人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇一

第二天在教學(xué)第二課時(shí)中,，我先讓同桌互相檢查背書(shū)，交流自己欣賞的語(yǔ)句,，與此同時(shí),，我再次去找昨天未接受檢查的學(xué)困生，了解其完成讀背作業(yè)的情況,。接著請(qǐng)部分學(xué)生當(dāng)堂背誦并指導(dǎo)品析詞句,。

如此讓學(xué)生在讀背中感悟,，我感到效果挺不錯(cuò)。這既能給孩子充分的讀背課文的時(shí)間,，也不需老師以講解代替學(xué)生的思考,。但是，老師必須“該出手時(shí)需出手”,，在精要之處做點(diǎn)撥,，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖及最后一句話,，給“風(fēng)光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語(yǔ),，學(xué)生就有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言了；但當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗,，周?chē)木拔镆黄鼥V”這部分內(nèi)容時(shí),，有些學(xué)生說(shuō)“把日月潭當(dāng)作人，它的身上就像披了一塊紗巾,，所以看上去不大清楚,。”對(duì)此,，我表示認(rèn)同,，馬上指導(dǎo)他們用比較的方式讀這個(gè)小節(jié)的前后兩句話，注意日月潭在“太陽(yáng)高照”與“蒙蒙細(xì)雨”下的不同情形,。雖然孩子們好像弄明白了,，但我仍感到意猶未盡。

第三天一早,，天空彌漫著薄薄輕霧,，“真是天助我也！”我心中暗喜,?；氐綄W(xué)校，利用早讀時(shí)間,，我請(qǐng)孩子們遠(yuǎn)望窗外,，說(shuō)自己的所見(jiàn)所想。于是,，大家你一言我一語(yǔ),，不但理解了課文的第四小節(jié)，還積累了“若隱若現(xiàn),、朦朦朧朧,、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽(yáng)就像咸蛋黃一樣可愛(ài),?！边@樣的詞句。

在讀背中感悟,，點(diǎn)撥在精要處,，既給學(xué)生帶來(lái)收獲，也使我感受到作為教師的滿足與快樂(lè),，教孩子們學(xué)語(yǔ)文,，這是多么有意思的事情呀！

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇二

閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生掌握一定的閱讀策略,。詮釋策略就是一種有效的教學(xué)策略,。詮釋策略中“提取關(guān)鍵詞語(yǔ)”是閱讀教學(xué)中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實(shí)際閱讀中,，教師可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)幫助學(xué)生理解有疑問(wèn)的詞語(yǔ),。

提取關(guān)鍵詞語(yǔ)是一項(xiàng)非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力,，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思,，深入領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，使之準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容,，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這節(jié)課比較成功的地方有三個(gè)：

一,、在課文教學(xué)中,，我借助多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的圖片,，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,，對(duì)日月潭有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛,。然后以讀代講,，在朗讀中感悟、理解,。讓同學(xué)們感受日月潭的秀麗風(fēng)光,。

二、在教學(xué)日月潭名字的由來(lái)時(shí),，我不僅運(yùn)用日月潭的平面圖讓學(xué)生們更形象的知道了為什么這個(gè)湖叫日月潭,，并給同學(xué)播放一段關(guān)于日月潭名字由來(lái)的傳說(shuō)的視頻，這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望,。

三,、三四自然段是朗讀重點(diǎn)，我通過(guò)提取關(guān)鍵詞語(yǔ)簡(jiǎn)單放手，讓學(xué)生來(lái)感受在不同時(shí)間,，不同天氣下日月潭景色的變化,，同時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光,。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了三四自然段,，讓同學(xué)在讀熟讀美的情況下聯(lián)系了背誦。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇三

《日月潭》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文,。今天這節(jié)課主要帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第三第四小節(jié),，描寫(xiě)日月潭清晨和中午風(fēng)光的內(nèi)容。學(xué)生品讀文字,，想象日月潭的美麗風(fēng)光,，能有感情地朗讀課文是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

《日月潭》這篇課文中有很多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞,，是學(xué)生感知疊詞這一新概念的好的素材,，因此，先出示“圓圓的太陽(yáng)”,、“彎彎的月亮”這兩個(gè)詞,，讓學(xué)生讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，概括出“疊詞”這一概念,；接著通過(guò)老師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià),，比如學(xué)生讀“圓圓的太陽(yáng)”，我適時(shí)評(píng)價(jià)：我好像看到了這太陽(yáng)好圓呀等等,，讓學(xué)生感知到,，疊詞能更加生動(dòng)形象地描摹物的形狀,、人的形態(tài)這一特點(diǎn),；最后,，也通過(guò)學(xué)生的朗讀,，讓學(xué)生體會(huì)疊詞是很有節(jié)奏感的，富有音律美,。

學(xué)生品讀文字,，想象日月潭的美麗風(fēng)光,，能有感情地朗讀課文是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。我先讓學(xué)生聽(tīng)范讀,，想畫(huà)面，初步感知,。接著,，我運(yùn)用多種方法逐句品讀，使每個(gè)景物在學(xué)生頭腦中的形象飽滿起來(lái),。比如引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，想象“薄薄的霧”的畫(huà)面及帶來(lái)的感覺(jué)，或是通過(guò)圖片的展示，讓抽象的文字變得形象起來(lái),、生動(dòng)起來(lái),。這篇課文介紹的日月潭對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)講，是非常陌生的地方,，同時(shí),，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也不是特別的豐富,，提供相關(guān)圖片,，補(bǔ)充學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，感性積累不足的弊端,，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)把文字讀成畫(huà)面的目標(biāo),。最后，回歸畫(huà)面整體,，通過(guò)學(xué)生的朗讀把他們腦海中的形象呈現(xiàn)出來(lái),。

但教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生想象畫(huà)面品讀文字這一環(huán)節(jié)中,，可能今天我自己沒(méi)有走進(jìn)這種情境中,，所以學(xué)生也無(wú)法很投入，很難想象出畫(huà)面,。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇四

《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了,，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂,，我審視著自己的教學(xué)過(guò)程,。

有獲得：本篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生很容易讀懂,，不需要逐段逐句講解,，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)復(fù)述的訓(xùn)練，并結(jié)合本文特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生盡量條理清晰,、生動(dòng)形象地講講這個(gè)故事,。課堂上，我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂,、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事,，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事；在理解故事內(nèi)容的過(guò)程中,，重點(diǎn)抓文章的第三,、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死,、除邪懲惡,、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。根據(jù)課后完成相關(guān)練習(xí)作業(yè)的情況來(lái)看,，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。

有不足：到底不是老手,，在課堂上還是有所缺憾?，F(xiàn)在想起來(lái)，課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠,，特別是原本設(shè)計(jì)以默讀訓(xùn)練為要點(diǎn)的,，在實(shí)施時(shí)有所偏頗；文章中有著善惡的比,，,。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比,。面對(duì)惡龍,，主人公舍生忘死、挺身而出,，善惡相爭(zhēng),，惡不敵善。課堂教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造?！币辉~的深刻含義還不是很到位。在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人,，雖死猶生,，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問(wèn)一句：“在你的腦海中,，有著哪些為民造福的英雄人物形象,，能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎？”這樣,，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，應(yīng)該能收到更好的效果。另外,，還有一點(diǎn)遺憾就是,，我在課堂教學(xué)中忽略了書(shū)上現(xiàn)有的插圖。在引導(dǎo)學(xué)生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場(chǎng)景時(shí),，完全可以借用書(shū)上的插圖進(jìn)行指導(dǎo),，卻因?yàn)橐粫r(shí)情急而忘記了。

有升華：古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類(lèi)的重要性,，形容想象甚至到了“人類(lèi)沒(méi)有想象,，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”的程度,。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴，這無(wú)疑給沉悶的注入了一股清風(fēng),，直吹入了學(xué)生的心田,，于是學(xué)生終于擁有了一片想象的天空。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物,，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高,，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參照相關(guān)理論,，結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中大家的一些做法,，我們可以總結(jié)出憑借教材進(jìn)行想象訓(xùn)練的幾種具體方法：

1、從題目入手,。課文的題目尤如一個(gè)人的名字,，可以有多個(gè)，只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可,。因此,，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目,。另外,，在剛開(kāi)始學(xué)一篇課文時(shí)，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目,，將寫(xiě)些什么內(nèi)容,。

2、從詞語(yǔ)入手,。有些課文中的某些詞語(yǔ)非常具有想象空間,，教師要善于抓住并緊扣這些詞語(yǔ)進(jìn)行想象訓(xùn)練。如《日月潭的傳說(shuō)》中,，可以抓住“翻山越嶺”,、“披荊斬棘”“千辛萬(wàn)苦”三個(gè)詞,，體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神,。

3,、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵,，在教學(xué)時(shí),，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些句子，從不同角度進(jìn)行想象訓(xùn)練,?！度赵绿兜膫髡f(shuō)》中，有這樣一句話：“回到潭邊,，他倆冒著生命危險(xiǎn),，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜,?！边@一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過(guò),，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想,，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。

4,、從段落入手,。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開(kāi)想象,。另外,，還可模仿一些典型段的寫(xiě)法進(jìn)行想象練筆。

5,、從標(biāo)點(diǎn)入手,。課文中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)含義豐富，若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行想象,，不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容,，還有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀,，段末用了一個(gè)省略號(hào),。這個(gè)省略號(hào)可啟發(fā)學(xué)生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢,？

6,、從插圖入手。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆,，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式,。在觀察插圖時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的要求,，設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果,，想到畫(huà)外之景,，聽(tīng)到畫(huà)外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),，變無(wú)聲為有聲,。

寫(xiě)到這，不禁想起曾經(jīng)讀過(guò)的一篇文章,，名為《教師成長(zhǎng)的三境界》,。文中這樣歸納：第一種境界----成長(zhǎng)：初入教門(mén)，原以為所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中會(huì)所向披靡,，又誰(shuí)知幾多挫折,，必多喪氣，幾乎灰心,，幾經(jīng)磨礪,，幾番掙扎，終獲得直接經(jīng)驗(yàn),，也幸得前輩指點(diǎn),，教育教學(xué)總算能夠應(yīng)對(duì)；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗(yàn),，尋求理論指導(dǎo)，于是博覽群書(shū),，尋找原則,，探究原理，總結(jié)規(guī)律,，跳出屬于本能的“原我”,，形成實(shí)現(xiàn)價(jià)值的“自我”；第三種境界----成熟：不斷進(jìn)取但不爭(zhēng)強(qiáng)好勝,，成果累累但不張揚(yáng),，教育教學(xué)游刃有余，忘卻了虛榮浮華,，把機(jī)會(huì)讓給后生,，在不斷反思中感悟到教書(shū)育人的真諦，步向至善至美的“超我”,。

相對(duì)照文章而言,，我已經(jīng)超越了第一境界，值得慶幸,；正在第二境界徘徊,，需要繼續(xù)學(xué)習(xí),；離第三境界還有很大距離，更要認(rèn)清方向,、確立目標(biāo),。看來(lái),，我還得對(duì)自己說(shuō)：“革命尚未成功,，同志仍需努力！”

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇五

俗語(yǔ)說(shuō)：有心栽花花不開(kāi),，無(wú)心插柳柳成蔭,。課堂生成猶如無(wú)心所插之柳，往往能讓課堂充滿勃勃生機(jī),。教師要善于關(guān)注課堂生成,，這樣才能提高課堂實(shí)效性。

《日月潭》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇寫(xiě)景的美文,，本文描繪了我國(guó)臺(tái)灣省著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光,，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情,。課文語(yǔ)言流暢優(yōu)美,、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章,。以下是我對(duì)這節(jié)課生成的梳理,。

本課我能很好的利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)處理生成資源 。比如在叫小老師領(lǐng)讀時(shí),，一個(gè)孩子快步走到講臺(tái)前,，我說(shuō)：“張宏宇迫不及待的想領(lǐng)大家讀生詞了?！边@樣導(dǎo)向性的評(píng)價(jià),，不但使這個(gè)學(xué)生再整堂課都積極的舉手發(fā)言，也激起了其它學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，都能踴躍發(fā)言,。再如剛上課時(shí)，我提出了問(wèn)題,，一個(gè)男孩子聲音很響亮的回答了問(wèn)題,，我評(píng)價(jià)說(shuō)：“你的聲音真響亮?！币惶谜n下來(lái)孩子們回答問(wèn)題的聲音都很大,。還有我提問(wèn)：“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個(gè)孩子回答道：“日月潭周?chē)€有阿里山?！闭n前我并沒(méi)有預(yù)設(shè)到有孩子能知道日月潭周?chē)拿麆俟袍E,，我也是出于好奇問(wèn)：“你是怎么知道的啊?”他說(shuō)是在課文后面的介紹里了解的,，我發(fā)自?xún)?nèi)心的稱(chēng)贊道：“你真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子,，能在書(shū)上找到答案,。”我這樣的評(píng)價(jià)不但是給這個(gè)孩子會(huì)讀書(shū)的肯定,，也介紹了一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,，就是到書(shū)中找答案。這種方法的滲透還出現(xiàn)在,，我提問(wèn)“日月潭的得名”時(shí),，有一個(gè)孩子說(shuō)：“不知道?！蔽姨崾菊f(shuō)：“讀讀第二自然段,，書(shū)上就有答案?！痹捯魟偮?，孩子們就紛紛舉手了。

我還對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤生成給予了教學(xué)內(nèi)容的彌補(bǔ)和修正,。一個(gè)孩子讀第三自然段：“清晨,，湖面上飄著薄薄的霧?！薄氨”　痹谶@里應(yīng)該讀báobáo,孩子讀成了bóbó,，在這里我沒(méi)有預(yù)設(shè)，這個(gè)字對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難,，但孩子出錯(cuò)了,，我又不能置之不理，于是我將這個(gè)字寫(xiě)在黑板上,，將問(wèn)題擴(kuò)大化，問(wèn)大家：“這個(gè)字有幾個(gè)讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過(guò)部分學(xué)生的已有認(rèn)知解決了這個(gè)問(wèn)題,。

在教學(xué)“隱隱約約”時(shí),，通過(guò)肢體語(yǔ)言學(xué)生已經(jīng)理解了這個(gè)詞的意思，我讓學(xué)生再說(shuō)幾個(gè)這樣“aabb”式的詞語(yǔ),，一個(gè)孩子說(shuō)出了“打打掃掃”當(dāng)時(shí)由于過(guò)于著急,，我只是說(shuō)不對(duì)，沒(méi)有給孩子糾正,。如果我能把這個(gè)問(wèn)題擴(kuò)大,，讓孩子自己改正，或讓其它同學(xué)幫忙改正就好了,。這樣“abab”式的詞語(yǔ)在以后也要學(xué)到,，如果及時(shí)糾正,，不但會(huì)修正孩子的錯(cuò)誤，還能對(duì)“abab”式的詞語(yǔ)稍加滲透,，拓展教學(xué)內(nèi)容,。

生成的課堂，知識(shí)不再是機(jī)械沉悶地授予,，能力不再是機(jī)械乏味地習(xí)得,。總而言之,， 課堂生成是無(wú)處不在的,，關(guān)注課堂生成對(duì)教師和學(xué)生都有巨大的發(fā)展，理智對(duì)待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成,，才能讓課堂的生命流光溢彩,。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇六

《日月潭》是一篇十分精美的文章，結(jié)構(gòu)思路清晰,，文字優(yōu)美,。本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感,。教學(xué)中我利用多媒體課件資源和傳說(shuō)故事創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn),，逐步提升人文素養(yǎng),。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我尊重學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn),，注重情感的生成,。力求把教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書(shū)與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來(lái),，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美,，并在感受美的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ),。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性,。在教學(xué)中,，我注重了以下幾個(gè)方面：

1、導(dǎo)入：運(yùn)用日月潭的傳說(shuō),，喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣,。深刻理解“潭”字后齊讀課題。

2、認(rèn)知生字,，四字詞語(yǔ)的鞏固,，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

【在導(dǎo)入和學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)上,，我做了比較周全的準(zhǔn)備,，上的時(shí)候也比較輕松自如，孩子們當(dāng)時(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái),?！?/p>

1、結(jié)合圖片,、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來(lái),。

2、運(yùn)用課前學(xué)生自主提出的問(wèn)題,，結(jié)合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：為什么早晨的景色是“隱隱約約”?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色,，你喜歡嗎?喜歡的同學(xué)讀一讀。

我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感,，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣,、機(jī)械,、無(wú)效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng),。在這節(jié)課中,，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情,。要體會(huì)這種贊賞之情,，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,，我試著放手讓學(xué)生自己讀書(shū),，讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美,，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái),。

同時(shí)我采用了“找近義詞、反義詞”的方法,，引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)中品讀課文。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多,，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美，可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然,。是啊!如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印,。我想課文美的地方較多，如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì),，更能讓學(xué)生形象的感悟美景,，體會(huì)語(yǔ)言文字的精美，從而得到一定的語(yǔ)言積累,。

(運(yùn)用多媒體課件將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想,，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備,，有效渲染了氣氛,。)

1、感覺(jué)有點(diǎn)緊張,，書(shū)寫(xiě)不是很滿意,。課下需要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

2,、語(yǔ)速有點(diǎn)快,，個(gè)別學(xué)生可能跟起來(lái)有點(diǎn)吃力。

3,、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全落實(shí),，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少,。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上,，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少,，目標(biāo)中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視,，沒(méi)有真正落實(shí)目標(biāo),。

4、教師話語(yǔ)有點(diǎn)多,，還是應(yīng)該把更多的時(shí)間交給孩子,。

總之，教學(xué)技能非一日之功,，得靠平時(shí)的修煉,，一如既往的去做，才會(huì)日漸提升,。因此在以后教學(xué)中,，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上課,，多反思自己的每一次教學(xué)行為,，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇七

《日月潭的傳說(shuō)》一課,，故事情節(jié)非常吸引人,，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽(yáng)和月亮,，用金斧頭和金剪刀為民除害,，最后化做了兩座青山，永遠(yuǎn)地守侯在潭的兩邊,。

故事凄美動(dòng)人,，情節(jié)并不復(fù)雜，在上這節(jié)課時(shí),，我便把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式來(lái)自主學(xué)習(xí)課文的各段內(nèi)容，并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡(luò),。于是,，學(xué)生們四人小組就忙活開(kāi)了，待到匯報(bào)時(shí),，各組爭(zhēng)相發(fā)言,，百花齊放。

有的標(biāo)題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏

我的點(diǎn)評(píng)：孩子們頗有創(chuàng)意,，會(huì)以小小標(biāo)題的形式,，根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)，真不錯(cuò),！

有的標(biāo)題是：起因—惡龍吞日月 經(jīng)過(guò)—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服

我的.點(diǎn)評(píng)：故事的前因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果一目了然,，佩服孩子們的清晰思路,。

孩子們的發(fā)言還有很多很多，有的是以抓住任務(wù)的動(dòng)作來(lái)編寫(xiě),，有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來(lái)批注,，真可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”,！我被他們的熱情所感染著,，于是靈機(jī)一動(dòng)，把自己按部就班的板書(shū)改動(dòng)一下,，結(jié)合孩子們的意見(jiàn),，于是就變成了：

惡龍吞日月,，天地黑一片。聚眾想辦法,，英雄挺身做貢獻(xiàn)。惡龍被降伏,，英雄變青山,，長(zhǎng)留日月潭。披荊斬棘過(guò)難關(guān),，精神駐心間,。美名代代傳！

孩子們看著我寫(xiě)的朗朗上口的板書(shū),，情不自禁地鼓起掌來(lái),。有個(gè)學(xué)生挺認(rèn)真地站起來(lái)說(shuō)：“麥老師，我覺(jué)得‘英雄變青山’的‘變’沒(méi)有‘化’字用得好,，‘化’字非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象,。”哇,！真不可小看這些聰明可愛(ài)的孩子們,，于是我立即虛心接受意見(jiàn)，把“變”改成“化”字,。這也可謂是“推敲推敲”吧,！看著這樣的板書(shū)，孩子們大聲自豪地朗讀起來(lái),。最后,，他們還不忘夸我一句：“老師，讀了這個(gè)新穎的板書(shū),，我很快記住了課文的內(nèi)容,。真好！”

是的,，我也覺(jué)得真好,，板書(shū)是文章的眼睛，同樣也可以充滿人文的色彩,。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇八

《日月潭》的第二課時(shí),，原本計(jì)劃讀課文后能用自己的話說(shuō)一說(shuō)日月潭名字的由來(lái)，感受日月潭的美景,，但在實(shí)際教學(xué)時(shí),，課堂上出現(xiàn)了沒(méi)有預(yù)測(cè)到的一幕。

朱經(jīng)緯上臺(tái)來(lái)介紹日月潭的由來(lái),，完全擺脫了課文的束縛,，介紹了一個(gè)他從地理書(shū)上看到的一個(gè)關(guān)于日月潭的傳說(shuō)：傳說(shuō)一條公龍和一條母龍因?yàn)轲囸I吞下了太陽(yáng)和月亮,，后來(lái)一個(gè)勇敢的人殺死了公龍和母龍，太陽(yáng)和月亮升上了天空,，他們?cè)瓉?lái)居住的湖就成了日月潭,。

朱經(jīng)緯講完以后黃韻潔上臺(tái)，她先說(shuō)：“我跟朱經(jīng)緯有些不一樣的地方,?！彼v得更細(xì)膩、更生動(dòng),，讀了土地神,、姐妹倆等角色，臺(tái)下的同學(xué)聽(tīng)得津津有味,。

在兩個(gè)同學(xué)講完以后,，我組織同學(xué)對(duì)他們倆的表現(xiàn)進(jìn)行了一個(gè)評(píng)價(jià)：朱經(jīng)緯講得大刀闊斧，有很強(qiáng)的概括力,；黃韻潔講得生動(dòng),。然后我告訴學(xué)生，其實(shí)一個(gè)景點(diǎn)往往都會(huì)有很多傳說(shuō),，正是自然傳說(shuō)賦予了自然景點(diǎn)以生命,，比如阿詩(shī)瑪、黃山奇石,。就是我們身邊那些看起來(lái)很平常的景物,，如果有美麗的傳說(shuō)相伴，也會(huì)顯得格外不同,。

這時(shí)教室里還有高高舉起的手,，考慮到時(shí)間因素，本不想再請(qǐng)了,，但實(shí)在不忍心打消他們的積極性,，于是我請(qǐng)了第三位同學(xué)。

熊聽(tīng)儀上臺(tái)后先說(shuō)了一段話：“你們想知道這個(gè)地方為什么叫日月潭嗎,？我也有一個(gè)傳說(shuō),，這個(gè)傳說(shuō)是我自己編的?！庇谑撬_(kāi)始繪聲繪色的講起來(lái),，內(nèi)容是在前兩個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上，再加上自己平?？吹耐?、神話的內(nèi)容進(jìn)行的再創(chuàng)作。有時(shí)可以發(fā)現(xiàn)她思考的痕跡,，但很快她又能自圓其說(shuō)講下去,，我真是佩服八歲孩子的思維力,、想象力和表達(dá)力。熊聽(tīng)儀講的故事中有兩點(diǎn)讓我很欣賞：一是她想到了把公龍,、母龍肚子里的日月取出來(lái)但不要傷害它們,；二是她賦予了故事中的人物以現(xiàn)代色彩，姐妹倆得到了玉皇大帝賜給她們的一臺(tái)電話,，只要撥通123就可以得到幫助,。

我著力表?yè)P(yáng)了熊聽(tīng)儀的創(chuàng)造精神和善良心地。

從這樣一個(gè)過(guò)程,，我看到了孩子們身上的潛力。這節(jié)課學(xué)生聽(tīng)得出奇的好,，他們喜歡這樣的故事,。

要著力培養(yǎng)這樣一批能說(shuō)回道的學(xué)生，關(guān)鍵是要給他們提供這樣鍛煉的機(jī)會(huì),。

要有意識(shí)的提供一些復(fù)合的語(yǔ)言訓(xùn)練,，讓學(xué)生在親身的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中真正提高語(yǔ)文能力。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇九

《日月潭的傳說(shuō)》是一篇與自然風(fēng)光有關(guān)的傳說(shuō)故事,。這篇課文篇幅較長(zhǎng),，生詞也多，如何既不打破傳說(shuō)情節(jié)的完整性,，又能讓學(xué)生輕松掌握本課的生字詞,、讀好重點(diǎn)句段,，較好地完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù),，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，在此基礎(chǔ)上我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)“漆”“冒”等10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“籌”等5個(gè)二類(lèi)生字,，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語(yǔ),。

2、理清課文脈絡(luò),，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述課文大意,。

3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死,、為民造福的品質(zhì),。

課文的第一自然段向我們介紹了

日月潭的地理位置和它美麗的自然景色。課伊始,，我就播放一組與日月潭有關(guān)的風(fēng)光圖,，并配上歌曲《日月潭》,，圖片上的風(fēng)景與歌詞中唱的一一對(duì)應(yīng)，吸引了學(xué)生的眼球,，激發(fā)了他們對(duì)日月潭的向往之情,。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過(guò)看圖,，讓學(xué)生理解“青山懷抱,、樹(shù)木蔥蘢”這兩個(gè)詞語(yǔ)，由此引出下文的一個(gè)“動(dòng)人的傳說(shuō)”,。

傳說(shuō)故事的教學(xué)是本課的重點(diǎn),。傳說(shuō)的題材特點(diǎn)便是故事性強(qiáng)，有跌宕起伏的情節(jié),。我從故事的開(kāi)端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語(yǔ)：吞吃日月,、漆黑一團(tuán)→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺,、披荊斬棘→又累又餓,、化作青山。這四組詞語(yǔ)中的生字較多,，我根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的情況,，相機(jī)在課堂上給予糾正和點(diǎn)撥。我覺(jué)得本節(jié)課設(shè)計(jì)得比較成功的環(huán)節(jié)就是對(duì)“披荊斬棘”這個(gè)詞語(yǔ)的理解,。課堂上,，我用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：就在人們一籌莫展

的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出,，要去降伏惡龍,。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途,。他們不知翻越了多少座山嶺,，突然，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前,，攔住了他們的去路,。這些帶刺的灌木就叫“荊棘?！贝蠹飧绾退缃銜?huì)怎么做呢,？學(xué)生說(shuō)大尖哥和水社姐會(huì)斬?cái)嗲G棘，身上被尖刺扎破了,，仍堅(jiān)持往前走,。我立即肯定學(xué)生的回答,，相機(jī)出示一張?jiān)谇G棘中開(kāi)出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開(kāi)荊棘,、斬?cái)嗲G棘,，繼續(xù)向前進(jìn)”，就叫“披荊斬棘”,。這時(shí)我出示一組詞語(yǔ)“翻山越嶺,、披荊斬棘”，說(shuō)：“同學(xué)們,，你們看,，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘,，類(lèi)似的詞語(yǔ)我們還學(xué)過(guò)一些,，比如：騰云、斬釘還有嗎,？學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén)，例舉了“頂天立地,、驚天動(dòng)地,、千辛萬(wàn)苦、冰天雪地”等詞語(yǔ),，真是一石激起千層浪,。

就這樣，在讀好詞語(yǔ),、理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上讀好重點(diǎn)句子,、難讀的句子，再來(lái)讀好故事的情節(jié),，個(gè)人覺(jué)得比較扎實(shí),。

最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住這四組詞語(yǔ),，說(shuō)說(shuō)傳說(shuō)的情節(jié),，并理清文脈，可謂一氣呵成,。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇十

在教學(xué)《日月潭》一文,，感到用新課程的理念與方法教學(xué)，比以前效果好多了,。

首先,，合作學(xué)習(xí)法：

教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生,、生生間情感溝通和信息交流,，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知,。如學(xué)習(xí)課文第三,、四自然段時(shí)，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論,。通過(guò)合作學(xué)習(xí),，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率,，形成民主、和諧的探究氛圍,。但是如果我能請(qǐng)孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo),，課堂氣氛會(huì)更加好,，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會(huì)在匯報(bào)上浪費(fèi)太多時(shí)間,。

其次,，學(xué)會(huì)交流表達(dá)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論,，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn),，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如在理解課文的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行拓展延伸,，我用多媒體出示日月潭在霧中、雨中,、早晨,、中午、傍晚等不同情況下迷人景色,，讓學(xué)生欣賞后問(wèn)：你喜歡什么時(shí)候的日月潭,？為什么？各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后,，各抒己見(jiàn),、暢所欲言，有的說(shuō)：太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗,，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩,。有的說(shuō)：下雨的時(shí)候，日月潭周?chē)黄鼥V，像仙境,，很美,。在學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力,。

日月潭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇十一

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫(xiě)景物的文章,。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭,，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光,，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰,，景美情濃,，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中,，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗,，還大大激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國(guó)寶島臺(tái)灣的情感,。

二年級(jí)學(xué)生很少有人去過(guò)臺(tái)灣和日月潭，但有可能在課外書(shū)或電視上對(duì)那里有所了解,。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習(xí)得以拓展,，并有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,。教學(xué)中，我力求做到三維目標(biāo)的整合,，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,。遵照課標(biāo)的精神，在整體感知環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語(yǔ)句,，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認(rèn)為美的地方也是不同的,。我從尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)角度考慮，采取上述做法,，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力,，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，初進(jìn)一步感知日月潭的美景,。

《日月潭》是一篇寫(xiě)景的文章,，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中,，隱藏于文字之下,。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情,，我采用了品讀的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入,。如品讀清晨的日月潭這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過(guò)薄薄的隱隱約約等詞語(yǔ)的表面感覺(jué)美,，這種現(xiàn)象與學(xué)生年齡較小，以形象思維為主有關(guān),。我想到只有采用直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識(shí),，所以我借助課件通過(guò)讓學(xué)生看圖感受霧之薄,，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來(lái)蕩去,，你們是什么心情呀？通過(guò)移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì)日月潭這種朦朧的美,。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中、欣賞著美麗的畫(huà)面領(lǐng)略了大自然的美景,，學(xué)習(xí)興趣提高了。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使品得以深化,。另外在品讀中午的日月潭這

一部分時(shí)，抓住建筑一詞,，我相機(jī)補(bǔ)充圖片資料，并伴隨導(dǎo)語(yǔ)在潭北的半山腰上,，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟,。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀(jì)念唐玄奘法師到西天取經(jīng)而建立的呢,！這樣一來(lái)，不僅讓孩子了解到那里蘊(yùn)藏著豐厚的文化底蘊(yùn),，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時(shí)體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合,。

除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外,，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后,，我又進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，教師邊導(dǎo)語(yǔ)日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師,，在不同的時(shí)候變化著自己的新裝,，邊出示微風(fēng)吹拂下,、夕陽(yáng)西下、月光映照下的日月潭,，孩子們看著這些美麗的畫(huà)面心中又蕩起了圈圈漣漪，對(duì)美麗的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想,，進(jìn)一步感受到了日月潭的'美。此時(shí),，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉，所吸引,，就勢(shì)讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭。孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試,，有的說(shuō)日月潭你什么時(shí)候都美啊,！有的說(shuō)日月潭景色宜人！還有的說(shuō)日月潭風(fēng)光秀麗,！孩子們的情感得以釋放。

在朗讀,、理解之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺(tái)灣的什么,，學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些，這時(shí)我也補(bǔ)充了臺(tái)灣特有的阿里山,、蝴蝶、水果等圖片資料,，使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣產(chǎn)生了美好的向往,。這時(shí),，老師導(dǎo)語(yǔ)在臺(tái)灣也住著和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望,，和他們說(shuō)說(shuō)心里話吧！孩子們敞開(kāi)心扉,、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放,。我們班正好有一位來(lái)自臺(tái)灣的小朋友潘德貴,，我利用這一條件,，讓孩子們知道臺(tái)灣小朋友就生活在我們身邊,，和我們和睦相處、相親相愛(ài)地像一家人一樣,。此時(shí)情感價(jià)值態(tài)度觀目標(biāo)得以落實(shí)。

可是,，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足,。比如說(shuō)在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),。當(dāng)我讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)為什么叫日月潭時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出了日月潭的形成,，由于不是我想要的答案，我就沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)他,，而是又去叫其他學(xué)生了。通過(guò)課后反思,，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生,，從鼓勵(lì)的角度出發(fā),，表?yè)P(yáng)他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以保護(hù)這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,，而且會(huì)使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高,，從而使課堂的熱情一浪高過(guò)一浪。