇二

義務(wù)教育小學(xué)階段五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元《簡(jiǎn)易方程》在解簡(jiǎn)易方程呈現(xiàn)五個(gè)例題,。

其中例1以x+3=9為例,，討論了x加減某一數(shù)的方程解法。教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用等式的性質(zhì)1解方程,，并引入方程的解與解方程兩個(gè)概念。如圖所示：

為了便于給出解方程全過程的直觀展示,，例題中借助三幅天平演示圖,，展現(xiàn)了解方程的完整思考過程，這一點(diǎn)值得稱道,，對(duì)于學(xué)生來說，這樣的圖示剖析,，有助于學(xué)生自我探究理解,，學(xué)習(xí)解簡(jiǎn)易方程，從而學(xué)會(huì)解簡(jiǎn)易方程的方法,。

但問題來了。在例1當(dāng)中沒有完整的解題過程示范,，只有檢驗(yàn)過程的示范。如上圖所示,。而完整的示范出現(xiàn)在例3，經(jīng)歷了例1運(yùn)用等式性質(zhì)1解方程,，例2利用等式性質(zhì)2解方程，遞進(jìn)至例3完成方程轉(zhuǎn)化解方法（未知數(shù)位于減數(shù),、除數(shù)位置，屬逆向解方程）才有一個(gè)完整的解方程的示范,。如下圖所示：

從學(xué)習(xí)心理學(xué)來講，學(xué)生在接觸新知識(shí)點(diǎn)的第一印象極為重要,，第一次學(xué)習(xí)新知，是由不知到知,，由不懂到懂而邁出的重要第一步,。這一步的踏出對(duì)學(xué)生而言異常重要。第一次是新的,，大腦對(duì)新知的.接受是處于興奮狀態(tài)，此時(shí)的理解記憶刻痕是最深的,，無論到的是直，是斜,，一旦留下,，再想更改那就難上加難,。作為老師一定要重視學(xué)生的第一次接觸新知，“課上損失課外補(bǔ)”更是事倍功半,。

學(xué)材的編排著實(shí)讓我有點(diǎn)撓頭,，明明能夠一目了解,，通過閱讀自學(xué)就能搞定的解方程規(guī)范，這樣一個(gè)基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn),，非要放在例3才有完整呈現(xiàn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中有點(diǎn)不得勁兒,，也有些不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足篇三

本課的教學(xué)重點(diǎn)是感悟用字母表示數(shù)的意義，能用含有字母的式子表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系,。我由視頻導(dǎo)入,，通過撲克牌，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),，字母可以表示數(shù)，并在一定的情境中表示一個(gè)確定的數(shù),。提出：新學(xué)習(xí)的內(nèi)容里面的字母還表示一個(gè)確定的數(shù)嗎？讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)疑問進(jìn)入新課,。

在教學(xué)的整個(gè)過程中，我以學(xué)生感興趣的哆啦a夢(mèng)和時(shí)光機(jī)貫穿始終,。兒歌這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性,。介紹數(shù)學(xué)家韋達(dá)，讓學(xué)生感受悠久的數(shù)學(xué)文化,。最后欣賞生活中的字母圖片,，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活,，并服務(wù)于生活。

整個(gè)課堂趣味性十足,，環(huán)節(jié)顯得不那么枯燥,。但也有不足之處：

（1）在讓學(xué)生用一個(gè)式子表示出爸爸的年齡時(shí)，我提的問題不具有引導(dǎo)性,。所以，我在巡視的時(shí)候,，能列出式子的同學(xué)很少。

（2）在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我只關(guān)注了學(xué)生做題的'結(jié)果，忽略了學(xué)生做題的過程。應(yīng)該讓他們自己說一說做題的思路，過程,。

（3）在小結(jié)的時(shí)候,，我提的問題有點(diǎn)抽象,，不夠直白,，學(xué)生不太明白什么意思,，所以很少有學(xué)生能答上來。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足篇四

在教現(xiàn)行人教版九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《簡(jiǎn)易方程》時(shí),，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材與以往版本不同：

以往的教法是利用“兩個(gè)加數(shù)相加,，求一個(gè)加數(shù)就用和減去另一個(gè)加數(shù)，即：加數(shù)=和－加數(shù),；兩個(gè)因數(shù)相乘,，求一個(gè)因數(shù)就用積除以另一個(gè)因數(shù)，即：因數(shù)=積÷因數(shù)”,；

現(xiàn)行的教法和初中類似,，即：解方程時(shí)利用方程兩邊同時(shí)加上或減去一個(gè)數(shù)或同時(shí)乘以或除以一個(gè)不為零的數(shù)方程兩邊的值不變，但具體解題中與初中不同的是不提移項(xiàng)與合并同類項(xiàng),，思想方法卻是相同的,。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)這種方法掌握較困難,，主要表現(xiàn)在：

第一，用字母表示數(shù)不好接受,，不易理解,，也不習(xí)慣；

第二,，用代數(shù)式表示一個(gè)得數(shù)或結(jié)果不理解,；

第三，字母與數(shù),，字母與字母之間的簡(jiǎn)單運(yùn)算不理解,，例如：a2=a×a，2a=a＋a,，用x－5表示一個(gè)數(shù),。

我們知道算式思維與方程思維是兩種不同的思考方法，在一些復(fù)雜的.問題中用算式很難解出,，用方程卻簡(jiǎn)單的多,，現(xiàn)行小學(xué)教材中有提升方程教學(xué)的意思，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,，便于與初中銜接,。

教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)通過練習(xí)學(xué)生還是可以掌握的很好的。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足篇五

人教版五年級(jí)上冊(cè)《解簡(jiǎn)易方程》這個(gè)單元中,，教材是通過等式的基本性質(zhì)來解方程,，這個(gè)方法雖然說使得小學(xué)的知識(shí)與初中的知識(shí)更加的接軌，讓方程的解法更加的簡(jiǎn)單,。從教材的編排上,，整體難度下降，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是有利的,。但是教材中故意避開了減數(shù)和除數(shù)為未知數(shù)的方程,，如：a-x=b或a÷x=b，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系,，列成如x+b=a或bx=a的方程,。這樣的處理方法，有時(shí)也會(huì)無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾,。例如“爸爸比小明大28歲,，小明х歲,，爸爸40歲,。”很多學(xué)生列出了這樣的方程：40-х=28,，方程列的是沒有任何問題的,，但是應(yīng)該怎么解呢,？允不允許學(xué)生用四則運(yùn)算各部分的關(guān)系來解方程,？是否該向?qū)W生講解方法？還是讓學(xué)生把此方程改成教材要求的那樣的方程,？如果要改成教材要求的方程,，那就是在向?qū)W生傳達(dá)這樣的思想：這樣的列法是不被認(rèn)可的，那么以后在學(xué)習(xí)“未知數(shù)是減數(shù)和除數(shù)的方程”時(shí),，學(xué)生的思維不就又和現(xiàn)在沖突了嗎,？現(xiàn)在學(xué)習(xí)的節(jié)方程中，學(xué)生很容易看見加法就減,，看見減法就加,，看見乘法就除，看見除法就乘,，如把30÷ⅹ=15的解法教給學(xué)生,，能熟練掌握并運(yùn)用的學(xué)生很少，對(duì)大部分學(xué)生來說越教越是糊涂,，把本來剛建構(gòu)的解方程方法打破了,。如果不安排，那么每次在出現(xiàn)的時(shí)故意回避嗎,？

在教學(xué)列方程解加減乘除解決問題第一課時(shí),，我是這樣處理的。先出示做一做的題目,，這題更接近學(xué)生的實(shí)際,，學(xué)生也能更好理解數(shù)量關(guān)系。小明今年身高152厘米,，比去年長(zhǎng)高了8厘米,。小明去年身高多少？先讓學(xué)生讀題理解題目中有哪幾個(gè)量,？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括,，去年的身高、今年的身高,、相差數(shù),。追問:這三個(gè)量之間有怎樣的相等關(guān)系呢？

去年的身高＋長(zhǎng)高的8cm=今年的身高

今年的身高－去年的身高=長(zhǎng)高的`8cm

今年的身高－長(zhǎng)高的8cm=去年的身高

你能根據(jù)這三個(gè)數(shù)量關(guān)系列出方程嗎,？學(xué)生嘗試列方程,。幾乎全班學(xué)生都是正確的,。

x＋8=152 152－x=8 152－8=x

追問學(xué)生你對(duì)哪個(gè)方程有想法,？學(xué)生一致認(rèn)為對(duì)第三個(gè)方程有想法？生1：這個(gè)根本沒有必要寫x,，因?yàn)橹苯涌梢杂?jì)算了,。生2：x不寫,，就是一個(gè)算式，直接可以算了,。我肯定到：列算式解決實(shí)際問題時(shí),，未知數(shù)始終作為一個(gè)“解決的目標(biāo)”不參加列式運(yùn)算，只能用已知數(shù)和運(yùn)算符號(hào)組成算式,，所以這樣的x就沒有必要,。接著讓學(xué)生解這兩個(gè)方程x＋8=152 、152－x=8方程,。學(xué)生發(fā)現(xiàn)152－x=8解出來的解是不正確的,。告訴學(xué)生減數(shù)為未知數(shù)的方程我們小學(xué)階段不作要求，所以你們就無法解答了,。接著,，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)數(shù)量關(guān)系，他們之間有聯(lián)系嗎,？其實(shí)減法是加法的逆運(yùn)算,，是有加法轉(zhuǎn)變過來。因此,，我們?cè)谒伎紨?shù)量關(guān)系時(shí),，只要思考加法的數(shù)量關(guān)系，這是順向思維,，解題思路更加直截了當(dāng),，降低了思考的難度。接著只要把未知數(shù)以一個(gè)字母（如x）為代表和已知數(shù)一起參加列式運(yùn)算x+b=a,，體會(huì)列方程解決問題的優(yōu)越性,。這就是我們今天學(xué)習(xí)的一種新的解決問題的方法——列方程解決問題。

接著用同樣的教學(xué)方法探究bx=a的解決問題,。

我這樣的教學(xué)不知道是否合理,？其實(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法、乘除法時(shí),，早就對(duì)四則運(yùn)算之間的關(guān)系有所感知,，并積累了比較豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。要不要運(yùn)用等式的性質(zhì)對(duì)學(xué)生再加以概括呢,？

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足篇六

在以前人教版教材中,，學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減,、乘,、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用加減乘除各部分之間的關(guān)系來求出方程中的未知數(shù),，而今的人教版教材的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，而是借用天平使學(xué)生首先感悟“等式”,，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律,，這樣就能從真正意義上很好地揭示方程的意義,，進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系,。在這節(jié)課的教學(xué)中,，我從以下幾個(gè)方面入手：

1、在學(xué)習(xí)中,，我以天平的平衡來呈現(xiàn)等式的性質(zhì),，學(xué)生能直觀形象的理解性質(zhì)，平衡的條件是兩邊同時(shí)加上,、或減少相同的重量,，才能保持平衡。但具體到方程中應(yīng)用起來學(xué)生感覺比較抽象,，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)操作中理解加,、減一個(gè)數(shù)的目的和依據(jù)。

我在天平的左側(cè)放5克砝碼,，右側(cè)也放5克砝碼,。(拋磚引玉)

2、學(xué)生親自動(dòng)手反復(fù)不斷的進(jìn)行操作,。(學(xué)生動(dòng)手操作)

在此基礎(chǔ)上,，我再做進(jìn)一步的引導(dǎo)。

活動(dòng)是獲取真知的有效途徑,，通過以上的活動(dòng),，學(xué)生可以很順利地得出結(jié)果：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量，天平仍平衡,。

3,、教師：請(qǐng)同學(xué)們都想一想，如果天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量,，天平會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?你能列出幾個(gè)這樣的方程嗎?(學(xué)生同桌之間通過充分地交流,，反饋交流結(jié)果，學(xué)生得知,，如果我們把天平作為一個(gè)等式(當(dāng)天平平衡時(shí))的話,，等式的兩邊都減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立,。通過引導(dǎo),，學(xué)生能完全得出了等式的性質(zhì)。最后我們通過學(xué)生自己的整理和總結(jié)，把以上發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)合二為一,。得出：等式的兩邊都加上(或減去)同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立,。

在課堂上學(xué)生對(duì)用等式的性質(zhì)來解方程感到很陌生,，在他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來解，所以我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用等式的性質(zhì)來解方程的優(yōu)越性,，從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來解方程的習(xí)慣,。

在整節(jié)課的教學(xué)中，其實(shí)學(xué)生是非常主動(dòng)的.,，他們總覺得天平能啟發(fā)著他們?nèi)ソ鉀Q這么神奇的方程,，孩子們對(duì)方程都有一種難以割舍的好奇心。

告訴學(xué)生利用等式的性質(zhì)來解方程熟練以后特別快,。同時(shí)強(qiáng)調(diào)書寫格式,。通過教學(xué)，學(xué)生利用等式的性質(zhì)學(xué)生能解決簡(jiǎn)單的方程,，但我認(rèn)為利用等式性質(zhì)解方程的方法單一化,，內(nèi)容雖少問題很多。其表現(xiàn)在：

1,、從教材的編排上,，整體難度下降，有意避開了形如：66—2方程=30等類型的題目,。把用等式解決的方法單一化了,。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之后,，書本不再出現(xiàn)方程在后面的方程題了,，學(xué)生在列方程解實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我們并不能刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會(huì)列出方程在后面的方程嗎?我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力,。在實(shí)際的方程應(yīng)用中,，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了,。對(duì)于好的學(xué)生來說,，我們會(huì)讓他們嘗試接受——解答方程在后面這類方程的解答方法，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上方程,，再左右換位置,，再二邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了,。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法,。

2、內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。難度下降后,，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了,，可實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補(bǔ)充方程在后面的方程的解法,。要教他們列方程時(shí)怎么避免方程在后面這樣方程的出現(xiàn)等等,。因此，我干脆就又把原來的老方法交給同學(xué)們,，以便備用或請(qǐng)他們根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法,。

3、我個(gè)人認(rèn)為：現(xiàn)行教材的某些地方還有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與完善,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足篇七

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我從以下幾個(gè)方面入手：

在學(xué)習(xí)中，我以多媒體中天平的平衡來呈現(xiàn)等式的性質(zhì),，學(xué)生能直觀形象的理解性質(zhì),，平衡的條件是兩邊同時(shí)加上、或減少相同的重量,，才能保持平衡,。但具體到方程中應(yīng)用起來學(xué)生感覺活動(dòng)是獲取真知的有效途徑，通過以上的活動(dòng),，學(xué)生可以很順利地得出結(jié)果：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量,，天平仍平衡。

在課堂上學(xué)生對(duì)用等式的性質(zhì)來解方程感到很陌生,，在他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來解,，所以我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用等式的性質(zhì)來解方程的優(yōu)越性，從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來解方程的習(xí)慣,。

在整節(jié)課的教學(xué)中,，其實(shí)學(xué)生是非常主動(dòng)的，他們總覺得天平能啟發(fā)著他們?nèi)ソ鉀Q這么神奇的方程,，孩子們對(duì)方程都有一種難以割舍的好奇心,。

新課程的改革，使得小學(xué)的知識(shí)要體現(xiàn)與初中更加的接軌,，五年級(jí)上冊(cè)第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革,。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進(jìn)行解答，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程,，這一方法雖然說讓方程的.解法找到了本質(zhì)的東西,，但是也讓我感到了許多困惑

1、從教材的編排上,，整體難度下降,，有意避開了,，形如：45—方程=23 24÷方程=6等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了,。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來解方程,，但用這樣的方法來解方程之后，書本不再出現(xiàn)方程前面是減號(hào)或除號(hào)的方程題了,，學(xué)生在列方程解實(shí)際應(yīng)用時(shí),，我們并不能刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會(huì)列出方程在后面的方程，我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力,。在實(shí)際的方程應(yīng)用中，這種情況是不可避免的,。很顯然這存在著目前的局限性了,。對(duì)于好的學(xué)生來說，我們會(huì)讓他們嘗試接受——解答方程在后面這類方程的解答方法,，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上方程,，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數(shù),，真有點(diǎn)麻煩了,。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。

2,、內(nèi)容看似少實(shí)際教得多,。難度下降后，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了,，可以實(shí)際上反而是多了,。教師要給他們補(bǔ)充方程前面是除號(hào)或減號(hào)的方程的解法。要教他們列方程時(shí)怎么避免方程前面是除號(hào)或減號(hào)的方程的出現(xiàn)等等,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足篇八

現(xiàn)行第九冊(cè)數(shù)學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材實(shí)施改革新內(nèi)容,，其中的利弊在于：

1、教改方向有點(diǎn)聚向七年級(jí)的教學(xué)方法,，意圖是與七年級(jí)的教學(xué)接軌,，這種設(shè)計(jì)本來是一件好事，讓小學(xué)生盡快接受初中一年級(jí)（七年級(jí)）教學(xué)方法,，并為七年級(jí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。

2、課程改革改在五年級(jí)第一學(xué)期就有點(diǎn)不夠恰當(dāng)了,，因?yàn)槲迥昙?jí)第一學(xué)期既沒有學(xué)約分,，更沒有學(xué)六年級(jí)的倒數(shù)，這樣使教師教起來非常困難,，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)的掌握也十分艱難,。如：解方程：20÷2x=10如果用舊知識(shí)來解答是非常容易的，是根據(jù)“除數(shù)=被除數(shù)÷商”，就可以求出2x,。再根據(jù)“一個(gè)因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù)”就可以求出x了,。

而新教材的教法是方程兩邊同時(shí)×2x，先把方程左邊的2x消去,，而20÷2x×2x從小學(xué)的算理上講,，應(yīng)該是從左往右算，（在三至五年級(jí)學(xué)混合運(yùn)算都是這樣要求學(xué)生計(jì)算的）這樣就會(huì)使學(xué)生在心理上出現(xiàn)矛盾,，很難接受這種算法,；即使學(xué)生接受了這種算法，方程的右邊出現(xiàn)了10×2x,，這時(shí)又要在方程的兩邊同時(shí)除以10,，便得到2=2x，再把2x和2調(diào)換位置,，成為2x=2,，然后再方程兩邊同時(shí)除以2，才求出x=1,，這種算法既費(fèi)時(shí),，對(duì)成績(jī)中等以下的學(xué)生又難理解，就會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)落下,，并對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)都產(chǎn)生厭學(xué)情緒,，不利于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

3,、在稍復(fù)雜的方程的`內(nèi)容安排上也欠妥。在這一內(nèi)容上,，學(xué)習(xí)解稍復(fù)雜的方程的方法和列方程解應(yīng)用題同時(shí)進(jìn)行,，在同一節(jié)課要解決兩個(gè)對(duì)于小學(xué)生來說都是難點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，至于教師是沒問題的,，但對(duì)學(xué)生來說難度就大了,，首先，前面所說的解方程是比較簡(jiǎn)單的方程,，相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)得一塌糊涂,，再進(jìn)行學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程更難掌握。

其次,，正是有稍復(fù)雜的方程解答方法不能完全掌握,，在學(xué)生的心理上就有解不開的結(jié)，所以對(duì)怎樣運(yùn)用好的方法去進(jìn)行列出解應(yīng)用題的方程,，那就更難掌握,，因此,，有部分學(xué)生把這一知識(shí)采用的學(xué)習(xí)方法的放棄，這就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),，更不能達(dá)到為七年級(jí)打好基礎(chǔ)的目的,。

以上三點(diǎn)是本人在教簡(jiǎn)易方程中感受最深的淺見，不知各位同行是否有這種感受,，請(qǐng)各位同行多提這新教材好教學(xué)方法,，本人樂意接受。謝謝,！

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足篇九

在通讀教參時(shí)我初步感受到：簡(jiǎn)易方程太容易了,，學(xué)生一學(xué)肯定能掌握好。本單元引入等式性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)解方程的方法,，簡(jiǎn)單的一句話,，只要記住同加、同減,、同乘,、同除就行了,，這有什么難的,。

正如我所想的，聰明的學(xué)生一學(xué)就會(huì),，并且掌握的很好,，但學(xué)生是參差不齊的，一小部分學(xué)生通過月考可以看出來,，他們掌握的.還是不好,。怎么了？講了一遍又一遍怎么還沒掌握??？不行，我還的從類型與多加練習(xí)下手,，就不相信他們學(xué)不會(huì),。接下來我就把方程總結(jié)成六種類型，每組每天出一道題,，課前三分鐘做完,。剛開始肯定是做不完的，就利用上課的一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生做完,。一天一天過去了,，通過批改發(fā)現(xiàn)孩子們進(jìn)步了、掌握了,。我反省到：

看來數(shù)學(xué)不能只站在某一個(gè)點(diǎn)上做“井底之蛙”的狹隘的教學(xué),，教師不僅僅從本單元,、本年級(jí)、本學(xué)段和小學(xué)范疇內(nèi)分析把握教學(xué)內(nèi)容,，更應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)上把握教學(xué)內(nèi)容,。

在課堂上學(xué)生多次通過觀察就發(fā)現(xiàn)未知數(shù)的值是多少，但卻還要把煩瑣的過程寫出來,。

例如：

x+1.2=8,根據(jù)等式的性質(zhì),，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩邊同減1.2，得出x=6.8,。寫出過程是：

x+1.2=8,

解：x+1.2-1.2=8-1.2

x=6.8

在寫過程時(shí)學(xué)生習(xí)慣根據(jù)加,、減、乘,、除運(yùn)算之間的關(guān)系來寫,，面對(duì)如上的繁雜過程接受的緩慢，無奈,。

本單元的教學(xué)使我對(duì)新教材和新課標(biāo)又加深了認(rèn)識(shí),，也許當(dāng)完整的教學(xué)完本單元的知識(shí)時(shí)又會(huì)有新的理解和收獲。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足篇十

新課程的改革,，使得小學(xué)的知識(shí)要體現(xiàn)與初中更加的接軌,，五年級(jí)上冊(cè)第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進(jìn)行解答,，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西,。老教材中解方程的教學(xué)是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解決的,，學(xué)生只要掌握了一個(gè)加數(shù)=和—另一個(gè)加數(shù)，減數(shù)=被減數(shù)—差,，被減數(shù)=差+減數(shù),，一個(gè)因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)÷商,，被除數(shù)=商×除數(shù)這些關(guān)系式,，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的方程都可以用這些關(guān)系式去解。而我們新教材卻完全不是這種方法,，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質(zhì),，即等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)等式不變，和等式的兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)（0除外）,，等式不變進(jìn)行解方程的,，新教材如果能把天平的規(guī)律教學(xué)得到位，這樣就能把等式性質(zhì)掌握好,，等式性質(zhì)掌握的好了解起方程來也有規(guī)律可循了,。

于是,，我在教學(xué)時(shí)充分地利用天平實(shí)物以及課件讓學(xué)生深入地理解天平的平衡規(guī)律，從而順利地揭示出了等式的性質(zhì),。這樣在解簡(jiǎn)易方程時(shí)學(xué)生很容易掌握方法,。知道未知數(shù)加（或減）一個(gè)數(shù)時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)減（或加）同一個(gè)數(shù),，未知數(shù)乘（或除）一個(gè)數(shù)時(shí),，只要在方程的兩邊同時(shí)除（或乘）同一個(gè)數(shù)即可。一般不會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算符號(hào)弄錯(cuò)的現(xiàn)象了,。

為新課奠定了基礎(chǔ),。在突破重難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)借助天平理解解方程的過程,，當(dāng)學(xué)生根據(jù)例1圖意列出方程x+3=9時(shí),，我把皮球換成方格出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，問學(xué)生：“要得出x的值,，在天平上應(yīng)如何操作,？”由于問題提的不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生一時(shí)不知如何回答,。我連忙糾正問道：“天平左邊有一個(gè)x和一個(gè)3,，怎么讓方程左邊就剩下x呢？”學(xué)生馬上回答：“減去3,?！睅煟骸疤炱接疫呉矐?yīng)該怎么辦,？”生：“也減去3”師：“為什么,？”生：“天平的兩邊同時(shí)減去相同的數(shù)，天平仍然保持平衡,?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)地使學(xué)生學(xué)習(xí)解方程的方法及書寫格式。課堂練習(xí)時(shí)間也不充裕,，致使擴(kuò)展思維題學(xué)生沒時(shí)間去思考,，沒有達(dá)到預(yù)想的課堂效果。一節(jié)課雖然結(jié)束了,，卻給我留下了難忘的印象,，經(jīng)過認(rèn)真反思總結(jié)如下：

教師要鉆研教材，要吃透教材,，準(zhǔn)確,、全面的弄清教材的精神實(shí)質(zhì)，確定重點(diǎn)難點(diǎn),。但不僅這些,，教師還要走出教材,，縱觀教材前后知識(shí)間的聯(lián)系，橫看課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)體系的位置,，對(duì)本堂課所教知識(shí)在教材中的地位和應(yīng)起的作用有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),。教師進(jìn)入教材是基礎(chǔ)，走出教材是目的,。惟有如此,，才能幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行整合與延伸。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,，師生雙方的活動(dòng)往往會(huì)激發(fā)出來新的生成性內(nèi)容,，有的內(nèi)容是學(xué)生遺忘的舊知，這時(shí),，我們應(yīng)該幫助學(xué)生激活舊知,；有的`內(nèi)容又是超越了本堂課的教學(xué)要求，教師要幫助學(xué)生拓展延伸,。生成性的內(nèi)容它源于教材,，又超越于教材，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,。

作為一名數(shù)學(xué)老師,，不管你任教哪一年級(jí)，你都應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教材有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),。在教學(xué)中,，除了讓學(xué)生把本冊(cè)教材的知識(shí)掌握扎實(shí)，還要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),。把以前學(xué)過的知識(shí)與當(dāng)前知識(shí)聯(lián)系起來,，對(duì)當(dāng)前知識(shí)又要有拓展延伸的可能。

解方程這部分教學(xué)內(nèi)容與老教材相比有很大的差異,，尤其是在方程的解法上,，利用天平平衡的道理解方程，學(xué)生在理解和運(yùn)用上都有一定的困難,，而且本部分教學(xué)很是枯燥無味,，于是我加入了闖關(guān)的情節(jié)，精心的安排練習(xí)題,。當(dāng)講授完利用天平平衡的道理解方程后,，馬上進(jìn)行了“填空練習(xí)”，這四個(gè)練習(xí)題的`安排也是經(jīng)過精心考慮的：第一個(gè)方程中的數(shù)是整數(shù),，與例題相符合,，較容易。第二個(gè)方程中的數(shù)變成小數(shù),，難度有所提高,。第三和第四個(gè)方程,，又有所變化，但解方程的方法是沒有變的,。從課堂的教學(xué)和課后的練習(xí)看,，學(xué)生對(duì)解方程掌握的還不錯(cuò)。

但本節(jié)課不足之處在于最后留的時(shí)間過少,，檢驗(yàn)的格式?jīng)]有完整的交給孩子們,。可內(nèi)心矛盾：檢驗(yàn)的目的已經(jīng)達(dá)到了,，必須要重視其格式嗎,？

總體來說，喜歡讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)到知識(shí),，喜歡聽孩子們說：“我還想上數(shù)學(xué)課,。”

《解方程》是人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元內(nèi)容,，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)和方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，新課程的解方程一改以往的由加減乘除各部分之間的關(guān)系的引入方法，運(yùn)用更能讓學(xué)生明白的天平平衡的原理來引入,。解題的基本原理從未改變——等式的基本性質(zhì),，即：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數(shù)，除以或乘以同一個(gè)不為零的數(shù),，方程的兩邊仍相等,。

這節(jié)課內(nèi)容不是新內(nèi)容，但方法卻是新方法,，我認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)將“方程的解”和“解方程”這兩個(gè)概念放到例題1的后面引入,，能使學(xué)生對(duì)概念理解更充分，印象更深刻,。

教學(xué)中我先利用課件演示了天平兩端同時(shí)加上或減去同樣的重量,，同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù),，天平任然保持平衡,，目的是讓學(xué)生直觀感受天平保持平衡原理，為學(xué)生遷移類推到方程中打基礎(chǔ),。然后出示例1,，讓學(xué)生列出方程x+3=9，用課件演示x+3個(gè)方塊=9個(gè)方塊,，提問：“如果要稱出x有多種,，改怎么辦？”,，引導(dǎo)學(xué)生思考,，只要將天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊,，天平仍平衡，得到一個(gè)x相當(dāng)于6個(gè)方塊,，從而得到x=6,。你能把稱的過程用算式表示出來嗎？大部分學(xué)生快速的寫出了我想要的答案：x+3—3=9—3,，于是我問：為什么方程兩邊要同時(shí)減去3,，而不減去其它數(shù)呢？學(xué)生沉默,，終于有兩雙小手舉起來了,，“為了得到一個(gè)x得多少”，我又強(qiáng)調(diào)了一遍,，我們的目標(biāo)是求一個(gè)x的多少,，所以要把多余的3減去，為了不耽誤更多的時(shí)間,，我沒有繼續(xù)深入探究,。接下來教學(xué)例2，同樣我利用天平原理幫助學(xué)生理解,，在學(xué)生說出要把天平兩端平均分成3分,，得到每份是6的基礎(chǔ)上，我用課件演示了分的過程,，讓學(xué)生把演示過程寫出來,，從而解出方程，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)天平保持平衡的道理,，得到等式的基本性質(zhì)：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數(shù),，除以或乘上同一個(gè)不為0的數(shù)，方程兩邊仍然相等,。當(dāng)學(xué)生的解題方法得到了教師的肯定,，讓學(xué)生明白這種解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力讓學(xué)生成為課堂的主體,，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,。

按理說，只要稍加類推,，學(xué)生應(yīng)該能掌握方程的解法,。但接下來的練習(xí)卻大大出人意料，除了少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生能按照要求完成外,，大部分幾乎不會(huì)做,，甚至動(dòng)不了筆。問題出在哪里？經(jīng)過認(rèn)真反思總結(jié)如下：

一是從天平過渡到方程,，類推的過程學(xué)生理解不透,，天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊，就相當(dāng)于方程兩邊同時(shí)減去3,，這個(gè)過程寫下來時(shí),，要強(qiáng)調(diào)左右兩邊原來狀態(tài)保持不變，要原樣寫下來,，如果這樣的話就不會(huì)造成有的學(xué)生不會(huì)格式,；

二是對(duì)為什么要減去3討論不夠，雖然有學(xué)生回答上來了,，我應(yīng)該能覺察出學(xué)生理解有困難,，課件和天平能讓學(xué)生懂得方程兩邊要同時(shí)減去相同的數(shù)，至于為什么這里要減去3卻還似懂非懂,，如果當(dāng)時(shí)舉例說明也許很有效果,，比如：x—3=6，我們?cè)撛趺崔k呢,？學(xué)生通過對(duì)比討論,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們要求出一個(gè)x是多少，就要根據(jù)方程的具體情況,，若比x多余的就要減去,，不足x的就要補(bǔ)足，這樣效果肯定好些,。

三是備學(xué)生環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò),，這部分內(nèi)容應(yīng)該不難，但學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)是確定教學(xué)方法的基礎(chǔ),，從教學(xué)效果看,，我明顯做的不夠。

四是教學(xué)內(nèi)容確定不恰當(dāng),，本來我是想,，上公開課要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教學(xué),，既有加減,，又有乘除的，只教學(xué)加法和乘法的,，減法和除法的解法,，讓學(xué)生通過遷移類推的方法的解決。由于我班學(xué)生是本期從各個(gè)地方轉(zhuǎn)來的,，基礎(chǔ)參差不齊，而且整體水平較差，因此安排兩個(gè)例題有難度,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足篇十一

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我從以下幾個(gè)方面入手：

一、感受天平的平衡現(xiàn)象,，悟出等式的性質(zhì)變化,。

在學(xué)習(xí)中，我以多媒體中天平的平衡來呈現(xiàn)等式的性質(zhì),，學(xué)生能直觀形象的理解性質(zhì),，平衡的條件是兩邊同時(shí)加上、或減少相同的重量,，才能保持平衡,。但具體到方程中應(yīng)用起來學(xué)生感覺活動(dòng)是獲取真知的有效途徑，通過以上的活動(dòng),，學(xué)生可以很順利地得出結(jié)果：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量,，天平仍平衡。

二,、等式性質(zhì)解方程——初步感悟它的妙用

在課堂上學(xué)生對(duì)用等式的性質(zhì)來解方程感到很陌生,，在他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來解，所以我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用等式的性質(zhì)來解方程的優(yōu)越性,，從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來解方程的習(xí)慣,。

在整節(jié)課的教學(xué)中，其實(shí)學(xué)生是非常主動(dòng)的,，他們總覺得天平能啟發(fā)著他們?nèi)ソ鉀Q這么神奇的方程,，孩子們對(duì)方程都有一種難以割舍的`好奇心。

新課程的改革,，使得小學(xué)的知識(shí)要體現(xiàn)與初中更加的接軌,，五年級(jí)上冊(cè)第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進(jìn)行解答,，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程,，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西，但是也讓我感到了許多困惑

1,、從教材的編排上,，整體難度下降，有意避開了,，形如：45—x=23 24÷x =6等類型的題目,。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來解方程,，但用這樣的方法來解方程之后,，書本不再出現(xiàn)x前面是減號(hào)或除號(hào)的方程題了,，學(xué)生在列方程解實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我們并不能刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會(huì)列出x在后面的方程,，我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力,。在實(shí)際的方程應(yīng)用中，這種情況是不可避免的,。很顯然這存在著目前的局限性了,。對(duì)于好的學(xué)生來說，我們會(huì)讓他們嘗試接受——解答x在后面這類方程的解答方法,，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上x,，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數(shù),，真有點(diǎn)麻煩了,。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。

2,、內(nèi)容看似少實(shí)際教得多,。難度下降后，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了,，可以實(shí)際上反而是多了,。教師要給他們補(bǔ)充x前面是除號(hào)或減號(hào)的方程的解法。要教他們列方程時(shí)怎么避免x前面是除號(hào)或減號(hào)的方程的出現(xiàn)等等,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足篇十二

在本課教學(xué)中,，我主要采用小組合作學(xué)習(xí)，討論的方式,，讓學(xué)生探究新知識(shí),，效果較好。

出示例題2,，小組合作學(xué)習(xí),，討論：①你是怎樣理解圖意的？②你是如何列方程的,？③你是根據(jù)什么解方程的,？④怎樣檢驗(yàn)方程的解是否正確？然后班交流討論,，展示學(xué)生的`練習(xí),。指名回答，說說自己的分析,。你對(duì)他的分析有什么要問的嗎,？教師總結(jié)解題關(guān)鍵。

教學(xué)例3時(shí),，讓學(xué)生觀察,、分析,，這道題與前面的練習(xí)題比較有什么區(qū)別？這道題可以怎樣解,？（先小組交流后個(gè)人解答）學(xué)生找出解題關(guān)鍵,，培養(yǎng)一題多解的習(xí)慣與能力,。

最后讓學(xué)生做全課總結(jié)：今天學(xué)習(xí)了什么知識(shí),？解方程的關(guān)鍵是什么？

充分練習(xí),，進(jìn)行思維訓(xùn)練,，設(shè)計(jì)有趣的習(xí)題“幫小兔找家”：4x-12=203x=15x+7=152x+3×2=16

18-2x=215÷3+4x=25

鞏固知識(shí)，激發(fā)興趣,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思不足篇十三

本節(jié)課例題的教學(xué)注意利用三個(gè)等量關(guān)系列出三個(gè)不同的方程,，讓學(xué)生自主討論、列出,，并利用學(xué)過的解方程知識(shí)嘗試解方程,。注意讓學(xué)生比較選擇，讓學(xué)生明了順著題意列方程更簡(jiǎn)潔,。注意讓學(xué)生總結(jié)用方程解決問題的步驟,，引導(dǎo)總結(jié)出五大步驟后，進(jìn)一步引導(dǎo)出每一個(gè)步驟取一個(gè)字,，進(jìn)而總結(jié)為“設(shè),、找、列,、解,、驗(yàn)”，比數(shù)學(xué)課本上總結(jié)的步驟更加簡(jiǎn)潔容易記憶,。

在列方程解決實(shí)際問題的教學(xué)過程中,，教師教的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)，不在于“解”,，而在于“學(xué)解”,。注重的是解決問題的過程。也就是說,，要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找實(shí)際問題中數(shù)量之間的相等關(guān)系并列方程解答的全過程,。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重讓學(xué)生分析條件,、問題,，讓學(xué)生首先理解題意，然后讓學(xué)生通過分析,、交流,、討論等活動(dòng),，找出等量關(guān)系，充分展示他們的思維過程,，發(fā)展思維能力,。 應(yīng)用題的教學(xué)難點(diǎn)就是：如何引導(dǎo)學(xué)生理解題意，列出需要的數(shù)量關(guān)系式或等量關(guān)系式,。在這個(gè)過程中,，重要的并不是展示學(xué)生的方法如何多，因?yàn)榻鉀Q辦法是可以舉一反三的,，重要的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生如何通過分析,，找出等量關(guān)系式的過程。同時(shí),，在分析過程中,，讓學(xué)生掌握多種辦法來分析。如通過抓關(guān)鍵句,、關(guān)鍵詞,、關(guān)鍵字列等量關(guān)系式。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)注意總結(jié)回顧方法,，讓學(xué)生總結(jié)用方程解決問題的步驟,，引導(dǎo)總結(jié)出五大步驟后，進(jìn)一步引導(dǎo)出每一個(gè)步驟取一個(gè)字,，進(jìn)而總結(jié)為“設(shè),、找、列,、解,、驗(yàn)”，比數(shù)學(xué)課本上總結(jié)的步驟更加簡(jiǎn)潔容易記憶,。

在小組合作方面,，本節(jié)課主要在分析等量關(guān)系，根據(jù)等量關(guān)系列方程兩個(gè)環(huán)節(jié)給孩子們小組合作探討交流的時(shí)間,?？v觀本節(jié)課小組合作有利于學(xué)生理解掌握題中的數(shù)量關(guān)系，找出等量關(guān)系,，根據(jù)等量關(guān)系列方程,。我們學(xué)校本學(xué)期開展的是基于導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的'小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案有三分之二的學(xué)生能基本完成,，三分之一的學(xué)生基本不做,、做的很少、干脆不做,。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),，能加快上課的節(jié)奏,，加大練習(xí)量，但對(duì)于不預(yù)習(xí),、不做導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生上課效果大打折扣,。基于導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)出現(xiàn)的現(xiàn)象是“優(yōu)者更優(yōu)”,，“弱者被動(dòng)挨打”“積弱者更弱”,。關(guān)鍵是怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，怎樣讓家長(zhǎng)配合老師,，讓學(xué)生做好提前預(yù)習(xí),，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)好導(dǎo)學(xué)案,。這樣才能目的效果兼收,。