人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

解方程1教學反思 解方程的教后反思篇一

解稍復雜的方程這部分內容煩瑣乏味,，解答例1這類應用題的關鍵是找題里數量間的相等關系,。為了幫助學生找準題量的等量關系。我從學生喜歡的事物入手,，引出數學問題,，激發(fā)學生的學習數學的興趣，又為學習新知識做了很多的鋪墊,。

讓學生當小老師,，從問題中找出數量之間的關系，弄清解決問題的思路,，展示講解自己的思考過程和結果,，這樣既增加學生學習的信心，又培養(yǎng)學生分析問題的能力,，發(fā)展學生的思維空間,；然后，我大膽放手,，讓學生用自己學過的方法來解答例1,，最后老師讓學生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理,，再從中選擇最佳解題方案,。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關鍵,，促進了學生邏輯思維的發(fā)展,。

應用題的教學，關鍵是理清思路,，教給方法,，啟迪思維，提高解題能力,。這節(jié)課的教學中,，教師敢于大膽放手，讓學生觀察圖畫,，了解畫面信息,，白色多少塊，黑色多少塊，白色比黑色少多少等信息,，組織學生小組討論交流,，再在練習本上畫線段圖，然后指導學生根據線段圖,，分析數量之間的關系,，討論交流解決問題的方法。

讓學生成為學習的主人,，參與到教學的全過程中去,。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法,，一句話,，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體,。教師是教學過程的組織者,、引導者。

解方程1教學反思 解方程的教后反思篇二

教學《解方程》這部分內容時,，我一開始就有些擔心學生不容易學好,。因為方程的思維方式和原來的解決問題思考方式完全不同，而學生已經著慣了原來的思考模式,，恐怕很難接受新的方法,，即使這種方法的思維含量更少，完全不用拐彎抹角地思考,，不用逆向思維,。學生對于新的東西，總是因為不熟悉而否定它的簡便好用,，因為對他們來說用起來不熟練就是不方便的,。其次是解方程、驗算,、用方程解決問題等都需要固定的格式,，學生要花時間適應這種格式記住這種格式，并熟練地應用也是一大難點,。

在上課時,，我是先按照書上例子展開教學。然后我說明,，列方程解決問題就是把實際情況最直接地表示出來,，比如天平左邊是杯子和水，水的質量是x克,，就寫100+x，右邊是砝碼250克，左右平衡,，用等號連接,，列成的方程就是100+x=250。

接著教學怎么解方程,，求出方程的解,。我讓學生自己來求x等于多少，學生都能解決,。書上介紹的方法是兩邊同時減去同一個數,，左右兩邊仍然相等,。但是學生的方法都是根據加法算式中各數的關系來求的,。即使有些學生說不清自己是用什么方法，我也能看得出來是用這種方法,。我肯定了學生的方法,，再從天平的原理出發(fā)介紹了書上的方法,，然后問學生：你們喜歡哪種方法？學生幾乎異口同聲地肯定了自己的方法,。因此,，我說，那我們就用自己用得好的方法來求方程中的未知數,，,。同時，介紹了使方程左右兩邊相等的未知數的值叫方程的解,，求出方程的解的過程叫解方程,。認識了概念后，要及時加以鞏固,。我出了兩道題幫助學生鞏固概念,。

二是讓學生來解方程。學生很快能算出來,，我告訴學生解方程的寫法跟我們以前的計算寫法不同,，它有特定的格式，我一邊講解格式一邊板書,。要求學生讀一讀解方程的過程,，看是否理解，再在自己的本子上寫出過程,。然后重新做了一道加以鞏固,。接下來的難點是驗算。我先講解怎么驗算,，再請學生來說驗算過程,，然后把驗算過程也按照特定格式寫下來。

一、用方程表示題目中的數量關系很多都用老方法,；

二,、解方程的格式寫法容易出錯；

三,、方程的解的驗算過程不是很理解,，經常出錯。

作業(yè)講評時我們一起糾正了錯誤,，概括了錯誤類型,，要求學生避免這些錯誤，然而一些學生依然在重復原來的錯誤,。這是數學教學中常有的現(xiàn)象,，有些題目第一次用了錯誤的方法，往往糾正很多次還是著慣用錯誤的方法,。

一,、用方程來表示數量關系學生出現(xiàn)困難，是通過我的幫助列出方程,，我并沒有及時讓學生鞏固方法,。

二、解方程,、驗算的過程和格式的教學以我的講解為主,，而那時我沒有想辦法很好的提高學生的注意力，因此學生練著時丟三落四較多,。

三,、我的講解過多，學生自己的思考過少,，類似于灌輸,，學生學著較被動，到最后模仿解法和格式為主,，卻沒有理解為什么這樣寫,，因此學生有時正確，有時出錯,，沒有掌握好,。

四、這個教學內容對我們的學生來說,，難點較多,，而我并沒有為學生的接受能力進行減負思考，一股腦地把所有新的東西都倒給學生,，造成學生超負荷,。

解方程1教學反思 解方程的教后反思篇三

《解方程》是學生接觸方程以來的第一堂計算課，理解“方程的解”、“解方程”兩個概念,；會運用天平平衡的道理解簡單的方程。本著孩子比較感興趣的基礎上，本節(jié)課我采用的是課前預習,，課上交流的形式進行,，整節(jié)課大多數孩子在預習的基礎上能夠掌握方程的解法,，但是個別孩子沒有掌握?，F(xiàn)反思如下：

為讓孩子形成自覺的學習習慣，師指導孩子進行預習，出示了以下三個問題：

一是什么是方程的解？舉例說明,。

二是什么是解方程？你是根據什么來解方程？

三是如何進行方程的檢驗,？

好多孩子能夠對這幾個問題進行探究,，并對意義理解比較深刻。

交流是學生思維火花的碰撞。對于什么是方程的解，孩子們舉例子，根據例題來詮釋方程的解的意義,。在進行交流根據什么來解方程的環(huán)節(jié)中,，孩子們各抒已見,，有的是用加法中各部分間的關系,，有的是用等式的性質，還有的還接口答,。依次把方法展示給大家,，讓孩子明白方程的解的意義和解方程的過程。再確定統(tǒng)一的解答方法,，這個環(huán)節(jié)孩子興趣很高,，大部分孩子能夠學會利用等式的性質進行解方程。整個的環(huán)節(jié)讓孩子在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，找到方法,，學生學的開心，對于概念的理解也很扎實,。

解方程1教學反思 解方程的教后反思篇四

本節(jié)課的內容是在學生學習了用字母表示數,、等式的性質的基礎上進行學習的。本冊教材的解方程不僅安排了形如x+a=bx—a=bax=bx÷a=b這樣的簡單方程,，還安排了形如a—x=ba÷x=b這樣的特殊方程。

1,、淡化依據逆運算關系解方程,，與初中數學相銜接,。根據《標準（2011）》的要求,，從小學就引入等式的基本性質,，并以此為基礎導出解方程的方法,，這樣就避免了同一內容兩種思路,、兩種算理解釋的現(xiàn)象,，有利于改善和加強中小學數學教學的銜接,。從而摒棄了原來依據逆運算解方程的思路,，能有效降低學生學習的難度，也降低了記憶的難度,。實際上依據逆運算解方程就是用算術的思路求未知數,，只適合解一些簡單的方程,，到了中學還要重新另起爐灶,。因此，利用等式的性質解方程能夠幫助學生深入的理解方程的意義,，能深入理解方程所揭示的等量關系,，也更有助于逐步感悟方程的實質、等價思想和建模思想,。

2,、重點教學特殊方程，體會用等式性質解方程的優(yōu)勢,。在例3的教學中,，先讓學生自主嘗試解方程20—x=9，大部分學生依據前面學習的內容寫成了下面的過程：20—x=9

解：20—x+20=9+20

x=29

可是學生經過檢驗發(fā)現(xiàn)x=29并不是方程的解,，從而引導學生討論怎樣把新知識轉化為舊知識來解決問題,。

1、在練習中由于課本這樣的練習太少,，沒有增加相應的題目,，學生熟練的程度還是比較欠缺。

2,、學生對于歸納總結出來的特殊方程的解法還沒有內化,，導致學生出現(xiàn)解普通方程和特殊方程在解法上相混淆。

1,、及時總結特殊方程的解法：當未知數是減數或除數時,，方程兩邊要同時加上或乘未知數，再解方程,。

2,、要弄清什么是減數和除數，避免出現(xiàn)不必要的錯誤,。

解方程1教學反思 解方程的教后反思篇五

解方程這部分教學內容與老教材相比有很大的差異,，尤其是在方程的解法上，利用天平平衡的道理解方程,，學生在理解和運用上都有一定的困難,，而且本部分教學很是枯燥無味，于是我加入了探秘的情節(jié),，和本節(jié)課完全吻合,。下面就我講授的這節(jié)課做一下反思：

理解“方程的解”、“解方程”兩個概念,；會運用天平平衡的道理解簡單的方程,。在教學環(huán)節(jié)的設計和安排上,，盡量為突破教學重點和難點服務，因此我進行了大膽的嘗試,，在講解方程的解時,，給學生一個明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個神奇的數,，它能使方程的左右兩邊相等,，不信咱們試一試?！庇纱艘鹆藢W生的好奇心,，通過練習讓學生充分感知“方程的解”的神奇之處。既讓學生充分理解“方程的解”是一個數,，“解方程”是一個過程,，同時又為最后的檢驗做好充分的準備。每一次的解方程我讓孩子們看成是解謎,，是尋寶,，比一比看誰找的是寶石，誰找的是石頭,，用你自己的方法就可以驗證,。孩子們做的是津津有味，尋得異常開心,。在不知不覺中學會了本節(jié)課的知識,。對于概念的理解也很扎實。

當講授完利用天平平衡的道理解方程后,，馬上進行了“填空練習”,，這四個練習題的安排也是經過精心考慮的：第一個方程中的數是整數，與例題相符合,，較容易,。第二個方程中的數變成小數，難度有所提高,。第三和第四個方程,，又有所變化，但解方程的方法是沒有變的,。從課堂的教學和課后的練習看,，學生對解方程掌握的還不錯。

本節(jié)課不足之處在于最后留的時間過少,，檢驗的格式沒有完整的交給孩子們,。可內心矛盾：檢驗的.目的已經達到了,，必須要重視其格式嗎,？

總體來說，喜歡讓孩子們在快樂中學到知識,，喜歡聽孩子們說：“我還想再寫,。”