作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

光的傳播教案反思 光的傳播教學(xué)后記篇一

科學(xué)探究是一項重要的創(chuàng)新活動,，通過它能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，發(fā)展學(xué)生的思維能力,。光的傳播的學(xué)習(xí),，首先進行猜想，然后學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象說出猜想依據(jù),。提供給學(xué)生吸管和激光筆,，要求學(xué)生從正反兩方面設(shè)計實驗證明光的直線傳播。這個小活動間接證明了光的直線傳播,，通過引導(dǎo)學(xué)生想不想直接看看光的傳播路徑,，引入了光的傳播的探究活動?；顒又刑峁┒喾N實驗器材,，例如：墨水、牛奶,、水,、滴管、蚊香,、塑料罩等,，讓學(xué)生自己想辦法觀察光在氣體、液體,、固體中的傳播路徑,。利用帶果肉的果凍，還有墨水,、牛奶加多了的話就看不見傳播路徑,，引導(dǎo)學(xué)生得到透明物質(zhì)這一條件，通過利用器材觀察光從氣體斜射液體發(fā)生折射現(xiàn)象,，知道光在同一種介質(zhì)中直線傳播,。通過演示光在蜂蜜水中發(fā)生彎曲，知道光在均勻介質(zhì)直線傳播,，探究結(jié)束由學(xué)生歸納總結(jié)得出完整結(jié)論,，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。八年級的學(xué)生思維活躍,，求知欲旺盛,，動手能力較強。所以在這部分教學(xué)中提供了大量器材,，把探究的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷探究過程,，在其中去想,、去說、去做、去表達,、去感悟,。學(xué)生在探究活動中，領(lǐng)略了光的奇妙,，發(fā)展了對科學(xué)的好奇心,，體驗了探索自然規(guī)律的喜悅。通過它能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,。給學(xué)生充分的活動時間和展示的機會，讓學(xué)生多動腦,、多動手,、多動口，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,。

法國科學(xué)家笛卡爾說：“最有價值的知識,，是關(guān)于方法的知識”?？梢?，學(xué)生受到科學(xué)研究方法和科學(xué)思維方法的教育和培養(yǎng)，將終身受益,。課堂上利用激光筆和吸管，要求學(xué)生從正反兩方面設(shè)計實驗證明光的直線傳播,，正反兩方面是一種學(xué)習(xí)方法的滲透,。“光線”這段教學(xué),，要求學(xué)生自己動手設(shè)計圖形表示光的傳播路徑,，使學(xué)生初步體驗到建立物理模型的過程。動手實踐中,，學(xué)生不僅掌握了知識和技能,，還學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，而且還注重了正確情感態(tài)度的培養(yǎng),。如通過日食,、月食成因的教學(xué)，通過介紹我國古代科學(xué)家在光學(xué)研究方面取得的成就,，對學(xué)生進行愛國主義教育,。

課堂上，注意用身邊的物品進行實驗,。例如在“小孔成像”的教學(xué)中,，學(xué)生制作的“小孔成像儀器”，它是利用生活中常見的一次性紙杯和半透明的塑料袋做成的。學(xué)生見到利用身邊的生活用品做成的器材,，立即興趣盎然,，激發(fā)了求知欲望。還有牛奶,、果凍,、墨水、噴壺等生活中常見的物品研究光沿直線傳播,，拉近了物理學(xué)與生活的距離,，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性，感受到科學(xué)和社會,、科學(xué)和日常生活的關(guān)系,。

開展多樣化的探究式教學(xué)，給物理課堂帶來盎然生機,。學(xué)生收集生活中關(guān)于直線傳播的事例,；填寫探究報告；有趣的小游戲（做手影）,；制作小孔成像儀器,；自學(xué)閱讀；這些形式各異的學(xué)習(xí)活動,，維系了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。此外,，在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過程中,，運用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象,，增強學(xué)生的感性認(rèn)識,。

光的傳播教案反思 光的傳播教學(xué)后記篇二

這是光學(xué)第一節(jié)，也是我們啟用講學(xué)稿的第一節(jié)課,，很多事情都還不是很如意

整個一節(jié)課,，應(yīng)該說很流暢，但4個班的教學(xué)還不是很很平衡,，值得好好反省

1：順利按設(shè)計的要求完成了教學(xué)計劃,，想要做的事情都順利完成

2：《光的傳播》這一節(jié)的教學(xué)重點是光的直線傳播的探究過程，這個知識點,，我覺得處理得不錯,，用激光儀和光具盤完成，透明物質(zhì)界面,，與不透明物物質(zhì)界面都很明顯,，學(xué)生把握得也不錯,。

3：課件處理得不錯，畢竟是精心準(zhǔn)備過的

4：光學(xué)實驗室給我們的儀器很好用,，要感謝實驗老師的支持

5：課堂上的例題,，對同學(xué)們幫助很大，以后要堅持這樣做

6：課后作業(yè)把書本上的作業(yè)題都包括進去了,，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),，這是很不錯的一步棋，大部分同學(xué)都能在課堂上完成作業(yè),。

1：預(yù)習(xí)做得不好,，很多同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)一片空白，這是今后要注意的,，一定要堅持,，然后由課代表做檢查，這是個習(xí)慣問題,，看樣子培養(yǎng)習(xí)慣非常重要,。

2：本節(jié)教學(xué)難點是用光的直線傳播的規(guī)律解釋現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹,，這一直是這節(jié)課很難突破的一個難點,，首先他們不明白什么是實像，其次就是實驗效果不不怎么好,，幾乎看不到,，習(xí)題課上還要專門做解釋

3：“日食”、“月食”現(xiàn)象的解釋沒有很好突破,，我覺得課本要求是不是太高了,，大綱只要求知道它們的成因就是了，對一般的學(xué)生不要求知道得更具體的知識點,。

4：1班與3班沒有講完，是我自己的問題,，今后要注意調(diào)整課堂的節(jié)奏,，不同的班級用不同的方法，對接受能力差的班級,，有些教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)舍去,。

5：跟光速有關(guān)的計算問題，沒有把握好一個度的問題,，學(xué)生沒有學(xué)過公式,，對物理量都有規(guī)定的符號，計算過程要帶單位,，物理量沒有單位就毫無意義等問題,，感受不深,，所以做起作業(yè)來，尤其是計算題,，老是丟分,。就要求老師在講解計算問題時，一定要規(guī)范,。

上課后要注意的問題：

實驗室物理學(xué)科的特點，科學(xué)探究是物理學(xué)習(xí)內(nèi)容,，也是物理學(xué)習(xí)的方法,，本節(jié)課我安排學(xué)生進行分組實驗，利用激光探究光在空氣,、水,、玻璃中的傳播情況，并用多媒體圖片輔助,，讓學(xué)生自己得出光是沿直線傳播的,。直觀易懂，加強了學(xué)生對光的直線傳播的感性認(rèn)識,。

通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動,，學(xué)生初步體會到了“提出問題──進行猜想——實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法,，將對今后的實驗研究起著指導(dǎo)作用,。可在講小孔成象時,，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形,，先實驗,，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān),。效果非常好,。

本節(jié)課也有許多不足之處，容量大,，時間有點緊,。講解多了點，學(xué)生思考的時間少了點,。還有些實驗現(xiàn)象不夠明顯,，有待進一步改進。

光的傳播教案反思 光的傳播教學(xué)后記篇五

“光的直線傳播”是幾何光學(xué)的基礎(chǔ),，由此可引入幾何光學(xué)的兩個基本定律──光的反射定律和折射定律,。所以，在初中階段,，學(xué)生學(xué)習(xí)光的有關(guān)知識,、認(rèn)識光現(xiàn)象時，首先要建立“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的概念,。這節(jié)課看似簡單,，意義卻重大，教學(xué)中存在以下幾個問題要注意：

光線實際上是不存在的,，用光線來表示光的傳播路線和方向,，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的,。教師在引入光的直線傳播時,，往往通過幾個演示實驗來說明，如讓學(xué)生觀察光在空氣,、水,、玻璃等介質(zhì)中通過的路徑。為了使現(xiàn)象明顯,，一般采用在空氣中吹入煙霧,、水中加入牛奶等手段。但是,，如果教師事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用,，直接用“光線”代替“光束”來引導(dǎo)學(xué)生觀察,，勢必會造成學(xué)生產(chǎn)生“光線實際存在”的誤解，也就失去了對學(xué)生進行物理思想教育的良機,。

建立“光的直線傳播”的概念并不難,，因為小學(xué)自然課中講過相關(guān)的知識,，學(xué)生也有相應(yīng)的生活經(jīng)驗。然而,，要說明“均勻介質(zhì)”卻并不容易,。教材中一般使用“早晨能夠看到?jīng)]有升到地平線上的太陽”為例，來說明介質(zhì)不均勻時光線會發(fā)生彎曲,，事實上,，初中學(xué)生大多都不能理解，所以,，該例子不能很好地與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用,。由于“看到?jīng)]有升起的太陽”是因為大氣不均勻而造成的光的折射現(xiàn)象，所以完全可以用其他折射現(xiàn)象的例子來講解,，如海市蜃樓現(xiàn)象,，雖然大多數(shù)學(xué)生也沒有這樣的生活體驗，但對該現(xiàn)象還是比較了解的,。

這節(jié)課安排“日食”,、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現(xiàn)象,，進而說明“光的直線傳播”的正確性,。所以，許多教師認(rèn)為,，沒有必要對日,、月、地三者的運動關(guān)系進行說明,，否則會影響本節(jié)知識重點的講述,。這一方面體現(xiàn)了教師“知識本位”的教學(xué)觀，只注重“知識與技能”的學(xué)習(xí),，忽視了“過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)；另一方面,，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),，不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)化的社會。這里還有一個應(yīng)該注意的問題,。在說明“均勻介質(zhì)”時,，曾說明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播，而此時卻用光的直線傳播來解釋“日食”,、“月食”的成因,，勢必會造成學(xué)生認(rèn)識上的模糊。從這一點上說,，前面使用“早晨看到?jīng)]有升出地平線的太陽”的例子也是不可取的,。

由此看來,，一節(jié)看似簡單的課，仔細(xì)分析,，有許多問題值得探討,。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，不僅要深入鉆研教材,，而且還要敢于超越教材,，將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣,，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展,。

光的傳播教案反思 光的傳播教學(xué)后記篇六

我課堂教學(xué)成功之處：

利用激光演示光在空氣、水,、玻璃中的傳播情況,，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的．組織學(xué)生討論,，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例,，如：射擊,、排隊等．日食和月食的講解可配合以實物替代法演示實驗,，較直觀易懂，加強了感性認(rèn)識．

光沿直線傳播是有條件的,，對此可通過設(shè)疑進行強化,，并通過演示實驗加以證明,。

對光速的教學(xué)不要緊限結(jié)果，要增加一些學(xué)史的知識,，從而培養(yǎng)他們的探索精神,，組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例,，如：射擊,、排隊等．日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認(rèn)識．

但本節(jié)課容量大，時間有點緊,。講解多了點,，學(xué)生練習(xí)鞏固少了點。

光的傳播教案反思 光的傳播教學(xué)后記篇七

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是探究光沿直線傳播的條件,，知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速,。學(xué)習(xí)時要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像,、影的形成,、日食、月食等．實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

回想整個教學(xué),，在開始用有趣的手影游戲來引入課題，不僅能引入主題,，起到快速收心的作用,，還能活躍了課堂氣氛。通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束,、樹影,、人影的形成、實驗等得出光的傳播是直線進行的,，接著通過分組實驗探究光在水中傳播,、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律,。同時,，介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中、空氣中現(xiàn)形,，水中加入少許牛奶或粉筆灰,，空氣中噴灑煙霧，觀察光在水或空氣中的傳播路線,。

總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播．并通過實例得出光沿直線線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中,。

介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法．因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向。進而引出光線的概念,；然后以激光準(zhǔn)直為例,，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用，通過對影子,、日食,、月食的分析進一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播。通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動,，學(xué)生初步體會到了“提出問題──進行猜想——實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法,。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著指導(dǎo)作用,?？稍谥v小孔成象時，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形,，先實驗,，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān),。效果非常好,。

最后介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用。

光的傳播教案反思 光的傳播教學(xué)后記篇八

我以powerpoint為手段，以信息技術(shù)為載體,，嘗試著講了一節(jié)課,，名為“光的傳播”。現(xiàn)將教學(xué)后的感受總結(jié)如下,，和大家交流,，供自己自勉。

怎樣在導(dǎo)課時迅速的把課堂的氣氛調(diào)動起來,，我嘗試了多種方法,，最后選擇了我最喜愛的一場演唱會視頻。學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下,，很快進入了狀態(tài),。

備課的時候，我想到,，學(xué)生基于生活體驗,，會不假思索的說出很多發(fā)光物體，但究竟那些是光源,，那些不是,，很難準(zhǔn)確說出，于是我就收集了關(guān)于光源的圖片,，問題迎刃而解,。對于“光的傳播途徑”這一問題，我首先通過大屏幕給出了生活中的幾幅常見的圖片,，圖片的展示直觀,，明了，學(xué)生自然能從其中找出規(guī)律,，自然的完成了教學(xué)任務(wù),。

物理教學(xué)的最根本目的是要學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識的同時，嘗試著用科學(xué)的原理或科學(xué)的探究方法解決實際問題,。因此,，我選取了生活中，自然界中最典型的三個應(yīng)用,。動態(tài)的模擬影子長短變化,，加深了學(xué)生對這一現(xiàn)象的理解。關(guān)于小孔成像,，我引入了世界上最早的紀(jì)錄,，注重了學(xué)科間的滲透，同時也加強了情感教育,，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,，更加堅定了學(xué)生學(xué)好物理的決心和信心,。對于日食和月食，學(xué)生知道,，但大多數(shù)沒見過,。如果在這里仍然羅列圖片，學(xué)生會厭倦,，

并且不生動,。所以我在此處選擇了一段動畫片“寶蓮燈”。實踐證明,，學(xué)生喜歡這種形式。當(dāng)然,，看過之后決不是單純的熱鬧,，興奮，而是使學(xué)生有了用科學(xué)知識揭開秘密的強烈欲望,。我又將原有的靜態(tài)講解日食和月食形成原因換成了動態(tài)立體展示,，至此，充分體現(xiàn)了信息化教學(xué),，多媒體的神奇獨特作用,，無需多說，學(xué)生自然的理解了知識的真諦,，教師輕松的突破了教學(xué)難點,，極大程度的提高了教學(xué)效率。 課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),，再好的教學(xué)設(shè)計,，在實施教學(xué)的過程中也難免出現(xiàn)這樣那樣的缺憾。在教學(xué)過程中,，有時,，我擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位。所以,，以后在課堂教學(xué)過程中我還應(yīng)注意多關(guān)注學(xué)生,，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。

這節(jié)課,，現(xiàn)代信息教育技術(shù),，幫助我輕松有效的的完成了教學(xué)任務(wù)，我也充分的發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,。然而，任何事物都有自己的長處和不足。不能說,，有了信息技術(shù),，教師從此就可以告別黑板和粉筆。信息技術(shù)只是一種手段,，要用的恰當(dāng)好處,，如果教學(xué)中只是盲目的應(yīng)用，反而會事倍功半,，浪費教育資源,。因此，如何更好的實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合是我們教師需要深思,，需要身體力行的一個問題,！

光的傳播教案反思 光的傳播教學(xué)后記篇九

《光的直線傳播》這一節(jié)是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點是光的直線傳播的,。探究過程,，教學(xué)難點是用光的直線傳播的規(guī)律解釋現(xiàn)象。例子很多,，如光的直線傳播的現(xiàn)象：影子的形成,，日食、月食的形成,，茂密的樹葉下的光斑,，小孔成像等，光的直線傳播的應(yīng)用有：排隊站直,、激光準(zhǔn)直,，射擊瞄準(zhǔn)，根據(jù)以往的經(jīng)驗,，每次上到這一環(huán)節(jié)都是先通過小孔成像儀觀察窗外的景物,，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)通過小孔儀看到的景物是倒轉(zhuǎn)過來的，然后再用作圖的方式加深學(xué)生的理解,，以便于更好的掌握小孔成像的特點,，以往實驗室有不少小孔成像儀，但今年一個也沒有找到,，也沒有事先準(zhǔn)備一些,，因此這次學(xué)生對小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這是一個遺憾的地方,。后來只有通過各種例子來補救,。

建議：

1、實驗室準(zhǔn)備一些小孔成像儀,。

2,、物理興趣小組制作一些小孔成像儀,。

另外還有要注意的問題就是糾正學(xué)生認(rèn)識的一個誤區(qū)：人的眼睛會發(fā)光。人眼看到物體,，是人眼發(fā)出的光照到物體上,。要告訴學(xué)生，人能看到物體是物體的光線進入我們的眼睛,。

光的傳播教案反思 光的傳播教學(xué)后記篇十

這節(jié)課主要是讓學(xué)生自己選擇器材進行實驗探究,。學(xué)生通過自主設(shè)計實驗、探究實驗之后,，“發(fā)現(xiàn)”了光的直線傳播規(guī)律,。從中掌握了探索物理知識的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì),。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在“做”中“學(xué)”,、“學(xué)”中“悟”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念。當(dāng)然,，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個規(guī)律，但從本節(jié)實驗中學(xué)生所學(xué)到的探究方法,，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用,。

從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實驗活動,。讓學(xué)生去想,，去說，去做,，去表達,，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理,，可以強化課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養(yǎng),。將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設(shè)計引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論,，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識光的興趣

初二學(xué)生的潛在知識和感性認(rèn)識,，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)積累了許多光沿直線傳播的生活經(jīng)驗，比如晚上手電筒的光,，雨霧天汽車車燈的光等等,。問題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗,，通過實驗研究,，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。然后通過教師的演示引導(dǎo)學(xué)生明白“光的直線傳播”是有條件的,，按“光是沿直線傳播的”,、“光在同一種介質(zhì)中是沿直線傳播的”、“光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”逐步深入,，層次分明,，學(xué)生的掌握也順理成章。

光線實際上是不存在的,，用光線來表示光的傳播路線和方向,，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的,。

最后通過平面鏡反光實驗讓學(xué)生帶著問題走出課堂

一節(jié)課看似簡單,，仔細(xì)分析，有許多問題值得探討,。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計時,，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材,，將教材作為重要的課程資源來使用,。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展,。

由于本節(jié)課內(nèi)容貼近生活,，所以我比較注重給學(xué)生的一個信息是：物理是有趣而且有用的，它其實就在我們身邊,，從一開始就消除學(xué)生害怕物理的心理,。同時創(chuàng)設(shè)這樣一個輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論，也能夠拉近學(xué)生之間的距離,，培養(yǎng)他們的溝通能力,。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實驗，是有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，實事求是的態(tài)度,，同時也讓他們在小組中鍛煉與人團結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)過程中展示了有關(guān)光現(xiàn)象的一些圖片和視頻,，讓學(xué)生通過感性認(rèn)識領(lǐng)略物理的魅力蘊含于生活中,，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察身邊的事物的習(xí)慣。而我自己動手制作教具,，也是為了告訴學(xué)生,，物理離我們并不遙遠(yuǎn)，我們應(yīng)該盡量把理論和實際聯(lián)系起來,。

這節(jié)課的內(nèi)容,，給學(xué)生提供了豐富的器材，適當(dāng)?shù)臅r間,，讓他們自己去想,，去說,，去表達，去感悟,，去探索物理實驗反映的物理本質(zhì),。“發(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的特點,。通過探究光的直線傳播規(guī)律,，學(xué)生初步體會到了“提出問題——實驗探究——得出結(jié)論——解釋現(xiàn)象—（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）——應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法,，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用,。

在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進入直觀,、形象,、甚至虛擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境,，學(xué)習(xí)興趣倍增,。

通過演示實驗突破了難點“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線傳播的”對學(xué)生進行人文教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情,，以及對古代勞動人民的成果的肯定,，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)動機。以此從多方面對學(xué)生的情感,、態(tài)度、價值觀進行教育,。

學(xué)生實驗和演示實驗觀察效果不太理想,。

雖想了一些方法，但仍未能使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中,。

演示實驗“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線傳播的”完全可以改為學(xué)生實驗效果會更佳,。

對學(xué)生估計不足，導(dǎo)致授課內(nèi)容必須臨時改動,。

光的傳播教案反思 光的傳播教學(xué)后記篇十一

雖然光的傳播是一個比較簡單的教學(xué)內(nèi)容,，但內(nèi)容還是比較多，比較雜,，這要求教師要能充分把握知識之間的聯(lián)系,，能夠做到主次分明，重點突出,，難點突破,。所以要上好這一節(jié)課的難度還是比較大。我改變了舊的教學(xué)方式,，提供大量器材,，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間,，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷實驗過程,，并在其中去想,，去說，去做,，去表達,，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質(zhì),?！鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規(guī)律,，學(xué)生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法,。較好地解決了這些問題，感覺效果很好,。

（1）光路的呈現(xiàn),。我通過多媒體展示了日常生活中常見的能呈現(xiàn)光路的現(xiàn)象，學(xué)生通過直觀的現(xiàn)象很容易就想到介質(zhì)中要有塵埃,、水霧等微粒就能呈現(xiàn)光的傳播路徑,，從而對后續(xù)的實驗設(shè)計提供了條件。

（2）不均勻的同種介質(zhì)的選材問題：因為這是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的一個重點,，所以實驗不能忽略,，而這個實驗中如何制造不均勻介質(zhì)問題，我在課前通過了大量的實驗,，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)在開水中加入蜂糖,，與少許奶粉，效果比較明顯,。另外我還通過媒體課件中自制的flash課件輔以教學(xué)（太陽光從真空射入大氣層中的現(xiàn)象）達到了較好的教學(xué)效果,。

整節(jié)課，學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中,，他們在思考之后,，自己能去選取儀器，設(shè)計實驗,，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法,。說明學(xué)生能獨立地去探索、去實踐,。只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間,，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。

在本節(jié)課中學(xué)生在分組實驗中有的同學(xué)還是不會做,，而小組中的一些成員的團結(jié)精神不強,，所以有些小組的實驗效果不好,。這方面的問題我覺得可以從平時教育入手，課余時候多幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué),，這樣或許能較有效地解決這一問題,。

光的傳播教案反思 光的傳播教學(xué)后記篇十二

本節(jié)課的重點是通過科學(xué)探究找到光的直線傳播的規(guī)律，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié),，即“提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計實驗──進行實驗──得出結(jié)論──交流與評估”的科學(xué)研究方法,，這為學(xué)生今后從事物理研究提供了一個基礎(chǔ)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，給學(xué)生提供大量器材,，適當(dāng)?shù)臅r間，讓他們自己設(shè)計實驗,，選擇器材,，經(jīng)歷實驗過程，并在其中思考,，交流,，動手，探索,，感悟,。從中會發(fā)現(xiàn)一些非常有創(chuàng)意的方法。

初二的學(xué)生對光的直線傳播已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)驗,，比如從手電筒的光,，汽車車燈的光，陽光照射過樹林等,。為了加深學(xué)生的這種認(rèn)識,，因此課前要求每個學(xué)生利用易拉罐或薯片筒做一個小孔照相機。我主要的想法是要激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓他們自己動手動腦,，經(jīng)歷制作過程,，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能,。讓學(xué)進行手影游戲，活躍了課堂氣氛,，是學(xué)生對光的直線傳播有更深刻的認(rèn)識,。

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速,。學(xué)習(xí)時要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗,，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象。如小孔成像,、影的形成,、日食,、月食等。實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),。

回想整個教學(xué),，在開始用有趣的手影游戲來引入課題，不僅能引入主題,，起到快速收心的作用,，還能活躍了課堂氣氛。通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束,、樹影,、人影的形成、實驗等得出光的傳播是直線進行的,，接著通過分組實驗探究光在水中傳播,、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律,。同時,，介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中、空氣中現(xiàn)形,，水中加入少許牛奶或粉筆灰,，空氣中噴灑煙霧，觀察光在水或空氣中的傳播路線,。

總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播,。并通過實例得出光沿直線線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中。介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法,。因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向,。進而引出光線的概念；然后以激光準(zhǔn)直為例,，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用,，通過對影子、日食,、月食的分析進一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播,。通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動，學(xué)生初步體會到了“提出問題──進行猜想——實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法,。這種探究方法,，將對今后的實驗研究起著指導(dǎo)作用?？稍谥v小孔成象時,，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形，先實驗，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因,，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān),。效果非常好。

最后介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用,。我課堂教學(xué)成功之處：

1,、加強演示實驗

利用激光演示光在空氣、水,、玻璃中的傳播情況,，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的,。組織學(xué)生討論,，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例，如：射擊,、排隊等,。日食和月食的講解可配合以實物替代法演示實驗，較直觀易懂,，加強了感性認(rèn)識,。

2、適當(dāng)設(shè)疑強化概念

光沿直線傳播是有條件的,，對此可通過設(shè)疑進行強化,，并通過演示實驗加以證明。

3,、進行物理學(xué)史教育培養(yǎng)科學(xué)探索精神

對光速的教學(xué)不要緊限結(jié)果,，要增加一些學(xué)史的知識，從而培養(yǎng)他們的探索精神,。組織學(xué)生討論,，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例，如：射擊,、排隊等,。日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認(rèn)識。

但本節(jié)課容量大,，時間有點緊,。講解多了點，學(xué)生練習(xí)鞏固少了點,。由于學(xué)生在日常生活中對光和光源極為熟悉,，只不過沒有進一步形成科學(xué)的概念,。因此,，在本課教學(xué)之前，我并沒有進行“認(rèn)識光源”的教學(xué)。

在本課教學(xué)過程中,，我首先通過“早晨,，天漸漸亮了，眼前萬物逐漸清晰起來”引出太陽,、日光燈等光源及其分類,，讓學(xué)生簡單認(rèn)識下什么是光源。然后,，我通過“在陽光的照射下,，陽光透過樹叢，在地上留下光斑,，這說明了什么,？”引導(dǎo)學(xué)生得出“光是沿著直線傳播的”、“地上留下光斑是因為一部分太陽光被樹葉擋住了”的結(jié)論,，并通過畫直線,，讓學(xué)生掌握直線的特征。接著,，我用“天亮后,，太陽并沒有直接照射進間，但房間里卻亮了起來,，這是為什么,？”這個問題引出“光并不是沿著直線傳播的”這個與前面的結(jié)論相矛盾的結(jié)論，產(chǎn)生懸念,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,。并提出“天亮后，太陽并沒有直接照射進間,，但房間里卻亮了起來”這個重要的證據(jù)是支持我反對同學(xué)們結(jié)論的依據(jù)的觀點,，教育學(xué)生科學(xué)研究要嚴(yán)謹(jǐn)并重證據(jù)，并要求學(xué)生尋找證據(jù)來支持他們的觀點,，進一步使學(xué)生產(chǎn)生了深厚的研究興趣,。在這一過程中，我忽視了讓學(xué)生注意光斑（強光）與光斑外的光（弱光）的比較,，并進一步要求學(xué)生仔細(xì)觀察,，失去了一個教育學(xué)生科學(xué)研究要認(rèn)真細(xì)致的機會。

接下來,，我出示可彎曲的吸管,、夾子、紙,、電筒等物品,，要求學(xué)生用這些物品設(shè)計實驗證實自己的觀點,。在本課教學(xué)中，我并沒有讓學(xué)生看課本,。我個人認(rèn)為,，課本會使學(xué)生產(chǎn)生思想依賴，不會認(rèn)真進行實驗設(shè)計,。通過一步步的追問,，使學(xué)生明白了：如果光是沿著直線傳播，在筆直的吸管的一頭射入電筒光,，那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個明顯的光斑,，反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑；同樣,，如果光不是沿著直線傳播,，在彎曲的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個明顯的光斑,，反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑,。如果光是沿著直線傳播的，光將會通過在幾個紙屏中一條直線上的洞達到另一端,，并在幾個紙屏中間的不在一條直線上的紙屏上留下光斑,。在這一過程中，我邊追問,，邊根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上作圖,，最后學(xué)生也明白了如何設(shè)計實驗及實驗過程中應(yīng)如何操作。這個過程,，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計,，掃除了學(xué)生實驗設(shè)計過程中的障礙，使下面的學(xué)生分組實驗順利進行,，證實了“光是沿著直線傳播的”這個結(jié)論的正確性,。

接著，我讓學(xué)生利用“光是沿著直線傳播的”這個正確的結(jié)論,，解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播的”原理的,。

最后，我通過學(xué)會熟悉的用鏡子反射光的經(jīng)驗向?qū)W生介紹光不僅僅只通過直線傳播,，光還可以通過反射,、折射、衍射等進行傳播,。

整節(jié)課,，我采用通過日常生活中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的自然現(xiàn)象并提出問題,，對問題進行全面的分析,，并據(jù)此推測出結(jié)論,，設(shè)計實驗方案并通過實驗驗證自己結(jié)論的正確性。

我的這節(jié)課的主要目標(biāo)就是探究光的直線傳播規(guī)律,，知道光的直線傳播的各種現(xiàn)象。學(xué)習(xí)時要認(rèn)真觀察實驗,，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象,。如小孔成像、影的形成,、日食,、月食等。上完課后的第一感覺就是課不是非常精彩,，學(xué)生反應(yīng)不是太熱烈,，但目標(biāo)還是實現(xiàn)了。

回想整個的教學(xué),，在開始用手影引入課題,，課前設(shè)計時感覺應(yīng)該比較好，能活躍課堂氣氛,，可事實上同學(xué)們的反映不是很好,，我想可能是調(diào)節(jié)課堂不夠，比如教學(xué)時膽子再大一些,，多讓幾位同學(xué)上來表演一下,。

我通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹影班駁得出光的傳播是直線進行的,，接著通過探究光在水中傳播,、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。例如：

[演示1]我用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠過光具盤）,，觀察光在玻璃中的傳播路線,。

[學(xué)生活動]學(xué)生用水槽，讓光垂直于水面射入水中（在水中滴入少許牛奶）,，觀察光在水中的傳播路線,。[演示2]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑,，但光在空氣中的路徑不可見,，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑,。

總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播,。

[演示3]用水槽，讓光斜射入水水中,，觀察光在空氣中與水中的傳路線,。得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中,。介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法。因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向,。

進而引出光線的概念,；然后以激光準(zhǔn)直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用,，影子是生活中的常見現(xiàn)象,，我通過對影子、日食,、月食的分析進一步證明光在均勻介質(zhì)中接著通過探究光的直線傳播規(guī)律,，學(xué)生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法,，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用,。但是，如果讓凌智勇上講臺前展示他的實驗成果應(yīng)該比讓他在座位上效果好,，也更能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,。可在下面講小孔成象時,，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形,，很感覺有些力不從心，怎么講學(xué)生好象都理解不了,，由此讓我深刻體會到數(shù)學(xué)對物理實驗的重要,，能很輕松得表述物理知識點，我一定會把這一點告訴我的學(xué)生們,，幫他們學(xué)好物理,。

我對于學(xué)生基礎(chǔ)不是太好，我采取自己設(shè)計情景或演示實驗由學(xué)生來解釋現(xiàn)象的原因,。如手影的游戲,，激光器的準(zhǔn)直等，最后我用多媒體簡介日食月食,。

對于學(xué)生基礎(chǔ)較好的,，我由學(xué)生舉出生活中的事例并運用光的直線傳播的原理來分析。

以后,，我應(yīng)根據(jù)情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學(xué)生討論：

1）小孔成像,。可在課前提前布置,，要求學(xué)生利用廢包裝桶或盒,，制作一個觀察器（底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏）,，教學(xué)進行到此時,，進行觀察,。通過小孔成像原因的分析，使學(xué)生逐步接觸并理解幾何光學(xué)中成像問題的一般分析方法,。

2）準(zhǔn)直的實驗,。準(zhǔn)備三個大頭針，一塊方木板,，一張白紙,，圖釘、直尺,。用圖釘把紙固定在方木板上,，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針a,，并使其與木板垂直,，在某一位置觀察大頭針a，并演視線插上兩根大頭針b,、c,，使b剛好擋住a，c剛好擋住b,，拔去大頭針,，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上,。

光速,，以我提問為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題,，然后簡介歷史上許多科學(xué)家,，都思考過這一問題，并想用實驗測出光速,。經(jīng)過許多代科學(xué)家不懈的努力,，隨著人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難,，才測出了光速,。再向?qū)W生演示雷電傳播的問題，介紹真空中的光速及在介質(zhì)中的光速,。