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《日月潭》教學反思篇一
1,、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知,，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴大(縮小)多少倍,，積就會擴大(縮小)相同的倍數(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2,，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證,，感受規(guī)律的正確性。
2,、突出豎式的書寫格式,。有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時,，學生不再感到困難,，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考,，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍,。
4,、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,，因此我為這個安排了兩個練習,，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù),，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學生計算,，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在整節(jié)課的學習中,，學生開始對學習充滿興趣,，用心的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,，能正確計算小數(shù)乘整數(shù),，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，運用規(guī)律去口算,，然后去筆算，一切都在我的安排之中,，教學的過程是流暢的,，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,，學生掌握的狀況也是很好的，
但過多的暗示是否束縛了學生的思維,，如果不鋪墊,，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考，對于培養(yǎng)學生的思維潛力是否好些課的下半部分,，學生對計算已經(jīng)不感興趣了,，有幾個孩子已經(jīng)開小差了，事后調查得知,，他們覺得問題太簡單了,，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點位置就行了,，計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,，最近學的都是計算，都是討論計算方法,，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴,，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動的理解呢,。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些,，吸引學生的眼球和大腦,。
