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光的直線傳播教學(xué)反思 光是怎樣傳播的 教學(xué)反思篇一

如演示光在空氣中傳播時，讓光線從黑色的板表面通過,，事實上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播,，但是學(xué)生誤認為光在板上沿直線傳播，雖然實現(xiàn)現(xiàn)象明顯,，但是學(xué)生產(chǎn)生了誤解,。所以需要改為噴霧或煙來做實驗。演示光在水中的傳播路徑時,，實驗現(xiàn)象不夠明顯，學(xué)生沒辦法完全看到,。這兩個實驗都需要改進,。

當舉出月亮不是光源的時候，學(xué)生都會說出是月亮是反射太陽光的,，不是自己發(fā)光的,，而我沒有再進行詳細講解一次，因此程度較低的學(xué)生可能還沒辦法理解,，對于有些問題,，不能認為學(xué)生會回答那就是懂了，其實還有很多學(xué)生似懂非懂,，要再講解一次,。

做筆記要詳細，對于光沿直線傳播的例子,，講完后沒有在黑板上板書出來,，因此在小結(jié)的時候，學(xué)生還是很難回答出來,，因此筆記一定要詳細,，即使有些學(xué)生沒辦法完全理解，也能記住一些,。

板書時,，因為黑板地方不夠，而又要留一些地方畫圖,，字寫得不夠大,，可能有些學(xué)生沒辦法看到，教室里光線太暗,，我也忘記了開燈,，這些雖然是很小的細節(jié),，但是會造成學(xué)生聽課的整理情況和課堂的學(xué)習(xí)效率，這也是要注意的地方,。

在畫光線時,，因為一時找不到尺子，就徒手畫,，這是教學(xué)上的一個失誤,，給學(xué)生起了不好的示范作用，光線必須用尺子來畫,，讓學(xué)生有這個意識,，還要多加強調(diào)。

課堂引導(dǎo)學(xué)生回答問題的時候,，不能提出太難的問題,，一些問題注意分步提

出，降低難度,。這節(jié)課在提出人在太陽下,，從上午到下午影子怎樣變化時，學(xué)生一時回答不上來,，如果換成先問上午到中午,，太陽逐漸升高，影子怎樣變化,，學(xué)生憑生活常識,，應(yīng)該可以回答出來。一些較難的題目,，要分步提出,，逐漸引導(dǎo)，并且留給學(xué)生足夠思考的時間,。

根據(jù)兩個聽課老師給我提出的建議以及要注意的細節(jié)問題,，我思考了造成本節(jié)課一些失誤的原因，考慮問題還不夠周到,，忽略一下細節(jié)的問題,，本來要帶尺子的，因為一時忘記,，課堂上沒及時解決,，也沒強調(diào)學(xué)生要用尺子畫光線，所以上課前必須做好充分的準備,，一些細節(jié)的東西要反復(fù)檢查,。另一方面，或許是新教師的通病,，對一節(jié)課計劃的內(nèi)容,，想在一節(jié)課就完成教學(xué)任務(wù),，有時備課的內(nèi)容跟上課時會有一些出入，比如講多了某方面的內(nèi)容,，可能完成教學(xué)計劃時間會緊一些,，又怕一些內(nèi)容拖著，便有趕課的現(xiàn)象,，因此對一些問題的講解就不夠詳細,，造成學(xué)生對該問題處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生不能充分理解,，對該知識點就沒辦法完全掌握,，從而影響教學(xué)效果，這一方面也是新教師經(jīng)驗不足造成的,，需要逐步加強課堂的調(diào)控能力和隨機應(yīng)變能力,，講不完的內(nèi)容留著下節(jié)課再講，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能徹底理解,，這一方面的能力我需要逐漸加強,。另外，我覺得自己目前做得還不夠的是對學(xué)生的掌控和了解的能力,，在課堂上,，必須對學(xué)生對該節(jié)課知識的掌握情況有個了解,，才能做到心中有數(shù),，學(xué)生哪個知識點還不能完全理解的，下節(jié)課才能做補充,，所以要做到心中有數(shù),，要不然不了解學(xué)生是否能掌握課堂所講的內(nèi)容，心中沒底,，教學(xué)質(zhì)量將會降低,，因此在課堂練習(xí)的時候，要仔細檢查學(xué)生做題的情況,，及時查漏補缺,。

光的直線傳播教學(xué)反思 光是怎樣傳播的 教學(xué)反思篇二

在以往的教學(xué)中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學(xué)生結(jié)合圖找出各種光源，區(qū)分出不同的類別,，引出自然光源和人造光源的概念,，整節(jié)課為概念教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生學(xué)的扎扎實實,，但卻沒有達到培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣,、思維能力的目的。

我在這節(jié)課教學(xué)時,，注重了以下三點：一是創(chuàng)設(shè)探究的情境,，激發(fā)探究的欲望,。如在課的導(dǎo)入部分，教師為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)了一個黑暗的環(huán)境,，由于違背了常規(guī),，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動了起來，注意力集中到光的研究上來,。

二是注重了學(xué)生的動手能力的培養(yǎng),。如在認識光源時，教師讓學(xué)生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮,，比如點亮蠟燭,，手電筒,，火柴等，讓學(xué)生在動手活動中體會到光源的作用，引發(fā)學(xué)生對光的研究興趣,。又如在研究光的直線傳播時，讓學(xué)生親自反復(fù)實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上,。

三是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。如在教學(xué)中開展頭腦風暴啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的光源，()這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

同時，我以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點,，淡化了知識,，讓學(xué)生在感知——尋找——辨析中認識光源。

在課的導(dǎo)入部分,，我首先把教室中的窗簾拉上,，并關(guān)閉了所有的光源，創(chuàng)設(shè)了一個黑暗的環(huán)境,，讓學(xué)生在黑暗中摸索著進入教室,，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動了起來,，注意力集中到“光”的研究上來,。這時自然引導(dǎo)學(xué)生想各種方法使教室亮起來，“拉開窗簾,，讓太陽光進來”,，“打開燈，讓燈光照亮教室”,。學(xué)生一下就感知到了光源,。教師再適時的讓學(xué)生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒,，火柴等,，讓學(xué)生在動手活動中充分感知到光源的作用。

然后教師運用頭腦風暴指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源,，這樣做第一是對光源概念的掌握進行反饋,，第二對學(xué)生能夠進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這時學(xué)生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來,，“火把,、燈籠、電視,、手機,、電腦、螢火蟲,、熒光燈,、激光……”學(xué)生們爭先找到了幾十種的光源。

最后教師借助評價方式激勵學(xué)生不斷尋找,、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源,。月亮、鏡子等物體在學(xué)生的分辨中一下被排除,，對光源已有清晰的認識,。

回顧整節(jié)課教學(xué)設(shè)計，知識教學(xué)不在是教學(xué)的重點,，但學(xué)生對生活中的光源卻清晰可見,。

光的直線傳播教學(xué)反思 光是怎樣傳播的 教學(xué)反思篇三

我課堂教學(xué)成功之處：

利用激光演示光在空氣、水,、玻璃中的傳播情況,，再用自然光進行演示,，從而得出光是沿直線傳播的．組織學(xué)生討論,，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例，如：射擊,、排隊等．日食和月食的講解可配合以實物替代法演示實驗,，較直觀易懂，加強了感性認識．

光沿直線傳播是有條件的,，對此可通過設(shè)疑進行強化,，并通過演示實驗加以證明。

對光速的教學(xué)不要緊限結(jié)果,，要增加一些學(xué)史的知識,，從而培養(yǎng)他們的探索精神，組織學(xué)生討論,，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例,，如：射擊,、排隊等．日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識．

但本節(jié)課容量大，時間有點緊,。講解多了點,，學(xué)生練習(xí)鞏固少了點。

光的直線傳播教學(xué)反思 光是怎樣傳播的 教學(xué)反思篇四

雖然光的傳播是一個比較簡單的教學(xué)內(nèi)容,，但內(nèi)容還是比較多,，比較雜，這要求教師要能充分把握知識之間的聯(lián)系,，能夠做到主次分明,，重點突出，難點突破,。所以要上好這一節(jié)課的難度還是比較大,。我改變了舊的教學(xué)方式，提供大量器材,，給學(xué)生適當?shù)臅r間,，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷實驗過程,，并在其中去想,，去說，去做,，去表達,，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質(zhì),?！鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規(guī)律,，學(xué)生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法,。較好地解決了這些問題，感覺效果很好,。

（1）光路的呈現(xiàn),。我通過多媒體展示了日常生活中常見的能呈現(xiàn)光路的現(xiàn)象，學(xué)生通過直觀的現(xiàn)象很容易就想到介質(zhì)中要有塵埃,、水霧等微粒就能呈現(xiàn)光的傳播路徑,，從而對后續(xù)的實驗設(shè)計提供了條件。

（2）不均勻的同種介質(zhì)的選材問題：因為這是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的一個重點,，所以實驗不能忽略,，而這個實驗中如何制造不均勻介質(zhì)問題，我在課前通過了大量的實驗，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)在開水中加入蜂糖,，與少許奶粉,，效果比較明顯。另外我還通過媒體課件中自制的flash課件輔以教學(xué)（太陽光從真空射入大氣層中的現(xiàn)象）達到了較好的教學(xué)效果,。

整節(jié)課,，學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，他們在思考之后,，自己能去選取儀器,，設(shè)計實驗，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法,。說明學(xué)生能獨立地去探索,、去實踐。只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間,，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能,。

在本節(jié)課中學(xué)生在分組實驗中有的同學(xué)還是不會做，而小組中的一些成員的團結(jié)精神不強,，所以有些小組的實驗效果不好,。這方面的問題我覺得可以從平時教育入手，課余時候多幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué),，這樣或許能較有效地解決這一問題,。

光的直線傳播教學(xué)反思 光是怎樣傳播的 教學(xué)反思篇五

我以powerpoint為手段，以信息技術(shù)為載體,，嘗試著講了一節(jié)課,，名為“光的傳播”。現(xiàn)將教學(xué)后的感受總結(jié)如下,，和大家交流,，供自己自勉。

怎樣在導(dǎo)課時迅速的把課堂的氣氛調(diào)動起來,，我嘗試了多種方法,，最后選擇了我最喜愛的一場演唱會視頻。學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下,，很快進入了狀態(tài),。

備課的時候,，我想到,，學(xué)生基于生活體驗，會不假思索的說出很多發(fā)光物體,，但究竟那些是光源,，那些不是，很難準確說出，于是我就收集了關(guān)于光源的圖片,，問題迎刃而解,。對于“光的傳播途徑”這一問題，我首先通過大屏幕給出了生活中的幾幅常見的圖片,，圖片的展示直觀,，明了，學(xué)生自然能從其中找出規(guī)律,，自然的完成了教學(xué)任務(wù),。

物理教學(xué)的最根本目的是要學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識的同時，嘗試著用科學(xué)的原理或科學(xué)的探究方法解決實際問題,。因此,，我選取了生活中，自然界中最典型的三個應(yīng)用,。動態(tài)的模擬影子長短變化,，加深了學(xué)生對這一現(xiàn)象的理解。關(guān)于小孔成像,，我引入了世界上最早的紀錄,，注重了學(xué)科間的滲透，同時也加強了情感教育,，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,，更加堅定了學(xué)生學(xué)好物理的決心和信心。對于日食和月食,，學(xué)生知道,，但大多數(shù)沒見過。如果在這里仍然羅列圖片,，學(xué)生會厭倦,，

并且不生動。所以我在此處選擇了一段動畫片“寶蓮燈”,。實踐證明,，學(xué)生喜歡這種形式。當然,，看過之后決不是單純的熱鬧,，興奮，而是使學(xué)生有了用科學(xué)知識揭開秘密的強烈欲望,。我又將原有的靜態(tài)講解日食和月食形成原因換成了動態(tài)立體展示,，至此，充分體現(xiàn)了信息化教學(xué),，多媒體的神奇獨特作用,，無需多說,，學(xué)生自然的理解了知識的真諦，教師輕松的突破了教學(xué)難點,，極大程度的提高了教學(xué)效率,。 課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)設(shè)計,，在實施教學(xué)的過程中也難免出現(xiàn)這樣那樣的.缺憾,。在教學(xué)過程中，有時,，我擔心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位,。所以，以后在課堂教學(xué)過程中我還應(yīng)注意多關(guān)注學(xué)生,，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的見解,。

這節(jié)課，現(xiàn)代信息教育技術(shù),，幫助我輕松有效的的完成了教學(xué)任務(wù),，我也充分的發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,。然而,，任何事物都有自己的長處和不足。不能說,，有了信息技術(shù),，教師從此就可以告別黑板和粉筆。信息技術(shù)只是一種手段,，要用的恰當好處,，如果教學(xué)中只是盲目的應(yīng)用，反而會事倍功半,，浪費教育資源,。因此，如何更好的實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合是我們教師需要深思,，需要身體力行的一個問題,！

光的直線傳播教學(xué)反思 光是怎樣傳播的 教學(xué)反思篇六

本節(jié)課的主要教學(xué)目標是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速,。學(xué)習(xí)時要求學(xué)生認真觀察實驗,，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像、影的形成,、日食,、月食等．實現(xiàn)了教學(xué)目標,。

回想整個教學(xué),，在開始用有趣的手影游戲來引入課題,，不僅能引入主題，起到快速收心的作用,，還能活躍了課堂氣氛,。通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹影,、人影的形成,、實驗等得出光的傳播是直線進行的，接著通過分組實驗探究光在水中傳播,、固體中,、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。同時,，介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中,、空氣中現(xiàn)形，水中加入少許牛奶或粉筆灰,，空氣中噴灑煙霧,，觀察光在水或空氣中的傳播路線。

總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播．并通過實例得出光沿直線線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中,。

介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法．因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向,。進而引出光線的概念；然后以激光準直為例,，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用,，通過對影子、日食,、月食的分析進一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播,。通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動，學(xué)生初步體會到了“提出問題──進行猜想——實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法,。這種探究方法,，將對今后的實驗研究起著指導(dǎo)作用?？稍谥v小孔成象時,，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形，先實驗,，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因,，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好,。

最后介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用,。

光的直線傳播教學(xué)反思 光是怎樣傳播的 教學(xué)反思篇七

教師和學(xué)生共同做手影游戲,，從而引入光源，顯得自然,、親切,，不僅活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,。播放一些光源的圖片,，供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受到了光的美麗動人,，感受到了光在實際生活中的意義,，教育學(xué)生熱愛科學(xué)，培養(yǎng)他們積極向上的情感,。引導(dǎo)學(xué)生對列舉的光源進行不同的分類,，充分給學(xué)生一個廣闊的天地，讓學(xué)生進行發(fā)散思維,，充分體現(xiàn)了新課改的精神,。

問題是思維的動向，是探究的起點,，人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問題,，才會積極認真的思考，努力尋求解決問題的途徑和方法,。對于光沿直線傳播的教學(xué),，一開始就進行情景創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題,，然后老師進行引導(dǎo)與篩選,，接著讓學(xué)生明確探究的方向，有目的,、有計劃的進行探究,。探究過程中讓學(xué)生展開豐富的想象，通過猜想,、制定實驗計劃,、設(shè)計實驗、進行實驗,、分析論證,、學(xué)生評估等活動過程，充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性與創(chuàng)造性,。

對于光沿直線傳播的應(yīng)用,，讓學(xué)生自己動手實驗體驗光沿直線傳播，利用物理規(guī)律解決實際問題,，不僅讓學(xué)生體會到物理的有趣和有用,，并慢慢形成從生活走向物理,，從物理走向社會的理念，還讓學(xué)生通過操作,，把物理知識應(yīng)用于生活實際,，使學(xué)生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中,，體驗到成功的喜悅,，提高學(xué)生的自信心,。

處理光速的知識與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,，傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)知識傳授，而本節(jié)課中從生活實際出發(fā),，提出問題,，能夠抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí),，解決老師提出的問題,，從而讓學(xué)生獲得知識，還使學(xué)生學(xué)以致用,，較好的體現(xiàn)了新課程的標準理念和課程目標,；注重學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在了同等的地位,；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會,。

把科學(xué)世界的內(nèi)容留給學(xué)生自己課下去閱讀,，讓學(xué)生自己用光速的知識理解自然世界，了解一些天文知識,，了解最大的長度單位——光年,，以拓寬自己的知識面；布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實驗,，讓學(xué)生在簡單的小制作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識和體驗成功的快樂,，同時鍛煉了學(xué)生的動手操作能力和利用物理規(guī)律解決問題的能力，又為照相機的學(xué)習(xí)做了一些鋪墊,。

光的直線傳播教學(xué)反思 光是怎樣傳播的 教學(xué)反思篇八

“光的直線傳播”是幾何光學(xué)的基礎(chǔ),，由此可引入幾何光學(xué)的兩個基本定律──光的反射定律和折射定律。所以,，在初中階段,，學(xué)生學(xué)習(xí)光的有關(guān)知識、認識光現(xiàn)象時,，首先要建立“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的概念,。這節(jié)課看似簡單,，意義卻重大，教學(xué)中存在以下幾個問題要注意：

光線實際上是不存在的,，用光線來表示光的傳播路線和方向,，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的,。教師在引入光的直線傳播時,，往往通過幾個演示實驗來說明，如讓學(xué)生觀察光在空氣,、水,、玻璃等介質(zhì)中通過的路徑。為了使現(xiàn)象明顯,，一般采用在空氣中吹入煙霧,、水中加入牛奶等手段。但是,，如果教師事先沒有說明加入煙霧,、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來引導(dǎo)學(xué)生觀察,，勢必會造成學(xué)生產(chǎn)生“光線實際存在”的誤解,，也就失去了對學(xué)生進行物理思想教育的良機。

建立“光的直線傳播”的概念并不難,，因為小學(xué)自然課中講過相關(guān)的知識,，學(xué)生也有相應(yīng)的生活經(jīng)驗。然而,，要說明“均勻介質(zhì)”卻并不容易,。教材中一般使用“早晨能夠看到?jīng)]有升到地平線上的太陽”為例，來說明介質(zhì)不均勻時光線會發(fā)生彎曲,，事實上,，初中學(xué)生大多都不能理解，所以,，該例子不能很好地與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用,。由于“看到?jīng)]有升起的太陽”是因為大氣不均勻而造成的光的折射現(xiàn)象，所以完全可以用其他折射現(xiàn)象的例子來講解,，如海市蜃樓現(xiàn)象,，雖然大多數(shù)學(xué)生也沒有這樣的生活體驗，但對該現(xiàn)象還是比較了解的,。

這節(jié)課安排“日食”,、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現(xiàn)象，進而說明“光的直線傳播”的正確性,。所以,，許多教師認為，沒有必要對日,、月,、地三者的運動關(guān)系進行說明，否則會影響本節(jié)知識重點的講述,。這一方面體現(xiàn)了教師“知識本位”的教學(xué)觀,，只注重“知識與技能”的學(xué)習(xí)，忽視了“過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標,；另一方面，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),，不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)化的社會,。這里還有一個應(yīng)該注意的問題,。在說明“均勻介質(zhì)”時,，曾說明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播，而此時卻用光的直線傳播來解釋“日食”,、“月食”的成因,，勢必會造成學(xué)生認識上的模糊。從這一點上說,，前面使用“早晨看到?jīng)]有升出地平線的太陽”的例子也是不可取的,。

由此看來，一節(jié)看似簡單的課,，仔細分析,，有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計時,，不僅要深入鉆研教材,，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來使用,。只有這樣,，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

光的直線傳播教學(xué)反思 光是怎樣傳播的 教學(xué)反思篇九

以探究光的直線傳播條件為核心,，重視光的直線傳播的應(yīng)用,，是處理本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所遵循的基本原則。從教學(xué)模式上突出“探究”,，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實驗活動,。讓學(xué)生去想，去說，去做,，去表達,，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理,，可以強化課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養(yǎng),。將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設(shè)計引入課題從北京奧運會開幕式開始討論,，以激發(fā)學(xué)生認識光的興趣并對學(xué)生進行勞動創(chuàng)造人類文明的思想教育,。問題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗,，通過實驗研究,，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。同時,，對于一些抽象的物理現(xiàn)象通過現(xiàn)代化教學(xué)手段直觀化，讓學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結(jié)論,。使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中,，充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點和魅力。

這節(jié)課主要是讓在學(xué)生自己選擇器材進行實驗探究,。學(xué)生通過自主設(shè)計實驗,、探究實驗之后，“發(fā)現(xiàn)”了光的直線傳播規(guī)律,。從中掌握了探索物理知識的方法,，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在“做”中“學(xué)”,、“學(xué)”中“悟”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念,。當然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個規(guī)律,，但從本節(jié)實驗中學(xué)生所學(xué)到的探究方法,，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。本節(jié)課,，我認為有以下幾點反思：

一,、實驗過程要在較暗的環(huán)境中進行，否則實驗現(xiàn)象會不明顯,，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒,；

二、對實驗現(xiàn)象的提問,，問題不能過于泛濫,，每一個問題都要有具體的點，而且課前要先把問題的順序列好，做到心中有數(shù),，否則容易造成提問的混亂,；

三、多就地取材制作教具,，不但能提高教學(xué)質(zhì)量,，而且能激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣；

四,、本次探究實驗是學(xué)生接觸的第一個實驗,，所以要求不必過嚴，只要在實驗中滲透探究的基本思想即可,。

由于本節(jié)課內(nèi)容貼近生活,，所以我比較注重給學(xué)生的一個信息是：物理是有趣而且有用的，它其實就在我們身邊,，從一開始就消除學(xué)生害怕物理的心理,。同時創(chuàng)設(shè)這樣一個輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論，也能夠拉近學(xué)生之間的距離,，培養(yǎng)他們的溝通能力,。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實驗，是有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹,，實事求是的態(tài)度,，同時也讓他們在小組中鍛煉與人團結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)過程中展示了有關(guān)光現(xiàn)象的一些圖片和視頻,，讓學(xué)生通過感性認識領(lǐng)略物理的魅力蘊含于生活中，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察身邊的事物的習(xí)慣,。而我自己動手制作教具,，也是為了告訴學(xué)生，物理離我們并不遙遠,，我們應(yīng)該盡量把理論和實際聯(lián)系起來,。最后還給學(xué)生介紹了科學(xué)家的故事，是人文教育的部分,，目的是培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情,，以及對古代勞動人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識,。以此從多方面對學(xué)生的情感,、態(tài)度、價值觀進行教育,。

光的直線傳播教學(xué)反思 光是怎樣傳播的 教學(xué)反思篇十

本節(jié)課的重點是通過科學(xué)探究找到光的直線傳播的規(guī)律,，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，即“提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計實驗──進行實驗──得出結(jié)論──交流與評估”的科學(xué)研究方法，這為學(xué)生今后從事物理研究提供了一個基礎(chǔ)的方法,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，給學(xué)生提供大量器材，適當?shù)臅r間,，讓他們自己設(shè)計實驗,，選擇器材，經(jīng)歷實驗過程,，并在其中思考,，交流，動手,，探索,，感悟。從中會發(fā)現(xiàn)一些非常有創(chuàng)意的方法,。

初二的學(xué)生對光的直線傳播已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)驗,，比如從手電筒的光，汽車車燈的光,，陽光照射過樹林等,。為了加深學(xué)生的這種認識，因此課前要求每個學(xué)生利用易拉罐或薯片筒做一個小孔照相機,。我主要的想法是要激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷制作過程,，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能,。讓學(xué)進行手影游戲，活躍了課堂氣氛,，是學(xué)生對光的直線傳播有更深刻的認識,。

本節(jié)課的主要教學(xué)目標是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速,。學(xué)習(xí)時要求學(xué)生認真觀察實驗,，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象。如小孔成像,、影的形成,、日食、月食等,。實現(xiàn)了教學(xué)目標,。

回想整個教學(xué)，在開始用有趣的手影游戲來引入課題,，不僅能引入主題,，起到快速收心的作用,，還能活躍了課堂氣氛。通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束,、樹影,、人影的形成、實驗等得出光的傳播是直線進行的,，接著通過分組實驗探究光在水中傳播,、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律,。同時,，介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中、空氣中現(xiàn)形,，水中加入少許牛奶或粉筆灰,，空氣中噴灑煙霧，觀察光在水或空氣中的傳播路線,。

總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播,。并通過實例得出光沿直線線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中。介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法,。因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向,。進而引出光線的概念；然后以激光準直為例,，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用,，通過對影子、日食,、月食的分析進一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播,。通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動，學(xué)生初步體會到了“提出問題──進行猜想——實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法,。這種探究方法,，將對今后的實驗研究起著指導(dǎo)作用?？稍谥v小孔成象時，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形,，先實驗,，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān),。效果非常好,。

最后介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用。我課堂教學(xué)成功之處：

1,、加強演示實驗

利用激光演示光在空氣,、水,、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示,，從而得出光是沿直線傳播的,。組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例,，如：射擊,、排隊等。日食和月食的講解可配合以實物替代法演示實驗,，較直觀易懂,，加強了感性認識。

2,、適當設(shè)疑強化概念

光沿直線傳播是有條件的,，對此可通過設(shè)疑進行強化，并通過演示實驗加以證明,。

3,、進行物理學(xué)史教育培養(yǎng)科學(xué)探索精神

對光速的教學(xué)不要緊限結(jié)果，要增加一些學(xué)史的知識,，從而培養(yǎng)他們的探索精神,。組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例,，如：射擊,、排隊等。日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識,。

但本節(jié)課容量大,，時間有點緊。講解多了點,，學(xué)生練習(xí)鞏固少了點,。由于學(xué)生在日常生活中對光和光源極為熟悉，只不過沒有進一步形成科學(xué)的概念,。因此,，在本課教學(xué)之前，我并沒有進行“認識光源”的教學(xué),。

在本課教學(xué)過程中,，我首先通過“早晨，天漸漸亮了,，眼前萬物逐漸清晰起來”引出太陽,、日光燈等光源及其分類，讓學(xué)生簡單認識下什么是光源,。然后,，我通過“在陽光的照射下,，陽光透過樹叢，在地上留下光斑,，這說明了什么,？”引導(dǎo)學(xué)生得出“光是沿著直線傳播的”、“地上留下光斑是因為一部分太陽光被樹葉擋住了”的結(jié)論,，并通過畫直線,，讓學(xué)生掌握直線的特征。接著,，我用“天亮后,，太陽并沒有直接照射進間，但房間里卻亮了起來,，這是為什么,？”這個問題引出“光并不是沿著直線傳播的”這個與前面的結(jié)論相矛盾的結(jié)論，產(chǎn)生懸念,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,。并提出“天亮后，太陽并沒有直接照射進間,，但房間里卻亮了起來”這個重要的證據(jù)是支持我反對同學(xué)們結(jié)論的依據(jù)的觀點,，教育學(xué)生科學(xué)研究要嚴謹并重證據(jù)，并要求學(xué)生尋找證據(jù)來支持他們的觀點,，進一步使學(xué)生產(chǎn)生了深厚的研究興趣,。在這一過程中，我忽視了讓學(xué)生注意光斑（強光）與光斑外的光（弱光）的比較,，并進一步要求學(xué)生仔細觀察,，失去了一個教育學(xué)生科學(xué)研究要認真細致的機會。

接下來,，我出示可彎曲的吸管,、夾子、紙,、電筒等物品,，要求學(xué)生用這些物品設(shè)計實驗證實自己的觀點。在本課教學(xué)中,，我并沒有讓學(xué)生看課本,。我個人認為，課本會使學(xué)生產(chǎn)生思想依賴,，不會認真進行實驗設(shè)計。通過一步步的追問,，使學(xué)生明白了：如果光是沿著直線傳播,，在筆直的吸管的一頭射入電筒光,，那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑,；同樣,，如果光不是沿著直線傳播，在彎曲的吸管的一頭射入電筒光,，那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個明顯的光斑,，反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑。如果光是沿著直線傳播的,，光將會通過在幾個紙屏中一條直線上的洞達到另一端,，并在幾個紙屏中間的不在一條直線上的紙屏上留下光斑。在這一過程中,，我邊追問,，邊根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上作圖，最后學(xué)生也明白了如何設(shè)計實驗及實驗過程中應(yīng)如何操作,。這個過程,，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計，掃除了學(xué)生實驗設(shè)計過程中的障礙,，使下面的學(xué)生分組實驗順利進行,，證實了“光是沿著直線傳播的”這個結(jié)論的正確性。

接著,，我讓學(xué)生利用“光是沿著直線傳播的”這個正確的結(jié)論,，解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播的”原理的。

最后,，我通過學(xué)會熟悉的用鏡子反射光的經(jīng)驗向?qū)W生介紹光不僅僅只通過直線傳播,，光還可以通過反射、折射,、衍射等進行傳播,。

整節(jié)課，我采用通過日常生活中常見的現(xiàn)象,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的自然現(xiàn)象并提出問題,，對問題進行全面的分析，并據(jù)此推測出結(jié)論,，設(shè)計實驗方案并通過實驗驗證自己結(jié)論的正確性,。

我的這節(jié)課的主要目標就是探究光的直線傳播規(guī)律，知道光的直線傳播的各種現(xiàn)象,。學(xué)習(xí)時要認真觀察實驗,，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象。如小孔成像,、影的形成,、日食,、月食等。上完課后的第一感覺就是課不是非常精彩,，學(xué)生反應(yīng)不是太熱烈,，但目標還是實現(xiàn)了。

回想整個的教學(xué),，在開始用手影引入課題,，課前設(shè)計時感覺應(yīng)該比較好，能活躍課堂氣氛,，可事實上同學(xué)們的反映不是很好,，我想可能是調(diào)節(jié)課堂不夠，比如教學(xué)時膽子再大一些,，多讓幾位同學(xué)上來表演一下,。

我通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹影班駁得出光的傳播是直線進行的,，接著通過探究光在水中傳播,、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。例如：

[演示1]我用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠過光具盤）,，觀察光在玻璃中的傳播路線,。

[學(xué)生活動]學(xué)生用水槽，讓光垂直于水面射入水中（在水中滴入少許牛奶）,，觀察光在水中的傳播路線,。[演示2]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑,，但光在空氣中的路徑不可見,，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑,。

總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播,。

[演示3]用水槽，讓光斜射入水水中,，觀察光在空氣中與水中的傳路線,。得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中。介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法,。因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向,。

進而引出光線的概念；然后以激光準直為例,，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用,，影子是生活中的常見現(xiàn)象，我通過對影子、日食,、月食的分析進一步證明光在均勻介質(zhì)中接著通過探究光的直線傳播規(guī)律,，學(xué)生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法,，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。但是,，如果讓凌智勇上講臺前展示他的實驗成果應(yīng)該比讓他在座位上效果好,，也更能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣?？稍谙旅嬷v小孔成象時,，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形，很感覺有些力不從心,，怎么講學(xué)生好象都理解不了,，由此讓我深刻體會到數(shù)學(xué)對物理實驗的重要，能很輕松得表述物理知識點,，我一定會把這一點告訴我的學(xué)生們,，幫他們學(xué)好物理。

我對于學(xué)生基礎(chǔ)不是太好,，我采取自己設(shè)計情景或演示實驗由學(xué)生來解釋現(xiàn)象的原因,。如手影的游戲，激光器的準直等,，最后我用多媒體簡介日食月食。

對于學(xué)生基礎(chǔ)較好的，我由學(xué)生舉出生活中的事例并運用光的直線傳播的原理來分析,。

以后,，我應(yīng)根據(jù)情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學(xué)生討論：

1）小孔成像?？稍谡n前提前布置,，要求學(xué)生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器（底部開有小孔,，頂部蒙一片半透明薄紙的屏）,，教學(xué)進行到此時，進行觀察,。通過小孔成像原因的分析,，使學(xué)生逐步接觸并理解幾何光學(xué)中成像問題的一般分析方法。

2）準直的實驗,。準備三個大頭針,，一塊方木板，一張白紙，圖釘,、直尺,。用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針a,，并使其與木板垂直,，在某一位置觀察大頭針a，并演視線插上兩根大頭針b,、c,，使b剛好擋住a，c剛好擋住b,，拔去大頭針,，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上,。

光速,，以我提問為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題,，然后簡介歷史上許多科學(xué)家,，都思考過這一問題，并想用實驗測出光速,。經(jīng)過許多代科學(xué)家不懈的努力,，隨著人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難,，才測出了光速,。再向?qū)W生演示雷電傳播的問題，介紹真空中的光速及在介質(zhì)中的光速,。

光的直線傳播教學(xué)反思 光是怎樣傳播的 教學(xué)反思篇十一

今天所上的內(nèi)容是光的直線傳播,，這一節(jié)的內(nèi)容是整個光學(xué)的基礎(chǔ)，占有十分重要的地位,，所以把這一節(jié)的內(nèi)容必須讓讓學(xué)生掌握好,，不要對后面光的反射和折射會產(chǎn)生不利影響，通過今天的教學(xué)從內(nèi)容上基本達到了我最初的教學(xué)目標,，但依然在教學(xué)中存在一些問題,，在此對本節(jié)課的教學(xué)做以下反思。

從三維目標來反思,。

首先知識與技能,，這一點學(xué)生基本掌握了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的規(guī)律，也能進行一些應(yīng)用,，但是存在的問題我覺得應(yīng)該讓學(xué)生進一步深入的體驗,。

其次過程與方法,，我在教學(xué)過程中主要用到了演示法，實驗法,，討論法,，講授法，評價法,，問答法,，但在具體應(yīng)用這些方法時還存在一些問題，比如演示的時候玻璃磚能再大一點就更好,，如果能想辦法讓其投影在白板上效果會更明顯一些,，可能后面的同學(xué)看得不是很清楚。實驗法,，主要是讓學(xué)生動手參與實驗，這個過程中還存在一定的問題,，學(xué)生動手的積極性還有待提高,，在這樣的一個環(huán)境中，如何讓學(xué)生去進一步的動手,，更有激情的參與學(xué)習(xí)還要去提高,，在教育過程中有些學(xué)生沒有主動的去參與，另外就是在討論的時候要給學(xué)生空間,，在運用講授法的時候要更有目的性,，注重語言的直觀，讓學(xué)生易懂,，評價法,，在學(xué)生回答一個問題的時候，給予學(xué)生表揚,，給予學(xué)生以正強化,，也給其他學(xué)生以榜樣的示范作用，問答法,，在一些簡單的問題上,，我問學(xué)生答，但要注意所問問題的目的性和啟發(fā)性,。

最后情感態(tài)度與價值觀,，我的教育目的是讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)進一步從生活中體驗物理，增加對物理的興趣,，掌握在得到物理結(jié)論時必須要通過物理實驗得出結(jié)論,，但有些學(xué)生在實驗過程中，還不夠主動積極的去參與,，這是有待提高的,。

從教學(xué)基本技能反思,，我個人的教態(tài)還要注意，把身子站得更挺直一些,，從板書的書寫上,，注意寫得更清楚，少寫行書,，多用楷書,，可能和平時的書寫習(xí)慣有關(guān)系，普通話還是要注意多練,，咬字要清楚,。幻燈片的設(shè)計還要進一步的優(yōu)化,，合理化,，進一步的提高幻燈片的制作。

從教學(xué)思想上,，要進一步的促進自己的教學(xué)改革,，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的位置，認清教師學(xué)生的位置作用,，以改促教,，以教促學(xué)。

這是我第一次在錄播室上課,，課前準備應(yīng)該更充分一些,，這也是以后要注意的地方，通過這次上課,，進一步完善和提高了自己,，在以后的教學(xué)中改進自己存在的不足之處，做得更好,。

光的直線傳播教學(xué)反思 光是怎樣傳播的 教學(xué)反思篇十二

本節(jié)課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生了解探究光沿直線傳播現(xiàn)象,，通過實驗探究認識光的直線傳播產(chǎn)生的條件，課堂上要求學(xué)生認真動手完成實驗,，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣,，并能利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像、影的形成,、日食,、月食等。本節(jié)課我認為有以下幾點成功之處：

新課開始,，播放一組與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻：影,、倒影、水面下（視深變淺）物體,，霞光萬道,、晨曦中穿透樹林的道道陽光,、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡,、北極光……最后將畫面停在“節(jié)日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題,。讓學(xué)生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，體現(xiàn)了由“生活走向物理”的理念,。緊接著讓學(xué)生親自動手,，探究光在不同的介質(zhì)中傳播的現(xiàn)象，總結(jié)得到光的直線傳播規(guī)律,，再利用光的傳播規(guī)律解釋生活中和自然界中的一些現(xiàn)象,，有體現(xiàn)了“從物理走向社會”的理念。

實驗室物理學(xué)科的特點,，科學(xué)探究是物理學(xué)習(xí)內(nèi)容,，也是物理學(xué)習(xí)的方法，本節(jié)課我安排學(xué)生進行分組實驗,，利用激光探究光在空氣,、水、玻璃中的傳播情況,，并用多媒體圖片輔助，讓學(xué)生自己得出光是沿直線傳播的,。直觀易懂,，加強了學(xué)生對光的直線傳播的感性認識。

通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動,，學(xué)生初步體會到了“提出問題──進行猜想——實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法,。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著指導(dǎo)作用,?？稍谥v小孔成象時，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形,，先實驗,，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān),。效果非常好,。

本節(jié)課也有許多不足之處，容量大,，時間有點緊,。講解多了點，學(xué)生思考的時間少了點,。還有些實驗現(xiàn)象不夠明顯,，有待進一步改進,。

光的直線傳播教學(xué)反思 光是怎樣傳播的 教學(xué)反思篇十三

科學(xué)探究是一項重要的創(chuàng)新活動，通過它能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,，發(fā)展學(xué)生的思維能力。光的傳播的學(xué)習(xí),，首先進行猜想,，然后學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象說出猜想依據(jù)。提供給學(xué)生吸管和激光筆,，要求學(xué)生從正反兩方面設(shè)計實驗證明光的直線傳播,。這個小活動間接證明了光的直線傳播，通過引導(dǎo)學(xué)生想不想直接看看光的傳播路徑,，引入了光的傳播的探究活動,。活動中提供多種實驗器材,，例如：墨水,、牛奶、水,、滴管,、蚊香、塑料罩等,，讓學(xué)生自己想辦法觀察光在氣體,、液體、固體中的傳播路徑,。利用帶果肉的果凍,，還有墨水、牛奶加多了的話就看不見傳播路徑,，引導(dǎo)學(xué)生得到透明物質(zhì)這一條件,，通過利用器材觀察光從氣體斜射液體發(fā)生折射現(xiàn)象，知道光在同一種介質(zhì)中直線傳播,。通過演示光在蜂蜜水中發(fā)生彎曲,，知道光在均勻介質(zhì)直線傳播，探究結(jié)束由學(xué)生歸納總結(jié)得出完整結(jié)論,，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力和科學(xué)的嚴謹性,。八年級的學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛,，動手能力較強,。所以在這部分教學(xué)中提供了大量器材，把探究的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓他們自己動手動腦,，經(jīng)歷探究過程,，在其中去想、去說,、去做,、去表達、去感悟,。學(xué)生在探究活動中,，領(lǐng)略了光的奇妙，發(fā)展了對科學(xué)的好奇心,，體驗了探索自然規(guī)律的喜悅,。通過它能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,。給學(xué)生充分的活動時間和展示的機會,，讓學(xué)生多動腦、多動手,、多動口,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

法國科學(xué)家笛卡爾說：“最有價值的知識,，是關(guān)于方法的知識”,。可見,，學(xué)生受到科學(xué)研究方法和科學(xué)思維方法的教育和培養(yǎng),，將終身受益。課堂上利用激光筆和吸管,，要求學(xué)生從正反兩方面設(shè)計實驗證明光的直線傳播，正反兩方面是一種學(xué)習(xí)方法的滲透,?！肮饩€”這段教學(xué)，要求學(xué)生自己動手設(shè)計圖形表示光的傳播路徑,，使學(xué)生初步體驗到建立物理模型的過程,。動手實踐中，學(xué)生不僅掌握了知識和技能,，還學(xué)到了學(xué)習(xí)方法,，而且還注重了正確情感態(tài)度的培養(yǎng)。如通過日食,、月食成因的教學(xué),，通過介紹我國古代科學(xué)家在光學(xué)研究方面取得的成就，對學(xué)生進行愛國主義教育,。

課堂上,，注意用身邊的物品進行實驗,。例如在“小孔成像”的教學(xué)中，學(xué)生制作的“小孔成像儀器”,，它是利用生活中常見的一次性紙杯和半透明的塑料袋做成的,。學(xué)生見到利用身邊的生活用品做成的器材，立即興趣盎然,，激發(fā)了求知欲望,。還有牛奶、果凍,、墨水,、噴壺等生活中常見的物品研究光沿直線傳播，拉近了物理學(xué)與生活的距離,，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性,，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系,。

開展多樣化的探究式教學(xué),，給物理課堂帶來盎然生機。學(xué)生收集生活中關(guān)于直線傳播的事例,；填寫探究報告,；有趣的小游戲（做手影）；制作小孔成像儀器,；自學(xué)閱讀,；這些形式各異的學(xué)習(xí)活動，維系了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望,。此外，在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過程中,，運用多媒體教學(xué)手段,，讓學(xué)生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學(xué)生的感性認識,。