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《日月潭》的教學(xué)反思 日月潭 教學(xué)反思篇一

1、學(xué)會(huì)“漆”“冒”等10個(gè)生字,，認(rèn)識(shí)“籌”等5個(gè)二類生字,，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語。

2,、理清課文脈絡(luò),，能用簡練的語言概述課文大意。

3,、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死,、為民造福的品質(zhì)。

課文的第一自然段向我們介紹了

日月潭的地理位置和它美麗的自然景色,。課伊始,，我就播放一組與日月潭有關(guān)的風(fēng)光圖，并配上歌曲《日月潭》,，圖片上的風(fēng)景與歌詞中唱的一一對(duì)應(yīng)，吸引了學(xué)生的眼球,，激發(fā)了他們對(duì)日月潭的向往之情,。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過看圖,，讓學(xué)生理解“青山懷抱,、樹木蔥蘢”這兩個(gè)詞語，由此引出下文的一個(gè)“動(dòng)人的傳說”,。

傳說故事的教學(xué)是本課的重點(diǎn),。傳說的題材特點(diǎn)便是故事性強(qiáng)，有跌宕起伏的情節(jié),。我從故事的開端,、發(fā)展、高潮、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月,、漆黑一團(tuán)→一籌莫展,、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓,、化作青山,。這四組詞語中的生字較多，我根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的情況,，相機(jī)在課堂上給予糾正和點(diǎn)撥,。我覺得本節(jié)課設(shè)計(jì)得比較成功的環(huán)節(jié)就是對(duì)“披荊斬棘”這個(gè)詞語的理解。課堂上,，我用語言描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：就在人們一籌莫展

的時(shí)候,，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍,。于是,，他倆踏上了降伏惡龍的征途。他們不知翻越了多少座山嶺,，突然,，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前，攔住了他們的去路,。這些帶刺的灌木就叫“荊棘,。”大尖哥和水社姐會(huì)怎么做呢,？學(xué)生說大尖哥和水社姐會(huì)斬?cái)嗲G棘,，身上被尖刺扎破了，仍堅(jiān)持往前走,。我立即肯定學(xué)生的回答,，相機(jī)出示一張?jiān)谇G棘中開出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開荊棘,、斬?cái)嗲G棘,，繼續(xù)向前進(jìn)”，就叫“披荊斬棘”,。這時(shí)我出示一組詞語“翻山越嶺,、披荊斬棘”，說：“同學(xué)們,，你們看,，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘,，類似的詞語我們還學(xué)過一些,，比如：騰云、斬釘還有嗎？學(xué)生打開記憶的閘門,，例舉了“頂天立地,、驚天動(dòng)地、千辛萬苦,、冰天雪地”等詞語,，真是一石激起千層浪。

就這樣,，在讀好詞語,、理解詞語的基礎(chǔ)上讀好重點(diǎn)句子、難讀的句子,，再來讀好故事的情節(jié),，個(gè)人覺得比較扎實(shí)。

最后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住這四組詞語,，說說傳說的情節(jié)，并理清文脈,，可謂一氣呵成,。

《日月潭》的教學(xué)反思 日月潭 教學(xué)反思篇二

這節(jié)課準(zhǔn)備充足，課程安排合理,，在教態(tài)及教師語言上有進(jìn)步,，教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了一定的智慧，但是沒有達(dá)到我想要的效果,。本文是一篇優(yōu)美的寫景文,，學(xué)生學(xué)完后應(yīng)該會(huì)對(duì)日月潭有很深的印象，并且產(chǎn)生想去看一看的沖動(dòng),。但是一節(jié)課下來,，學(xué)生只是了解了文章所介紹的知識(shí)，卻對(duì)文章的文字美沒有多大的觸動(dòng),，我自己對(duì)這節(jié)課也是不滿意的,。與眾多聽課教師交流討論后，得出一下幾點(diǎn)原因,，需注意：

1.第二課可以不用教學(xué)錄像的情境引入課文,，而是通過自己的語言,，或者是日月潭的傳說來引起學(xué)生的注意,。情境的播放應(yīng)該放在第一課時(shí)。

2.老師在學(xué)生自讀課文時(shí)提得問題過多,，可以縮減,，而且已經(jīng)突出日月潭在不同時(shí)間的不同特點(diǎn)。問題多了，就顯得累贅了,。日月潭的位置和來歷這兩個(gè)問題可以讓學(xué)生讀完后自己說一說,，不一定要老師問。如“讀完了這篇課文,，你知道了什么,？”這樣學(xué)生就會(huì)比較自由得將這兩個(gè)基本的問題解決了。

3.讀書形式單一,。學(xué)生是跟著老師的提醒一步一步得讀,，而且形式多是“出示段落——分析重點(diǎn)詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調(diào)控,，卻局限了學(xué)生自由發(fā)揮的空間,。其實(shí)可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的段落讀一讀,，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里,。”這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，但

是需要訓(xùn)練,，不然學(xué)生會(huì)不知道應(yīng)該怎樣做。除了傳統(tǒng)的齊讀和分組讀等,，還可以穿插男女賽讀,，單人賽讀，一提到比賽,，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了,。

4.放得不夠開。這是新教師的通病,，因?yàn)椴桓曳攀肿寣W(xué)生發(fā)言,，所以總是干預(yù)過多，總是希望學(xué)生的回答能夠在自己的設(shè)想范圍內(nèi),。于是,，忽略了學(xué)生的實(shí)際要求。講《日月潭傳說》的時(shí)候有的學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)故事了,，就可以讓學(xué)生嘗試著講,。

5.組織教學(xué)形式單一。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差的時(shí)候,，我采取的是“一二三,，坐端正”的口號(hào)。這個(gè)口號(hào)對(duì)大多數(shù)的學(xué)生可以起作用,，但是對(duì)某些注意力不集中的學(xué)生來說往往顯得過于乏味,。其實(shí),，可以采用語調(diào)突然轉(zhuǎn)變的方式吸引學(xué)生的注意力，就像薛老師說的一樣，可以突然用很夸張的語氣表揚(yáng)做的好的學(xué)生。畢竟二年級(jí)的學(xué)生還小,，夸張的語言更能讓他們產(chǎn)生共鳴。

6.點(diǎn)評(píng)語單一,。無論學(xué)生回答問題或讀書得好與不好，都應(yīng)該及時(shí)得點(diǎn)評(píng),，而不是用“好”“不錯(cuò)”“很棒”等詞語來概述,。只有點(diǎn)評(píng)的及時(shí)和詳細(xì)，學(xué)生才能夠進(jìn)步,。他回答得哪里不足,，也要提出。也可以讓學(xué)生點(diǎn)評(píng),，“你覺得他剛剛說的好不好,？”“你還有什么補(bǔ)充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,，也鍛煉了學(xué)生的傾聽能力,。

為了能夠上好語文課，接下來的時(shí)間要針對(duì)以上幾點(diǎn)多做訓(xùn)練,，期望自己能夠在短期內(nèi)有滿意的提高,。

《日月潭》的教學(xué)反思 日月潭 教學(xué)反思篇三

記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂,，沒有靈魂的教學(xué),，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械,、無效的死胡同,。這句話給我極大觸動(dòng)，沒有靈魂,、沒有情感的生命是可悲的,；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細(xì)膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的,。所以,，作為教者，最重要的是要給學(xué)生一個(gè)豐富的生命,。在這節(jié)課中,，我努力地給學(xué)生最濃的“情”。

這里的“情”首先指我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情,，我對(duì)課堂的投入之情,。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢,？

這里的“情”還具體指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的情境,，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機(jī)旅游,，聽導(dǎo)游介紹”的場(chǎng)景,。這個(gè)情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個(gè)情境時(shí),，必然會(huì)激起情感,，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于他們體會(huì)到課文字里行間蘊(yùn)含的情感,。

這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對(duì)日月潭之美的贊賞之情,。要體會(huì)這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美,。于是,，我放手讓學(xué)生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方,。所以“你覺得什么美,？”是我教育的主線，只要學(xué)生真正體會(huì)到了美,，那么這種“情”就自然而然地流露出來,。

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中,，隱藏于文字之下,。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情,，我采用了“品讀”的方法,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話,。剛開始,，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美,？卻說不出所以然,。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀,，讀后看看圖和多媒體畫面,，再來體會(huì)哪里美，學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美,、“群山環(huán)

繞”很美,、“許多名勝古跡”也很美,。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化,。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn),，使學(xué)生融入文章之中，使教師,、學(xué)生,、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟,，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力,。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀,。如第二段中對(duì)日月潭名稱的來歷的理解,，就通過拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),。

小語教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng),。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒有強(qiáng)制的活動(dòng),，禁錮的要解放,，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望,。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來,，我做到了以下幾點(diǎn)：

１、近低年級(jí)學(xué)生的心理,，開課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，讓學(xué)生活躍起來,。

２、相信學(xué)生的能力,，把課堂還給學(xué)生,。在理解課文的過程中，重在引導(dǎo),。相信學(xué)生能把書讀好,，一次沒有讀出來沒關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀,，直到能讀出來為止,。如“日月潭很深，湖水碧綠,?！边@句話,，剛開始學(xué)生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到,。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀,，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過讀,、看，感受到了“湖水碧綠”很美,，我及時(shí)肯定了他們的讀法,，并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是,，學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美,。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個(gè)結(jié)果,。這種過程就是一種活,。

新世紀(jì)，人們疾呼,，要把語文課上成真正的語文課,。什么是真正的語文課呢？我想,，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣,，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的,。

《日月潭》的教學(xué)反思 日月潭 教學(xué)反思篇四

最經(jīng)我校對(duì)家長開放,，我們?nèi)昙?jí)語文的公開課是《日月潭的傳說》，通過講課,，我的感受是：

語文課的語文味,，首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些,。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練,？是不是每篇課文的每個(gè)段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？我認(rèn)為不是的,，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落,，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀,，培養(yǎng)其語感,?！度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節(jié),。這樣,，避免了平均用力，刪繁就簡,，訓(xùn)練能得到有效保證和落實(shí),。

語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運(yùn)用語言,、內(nèi)化語言,。教學(xué)《日月潭的傳說》，完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語言,，將這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說將給別人聽,。為了能把故事講好，講得生動(dòng)吸引人,，課堂上進(jìn)行了一次模擬講故事,。先同桌合作，練一練,。指名說時(shí),，其他同學(xué)隨時(shí)站起來進(jìn)行幫助。創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情境,，使學(xué)生說得主動(dòng),，聽得有趣。

這是一篇關(guān)于臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說,，講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,，挺身而出，歷經(jīng)艱險(xiǎn),，降服了惡龍,，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。對(duì)于這篇課文的教學(xué),，我始終是中規(guī)中矩,。課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺,，這就給學(xué)生充分聯(lián)想,、想象、思維的余地,。例如,，第三自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，歷盡了千辛萬苦”我出示句子：引導(dǎo)學(xué)生想象他們餓了-------就--------;-渴了--------就--------,；還有一次-----------,。通過這個(gè)句型練習(xí)，充分引導(dǎo)學(xué)生的想象,，體會(huì)主人公的不畏艱難,、舍生忘死的精神。既加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語文組織和表達(dá)能力,，讓學(xué)生理解和體會(huì)語言文字的感染力,，又結(jié)合道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀,。課文中,，還有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險(xiǎn),，縱身潛入湖底,，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜,?！边@一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過,，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想,，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。

《日月潭》的教學(xué)反思 日月潭 教學(xué)反思篇五

《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于我國臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說,。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,，挺身而出，歷盡艱險(xiǎn),，降服惡龍,，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事。

《日月潭的傳說》一課上完了,，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì),、對(duì)照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過程,。有獲得：

1,、讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造,。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推進(jìn)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”這篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,，我結(jié)合閱讀教學(xué),，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練,。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。例如：在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺,，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦,，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀,。”這一句,，引導(dǎo)學(xué)生想象,，他們?cè)谛羞M(jìn)的路上，是如何翻山越嶺,，披荊斬棘的,？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的,？通過想象情境,，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險(xiǎn)、為民除害的精神,。

2,、提領(lǐng)而頓，百毛皆順

如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理,、優(yōu)化,，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象,，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神,。

學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對(duì)大尖哥和水社姐降伏惡龍,，救出日月的過程已基本掌握,，所以沒必要再逐段（第3、4,、5自然段）讀講,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文,，理解詞語的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”,。我認(rèn)為，能抓住關(guān)鍵詞句,，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重,。因此，我向?qū)W生提出要求：“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人,？請(qǐng)默讀第3,、4、5自然段,，找出重點(diǎn)的詞句來說說你的看法,。”以此為“領(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源,。

不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強(qiáng),，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺；其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中,，我的評(píng)價(jià)語言不夠豐富等問題,。在以后的課堂中要努力改正。

《日月潭》的教學(xué)反思 日月潭 教學(xué)反思篇六

《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于俺國臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說,，是民間故事,。從第一課時(shí)，俺提問同學(xué)了解哪些民間故事,，同學(xué)紛紛舉手,，急著談到精衛(wèi)填海,、嫦娥奔月,、夸父逐日等就可以看出來，同學(xué)對(duì)民間故事的興趣很濃,。所以在第二課時(shí)的公開課教案中,，根據(jù)三年級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)與同學(xué)對(duì)民間故事的趕興趣程度，俺采取了引導(dǎo)同學(xué)合理想象的方式,，解讀課文,。

第二自然段中說到，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮,，天地間漆黑一團(tuán),。俺提問：“惡龍吞吃了太陽和月亮，此時(shí)人間會(huì)是怎樣的一番景象,？”引導(dǎo)同學(xué)想象,，失去了太陽和月亮，人間漆黑一團(tuán),，人們生活極其不方便,；沒有了太陽和月亮，植物、農(nóng)作物無法生長,，人們要忍受饑餓和寒冷等,，認(rèn)識(shí)到失去日、月的不便,，發(fā)生

與人們相同的感受,。同樣地引導(dǎo)同學(xué)想象，在這份設(shè)計(jì)中,，還運(yùn)用了些,，這就算是這節(jié)課處置得當(dāng)?shù)牡胤桨桑?/p>

當(dāng)然，這節(jié)課也有些缺乏的地方,。上完課后,，張老師的一句話立刻點(diǎn)醒了俺。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺,，披荊斬棘,，吃盡了千心萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時(shí),，俺先引導(dǎo)同學(xué)想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦,，然后邊總結(jié)邊反復(fù)地反問：“他們能停下來嗎？”而張老師建議俺,，在教師邊總結(jié)的同時(shí),，邊引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀這句話。教學(xué)這句話時(shí),，俺想要達(dá)到的目的也是這樣,，但張教導(dǎo)的方法效果更勝一籌。教學(xué)無定法,，但法與法間也有相通之處,。

還有“回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn),，縱身潛入湖底,，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜?！痹谡劦阶x完這句話的感受時(shí),，同學(xué)只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時(shí)間很長，其實(shí)這兒俺也可以充沛運(yùn)用想象的工具,，使他們加深對(duì)“激

戰(zhàn)”一詞的理解,。

“學(xué)無止盡”，雖然說俺現(xiàn)在上課有進(jìn)步了,，但還應(yīng)“更上一層樓”吧,！例如,，張老師建議俺多看特教的語文教案，丁老師認(rèn)為語文的教學(xué)應(yīng)該再拓展開去等,。在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)！

《日月潭》的教學(xué)反思 日月潭 教學(xué)反思篇七

《日月潭的傳說》一課上完了,，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì),、對(duì)照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過程,。

有獲得：本篇課文故事性強(qiáng),，學(xué)生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解,，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)復(fù)述的訓(xùn)練,，并結(jié)合本文特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生盡量條理清晰、生動(dòng)形象地講講這個(gè)故事,。課堂上,，我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事,，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事,；在理解故事內(nèi)容的過程中，重點(diǎn)抓文章的第三,、四自然段,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡,、為民造福的高貴品質(zhì),，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。根據(jù)課后完成相關(guān)練習(xí)作業(yè)的情況來看,，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好,。

有不足：到底不是老手,，在課堂上還是有所缺憾。現(xiàn)在想起來,，課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠,，特別是原本設(shè)計(jì)以默讀訓(xùn)練為要點(diǎn)的，在實(shí)施時(shí)有所偏頗,；文章中有著善惡的比,，。文中惡龍與大尖哥,、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比,。面對(duì)惡龍,，主人公舍生忘死、挺身而出,，善惡相爭(zhēng),，惡不敵善。課堂教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造?！币辉~的深刻含義還不是很到位。在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人,，雖死猶生,，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中,，有著哪些為民造福的英雄人物形象,，能簡單地為大家介紹一下嗎？”這樣,，對(duì)三年級(jí)的孩子來說,，應(yīng)該能收到更好的效果。另外,，還有一點(diǎn)遺憾就是,，我在課堂教學(xué)中忽略了書上現(xiàn)有的插圖。在引導(dǎo)學(xué)生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場(chǎng)景時(shí),，完全可以借用書上的插圖進(jìn)行指導(dǎo),，卻因?yàn)橐粫r(shí)情急而忘記了。

有升華：古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類的重要性,，形容想象甚至到了“人類沒有想象,，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的提出倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴,，這無疑給沉悶的注入了一股清風(fēng),，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片想象的天空,。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,?！毙W(xué)語文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學(xué),，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,，進(jìn)行想象訓(xùn)練,。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高,，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

參照相關(guān)理論，結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中大家的一些做法,，我們可以總結(jié)出憑借教材進(jìn)行想象訓(xùn)練的幾種具體方法：

1,、從題目入手。課文的題目尤如一個(gè)人的名字,，可以有多個(gè),，只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。因此,，教學(xué)時(shí),，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外,，在剛開始學(xué)一篇課文時(shí),，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目，將寫些什么內(nèi)容,。

2,、從詞語入手。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間,，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進(jìn)行想象訓(xùn)練,。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”,、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個(gè)詞,，體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神,。

3,、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵,，在教學(xué)時(shí),，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些句子，從不同角度進(jìn)行想象訓(xùn)練,?！度赵绿兜膫髡f》中，有這樣一句話：“回到潭邊,，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底,，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜,?！边@一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過,，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想,，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。

4,、從段落入手,。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開想象,。另外,，還可模仿一些典型段的寫法進(jìn)行想象練筆。

5,、從標(biāo)點(diǎn)入手,。課文中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)含義豐富，若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行想象,，不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容,，還有利于提高學(xué)生的寫作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀,，段末用了一個(gè)省略號(hào),。這個(gè)省略號(hào)可啟發(fā)學(xué)生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢,？

6,、從插圖入手。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆,，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式,。在觀察插圖時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的要求，設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象,，想到事情的前因后果,，想到畫外之景，聽到畫外之音,，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),，變無聲為有聲。

寫到這,，不禁想起曾經(jīng)讀過的一篇文章,，名為《教師成長的三境界》。文中這樣歸納：第一種境界----成長：初入教門,，原以為所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中會(huì)所向披靡,，又誰知幾多挫折，必多喪氣,，幾乎灰心,，幾經(jīng)磨礪,，幾番掙扎，終獲得直接經(jīng)驗(yàn),，也幸得前輩指點(diǎn),，教育教學(xué)總算能夠應(yīng)對(duì)；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗(yàn),，尋求理論指導(dǎo),，于是博覽群書，尋找原則,，探究原理,，總結(jié)規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”,，形成實(shí)現(xiàn)價(jià)值的“自我”,；第三種境界----成熟：不斷進(jìn)取但不爭(zhēng)強(qiáng)好勝，成果累累但不張揚(yáng),，教育教學(xué)游刃有余,，忘卻了虛榮浮華，把機(jī)會(huì)讓給后生,，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦,，步向至善至美的“超我”。

相對(duì)照文章而言,，我已經(jīng)超越了第一境界,，值得慶幸；正在第二境界徘徊,，需要繼續(xù)學(xué)習(xí),；離第三境界還有很大距離，更要認(rèn)清方向,、確立目標(biāo),。看來,，我還得對(duì)自己說：“革命尚未成功,，同志仍需努力！”