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日月潭 教學反思 日月潭的教學反思及改進方向篇一

《日月潭的傳說》一課上完了,，回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂,，我審視著自己的教學過程,。有獲得：

1、讓學生在想象中理解,，在想象中創(chuàng)造,。

愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推進著進步，并且是知識進化的源泉?！边@篇課文中有許多地方給學生留下許多想象空間,，我結合閱讀教學，啟發(fā)學生展開想象的翅膀,，進行想象訓練,。這樣既有利于加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高,，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。例如：在學習“他們翻山越嶺，披荊斬棘,，吃盡了千辛萬苦,，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！边@一句,，引導學生想象，他們在行進的路上,，是如何翻山越嶺,，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難,，是怎么克服的,？通過想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險,、為民除害的精神,。

2、提領而頓,，百毛皆順

如果“領”的設計合理,、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎,、雞零狗碎的現象,，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。

學生了解了課文懂得主要內容,，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握,，所以沒必要再逐段（第3,、4、5自然段）讀講,?！墩Z文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”,。我認為,，能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重,。因此,，我向學生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請默讀第3,、4,、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法,?！币源藶椤邦I”引導學生繼續(xù)挖掘文本資源。

不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強,，在調動學生的學習積極性和熱情上還有欠缺,；其次是在課堂評價的實施和運用中，我的評價語言不夠豐富等問題,。在以后的課堂中要努力改正,。

日月潭 教學反思 日月潭的教學反思及改進方向篇二

《日月潭的傳說》是一篇與自然風光有關的傳說故事。這篇課文篇幅較長,，生詞也多,，如何既不打破傳說情節(jié)的完整性，又能讓學生輕松掌握本課的生字詞,、讀好重點句段,，較好地完成第一課時的教學任務，我設計了預習單,，先讓學生自主學習,，在此基礎上我制定了以下教學目標：

1、學會“漆”“冒”等10個生字,，認識“籌”等5個二類生字,，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語。

2,、理清課文脈絡,，能用簡練的語言概述課文大意。

3,、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死,、為民造福的品質。

課文的第一自然段向我們介紹了

日月潭的地理位置和它美麗的自然景色,。課伊始,，我就播放一組與日月潭有關的風光圖,，并配上歌曲《日月潭》，圖片上的風景與歌詞中唱的一一對應,，吸引了學生的眼球,，激發(fā)了他們對日月潭的向往之情。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上,。通過看圖,，讓學生理解“青山懷抱、樹木蔥蘢”這兩個詞語,，由此引出下文的一個“動人的傳說”,。

傳說故事的教學是本課的重點。傳說的題材特點便是故事性強,，有跌宕起伏的情節(jié),。我從故事的開端、發(fā)展,、高潮,、結尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月、漆黑一團→一籌莫展,、挺身而出→翻山越嶺,、披荊斬棘→又累又餓、化作青山,。這四組詞語中的生字較多,，我根據學生完成預習單的情況，相機在課堂上給予糾正和點撥,。我覺得本節(jié)課設計得比較成功的環(huán)節(jié)就是對“披荊斬棘”這個詞語的理解,。課堂上，我用語言描述創(chuàng)設了一個情境：就在人們一籌莫展

的時候,，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出,，要去降伏惡龍。于是,，他倆踏上了降伏惡龍的征途,。他們不知翻越了多少座山嶺，突然,，一片帶刺的灌木叢出現在他們的面前,，攔住了他們的去路。這些帶刺的灌木就叫“荊棘,?！贝蠹飧绾退缃銜趺醋瞿兀繉W生說大尖哥和水社姐會斬斷荊棘,，身上被尖刺扎破了,，仍堅持往前走。我立即肯定學生的回答,，相機出示一張在荊棘中開出的一條小路的圖片,。我告訴他們“撥開荊棘、斬斷荊棘,，繼續(xù)向前進”,，就叫“披荊斬棘”。這時我出示一組詞語“翻山越嶺,、披荊斬棘”,，說：“同學們，你們看,，翻山就是越嶺,，披荊就是斬棘，類似的詞語我們還學過一些,，比如：騰云,、斬釘還有嗎？學生打開記憶的閘門,，例舉了“頂天立地,、驚天動地、千辛萬苦,、冰天雪地”等詞語,，真是一石激起千層浪。

就這樣,，在讀好詞語,、理解詞語的基礎上讀好重點句子、難讀的句子,，再來讀好故事的情節(jié),，個人覺得比較扎實。

最后,，引導學生抓住這四組詞語,，說說傳說的情節(jié)，并理清文脈,，可謂一氣呵成,。

日月潭 教學反思 日月潭的教學反思及改進方向篇三

《日月潭的傳說》講述的是關于俺國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說，是民間故事,。從第一課時,，俺提問同學了解哪些民間故事，同學紛紛舉手,，急著談到精衛(wèi)填海,、嫦娥奔月,、夸父逐日等就可以看出來，同學對民間故事的興趣很濃,。所以在第二課時的公開課教案中,，根據三年級同學的年齡特點與同學對民間故事的趕興趣程度，俺采取了引導同學合理想象的方式,，解讀課文,。

第二自然段中說到，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮,，天地間漆黑一團,。俺提問：“惡龍吞吃了太陽和月亮，此時人間會是怎樣的一番景象,？”引導同學想象,，失去了太陽和月亮，人間漆黑一團,，人們生活極其不方便,；沒有了太陽和月亮，植物,、農作物無法生長,，人們要忍受饑餓和寒冷等，認識到失去日,、月的不便,，發(fā)生

與人們相同的感受。同樣地引導同學想象,，在這份設計中,，還運用了些，這就算是這節(jié)課處置得當的地方吧,！

當然,，這節(jié)課也有些缺乏的地方。上完課后,，張老師的一句話立刻點醒了俺,。在教學第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘,，吃盡了千心萬苦,，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時，俺先引導同學想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦,，然后邊總結邊反復地反問：“他們能停下來嗎,？”而張老師建議俺，在教師邊總結的同時,，邊引導同學反復讀這句話,。教學這句話時,，俺想要達到的目的也是這樣，但張教導的方法效果更勝一籌,。教學無定法,，但法與法間也有相通之處。

還有“回到潭邊,，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底,，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜,。”在談到讀完這句話的感受時,，同學只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時間很長,，其實這兒俺也可以充沛運用想象的工具，使他們加深對“激

戰(zhàn)”一詞的理解,。

“學無止盡”,，雖然說俺現在上課有進步了，但還應“更上一層樓”吧,！例如,，張老師建議俺多看特教的語文教案，丁老師認為語文的教學應該再拓展開去等,。在學習中進步,，在進步中學習！

日月潭 教學反思 日月潭的教學反思及改進方向篇四

語文課的語文味,，首先體現在讓學生充分地讀起來,。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練,？是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練,？我認為不是的，教師的主導地位就在于準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落,，引導學生深度感悟,、朗讀，培養(yǎng)其語感,?！度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節(jié),。這樣,，避免了平均用力，刪繁就簡,，訓練能得到有效保證和落實,。

語文課的語文味,，還體現在讓學生積極地運用語言、內化語言,。教學《日月潭的傳說》,，完全可以讓學生實踐語言，將這個美麗動人的傳說將給別人聽,。為了能把故事講好,，講得生動吸引人，課堂上進行了一次模擬講故事,。先同桌合作,，練一練。指名說時,，其他同學隨時站起來進行幫助,。創(chuàng)設交際表達的情境，使學生說得主動,，聽得有趣,。

【2】我在課堂上注重了讓學生根據課題去想象課文內容的訓練，學生讀了課題之后,，我問：你想知道些什么或你有什么疑問,？學生思考了幾秒鐘以后，就開始發(fā)問：為什么叫日月潭,？它在哪,？講了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物,？其實我想讓學生問什么是傳說,？可是學生沒有問出來，是我問的,。我問學生你們知道什么是傳說嗎,？

有一個學生舉手回答了，但說的不是很準,，我著急了,，沒有再找學生說，而是我說的,。這處理得不好,，如果再給學生一點時間，學生是能夠說出來的,。還有介紹日月潭的那個環(huán)節(jié),，本來是打算讓學生來匯報的，可是課前我調查了一下，根本沒有學生查到資料,，所以只好我自己來介紹,。

學完生字以后，掃清了字詞障礙,，學生再次細讀課文,，看自己還有哪些不懂的問題，由于時間短,，學生也沒有提出什么有價值的問題,。

在學生自學生字匯報的時候，我給了學生充分的時間自學,，匯報的過程中我根據每個字的特點,，有不同的側重點。比如“社”字我側重了偏旁,，“辛”字我側重的讀音，是xin,不是xing,，辛苦兩個字我讓學生造了句子,，決字和快對比記憶，讓學生用“決心”說句話,，不同的字采用了不同的方法來記憶,。對于要求認的字我只讓學生會讀即可，但是要求寫的字,，我要求學生音形意都要掌握,，學生經過長期的訓練已經掌握了識字方法，所以上識字課我很省心,，學生自己就知道該干什么,。

日月潭 教學反思 日月潭的教學反思及改進方向篇五

《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計,、對照自己的教學課堂,，我審視著自己的教學過程。

有獲得：本篇課文故事性強,，學生很容易讀懂,，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內容的基礎上加強復述的訓練,，并結合本文特點指導學生盡量條理清晰,、生動形象地講講這個故事。課堂上,，我?guī)蛯W生在理清文章脈絡的基礎上讀懂,、讀好這個動人的故事，并在課堂中引導學生按照事情發(fā)展的順序講述這個故事；在理解故事內容的過程中,，重點抓文章的第三,、四自然段，引導學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死,、除邪懲惡,、為民造福的高貴品質，激發(fā)學生敬重為民除害的英雄思想感情,，完成了我預設的教學目標,。根據課后完成相關練習作業(yè)的情況來看，學生的學習效果較好,。

有不足：到底不是老手,，在課堂上還是有所缺憾。現在想起來,，課堂上對學生的朗讀能力的訓練不夠,，特別是原本設計以默讀訓練為要點的，在實施時有所偏頗,；文章中有著善惡的比,，。文中惡龍與大尖哥,、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比,。面對惡龍，主人公舍生忘死,、挺身而出,，善惡相爭，惡不敵善,。課堂教學中,，對引導學生理解“為民造福”一詞的深刻含義還不是很到位,。在學生明白“為人民幸福而犧牲的人,，雖死猶生，人們會永遠記住他們的”之后,，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中,，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡單地為大家介紹一下嗎,？”這樣,，對三年級的孩子來說，應該能收到更好的效果,。另外,，還有一點遺憾就是,，我在課堂教學中忽略了書上現有的插圖。在引導學生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場景時,，完全可以借用書上的插圖進行指導,，卻因為一時情急而忘記了。

有升華：古今中外人士一直強調想象對于人類的重要性,，形容想象甚至到了“人類沒有想象,，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。新課程標準鮮明的提出倡導自主,、合作,、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴,，這無疑給沉悶的注入了一股清風,，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片想象的天空,。新課標還強調：“要鼓勵學生寫想象中的事物,，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,?！毙W語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間，教師可結合閱讀教學,，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象訓練,。這樣既有利于加深學生對課文內容的理解,，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。

參照相關理論,，結合平時在教學中大家的一些做法，我們可以總結出憑借教材進行想象訓練的幾種具體方法：

1,、從題目入手,。課文的題目尤如一個人的名字，可以有多個,，只要這個題目符合文章內容即可,。因此，教學時,，在學生理解課文內容的基礎上可想想課文還可用哪些題目,。另外，在剛開始學一篇課文時,，可讓學生想象一下：假如自己圍繞這個題目,，將寫些什么內容。

2、從詞語入手,。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間,，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進行想象訓練。如《日月潭的傳說》中,，可以抓住“翻山越嶺”,、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞，體會主人公的不畏艱難,、舍生忘死的精神,。

3、從句子入手,。課文中有些句子具有豐富的內涵,，在教學時，教師可引導學生細細品味這些句子,，從不同角度進行想象訓練,。《日月潭的傳說》中,，有這樣一句話：“回到潭邊,，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底,，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜,。”這一句話,，就將很多情節(jié)輕輕帶過,，完全可以引導學生結合插圖進行聯想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”,。

4,、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富,。我們也可依托這些段落展開想象,。另外，還可模仿一些典型段的寫法進行想象練筆,。

5、從標點入手,。課文中有些標點符號含義豐富,，若能引導學生依據課文的標點符號進行想象，不僅有助于學生理解課文中蘊含的豐富內容,，還有利于提高學生的寫作水平,。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀,，段末用了一個省略號。這個省略號可啟發(fā)學生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀,，又像些什么呢,？

6、從插圖入手,。讓學生依據課文中的插圖進行想象練筆,，是培養(yǎng)學生想象力的好形式。在觀察插圖時可引導學生根據主題的要求,，設身處地地從不同側面展開聯想和想象,，想到事情的前因后果，想到畫外之景,，聽到畫外之音,，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲,。

寫到這,，不禁想起曾經讀過的一篇文章，名為《教師成長的三境界》,。文中這樣歸納：第一種境界----成長：初入教門,，原以為所學的間接經驗在實踐中會所向披靡，又誰知幾多挫折,，必多喪氣,，幾乎灰心，幾經磨礪,，幾番掙扎,，終獲得直接經驗，也幸得前輩指點,，教育教學總算能夠應對；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經驗,，尋求理論指導,，于是博覽群書，尋找原則,，探究原理,，總結規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”,，形成實現價值的“自我”,；第三種境界----成熟：不斷進取但不爭強好勝，成果累累但不張揚,，教育教學游刃有余,，忘卻了虛榮浮華,，把機會讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦,，步向至善至美的“超我”,。

相對照文章而言，我已經超越了第一境界,，值得慶幸,；正在第二境界徘徊，需要繼續(xù)學習,；離第三境界還有很大距離,，更要認清方向、確立目標,?？磥恚疫€得對自己說：“革命尚未成功,，同志仍需努力,！”

日月潭 教學反思 日月潭的教學反思及改進方向篇六

最經我校對家長開放，我們三年級語文的公開課是《日月潭的傳說》,，通過講課,，我的感受是：

語文課的語文味，首先體現在讓學生充分地讀起來,。我們首先需要思考的是讀哪些,。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練,？我認為不是的,，教師的主導地位就在于準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟,、朗讀,，培養(yǎng)其語感?！度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的段落是課文的3,、4小節(jié)。這樣,，避免了平均用力,，刪繁就簡，訓練能得到有效保證和落實,。

語文課的語文味,，還體現在讓學生積極地運用語言、內化語言,。教學《日月潭的傳說》,，完全可以讓學生實踐語言,，將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好,，講得生動吸引人,，課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作,，練一練,。指名說時，其他同學隨時站起來進行幫助,。創(chuàng)設交際表達的情境,，使學生說得主動，聽得有趣,。

這是一篇關于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說,，講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出,，歷經艱險,，降服了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事,。對于這篇課文的教學,，我始終是中規(guī)中矩。課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié),，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺,，這就給學生充分聯想、想象,、思維的余地,。例如，第三自然段“他們翻山越嶺,，披荊斬棘,，歷盡了千辛萬苦”我出示句子：引導學生想象他們餓了-------就--------;-渴了--------就--------；還有一次-----------,。通過這個句型練習,，充分引導學生的想象，體會主人公的不畏艱難,、舍生忘死的精神。既加強訓練學生的語文組織和表達能力,，讓學生理解和體會語言文字的感染力,，又結合道德品質教育，讓學生樹立正確的人生觀,。課文中,，還有這樣一句話：“回到潭邊,，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底,，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜,。”這一句話,，就將很多情節(jié)輕輕帶過,，完全可以引導學生結合插圖進行聯想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”,。

日月潭 教學反思 日月潭的教學反思及改進方向篇七

這節(jié)課準備充足,，課程安排合理，在教態(tài)及教師語言上有進步,，教學設計也體現了一定的智慧,，但是沒有達到我想要的效果。本文是一篇優(yōu)美的寫景文,，學生學完后應該會對日月潭有很深的印象,，并且產生想去看一看的沖動。但是一節(jié)課下來,，學生只是了解了文章所介紹的知識,，卻對文章的文字美沒有多大的觸動，我自己對這節(jié)課也是不滿意的,。與眾多聽課教師交流討論后,，得出一下幾點原因，需注意：

1.第二課可以不用教學錄像的情境引入課文,，而是通過自己的語言,，或者是日月潭的傳說來引起學生的注意。情境的播放應該放在第一課時,。

2.老師在學生自讀課文時提得問題過多,，可以縮減，而且已經突出日月潭在不同時間的不同特點,。問題多了,，就顯得累贅了。日月潭的位置和來歷這兩個問題可以讓學生讀完后自己說一說,，不一定要老師問,。如“讀完了這篇課文，你知道了什么,？”這樣學生就會比較自由得將這兩個基本的問題解決了,。

3.讀書形式單一。學生是跟著老師的提醒一步一步得讀,，而且形式多是“出示段落——分析重點詞——讀”,，這樣雖然方便了老師的課堂調控,，卻局限了學生自由發(fā)揮的空間。其實可以做一下嘗試：“這篇文章很美,，選擇你喜歡的段落讀一讀,，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里?！边@樣可以調動學生的積極性,，但

是需要訓練，不然學生會不知道應該怎樣做,。除了傳統(tǒng)的齊讀和分組讀等,，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀,，一提到比賽,，學生的積極性就被調動起來了。

4.放得不夠開,。這是新教師的通病,，因為不敢放手讓學生發(fā)言，所以總是干預過多,，總是希望學生的回答能夠在自己的設想范圍內,。于是，忽略了學生的實際要求,。講《日月潭傳說》的時候有的學生已經知道這個故事了,，就可以讓學生嘗試著講。

5.組織教學形式單一,。當發(fā)現學生開小差的時候,，我采取的是“一二三，坐端正”的口號,。這個口號對大多數的學生可以起作用,，但是對某些注意力不集中的學生來說往往顯得過于乏味。其實,，可以采用語調突然轉變的方式吸引學生的注意力,，就像薛老師說的一樣，可以突然用很夸張的語氣表揚做的好的'學生,。畢竟二年級的學生還小,，夸張的語言更能讓他們產生共鳴。

6.點評語單一,。無論學生回答問題或讀書得好與不好,，都應該及時得點評，而不是用“好”“不錯”“很棒”等詞語來概述。只有點評的及時和詳細,，學生才能夠進步。他回答得哪里不足,，也要提出,。也可以讓學生點評，“你覺得他剛剛說的好不好,？”“你還有什么補充的嗎,？”這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，也鍛煉了學生的傾聽能力,。

為了能夠上好語文課,，接下來的時間要針對以上幾點多做訓練，期望自己能夠在短期內有滿意的提高,。

日月潭 教學反思 日月潭的教學反思及改進方向篇八

《日月潭的傳說》一課,，故事情節(jié)非常吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出,，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮,，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山,，永遠地守侯在潭的兩邊,。

故事凄美動人，情節(jié)并不復雜,，在上這節(jié)課時,，我便把學習的主動權放給學生，引導學生以小標題的形式來自主學習課文的各段內容,，并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡,。于是，學生們四人小組就忙活開了,，待到匯報時,，各組爭相發(fā)言，百花齊放,。

有的標題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏

我的點評：孩子們頗有創(chuàng)意,，會以小小標題的形式，根據課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結構,，真不錯,！

有的標題是：起因—惡龍吞日月 經過—英雄降惡龍 結果—惡龍被制服

我的點評：故事的前因、經過,、結果一目了然,，佩服孩子們的清晰思路。

孩子們的發(fā)言還有很多很多，有的是以抓住任務的動作來編寫,，有的是以人物的行為并結合品質來批注,，真可謂“八仙過海，各顯神通”,！我被他們的熱情所感染著,，于是靈機一動，把自己按部就班的板書改動一下,，結合孩子們的意見,，于是就變成了：

惡龍吞日月，天地黑一片,。聚眾想辦法,，英雄挺身做貢獻。惡龍被降伏,，英雄變青山,，長留日月潭。披荊斬棘過難關,，精神駐心間,。美名代代傳！

孩子們看著我寫的朗朗上口的板書,，情不自禁地鼓起掌來,。有個學生挺認真地站起來說：“麥老師，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好,，‘化’字非常恰當地體現出英雄的高大形象,。”哇,！真不可小看這些聰明可愛的孩子們,，于是我立即虛心接受意見，把“變”改成“化”字,。這也可謂是“推敲推敲”吧,！看著這樣的板書，孩子們大聲自豪地朗讀起來,。最后,，他們還不忘夸我一句：“老師，讀了這個新穎的板書,，我很快記住了課文的內容,。真好！”

是的,，我也覺得真好,，板書是文章的眼睛,，同樣也可以充滿人文的色彩。