每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思篇一

文學(xué)作品來源于生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活,，是現(xiàn)實(shí)生活的升華,，它是作者對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作出來的藝術(shù)形象，所以文學(xué)與生活不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系,，因此文學(xué)真實(shí)不能可以違背生活真實(shí),，否則讀者也難以接受，只有是“情理之中,，意料之外”的文學(xué)真實(shí),，才能帶給讀者審美的享受。語文教學(xué)中,，由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時(shí)代久遠(yuǎn),，含義、語法等都有很大差異,，且內(nèi)容簡(jiǎn)單,，理解困難。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)理解錯(cuò)位,，對(duì)體會(huì)詩歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔,。

在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時(shí),，我讓學(xué)生同桌交流討論“數(shù)重山”是幾座山,，還是許多座山?有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山。面對(duì)這突如其來的分歧,，我先讓學(xué)生各自闡明觀點(diǎn),，展開辯論,，結(jié)果同學(xué)們爭(zhēng)論得面紅耳赤,，勝負(fù)難分。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”,，提出問題引導(dǎo)：為什么寬闊的長江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔?為什么作者詩中“又綠江南岸”,，而不是江北岸呢?他們稍作議論,，便爭(zhēng)先恐后地說：“因?yàn)樽髡唏R上就要到京城任宰相，遠(yuǎn)離親人和家鄉(xiāng),，此時(shí)勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情,。”

對(duì)于文學(xué)真實(shí)和生活真實(shí)的區(qū)別,，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想,，詩歌的理解便變得迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩,，這真是無聲勝有聲啊!

語文課堂是教師的舞臺(tái),，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個(gè)舞臺(tái),，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果,。因此，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁,，只有園丁們精心護(hù)理,，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風(fēng)景,。而古詩教學(xué)進(jìn)入詩境,、體悟詩情是小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)要求的目標(biāo),。一般的公開教學(xué)很少看到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩詞教學(xué)呢?教學(xué)名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢?我想在努力地尋求一個(gè)突破口,。

古典詩詞蘊(yùn)含著中華民族傳統(tǒng)的美好感情,，融入了作者對(duì)于審美的獨(dú)特感受。詩無達(dá)詁,，讀者對(duì)于文本的理解會(huì)因?yàn)椴煌娜松?jīng)歷和文化背景,，產(chǎn)生不同的感悟和體驗(yàn)，因此在古詩教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌情感，努力使學(xué)生的理解貼近作者的實(shí)際思想,。王安石詩句中的“明月”就是中國傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象,，我抓住這一意象做足文章，課前導(dǎo)入就播放歌曲《中國的月亮》,，石順義作詞：哪里月不圓,，何處月無光，我卻深深地愛著你,，中國的月亮,。自古月是故鄉(xiāng)明，你深深的愛,，你甜甜的情,，總珍藏在我的心上。然后又選用不同時(shí)代的明月詩句：然后又選用不同時(shí)代的明月詩句：

明月照高樓,，流光正徘徊,。 【三國】曹植。

舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng),。【唐代】李白

明月幾時(shí)有,，把酒問青天,。【宋代】蘇軾

讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托,，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感,。

另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來加深學(xué)生的理解,。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來代替“綠”字,，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門,，令臺(tái)下聽課的教師們稱奇,。然后讓大家說說這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生機(jī)的象征,。再請(qǐng)學(xué)生說一說自己腦海中春天的畫面,。你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?逐步加深理解。接下來讓學(xué)生看課后補(bǔ)充資料,，出示多媒體：

東風(fēng)何時(shí)至,，已綠湖上山,。湖上春已早，田家日不閑,。(唐代)丘為《題農(nóng)父廬舍》選自《全唐詩》第129卷46首

東風(fēng)已綠瀛洲草,，紫殿紅樓覺春好。(唐代)李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》

細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異,，這是我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn),，并查閱大量的資料得到的結(jié)果，我乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦筋,，要敢于懷疑權(quán)威的精神,。

明末教育家王夫之在他的《四書訓(xùn)義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術(shù),?！遍_課教師要預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對(duì)自如,。的確,，公開教學(xué)任務(wù)可能會(huì)影響自己的正常教學(xué)，畢竟需要自己下一番功夫來認(rèn)真對(duì)待,，因此有的教師便推辭,，覺得開課己是一種負(fù)擔(dān)，不愿意去啃這根骨頭,。當(dāng)然我也有過這種考慮,，通過這次課堂教學(xué)，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作,，后來只有逼迫著自己去做課件,，經(jīng)過多次的請(qǐng)教和修改幻燈內(nèi)容，我基本掌握了powerpoint的軟件制作,，受益匪淺,。

在備課的過程中我不斷地探索、不斷地反思,、不斷地改進(jìn),。在研磨教材教法的經(jīng)歷中，常會(huì)有許多的靈感,。通過備課,、開課、研討活動(dòng),，在教材和教學(xué)方法上又有新的突破。特別是和同事與專家的討論,，更是一種教學(xué)觀念和理念上的一個(gè)洗禮,。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,，做一些課題研究，進(jìn)一步升華,，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果,，同時(shí)自己的在歷練中也不知不覺地促進(jìn)了專業(yè)成長。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。教學(xué)是一項(xiàng)緩慢而美好的事業(yè)，我將會(huì)在這條漫長的路上,，爭(zhēng)取去做一名有底蘊(yùn),、有情懷、有思想的語文教師,。

解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思篇二

解方程是數(shù)學(xué)領(lǐng)域里一塊兒重要內(nèi)容,，在實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)了列方程解決問題之后,，很多不易用算術(shù)方法解答的習(xí)題,，卻能列方程很容易地解答出來，這足以說明列方程解決問題比算術(shù)法解決問題有非常明顯的優(yōu)越性,。

今年我教的是四年級(jí),，所用教材是青島版五四制教材，第一單元就出現(xiàn)了解方程的內(nèi)容,，這部分教材我已經(jīng)教學(xué)了四遍了,，按理說這第五次教學(xué)這部分內(nèi)容應(yīng)該是易如反掌、揮灑自如,，可是面對(duì)新教材的設(shè)計(jì),，我這個(gè)五年不教學(xué)高年級(jí)的老師卻有了很大困惑----本教材的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而出乎我預(yù)料的則是借用天平演示使學(xué)生感悟“等式”,，知道“等式兩邊都加上或減去都乘或除以同一個(gè)非零的數(shù),，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，從而使學(xué)生進(jìn)一步從真正意義上理解方程的意義,，并學(xué)會(huì)運(yùn)用等式的性質(zhì)解方程,。在以前幾輪教材中，學(xué)習(xí)解方程之前都是先要求學(xué)生熟練掌握加,、減,、乘、除法各部分之間的關(guān)系,，然后利用：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù),；被減數(shù)=減數(shù)+差；減數(shù)=被減數(shù)-差,；被除數(shù)=商×除數(shù),；除數(shù)=被除數(shù)÷商等關(guān)系式來求出方程的解,，就連我自己小時(shí)候?qū)W習(xí)的解方程也都是根據(jù)加減、乘除法各部分之間的關(guān)系求方程的解的,。

開始我有些懷疑,，以為只有青島版五四制這個(gè)版本的教材利用了等式的性質(zhì)教學(xué)的，于是急切的打開電腦找到各種版本的電子教材翻看這部分內(nèi)容,，卻發(fā)現(xiàn)各種版本的教材設(shè)計(jì)思路是一樣的,，都是先學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì)，接著再運(yùn)用等式的基本性質(zhì)解方程,。為了徹底弄明白教材的編寫意圖,，我又找到了這幾個(gè)版本的教材所配套的教師教學(xué)用書翻看，新教材編寫者大致都是這樣解釋的：長期以來,，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí),，方程變形的依據(jù)總是加減、乘除運(yùn)算之間的關(guān)系,，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù),。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程,。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固,，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯。因此,，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法,。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路,、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,?？戳诉@些內(nèi)容，我才從思想上認(rèn)可了這種設(shè)計(jì)思路,，原來是為了使小學(xué)教學(xué)解方程和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致,。

理解了教材的設(shè)計(jì)意圖，我開始強(qiáng)迫自己扭轉(zhuǎn)老的教學(xué)思路,。結(jié)果學(xué)生因?yàn)槭浅醮谓佑|,，課堂上學(xué)習(xí)的竟是那樣的有滋有味。但在后面的教學(xué)中,，我漸漸發(fā)現(xiàn)采用等式的基本性質(zhì)解方程給學(xué)生帶來的竟然是局部的銜接,，而存在局部的銜接對(duì)學(xué)生會(huì)更困難。從教材的編排上,，整體難度雖然有所下降,，卻把用等式的性質(zhì)解方程的方法單一化了,。教材有意避開了形如a—x=b a÷x=b等類型的題目，不教學(xué)此類方程的求解方法,，因?yàn)檫@類題目如果采用等式的性質(zhì)來解非常麻煩。很顯然采用等式的性質(zhì)這種方法教學(xué)小學(xué)階段的解方程目前存在著很大的局限性,。

但在教學(xué)列方程解決實(shí)際問題時(shí),，我們又不能避免學(xué)生在列方程時(shí)，依然出現(xiàn)形如a-x=b和a÷x=b的方程,，特別是我們不能刻意地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)不能列出x在后面做減數(shù)或做除數(shù)的方程,，如果這樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生心中會(huì)存在很大的疑惑,，當(dāng)學(xué)生列出這樣的方程時(shí),，我們更頭痛于學(xué)生求解能力的局限性。

鑒于以上原因,，課堂上我采用了新老教學(xué)思路結(jié)合使用的方法,，先從教材中的新思路運(yùn)用等式的基本性質(zhì)教會(huì)孩子解較簡(jiǎn)單的方程，以便于日后初中學(xué)習(xí)時(shí)順利接軌,，同時(shí)對(duì)于初中學(xué)習(xí)“移項(xiàng)”也能順利接收,。但是面對(duì)現(xiàn)在四年級(jí)孩子的思維及接受能力，我再利用老教材的教學(xué)思路“加減,、乘除法各部分之間的關(guān)系”教給孩子解方程,，至少這樣能讓我的學(xué)生會(huì)解各種類型的方程，特別是有利于孩子們列方程解決實(shí)際問題,，他們不會(huì)再被“以乘代除”,、“以加代減”的思路困擾著列方程，并且列出來還能順利解這個(gè)方程,。

我個(gè)人以為,，這樣用新舊方法結(jié)合著教學(xué)，既能讓學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)做好銜接,，形成綠色的通道,，同時(shí)又體現(xiàn)解決同一問題方法、思路的多樣性,。通過學(xué)生的課堂作業(yè),，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果出奇的好。

通過解方程這部分內(nèi)容的教學(xué),，我感到不論你的教齡有多長,，你對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)了有幾遍，每次教學(xué)都需要教師靜下心來好好的研究教材教法,，這樣才能用最適合學(xué)生未來發(fā)展的方法去教學(xué)生,。

解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思篇三

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求,，采用了等式的性質(zhì)來教學(xué)解方程。現(xiàn)將解方程的新舊方法舉例如下：

老方法：

x + 4 = 20

x = 20-4

依據(jù)運(yùn)算之間的關(guān)系：一個(gè)加數(shù)等于和減另一個(gè)加數(shù),。

新方法：

x + 4 = 20

x + 4-4=20-4

依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù),，等式不變。

改革的原因(摘自教學(xué)參考書)：

新教材編寫者如此說明：長期以來,，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí),，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù),。到了中學(xué)又要另起爐灶,，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固,，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯,。因此，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì),，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路,、兩種算理解釋的現(xiàn)象,，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

從這我們不難看出,，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致,，是此次改革的主要原因。

那么,，小學(xué)生學(xué)這樣的方法,，實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況?這樣的改革有沒有什么問題? 在我的教學(xué)過程中真的出現(xiàn)了問題 。

1.無法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程

新教材認(rèn)為,，利用等式基本性質(zhì)解方程后,，解象x+a=b與x-a=b一類的方程，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程,，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)除以(乘上)a,。這就是所謂"相比原來方法，思路更為統(tǒng)一"的優(yōu)越性,。然而,，它有一個(gè)相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了,。原因是小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算,，利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程，因?yàn)槠浔举|(zhì)是分式方程,，依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母,，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為為了要運(yùn)用等式基本性質(zhì),，卻回避掉了兩類方程,，這似乎不妥。更重要的是,，回避這兩類方程,，新教材認(rèn)為并不影響學(xué)生列方程解決實(shí)際問題。因?yàn)楫?dāng)需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時(shí),，總是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，列成形如x+b=a或bx=a的方程,。但我認(rèn)為,，這樣的處理方法，有時(shí)更 會(huì)無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾,。

如"3千克梨比5千克桃子貴0.5元,。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元?"合理的做法應(yīng)是"設(shè)桃子每千克x元",，從順向思考,，列出方程為"2.5×3-5x=0.5"。然而,，按新教材的編排,，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在不會(huì)解這樣的方程，所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系,，轉(zhuǎn)列成"5x+0.5=2.5×3"之類的方程,。又如：課本第62頁中的"爸爸比小明大28歲，小明х歲,，爸爸40歲,。"很多學(xué)生根據(jù)"爸爸比小明大28歲"列出40-х=28，可是無法求解,，所以又轉(zhuǎn)成х+28=40,。

很明顯，第二個(gè)方程是和方程思想的基本理念相違背的,。我們知道,，方程最大的意義，就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子,，使考慮問題更加直接自然,。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，很重要的一點(diǎn)，就是列式時(shí)應(yīng)盡量順向思考,，以降低思考的難度,。這是體現(xiàn)方程方法的優(yōu)越性必然要求。事實(shí)上,，如果學(xué)生能夠列成"5x+0.5=2.5×3"" х+28=40"那就說明他已經(jīng)非常熟悉其中的數(shù)量關(guān)系了,，此時(shí)，用算術(shù)方法即可,，哪還有列方程來解的必要呢?我們又怎談引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方程的優(yōu)越性呢?

我們不難看出,，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境列方程解決問題，x當(dāng)作減數(shù),、當(dāng)作除數(shù),，應(yīng)當(dāng)是很常見、很必要的現(xiàn)象,。要學(xué)生學(xué)會(huì)解這些方程,，是正常的教學(xué)要求，這是不應(yīng)該回避的,，否則,，我們的教學(xué)就會(huì)顯得片面和狹隘。

2.解方程的書寫過程太繁瑣

教材要求,，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時(shí),，方程的變形過程應(yīng)該要寫出來，等到熟練以后,，再逐步省略,。這樣的要求，在實(shí)際操作中,，帶來了書寫上的繁瑣,。

因?yàn)橛玫仁交拘再|(zhì)解方程，每?jī)刹讲拍芡瓿梢淮畏匠痰淖冃?。這相對(duì)于簡(jiǎn)單的方程,，尚沒什么，但對(duì)一些稍復(fù)雜的方程,，其解的過程就顯得太繁瑣了,。

從這兩個(gè)方面來看，小學(xué)里學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì),，并運(yùn)用它來解方程,，在實(shí)際操作中，也存在許多的現(xiàn)實(shí)問題,。那么,，如果說用算術(shù)思路解方程對(duì)初中學(xué)習(xí)有負(fù)遷移，需要改革，現(xiàn)在改成用等式基本性質(zhì)解方程,，同樣出現(xiàn)問題,，那我們又如何是好呢?

解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思篇四

關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，上課效果還不錯(cuò),，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面,。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的靈活性不夠，卻始終沒有從教師角度去反思,，那么問題究竟出在哪里?由于準(zhǔn)備的內(nèi)容和新授的知識(shí)練習(xí)密切,，學(xué)生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解,，這樣會(huì)大大地縮小學(xué)生思維的空間,，教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢?又怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的高層次深度的思考?第二：新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，離開教師,，學(xué)生是否能獨(dú)立解決問題呢?學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養(yǎng)?所以有的學(xué)生就會(huì)說："哦,，簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單!"上課都聽得懂,，回家自己做練習(xí)就困難了 ，經(jīng)過反思與揣摩后,，,，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)從下面幾點(diǎn)找手。

1,、充分利用學(xué)生已有的`感性認(rèn)識(shí),，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

對(duì)于小學(xué)生來說,，運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性,。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低,，觀察也難于顧全大局,，只著眼于數(shù)字。學(xué)生對(duì)于類似題目還是容易混淆,。只注意數(shù)字,，不注意運(yùn)算符號(hào)和根據(jù)何種運(yùn)算定律

好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，對(duì)加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解,，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件,。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色,，讓他們給就醫(yī)的"病人"看病和開具藥方,，

例如：我出示：(1)125×( 8+10)=125× 8+10

(2)(25+7)×4=25×4×7×4

(3)(25×7)×4=25×7×25×4

(4)35×9+35=35×(9+1)

學(xué)生把每題的錯(cuò)例都剖析的清清楚楚， 這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)

2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,，促進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用,。

本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會(huì)生活中來,，到社會(huì)生活中來,，到社會(huì)生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會(huì),、回歸生活的愿望,。因此，領(lǐng)會(huì)教材這一意圖,，用好教材,，借助數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律,，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)意義。進(jìn)而,，憑借知識(shí)意義的理解,，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

3,、注意體現(xiàn)算法多樣化,、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活,、合理選擇算法的能力,。

對(duì)于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性,，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高,，這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面,，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì),。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究,、嘗試,，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑,。相應(yīng)地,，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí),，仔細(xì)觀察,，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路,，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā),，當(dāng)學(xué)生交流時(shí),，耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法,，加以必要的點(diǎn)撥,，幫助學(xué)

4、在各種教學(xué)中,，其實(shí)我們要注意運(yùn)用整合觀念,，從整體來觀察。我們的教科書知識(shí)顯得有點(diǎn)零散,，不利于學(xué)生的整體思維,。因此，象簡(jiǎn)算這種題目,，我們可以把各種簡(jiǎn)算題型分類整理,，讓學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)到個(gè)別比較，加深簡(jiǎn)算的印象,。我想,，這也許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧?

解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思篇五

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念,；會(huì)運(yùn)用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程,。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù),，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí),，給學(xué)生一個(gè)明確的目的,，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數(shù)，由此引起了學(xué)生的好奇心,，通過練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處,。

1.本課主要對(duì)解方程進(jìn)行了解題練習(xí)。通過搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和興趣,！

2,、通過本課的作業(yè)檢測(cè)，有少量學(xué)生還是對(duì)本課的內(nèi)容練習(xí)不是很到位,。需要教師在課下不斷的指導(dǎo),。

3、學(xué)生對(duì)于方程的書寫格式掌握的很好,，這一點(diǎn)很讓人欣喜.

人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解方程》教學(xué)反思

解方程是數(shù)學(xué)領(lǐng)域里一個(gè)關(guān)鍵的知識(shí),，在實(shí)際中,，擁有方程的解法之后，很多人不會(huì)算式解題,，但是能用方程解題,，足以見得方程可以做到一些算式無法超越的能力。

而如今五年級(jí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)解方程,，作為教師的我更應(yīng)該讓學(xué)生吃透這方程,，突破這重難點(diǎn)。在教這單元之前,，我一直困惑解方程要采用初中的“移項(xiàng)解題,，還是運(yùn)用書本的“等式性質(zhì)解題，面對(duì)困惑,，向老教師請(qǐng)教,，原來還有第三種老教材的“四則運(yùn)算之間的關(guān)系解題，方法多了,，學(xué)生該吸收那種方法呢,？困惑，學(xué)生該如何下手,，運(yùn)用“移項(xiàng)解題,，學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念或許不會(huì)系統(tǒng)清晰，但是“等式性質(zhì)解題時(shí),，在碰到a-x=b和a÷x=b此類的方程,，學(xué)生能如何下手，“四則運(yùn)算之間的關(guān)系老教材的方式改變,，必有他的理由,，能用嗎？

困惑,！我先了解改革的原因（摘自教學(xué)參考書）：新教材編寫者如此說明：長期以來,，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí)，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系,，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù),。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程,。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固,，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯。因此,，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法,。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路,、兩種算理解釋的現(xiàn)象,，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。從這不難看出,，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致,，是此次改革的主要原因。但是從另一方面看出老教材的方法并無錯(cuò)誤,，而且能讓學(xué)生清楚準(zhǔn)確地掌握實(shí)際解題,，面對(duì)題目不會(huì)盲目，而采用等式基本性質(zhì)給學(xué)生帶來的是局部的銜接,，而存在局部對(duì)學(xué)生會(huì)更困難,，如a-x=b和a÷x=b此類的方程。

解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思篇六

狼是兇殘的,，鹿是溫和的,，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對(duì)象,。這是我們?cè)谕捁适吕锪私獾降睦呛吐?，那么在現(xiàn)實(shí)的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢?它們之間有著什么聯(lián)系呢?在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候,，我采用了一系列對(duì)比,，讓學(xué)生獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導(dǎo)：

學(xué)課文前,，我先讓學(xué)生齊讀課題,，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿?”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘,，鹿溫和,，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛,。對(duì)比很明顯,。接著，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié),，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖,，消滅病鹿的“功臣”,。鹿呢，卻成了破壞森林,，毀滅自己的“大壞蛋”,，如此變化又形成鮮明對(duì)比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡,。

“為什么會(huì)有這樣的改變呢?”問題提出來,，學(xué)生興致勃勃地自由讀文,，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃,，小鳥在枝頭歌唱,，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲?！彪m然“鹿群的后面,，常常跟著貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手”,，但一旦成了鹿的“自由王國”,，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延,。生態(tài)失衡造成惡果,。

凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只,，翻了15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”,，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí),，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿,。這里的對(duì)比鮮明,，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。

鮮明的對(duì)比,，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要,。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞了這個(gè)聯(lián)系,，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰,。我想到利用課外擴(kuò)展,，讓學(xué)生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流,，比如“人類大量捕殺青蛙,，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長,?！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴,，使鳥類無處生存,?！钡鹊龋韧卣箤W(xué)生的知識(shí)面,，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念,，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。

以上三個(gè)對(duì)比,，層層遞進(jìn),，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理,，在學(xué)習(xí)中受到思想教育,。利用課外擴(kuò)展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例,，在班上進(jìn)行交流,，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念,，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡,。在今后的教學(xué)中，我將更加努力,，不斷探索,、創(chuàng)新，使自己的課堂教學(xué)更加完美

解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思篇七

《解方程》是人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元內(nèi)容,，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)和方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，新課程的解方程一改以往的由加減乘除各部分之間的關(guān)系的引入方法，運(yùn)用更能讓學(xué)生明白的天平平衡的原理來引入,，《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思,。解題的基本原理從未改變——等式的基本性質(zhì)，即：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數(shù),，除以或乘以同一個(gè)不為零的數(shù),，方程的兩邊仍相等。

這節(jié)課內(nèi)容不是新內(nèi)容,，但方法卻是新方法,，我認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)將“方程的解”和“解方程”這兩個(gè)概念放到例題1的后面引入，能使學(xué)生對(duì)概念理解更充分,，印象更深刻,。

教學(xué)中我先利用課件演示了天平兩端同時(shí)加上或減去同樣的重量，同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù),，天平任然保持平衡,，目的是讓學(xué)生直觀感受天平保持平衡原理,，為學(xué)生遷移類推到方程中打基礎(chǔ),。然后出示例1,，讓學(xué)生列出方程x+3=9，用課件演示x+3個(gè)方塊=9個(gè)方塊,，提問：“如果要稱出x有多種,，改怎么辦？”,，引導(dǎo)學(xué)生思考,，只要將天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊，天平仍平衡,，得到一個(gè)x相當(dāng)于6個(gè)方塊,，從而得到x=6。你能把稱的過程用算式表示出來嗎,？大部分學(xué)生快速的寫出了我想要的答案：x+3-3=9-3,，于是我問：為什么方程兩邊要同時(shí)減去3，而不減去其它數(shù)呢,？學(xué)生沉默,，終于有兩雙小手舉起來了，“為了得到一個(gè)x得多少”,，我又強(qiáng)調(diào)了一遍,，我們的目標(biāo)是求一個(gè)x的多少，所以要把多余的3減去,，為了不耽誤更多的時(shí)間,，我沒有繼續(xù)深入探究。接下來教學(xué)例2,，同樣我利用天平原理幫助學(xué)生理解,，在學(xué)生說出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的基礎(chǔ)上,，我用課件演示了分的過程,，讓學(xué)生把演示過程寫出來，從而解出方程,，教學(xué)反思《《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思》,。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)天平保持平衡的道理，得到等式的基本性質(zhì)：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數(shù),，除以或乘上同一個(gè)不為0的數(shù),，方程兩邊仍然相等。當(dāng)學(xué)生的解題方法得到了教師的肯定,，讓學(xué)生明白這種解題方法的優(yōu)缺點(diǎn),。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力讓學(xué)生成為課堂的主體，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

按理說,，只要稍加類推,，學(xué)生應(yīng)該能掌握方程的解法。但接下來的練習(xí)卻大大出人意料,，除了少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生能按照要求完成外,，大部分幾乎不會(huì)做，甚至動(dòng)不了筆,。問題出在哪里,？經(jīng)過認(rèn)真反思總結(jié)如下：

一是從天平過渡到方程，類推的過程學(xué)生理解不透,，天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊,，就相當(dāng)于方程兩邊同時(shí)減去3，這個(gè)過程寫下來時(shí),，要強(qiáng)調(diào)左右兩邊原來狀態(tài)保持不變,，要原樣寫下來，如果這樣的話就不會(huì)造成有的學(xué)生不會(huì)格式,；

二是對(duì)為什么要減去3討論不夠,，雖然有學(xué)生回答上來了，我應(yīng)該能覺察出學(xué)生理解有困難,，課件和天平能讓學(xué)生懂得方程兩邊要同時(shí)減去相同的數(shù),，至于為什么這里要減去3卻還似懂非懂，如果當(dāng)時(shí)舉例說明也許很有效果,，比如：x-3=6,，我們?cè)撛趺崔k呢？學(xué)生通過對(duì)比討論,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們要求出一個(gè)x是多少,，就要根據(jù)方程的具體情況，若比x多余的就要減去,，不足x的就要補(bǔ)足,，這樣效果肯定好些。

三是備學(xué)生環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò),，這部分內(nèi)容應(yīng)該不難,，但學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)是確定教學(xué)方法的基礎(chǔ)，從教學(xué)效果看,，我明顯做的不夠,。

四是教學(xué)內(nèi)容確定不恰當(dāng)，本來我是想,，上公開課要有一定的容量,，就把例1和例2放在一起教學(xué),，既有加減，又有乘除的,，只教學(xué)加法和乘法的,，減法和除法的解法，讓學(xué)生通過遷移類推的方法的解決,。由于我班學(xué)生是本期從各個(gè)地方轉(zhuǎn)來的，基礎(chǔ)參差不齊,，而且整體水平較差,，因此安排兩個(gè)例題有難度。

解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思篇八

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求,，采用了等式的性質(zhì)來教學(xué)解方程?，F(xiàn)將解方程的新舊方法舉例如下：

老方法：

x + 4 = 20

x = 20-4

依據(jù)運(yùn)算之間的關(guān)系：一個(gè)加數(shù)等于和減另一個(gè)加數(shù)。

新方法：

x + 4 = 20

x + 4-4=20-4

依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù),，等式不變,。

改革的原因(摘自教學(xué)參考書)：

新教材編寫者如此說明：長期以來，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí),，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系,，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。到了中學(xué)又要另起爐灶,，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程,。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯,。因此,，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì),，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法,。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象,，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,。

從這我們不難看出，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致,，是此次改革的主要原因,。

那么，小學(xué)生學(xué)這樣的方法,，實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況?這樣的改革有沒有什么問題? 在我的教學(xué)過程中真的出現(xiàn)了問題 ,。

1.無法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程

新教材認(rèn)為，利用等式基本性質(zhì)解方程后,，解象x+a=b與x-a=b一類的方程,，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)除以(乘上)a。這就是所謂“相比原來方法,，思路更為統(tǒng)一”的優(yōu)越性,。然而，它有一個(gè)相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意,，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了,。原因是小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算，利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b,，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程,，因?yàn)槠浔举|(zhì)是分式方程，依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母,，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí),。

我認(rèn)為為了要運(yùn)用等式基本性質(zhì)，卻回避掉了兩類方程,，這似乎不妥,。更重要的是，回避這兩類方程,，新教材認(rèn)為并不影響學(xué)生列方程解決實(shí)際問題,。因?yàn)楫?dāng)需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時(shí)，總是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系,，列成形如x+b=a或bx=a的方程,。但我認(rèn)為，這樣的處理方法,，有時(shí)更 會(huì)無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。

如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元,。梨每千克2.5元,，桃子每千克多少元?”合理的做法應(yīng)是“設(shè)桃子每千克x元”，從順向思考,，列出方程為“2.5×3-5x=0.5”,。然而，按新教材的編排,，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在不會(huì)解這樣的方程,，所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)列成“5x+0.5=2.5×3”之類的方程,。又如：課本第62頁中的“爸爸比小明大28歲,，小明х歲，爸爸40歲,?！焙芏鄬W(xué)生根據(jù)“爸爸比小明大28歲”列出40-х=28,，可是無法求解，所以又轉(zhuǎn)成х+28=40,。

很明顯,，第二個(gè)方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道,，方程最大的意義,，就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子，使考慮問題更加直接自然,。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),，很重要的一點(diǎn)，就是列式時(shí)應(yīng)盡量順向思考,，以降低思考的難度。這是體現(xiàn)方程方法的優(yōu)越性必然要求,。事實(shí)上,，如果學(xué)生能夠列成“5x+0.5=2.5×3”“ х+28=40”那就說明他已經(jīng)非常熟悉其中的數(shù)量關(guān)系了，此時(shí),，用算術(shù)方法即可,，哪還有列方程來解的必要呢?我們又怎談引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方程的優(yōu)越性呢?

我們不難看出，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境列方程解決問題,，x當(dāng)作減數(shù),、當(dāng)作除數(shù)，應(yīng)當(dāng)是很常見,、很必要的現(xiàn)象,。要學(xué)生學(xué)會(huì)解這些方程，是正常的教學(xué)要求,，這是不應(yīng)該回避的,，否則，我們的教學(xué)就會(huì)顯得片面和狹隘,。

2.解方程的書寫過程太繁瑣

教材要求,，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時(shí)，方程的變形過程應(yīng)該要寫出來,，等到熟練以后,，再逐步省略。這樣的要求,，在實(shí)際操作中,，帶來了書寫上的繁瑣。

因?yàn)橛玫仁交拘再|(zhì)解方程,，每?jī)刹讲拍芡瓿梢淮畏匠痰淖冃?。這相對(duì)于簡(jiǎn)單的方程,，尚沒什么，但對(duì)一些稍復(fù)雜的方程,，其解的過程就顯得太繁瑣了,。

從這兩個(gè)方面來看，小學(xué)里學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì),，并運(yùn)用它來解方程,，在實(shí)際操作中，也存在許多的現(xiàn)實(shí)問題,。那么,，如果說用算術(shù)思路解方程對(duì)初中學(xué)習(xí)有負(fù)遷移，需要改革,，現(xiàn)在改成用等式基本性質(zhì)解方程,，同樣出現(xiàn)問題，那我們又如何是好呢?

解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思篇九

教師的成長在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思,，下面是我對(duì)這一節(jié)課的得失分析：

本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)11.3角平分線的性質(zhì)的第一課時(shí),。角平分線是初中數(shù)中重要的概念，它有著十分重要的性質(zhì),，通過本節(jié)的學(xué)習(xí),，可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識(shí)打好基礎(chǔ).

八年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué),、探索能力,，求知欲強(qiáng)。借助于課件的優(yōu)勢(shì),，能使腦,、手充分動(dòng)起來，學(xué)生間相互探討,，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來,。教法和法學(xué)

通過創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手實(shí)踐,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促進(jìn)學(xué)生積極思考，尋找解決問題的途徑和方法,。

在教師的指導(dǎo)下,，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思考問題,，獲取知識(shí),，掌握方法，借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,、動(dòng)口的能力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

首先，本節(jié)課我本著學(xué)生為主,，突出重點(diǎn)的意圖,，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋。如在角平分線的畫法總結(jié)中,，我讓學(xué)生自己動(dòng)手,，通過對(duì)比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行證明,。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn),，我通過具體實(shí)踐操作、猜想證明,、語言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性,。

其次，我在講解過程中突出了對(duì)中考知識(shí)的點(diǎn)撥,，并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;滲透美學(xué)價(jià)值。

再次,，從教學(xué)流程來說：情境創(chuàng)設(shè)---實(shí)踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié)---拓展提高,，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來,，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí),。像采用這種由易到難的手法,，符合學(xué)生的思維發(fā)展，一氣呵成,，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

本節(jié)課在授課開始，我沒有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達(dá)給學(xué)生,，只是利用它起到了一個(gè)引課的作用,，并且沒有在尺規(guī)作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線的畫法的關(guān)系兩相對(duì)照。

在授課過程中,，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估,，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中始終大包大攬，沒有放手讓學(xué)生自主合作,，在教學(xué)中總是以我在講為主,，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力。

對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí),，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多,，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因,。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置,。

通過這節(jié)課的反思我深刻的意識(shí)到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足,，以后不僅要在思想上認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力,。