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《日月潭》的教學反思 日月潭 教學反思篇一

1,、學會“漆”“冒”等10個生字，認識“籌”等5個二類生字，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語,。

2,、理清課文脈絡，能用簡練的語言概述課文大意,。

3,、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的品質(zhì),。

課文的第一自然段向我們介紹了

日月潭的地理位置和它美麗的自然景色,。課伊始，我就播放一組與日月潭有關的風光圖,，并配上歌曲《日月潭》,，圖片上的風景與歌詞中唱的一一對應，吸引了學生的眼球,，激發(fā)了他們對日月潭的向往之情,。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過看圖,，讓學生理解“青山懷抱、樹木蔥蘢”這兩個詞語,，由此引出下文的一個“動人的傳說”,。

傳說故事的教學是本課的重點,。傳說的題材特點便是故事性強,，有跌宕起伏的情節(jié),。我從故事的開端,、發(fā)展,、高潮,、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月,、漆黑一團→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓,、化作青山。這四組詞語中的生字較多,，我根據(jù)學生完成預習單的情況,，相機在課堂上給予糾正和點撥。我覺得本節(jié)課設計得比較成功的環(huán)節(jié)就是對“披荊斬棘”這個詞語的理解,。課堂上,，我用語言描述創(chuàng)設了一個情境：就在人們一籌莫展

的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出,，要去降伏惡龍,。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途,。他們不知翻越了多少座山嶺,，突然，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前,，攔住了他們的去路,。這些帶刺的灌木就叫“荊棘?！贝蠹飧绾退缃銜趺醋瞿?？學生說大尖哥和水社姐會斬斷荊棘，身上被尖刺扎破了，仍堅持往前走,。我立即肯定學生的回答,，相機出示一張在荊棘中開出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開荊棘,、斬斷荊棘,，繼續(xù)向前進”，就叫“披荊斬棘”,。這時我出示一組詞語“翻山越嶺,、披荊斬棘”，說：“同學們,，你們看,，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘,，類似的詞語我們還學過一些,，比如：騰云、斬釘還有嗎,？學生打開記憶的閘門,，例舉了“頂天立地、驚天動地,、千辛萬苦,、冰天雪地”等詞語，真是一石激起千層浪,。

就這樣,，在讀好詞語、理解詞語的基礎上讀好重點句子,、難讀的句子,，再來讀好故事的情節(jié),，個人覺得比較扎實。

最后,，引導學生抓住這四組詞語,，說說傳說的情節(jié),，并理清文脈,，可謂一氣呵成,。

《日月潭》的教學反思 日月潭 教學反思篇二

這節(jié)課準備充足，課程安排合理,，在教態(tài)及教師語言上有進步,，教學設計也體現(xiàn)了一定的智慧,，但是沒有達到我想要的效果。本文是一篇優(yōu)美的寫景文，學生學完后應該會對日月潭有很深的印象,，并且產(chǎn)生想去看一看的沖動,。但是一節(jié)課下來,，學生只是了解了文章所介紹的知識，卻對文章的文字美沒有多大的觸動，我自己對這節(jié)課也是不滿意的,。與眾多聽課教師交流討論后，得出一下幾點原因,，需注意：

1.第二課可以不用教學錄像的情境引入課文，而是通過自己的語言,，或者是日月潭的傳說來引起學生的注意,。情境的播放應該放在第一課時,。

2.老師在學生自讀課文時提得問題過多,，可以縮減,，而且已經(jīng)突出日月潭在不同時間的不同特點。問題多了,，就顯得累贅了,。日月潭的位置和來歷這兩個問題可以讓學生讀完后自己說一說，不一定要老師問,。如“讀完了這篇課文,，你知道了什么？”這樣學生就會比較自由得將這兩個基本的問題解決了,。

3.讀書形式單一,。學生是跟著老師的提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點詞——讀”,，這樣雖然方便了老師的課堂調(diào)控,，卻局限了學生自由發(fā)揮的空間。其實可以做一下嘗試：“這篇文章很美,，選擇你喜歡的段落讀一讀,，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里?！边@樣可以調(diào)動學生的積極性,，但

是需要訓練，不然學生會不知道應該怎樣做,。除了傳統(tǒng)的齊讀和分組讀等,，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀,，一提到比賽,，學生的積極性就被調(diào)動起來了。

4.放得不夠開,。這是新教師的通病,，因為不敢放手讓學生發(fā)言，所以總是干預過多,，總是希望學生的回答能夠在自己的設想范圍內(nèi),。于是，忽略了學生的實際要求,。講《日月潭傳說》的時候有的學生已經(jīng)知道這個故事了,，就可以讓學生嘗試著講,。

5.組織教學形式單一。當發(fā)現(xiàn)學生開小差的時候,，我采取的是“一二三,，坐端正”的口號。這個口號對大多數(shù)的學生可以起作用,，但是對某些注意力不集中的學生來說往往顯得過于乏味,。其實，可以采用語調(diào)突然轉(zhuǎn)變的方式吸引學生的注意力,，就像薛老師說的一樣,，可以突然用很夸張的語氣表揚做的好的學生。畢竟二年級的學生還小,，夸張的語言更能讓他們產(chǎn)生共鳴,。

6.點評語單一。無論學生回答問題或讀書得好與不好,，都應該及時得點評,，而不是用“好”“不錯”“很棒”等詞語來概述。只有點評的及時和詳細,，學生才能夠進步,。他回答得哪里不足，也要提出,。也可以讓學生點評,，“你覺得他剛剛說的好不好？”“你還有什么補充的嗎,？”這樣不僅鍛煉了學生的表達能力,，也鍛煉了學生的傾聽能力。

為了能夠上好語文課,，接下來的時間要針對以上幾點多做訓練,，期望自己能夠在短期內(nèi)有滿意的提高。

《日月潭》的教學反思 日月潭 教學反思篇三

記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感,，那么就失去了語文教學的靈魂,，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣,、機械,、無效的死胡同,。這句話給我極大觸動,，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的,；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的,；只有高尚靈魂和細膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的,。所以，作為教者,，最重要的是要給學生一個豐富的生命,。在這節(jié)課中，我努力地給學生最濃的“情”,。

這里的“情”首先指我對學生的關愛之情,，我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉,，又怎能激發(fā)學生的情感呢,？

這里的“情”還具體指為學生創(chuàng)設一個濃郁的情境，讓學生從中受到熏陶和感染,。在導入中我利用多媒體為學生精心創(chuàng)設了“乘飛機旅游,，聽導游介紹”的場景。這個情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景,，當學生進入了這個情境時,，必然會激起情感，進而激發(fā)起對學習的興趣,，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感,。

這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,，首先要讓學生感受到日月潭之美,。于是，我放手讓學生自己讀書,，要他們從文中找出自己覺得最美的地方,。所以“你覺得什么美？”是我教育的主線,，只要學生真正體會到了美,，那么這種“情”就自然而然地流露出來。

《日月潭》是一篇寫景的文章,，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中,，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光,，感悟到作者的贊美之情,，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品,。如品讀第一段的第三句話,。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美,？卻說不出所以然,。這時，我讓學生再讀,，讀后看看圖和多媒體畫面,，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美,、“群山環(huán)

繞”很美,、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞,。這時再指導朗讀就使“品”得以深化,。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學生的興奮點，使學生融入文章之中,，使教師,、學生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴,。在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟,，在“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力。除了引導學生品讀之外,，還利用模具演示的方法指導讀,。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解,，符合低年級學生的認知特點,。

小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發(fā)展”,，教學應是沒有強制的活動,，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā),，從而激發(fā)學生求知的欲望,。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：

１,、近低年級學生的心理,，開課導入利用多媒體課件創(chuàng)設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭游玩,，激起學生學習的興趣,，讓學生活躍起來。

２,、相信學生的能力,，把課堂還給學生,。在理解課文的過程中，重在引導,。相信學生能把書讀好,，一次沒有讀出來沒關系,，讓他們繼續(xù)讀,，直到能讀出來為止。如“日月潭很深,，湖水碧綠,。”這句話,，剛開始學生只覺著美,，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀,，并且邊讀邊看圖體會,。果然學生自己通過讀、看,，感受到了“湖水碧綠”很美,，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會,。于是,，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程,，而不是簡單地給他們一個結(jié)果,。這種過程就是一種活。

新世紀,，人們疾呼,，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢,？我想,，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累,，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧,。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的,。

《日月潭》的教學反思 日月潭 教學反思篇四

最經(jīng)我校對家長開放，我們?nèi)昙壵Z文的公開課是《日月潭的傳說》,，通過講課,，我的感受是：

語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓學生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些,。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練,？是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練？我認為不是的,，教師的主導地位就在于準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落,，引導學生深度感悟、朗讀,，培養(yǎng)其語感,。《日月潭的傳說》真正值得去品讀的段落是課文的3,、4小節(jié),。這樣，避免了平均用力,，刪繁就簡,，訓練能得到有效保證和落實。

語文課的語文味,，還體現(xiàn)在讓學生積極地運用語言,、內(nèi)化語言。教學《日月潭的傳說》,，完全可以讓學生實踐語言,，將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好,，講得生動吸引人,，課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作,，練一練,。指名說時，其他同學隨時站起來進行幫助,。創(chuàng)設交際表達的情境,，使學生說得主動，聽得有趣,。

這是一篇關于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說,，講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出,，歷經(jīng)艱險,，降服了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事,。對于這篇課文的教學,，我始終是中規(guī)中矩,。課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺,，這就給學生充分聯(lián)想,、想象、思維的余地,。例如,，第三自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘,，歷盡了千辛萬苦”我出示句子：引導學生想象他們餓了-------就--------;-渴了--------就--------,；還有一次-----------,。通過這個句型練習,，充分引導學生的想象，體會主人公的不畏艱難,、舍生忘死的精神,。既加強訓練學生的語文組織和表達能力，讓學生理解和體會語言文字的感染力,，又結(jié)合道德品質(zhì)教育,，讓學生樹立正確的人生觀。課文中,，還有這樣一句話：“回到潭邊,，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底,，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜,。”這一句話,，就將很多情節(jié)輕輕帶過,，完全可以引導學生結(jié)合插圖進行聯(lián)想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”,。

《日月潭》的教學反思 日月潭 教學反思篇五

《日月潭的傳說》講述的是關于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說,。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出,，歷盡艱險,，降服惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事,。

《日月潭的傳說》一課上完了,，回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂,，我審視著自己的教學過程,。有獲得：

1,、讓學生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造,。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推進著進步,，并且是知識進化的源泉?！边@篇課文中有許多地方給學生留下許多想象空間,，我結(jié)合閱讀教學，啟發(fā)學生展開想象的翅膀,，進行想象訓練,。這樣既有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解，又能促進學生寫作能力的提高,，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。例如：在學習“他們翻山越嶺，披荊斬棘,，吃盡了千辛萬苦,，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！边@一句,，引導學生想象，他們在行進的路上,，是如何翻山越嶺,，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難,，是怎么克服的,？通過想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險,、為民除害的精神,。

2、提領而頓,，百毛皆順

如果“領”的設計合理,、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎,、雞零狗碎的現(xiàn)象,，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。

學生了解了課文懂得主要內(nèi)容,，對大尖哥和水社姐降伏惡龍,，救出日月的過程已基本掌握,，所以沒必要再逐段（第3、4,、5自然段）讀講,。《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文,，理解詞語的意思,，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為,，能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重,。因此,，我向?qū)W生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人,？請默讀第3,、4,、5自然段,，找出重點的詞句來說說你的看法,。”以此為“領”引導學生繼續(xù)挖掘文本資源,。

不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強，在調(diào)動學生的學習積極性和熱情上還有欠缺,；其次是在課堂評價的實施和運用中,，我的評價語言不夠豐富等問題,。在以后的課堂中要努力改正。

《日月潭》的教學反思 日月潭 教學反思篇六

《日月潭的傳說》講述的是關于俺國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說,，是民間故事,。從第一課時,，俺提問同學了解哪些民間故事，同學紛紛舉手,，急著談到精衛(wèi)填海,、嫦娥奔月,、夸父逐日等就可以看出來，同學對民間故事的興趣很濃,。所以在第二課時的公開課教案中，根據(jù)三年級同學的年齡特點與同學對民間故事的趕興趣程度,，俺采取了引導同學合理想象的方式，解讀課文,。

第二自然段中說到，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮,，天地間漆黑一團。俺提問：“惡龍吞吃了太陽和月亮,，此時人間會是怎樣的一番景象？”引導同學想象,，失去了太陽和月亮，人間漆黑一團,，人們生活極其不方便,；沒有了太陽和月亮,，植物,、農(nóng)作物無法生長，人們要忍受饑餓和寒冷等,，認識到失去日、月的不便,，發(fā)生

與人們相同的感受,。同樣地引導同學想象，在這份設計中,，還運用了些,，這就算是這節(jié)課處置得當?shù)牡胤桨桑?/p>

當然，這節(jié)課也有些缺乏的地方,。上完課后，張老師的一句話立刻點醒了俺,。在教學第四自然段的“他們翻山越嶺,，披荊斬棘,，吃盡了千心萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時,，俺先引導同學想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦,，然后邊總結(jié)邊反復地反問：“他們能停下來嗎,？”而張老師建議俺，在教師邊總結(jié)的同時,，邊引導同學反復讀這句話。教學這句話時,，俺想要達到的目的也是這樣,，但張教導的方法效果更勝一籌。教學無定法,，但法與法間也有相通之處,。

還有“回到潭邊,，他倆又冒著生命危險,，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜,?！痹谡劦阶x完這句話的感受時，同學只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時間很長,，其實這兒俺也可以充沛運用想象的工具,，使他們加深對“激

戰(zhàn)”一詞的理解,。

“學無止盡”，雖然說俺現(xiàn)在上課有進步了,，但還應“更上一層樓”吧！例如,，張老師建議俺多看特教的語文教案，丁老師認為語文的教學應該再拓展開去等,。在學習中進步,，在進步中學習！

《日月潭》的教學反思 日月潭 教學反思篇七

《日月潭的傳說》一課上完了,，回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂,，我審視著自己的教學過程,。

有獲得：本篇課文故事性強，學生很容易讀懂,，不需要逐段逐句講解,，而要在理解文章內(nèi)容的基礎上加強復述的訓練,，并結(jié)合本文特點指導學生盡量條理清晰、生動形象地講講這個故事,。課堂上,，我?guī)蛯W生在理清文章脈絡的基礎上讀懂,、讀好這個動人的故事，并在課堂中引導學生按照事情發(fā)展的順序講述這個故事,；在理解故事內(nèi)容的過程中,，重點抓文章的第三、四自然段,，引導學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死,、除邪懲惡,、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預設的教學目標,。根據(jù)課后完成相關練習作業(yè)的情況來看,，學生的學習效果較好。

有不足：到底不是老手,，在課堂上還是有所缺憾。現(xiàn)在想起來,，課堂上對學生的朗讀能力的訓練不夠,，特別是原本設計以默讀訓練為要點的，在實施時有所偏頗,；文章中有著善惡的比，,。文中惡龍與大尖哥,、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比,。面對惡龍，主人公舍生忘死,、挺身而出,，善惡相爭,，惡不敵善,。課堂教學中，對引導學生理解“為民造?！币辉~的深刻含義還不是很到位。在學生明白“為人民幸福而犧牲的人,，雖死猶生,，人們會永遠記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中,，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡單地為大家介紹一下嗎？”這樣,，對三年級的孩子來說，應該能收到更好的效果,。另外,，還有一點遺憾就是,，我在課堂教學中忽略了書上現(xiàn)有的插圖。在引導學生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場景時,，完全可以借用書上的插圖進行指導，卻因為一時情急而忘記了,。

有升華：古今中外人士一直強調(diào)想象對于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象,，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。新課程標準鮮明的提出倡導自主,、合作、探究的學習方式,，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的注入了一股清風,，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片想象的天空,。新課標還強調(diào)：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間,，教師可結(jié)合閱讀教學,，啟發(fā)學生展開想象的翅膀,，進行想象訓練,。這樣既有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解,，又能促進學生寫作能力的提高,，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參照相關理論,，結(jié)合平時在教學中大家的一些做法,，我們可以總結(jié)出憑借教材進行想象訓練的幾種具體方法：

1,、從題目入手。課文的題目尤如一個人的名字,，可以有多個,，只要這個題目符合文章內(nèi)容即可,。因此，教學時,，在學生理解課文內(nèi)容的基礎上可想想課文還可用哪些題目。另外,，在剛開始學一篇課文時,，可讓學生想象一下：假如自己圍繞這個題目,，將寫些什么內(nèi)容。

2,、從詞語入手。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間,，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進行想象訓練,。如《日月潭的傳說》中,，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞,，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神,。

3、從句子入手,。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵，在教學時,，教師可引導學生細細品味這些句子,，從不同角度進行想象訓練,?！度赵绿兜膫髡f》中,，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險,，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜,?！边@一句話,，就將很多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導學生結(jié)合插圖進行聯(lián)想,，從而體會“戰(zhàn)”之“激”。

4,、從段落入手,。課文中一些段落的含義也很豐富,。我們也可依托這些段落展開想象,。另外,，還可模仿一些典型段的寫法進行想象練筆。

5,、從標點入手。課文中有些標點符號含義豐富,，若能引導學生依據(jù)課文的標點符號進行想象，不僅有助于學生理解課文中蘊含的豐富內(nèi)容,，還有利于提高學生的寫作水平,。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀,，段末用了一個省略號。這個省略號可啟發(fā)學生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀,，又像些什么呢？

6,、從插圖入手,。讓學生依據(jù)課文中的插圖進行想象練筆,，是培養(yǎng)學生想象力的好形式。在觀察插圖時可引導學生根據(jù)主題的要求,，設身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果,，想到畫外之景,，聽到畫外之音,，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲,。

寫到這，不禁想起曾經(jīng)讀過的一篇文章,，名為《教師成長的三境界》,。文中這樣歸納：第一種境界----成長：初入教門，原以為所學的間接經(jīng)驗在實踐中會所向披靡,，又誰知幾多挫折,，必多喪氣，幾乎灰心,，幾經(jīng)磨礪,，幾番掙扎,，終獲得直接經(jīng)驗，也幸得前輩指點,，教育教學總算能夠應對；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗,，尋求理論指導，于是博覽群書,，尋找原則,，探究原理,，總結(jié)規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”,，形成實現(xiàn)價值的“自我”；第三種境界----成熟：不斷進取但不爭強好勝,，成果累累但不張揚，教育教學游刃有余,，忘卻了虛榮浮華，把機會讓給后生,，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦,，步向至善至美的“超我”,。

相對照文章而言,，我已經(jīng)超越了第一境界,，值得慶幸；正在第二境界徘徊,，需要繼續(xù)學習；離第三境界還有很大距離,，更要認清方向、確立目標,。看來,，我還得對自己說：“革命尚未成功，同志仍需努力,！”