每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧
解方程教后反思篇一
一,、從學(xué)生喜聞樂見的事物入手，降低問題的難度,。
解稍復(fù)雜的方程這部分內(nèi)容煩瑣乏味,，解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系,。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系。我從學(xué)生喜歡的事物入手,，引出數(shù)學(xué)問題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很多的鋪墊,。
二,、放手讓學(xué)生思考、解答,，選擇解題最佳方案,。
讓學(xué)生當(dāng)小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關(guān)系,，弄清解決問題的思路,，展示講解自己的思考過程和結(jié)果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后,，我大膽放手,，讓學(xué)生用自己學(xué)過的方法來(lái)解答例1，最后老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上,，讓學(xué)生分析哪種解法合理,，再?gòu)闹羞x擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路,，又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵,，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
三,、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，比教會(huì)知識(shí)更重要。
應(yīng)用題的教學(xué),，關(guān)鍵是理清思路,，教給方法，啟迪思維,，提高解題能力,。這節(jié)課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手,，讓學(xué)生觀察圖畫,，了解畫面信息，白色多少塊,，黑色多少塊,，白色比黑色少多少等信息，組織學(xué)生小組討論交流,，再在練習(xí)本上畫線段圖,，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量之間的關(guān)系,，討論交流解決問題的方法,。
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到教學(xué)的全過程中去,。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中,，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的解題方法，一句話,，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)知識(shí)更重要,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師是教學(xué)過程的組織者,、引導(dǎo)者,。
解方程教后反思篇二
教學(xué)《解方程》這部分內(nèi)容時(shí)，我一開始就有些擔(dān)心學(xué)生不容易學(xué)好,。因?yàn)榉匠痰乃季S方式和原來(lái)的解決問題思考方式完全不同,，而學(xué)生已經(jīng)著慣了原來(lái)的思考模式，恐怕很難接受新的方法,，即使這種方法的思維含量更少,，完全不用拐彎抹角地思考，不用逆向思維,。學(xué)生對(duì)于新的東西,，總是因?yàn)椴皇煜ざ穸ㄋ暮?jiǎn)便好用，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)用起來(lái)不熟練就是不方便的,。其次是解方程,、驗(yàn)算、用方程解決問題等都需要固定的格式,，學(xué)生要花時(shí)間適應(yīng)這種格式記住這種格式,，并熟練地應(yīng)用也是一大難點(diǎn)。
在上課時(shí),，我是先按照書上例子展開教學(xué),。然后我說(shuō)明，列方程解決問題就是把實(shí)際情況最直接地表示出來(lái),，比如天平左邊是杯子和水,，水的質(zhì)量是x 克，就寫100+x ,，右邊是砝碼250 克,，左右平衡,，用等號(hào)連接，列成的方程就是100+x=250 ,。
接著教學(xué)怎么解方程,，求出方程的解。我讓學(xué)生自己來(lái)求x 等于多少,，學(xué)生都能解決,。書上介紹的方法是兩邊同時(shí)減去同一個(gè)數(shù)，左右兩邊仍然相等,。但是學(xué)生的方法都是根據(jù)加法算式中各數(shù)的關(guān)系來(lái)求的,。即使有些學(xué)生說(shuō)不清自己是用什么方法，我也能看得出來(lái)是用這種方法,。我肯定了學(xué)生的方法,，再?gòu)奶炱降脑沓霭l(fā)介紹了書上的方法，然后問學(xué)生：你們喜歡哪種方法,？學(xué)生幾乎異口同聲地肯定了自己的方法,。因此，我說(shuō),，那我們就用自己用得好的方法來(lái)求方程中的未知數(shù),，。同時(shí),， 介紹了使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解,，求出方程的解的過程叫解方程。認(rèn)識(shí)了概念后,，要及時(shí)加以鞏固,。我出了兩道題幫助學(xué)生鞏固概念。
二是讓學(xué)生來(lái)解方程,。學(xué)生很快能算出來(lái),，我告訴學(xué)生解方程的寫法跟我們以前的計(jì)算寫法不同，它有特定的格式,，我一邊講解格式一邊板書,。要求學(xué)生讀一讀解方程的過程，看是否理解,，再在自己的本子上寫出過程,。然后重新做了一道加以鞏固。接下來(lái)的難點(diǎn)是驗(yàn)算,。我先講解怎么驗(yàn)算,，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)驗(yàn)算過程，然后把驗(yàn)算過程也按照特定格式寫下來(lái)。
學(xué)生作業(yè)反饋時(shí),，有幾個(gè)問題：一,、用方程表示題目中的數(shù)量關(guān)系很多都用老方法；二,、解方程的格式寫法容易出錯(cuò),；三、方程的解的驗(yàn)算過程不是很理解,，經(jīng)常出錯(cuò)。
作業(yè)講評(píng)時(shí)我們一起糾正了錯(cuò)誤,，概括了錯(cuò)誤類型,，要求學(xué)生避免這些錯(cuò)誤，然而一些學(xué)生依然在重復(fù)原來(lái)的錯(cuò)誤,。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中常有的現(xiàn)象,，有些題目第一次用了錯(cuò)誤的方法，往往糾正很多次還是著慣用錯(cuò)誤的方法,。
我反思了自己的教學(xué),，也有幾點(diǎn)想法：
一、用方程來(lái)表示數(shù)量關(guān)系學(xué)生出現(xiàn)困難,，是通過我的幫助列出方程,，我并沒有及時(shí)讓學(xué)生鞏固方法。
二,、解方程,、驗(yàn)算的過程和格式的教學(xué)以我的講解為主，而那時(shí)我沒有想辦法很好的提高學(xué)生的注意力,，因此學(xué)生練著時(shí)丟三落四較多,。
三、我的講解過多,，學(xué)生自己的思考過少,，類似于灌輸，學(xué)生學(xué)著較被動(dòng),，到最后模仿解法和格式為主,，卻沒有理解為什么這樣寫，因此學(xué)生有時(shí)正確,，有時(shí)出錯(cuò),，沒有掌握好。
四,、這個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō),，難點(diǎn)較多，而我并沒有為學(xué)生的接受能力進(jìn)行減負(fù)思考，一股腦地把所有新的東西都倒給學(xué)生,，造成學(xué)生超負(fù)荷,。
解方程教后反思篇三
教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復(fù)雜方程的解法，會(huì)正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系,；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問題的方法,。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會(huì)列方程解比較容易的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學(xué)解答稍復(fù)雜的兩步計(jì)算應(yīng)用題,。例1若用算術(shù)方法解,，需逆思考，思維難度大,，學(xué)生容易出現(xiàn)先除后減的錯(cuò)誤,，用方程解，思路比較順,，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性,。
解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系,。我從學(xué)生喜歡的足球入手,，引出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，建立學(xué)生熱愛體育 1
運(yùn)動(dòng)的良好情感,，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很多的鋪墊。
讓學(xué)生當(dāng)小老師,，從問題中找出數(shù)量之間的關(guān)系,，弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結(jié)果,，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間,；然后,，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過的方法來(lái)解答例1,，最后老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上,，讓學(xué)生分析哪種解法合理，再?gòu)闹羞x擇最佳解題方案,。這樣既突出了最佳解題思路,，又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展,。
應(yīng)用題的教學(xué),，關(guān)鍵是理清思路,，教給方法，啟迪思維,，提高解題能力,。這節(jié)課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手,，讓學(xué)生觀察圖畫,，了解畫面信息，白色皮多少塊,，黑色皮多少塊,，白色皮比黑色皮少多少等信息,，組織學(xué)生小組討論交流,，再在練習(xí)本上畫線段圖,，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖,，分析數(shù)量之間的關(guān)系,，討論交流解決問題的方法,，讓學(xué)生
成為學(xué)習(xí)的主人,，參與到教學(xué)的全過程中去,。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的解題方法,，一句話,，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)知識(shí)更重要,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。教師是教學(xué)過程的組織者,、引導(dǎo)者。
解方程教后反思篇四
五年級(jí)上冊(cè)利用等式的性質(zhì)解方程一直困擾著老師們,，因?yàn)轭愃芶－x＝b的方程，則比較麻煩,，因此許多老師就避開等式的性質(zhì),，轉(zhuǎn)而用四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué),，這樣以來(lái)勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生對(duì)等式的性質(zhì)的理解和掌握,。我教學(xué)中是這樣做的：第一節(jié)課時(shí)教學(xué)學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)和用等式的性質(zhì)解方程，在書寫上要求學(xué)生按這樣的格式書寫如：
x＋100=250
解：x－100＋100－100=250－100
x=150
強(qiáng)調(diào)我們解方程的根據(jù)是等式的性質(zhì)，即把等式的兩邊同時(shí)減去100，等式左右兩邊仍然相等，通過練習(xí)使學(xué)生達(dá)到熟練程度。
第二課時(shí)教學(xué)時(shí),，引入類似a－x＝b的方程，例如10.5－x＝7.5這樣的方程,，讓學(xué)生討論,，這樣的方程我們?nèi)绾谓饽兀坑械膶W(xué)生想到了運(yùn)用減法各部分之間的關(guān)系來(lái)解方程,，即除數(shù)等于被除數(shù)除以商，也有一部分同學(xué)運(yùn)用等式的性質(zhì)來(lái)解方程,，先將方程的左右兩邊同時(shí)加上x,，即10.5－x+x＝7.5+x：方程變成了x+7.5=10.5,，再把方程左右兩邊同時(shí)減去7.5,，求出x的值,；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察在運(yùn)用等式的基本性質(zhì)解方程時(shí),，方程左邊加一個(gè)數(shù)又減一這個(gè)數(shù),，可以相互抵消,，因此在書寫時(shí),，可以省略不寫,，如：15+x=85，15+x-15=85-15，左邊可以將加15和減15省略不寫，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了這種方法。最后引導(dǎo)學(xué)生把我們所學(xué)習(xí)的加減法方程的樣式及解法可以歸納如下：
x＋a=b
x=b-a(根據(jù)：把方程的左右兩邊同時(shí)減去a,等式仍然成立,；
或者是想：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)）
x-a=b
x=b+a（根據(jù)：把方程的左右兩邊同時(shí)加a,等式仍然成立,；
或者想：被減數(shù)=減數(shù)+差）
a-x=b
x=a-b(根據(jù)：把方程的左右兩邊同時(shí)加x,再把方程左右兩邊同時(shí)減去b等式仍然成立,；或者想：減數(shù)=被減數(shù)-差)
通過以上幾個(gè)步驟的教學(xué),，我班學(xué)生對(duì)于用等式的基本性質(zhì)解方程，或是運(yùn)用加減法各部分間的關(guān)系解方程,，都能運(yùn)用自如,，并能在后面學(xué)習(xí)了乘除法的方程后能夠自覺進(jìn)行整理，概括方程的樣式和解方程的根據(jù),，收到了較好的教學(xué)效果,。
解方程教后反思篇五
《解方程》這部分內(nèi)容，是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)重要內(nèi)容,，是“代數(shù)”教學(xué)的起始單元,，對(duì)于滲透與發(fā)展學(xué)生的代數(shù)思想有著極其重要的作用,。
在開課時(shí),，通過復(fù)習(xí)哪些是方程，鞏固方程的含義,，為后面教學(xué)作鋪墊,。
教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生自己說(shuō)出推想過程，一邊板書,，一邊指出解題的想法,，然后著重講解檢驗(yàn)的方法及書寫格式，并在后面的鞏固練習(xí)當(dāng)中加入口答檢驗(yàn),，根據(jù)課本上的“注意”強(qiáng)調(diào)說(shuō)明雖然不要求每題都寫出檢驗(yàn),，但都要口算進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
在出示概念時(shí),，先讓學(xué)生自學(xué)了概念。自學(xué)完概念后,，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)兩概念講講自己的理解,，自己勾畫出重點(diǎn)字，然后才是教師對(duì)概念重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),，這樣更能區(qū)分兩概念不同的含義,，對(duì)難點(diǎn)的突破也是一個(gè)很好的方法，可以讓學(xué)生將易混易錯(cuò)的地方,，清楚理解后,，明確兩概念的區(qū)別，這點(diǎn)在課上忽略了,。
在后面的反饋練習(xí)時(shí),，因前面例題的格式講的還不夠明確，所以練習(xí)時(shí)有點(diǎn)反復(fù),，但在后面的練習(xí)中學(xué)生已完全掌握,。鞏固練習(xí)的層次很好，由易到難,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有突破,，學(xué)生完成的正確率也很高。
這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)我比較滿意,，對(duì)于細(xì)節(jié)上的處理,。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加注意，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn),，也會(huì)更注意教材的研讀,，爭(zhēng)取上一節(jié)完美的好課。
解方程教后反思篇六
解方程的內(nèi)容主要是在五年級(jí)就學(xué)過的,，但六年級(jí)上期仍然出現(xiàn)了解方程的內(nèi)容,，說(shuō)明了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn),。在具體的解方程過程中,，通過學(xué)生的課堂活動(dòng)和課后作業(yè)反饋，總的說(shuō)來(lái),，還是存在很大的問題,。我出了12個(gè)題，全對(duì)的占少數(shù),，一般要錯(cuò)四個(gè)左右,。下來(lái)后我進(jìn)行了深刻的反思。發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)主要錯(cuò)誤：
1 馬虎,。體現(xiàn)在抄題抄錯(cuò),，全班64人有6個(gè)抄錯(cuò)了題。
2 較復(fù)雜點(diǎn)的解方程,，思路混亂,，不知道把哪一部分看作“整體”。 3 過于依賴計(jì)算器,，對(duì)于除不盡的筆算出錯(cuò),。
4錯(cuò)得最多的是減數(shù)和除數(shù)中含有未知數(shù)的情況。
針對(duì)以上幾個(gè)錯(cuò)誤,，我認(rèn)真做了分析,，主要的原因有下面幾個(gè)： 1 課前過于高估學(xué)生，沒有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,。
2 現(xiàn)在這個(gè)班是上個(gè)五年級(jí)兩個(gè)班重新分的班,，下來(lái)我問了前面教過的數(shù)學(xué)老師，兩個(gè)老師教的方法不一樣,。
3 作業(yè)量不夠,。
所以，在后期的教學(xué)中做了一些調(diào)整：
1 系統(tǒng)復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí),。
2 多作例題講解,，由易入難。
3 有針對(duì)性的出題,，容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行大量的練習(xí),。
4 搞了一個(gè)“我是一個(gè)小老師”的活動(dòng)，全對(duì)的同學(xué)給其他同學(xué)當(dāng)老師,，一個(gè)對(duì)一個(gè)的教,。
5 要求每個(gè)同學(xué)都獨(dú)立的出一個(gè)解方程的題，然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)完成并作評(píng)價(jià),。
經(jīng)過鍛煉,，現(xiàn)在對(duì)解方程這個(gè)這知識(shí)點(diǎn),，同學(xué)們興趣和完成率大有提高。
解方程教后反思篇七
有昨天加減法方程作鋪墊,，今天乘除法方程的解答可以說(shuō)是順?biāo)浦郏敛毁M(fèi)力,。學(xué)生完全能夠通過遷移自主探索出解法,。但令我頭痛的是如何引導(dǎo)學(xué)生會(huì)解形如a－x=b及a÷x=b方程。
本以為按新課標(biāo)教材這兩類方程小學(xué)階段不用掌握,，但在學(xué)期初教材分析會(huì)上教研員明確指明：這兩類方程教師必須作為例題向?qū)W生補(bǔ)充講解,，且屬于學(xué)生必會(huì)、考試必考內(nèi)容,。原因如下：
1,、在列方程解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生中往往會(huì)出現(xiàn)以上兩種類型方程,，教師難以回避,。
2、如果教師有意回避,，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生等式的基本性質(zhì)只適用于部分方程的錯(cuò)誤理解,。
基于上述原因，我今天在教學(xué)完例2后為學(xué)生補(bǔ)充了相應(yīng)內(nèi)容,，但教學(xué)效果較差,。雖然許多學(xué)生能根據(jù)加減乘除各部分之間的關(guān)系推導(dǎo)出x的值，但當(dāng)要求他們根據(jù)等式的性質(zhì)來(lái)解答時(shí),，嘗試成功,。通過指導(dǎo)，全班也只有50%左右的學(xué)生基本掌握解答的方法,。分析此次教學(xué)失敗的`原因可能是安排的時(shí)機(jī)還不夠成熟,。因?yàn)閷W(xué)生剛接觸解方程沒多久，還須一段時(shí)間鞏固教材中最基本的常見方程類型,，而今天補(bǔ)充的兩種類型雖然與例題一樣,，都是根據(jù)等式的基本性質(zhì)，但在解答第一步時(shí)不再是思考“怎樣才能使天平左邊只剩x,，而保持天平平衡”的問題了,。學(xué)困生聽完拓展練習(xí)后，作業(yè)中出現(xiàn)明顯混淆的現(xiàn)象,。如5x=1.5本應(yīng)根據(jù)等式的性質(zhì)直接將等號(hào)兩邊同時(shí)除以5求解的,，可卻有學(xué)生先將等式兩邊同時(shí)除以x，變成了“1.5÷x=5”, 這可真是越變?cè)綇?fù)雜,。
值得思考的是,，如果必須兩教a－x=b及a÷x=b兩類方程,，我覺得按加減乘除法各部分之間的關(guān)系教好呢，而用等式的性質(zhì)教學(xué)好比較復(fù)雜,。
解方程教后反思篇八
這節(jié)課的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是探索并理解“等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù),，所得結(jié)果仍然是等式”；二是應(yīng)用等式的性質(zhì)解只含有加法和減法運(yùn)算的簡(jiǎn)便方程,。解方程是學(xué)生剛接觸的新鮮知識(shí),，學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備上明顯不足，因此數(shù)學(xué)中老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí),、具體的問題加以數(shù)學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生通過操作,、觀察,、分析和比較，由具體到抽象理解等式的性質(zhì),，并應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程,。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生理解并掌握等式的性質(zhì)應(yīng)是解決一系列問題的關(guān)鍵,。
課開始,，老師出示天平并在兩邊各放一個(gè)50克的砝碼，“你能用式子表示出兩邊的關(guān)系嗎,？”學(xué)生寫出 50=50,；老師在天平的一邊增加一個(gè)20克砝碼，“這時(shí)的關(guān)系怎么表示,？”學(xué)生寫出50+20>50,，“這時(shí)天平的兩邊不相等，怎樣才能讓天平兩邊相等,？”學(xué)生交流得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼,；“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”“自己寫幾個(gè)等式看一看。”通過具體的操作為學(xué)生探究問題,，尋找結(jié)論提供了真實(shí)的情境，輔以啟發(fā)性,、引領(lǐng)性的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的過程,，并在問題的解決中發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí),。
引入了等式的性質(zhì)，其目的就是讓學(xué)生應(yīng)用這一性質(zhì)去解方程,，第一次學(xué)生解方程,，學(xué)生心理上難免會(huì)有些準(zhǔn)備不足,，為了幫助學(xué)生應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程，教者先利用天平所顯示的數(shù)量關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在方程的兩邊都減去100,，使方程的左邊只剩下x”，通過這樣有步驟的練習(xí),，幫助學(xué)生逐漸掌握解方程的方法,。
解方程教后反思篇九
方程是應(yīng)用非常廣泛的數(shù)學(xué)工具，它在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中占重要地位,。一元一次方程是最簡(jiǎn)單,、最基本的代數(shù)方程,，它不僅在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用,，而且是學(xué)習(xí)二元一次方程組、一元二次方程,、分式方程等等知識(shí)的基礎(chǔ),。解方程既是本章的重點(diǎn)，也為今后學(xué)習(xí)其他方程,、不等式及函數(shù)有重要基礎(chǔ)作用,。為了使學(xué)生牢固掌握解方程體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型，產(chǎn)生學(xué)習(xí)解方程的欲望,，教材設(shè)置了新穎的問題情境,，讓學(xué)生從具體的情境中獲取信息，列方程,，然后嘗試主動(dòng)探究方程的解法,。并通過練習(xí)歸納掌握解方程的基本步驟和技能。
本節(jié)課的整體過程是這樣的`：先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程,，從而引出了移項(xiàng)的概念,，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來(lái)解方程，第一次接觸這部分內(nèi)容,，所以在方程的選擇上,，都是移項(xiàng)后，同類項(xiàng)的合并比較簡(jiǎn)單,，與前一節(jié)內(nèi)容相比較,，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性；講解完成后,，進(jìn)一步給出了練一練的兩個(gè)方程,，讓學(xué)生動(dòng)手去做；仔細(xì)觀察學(xué)生的練習(xí)過程,，出現(xiàn)了很多困難,。
總結(jié)一下,，大致有以下幾種比較常見的情況：①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理；②移項(xiàng)沒有變號(hào),；③沒移動(dòng)的項(xiàng)也改變了符號(hào),；針對(duì)以上情況，利用課堂時(shí)間,，先讓有困難的學(xué)生說(shuō)一下自己在解題過程中出現(xiàn)的困難,，讓其他同學(xué)幫助他找出錯(cuò)誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步,。由于時(shí)間的關(guān)系,，本節(jié)課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的課堂練習(xí)中反應(yīng)出來(lái),。再讓學(xué)生總結(jié)注意點(diǎn),，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。最后的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式,，通過小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的知識(shí)形成和掌握情況,。
總的來(lái)說(shuō)，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)誤點(diǎn)總結(jié)得不錯(cuò),，但學(xué)生對(duì)解方程的掌握仍浮于表面,，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問題也就出來(lái)了,；第一,，解題中部分同學(xué)仍采用原來(lái)的等式性質(zhì)進(jìn)行；第二,，移項(xiàng)時(shí)符號(hào)還是一個(gè)大問題,；所以總的說(shuō)來(lái)，這課堂效率不高,，沒有完成基本的課堂任務(wù),；學(xué)生一節(jié)課下來(lái)還是少了練習(xí)的機(jī)會(huì)，看來(lái)對(duì)求解的題目,，課堂上需要更多的練習(xí),，從題目中去反饋會(huì)顯得更加適合。在新教材的講解中,，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法,。另外，本節(jié)課沒完成的任務(wù),，希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)行補(bǔ)充,，讓學(xué)生能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。
我始終遵照“堅(jiān)持啟發(fā)式,，反對(duì)注入式”的教學(xué)原則,。即在課堂上,，凡是學(xué)生自己努力能解的方程都應(yīng)由學(xué)生自己解決完成。
解方程是重點(diǎn),，要求人人過關(guān),。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到預(yù)期滿意效果,。不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),，更有利于教師的發(fā)展。
