范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

七律 長征教學反思篇一

一是教學目標不夠明確,。沒弄清楚本課的訓練和重點難點,，目標設定模糊不清。這節(jié)課要達成什么目標,？我該選擇什么樣的教學方法,？

二是互動頻率過低。課堂

三是備課不充分,，無趣,，吸引不了學生。

痛定思痛,，以上問題盡快消滅,。

七律 長征教學反思篇二

《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作,。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概,，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神,，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷,。

首先介紹有關(guān)長征的資料，使學生對長征有必須的了解,，再透過課文中注釋,，從字里行間大致了解課文資料。

個性引導學生高聲朗讀課文,，領(lǐng)會和表達詩人的思想感情,。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù)。因此,，讀詩對語言要進行咀嚼,，反復地深入地體會每一個字、每一個詞,、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵,，還要透過吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美,，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的潛力,。

詩人運用比喻,、夸張的手法，創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界,，例如:五嶺逶迤騰細浪,，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻,，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細浪和泥丸而已,。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時,，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活資料,，人物形象透過想象加以充實，加以補充,，使畫面呈此刻學生面前,，很好的理解課文資料，如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖,，大渡橋橫鐵索寒”詩句中“暖”和“寒”在句中的意思,，就及時地補充了長征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。這樣學生輕而易舉明白了既表達了紅軍巧渡金沙江后的喜悅,，又表現(xiàn)了奪取瀘定橋的驚心動魄,，從中體會到了紅軍的神勇無比。

把這一課真正上成讀書課,，透過反復情感朗讀,，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概,。

七律 長征教學反思篇三

《七律·長征》是xxxx年10月,，長征即將結(jié)束之時，主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻,，滿懷喜悅和豪情,，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長,，但知識豐富,，內(nèi)容充實，需要掌握的東西較多,，因此,，本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念,，結(jié)合文本的特點和學生實際，我將本課設計為四個活動板塊：

1,、精彩回放,，走進長征,。

2、以讀代講,，感知長征,。

3、文本對話,，深入長征,。

4、誦讀延伸,，升華長征,。

1、突出了學生是學習和發(fā)展的主體,，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式,。從課始到課終，我始終把學生置于主動,、自動,、互動的平臺之上，以讀代講,，讓學生去自讀自悟,，讀出層次、讀出韻味,。

2,、尊重學生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗,、感受和見解,。鼓勵仁者見仁，智者見智,，倡導個性化閱讀,，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融,、讀入文本,、讀出個性。

3,、正確對待語文工具性與人文性的關(guān)系,，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中?，F(xiàn)在有的課堂教學為了突顯人文性,，一味強調(diào)讓學生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的,。所以在本節(jié)課中,，我既注重傳承祖國的語言文字又關(guān)注學生的體驗和發(fā)展，如：對“寒”字的生成,、理解,。

4、創(chuàng)設了師與生平等對話的氛圍,。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析,、講解，而是積極地引導學生進行批注閱讀,，讓孩子們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題,，在小組合作、討論,、交流,、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間,。

5,、通過課前布置學生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學生的知識面,，拉近學生與文本的距離,，為課文的理解減緩坡度，為學生的自主學習做好鋪墊,，使得學生對一些重點字詞的理解能水到渠成,。

由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗,，在教學中留下了很多遺憾,，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等問題,，真誠地懇請各位領(lǐng)導,，老師批評、指正,！

七律 長征教學反思篇四

由于學生從未學過有關(guān)紅軍長征的相關(guān)課文,，我就在課前讓學生收集一些紅軍長征的資料，課前正好趕上軍博舉辦紅軍長征勝利７０周年大型展覽,，我就鼓勵學生利用休息日到軍博參觀,，對紅軍長征有一個系統(tǒng)地了解。這樣,，對于理解這首詩奠定了基礎,。

課上我采取多種形式,，引導學生高聲朗讀課文，領(lǐng)會和表達詩人的思想感情,。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù),。因此，讀詩對語言要進行咀嚼,，反復地深入地體會每一個字、每一個詞,、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵,，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美,，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力,。

在分析：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸,。這兩句時,，我問學生：這五嶺、這烏蒙是什么樣的山呢,？紅軍翻越這些山的時候會遇到什么困難,？那該怎么讀呢？那細浪,、泥丸是什么樣的呢,？這逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙為什么像起伏的微波細浪,、滾滾的小泥丸呢,？那該怎么讀？

這兩句詩作者有意縮小人的視覺比例,，正是為了反襯紅軍,，突出表現(xiàn)紅軍敢于藐視并戰(zhàn)勝一切困難的高大形象和精神偉力。學生理解到位后,，我就指導學生朗讀：怎樣讀出紅軍的紅軍敢于藐視并戰(zhàn)勝一切困難的高大形象,？這樣學生在理解的基礎上，自然會讀出感情來,。

當分析到金沙水拍云崖暖,，大渡橋橫鐵索寒時，我先讓學生,，自己談從哪里感受到紅軍英勇無畏,，學生談到暖、寒兩個字,，特別是寒字,，學生體會出紅軍飛奪瀘定橋的險，我就說：讓我們一起來重溫那驚險悲壯、驚心動魄的戰(zhàn)斗吧,！接著我就放紅軍飛奪瀘定橋的錄像,，學生看后，我說：從這九死一生,、背水一戰(zhàn),、湍急的河水、槍林彈雨,，你體會到了什么,？能把這種感受讀出來嗎？學生當時能夠讀出自己的感受,。

,，我又放了一段錄像，學生看到在茫茫的大學山上,，紅軍戰(zhàn)士,，艱難地行走著，配上令人恐懼的音樂,，使學生內(nèi)心感受到翻越雪山的艱難,。當時我聽見前面的學生脫口而出：啊,！這哪有路?。窟@么陡,，這么滑,，怎么爬上去呀？然后,，我讓學生體會著紅軍的這份艱難讀一讀,，那么，紅軍戰(zhàn)士克服了重重困難,，勝利就在眼前,，這一切怎么不令紅軍欣喜若狂、興奮不已呢,？讓我們把紅軍的這種勝利之喜,，這種萬丈豪情讀出來吧！學生自然能夠讀出來了,。

學生聽時,，十分認真，有的學生小聲地跟著讀,，我叫同學學者廣播員的樣子讀一讀,，很多同學都舉起了手,，郭媛媛讀這首詩時，感情充沛,，真的有些吟誦詩歌的韻味了,。

在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的,，很講究韻律和節(jié)奏,。郭沫若把音樂性看作是詩的生命，只有吟詠,、誦讀,，才能把詩歌的音樂美充分表現(xiàn)出來。所以,，朗讀自然也就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段,。朗讀不僅是感悟詩歌內(nèi)容的重要手段,，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀,，能充分激活學生的內(nèi)心世界,，引發(fā)個性張揚，使熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情得到不斷積淀與升華,，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動,。

這節(jié)課我就是一次大膽地嘗試，為我今后教詩歌體裁的文章積累了很多經(jīng)驗,。

當然,，這節(jié)課也存在很多問題，如：老師在課上說的話過多,，學生的主體作用沒有得到充分地體現(xiàn),，由于時間的原因，有些語句,，學生體會得還有待深入,。我會在今后的教學中努力改正。

七律 長征教學反思篇五

通過課文的學習,，讓學生了解詩歌的基本特征,，初步培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，感受詩歌所表達的思想感情,，體會感情豐富的強烈特征,。

《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概,，回顧了長征的艱難歷程,，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神,，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷,。

為了讓學生更好的了解寫作背景

使學生對長征有一定的了解,，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容,。

詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù),。因此，讀詩對語言要進行咀嚼,，反復地深入地體會每一個字,、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵,，還要通過吟誦,，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力,。

例如：五嶺逶迤騰細浪,，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻,，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細浪和泥丸而已,。本體喻體強烈反差，足見紅軍的頑強和樂觀,。在學習課文時,，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象通過想象加以充實,，加以補充,，使畫面呈現(xiàn)在學生面前，很好的理解課文內(nèi)容,。

通過這篇課文的學習,，深刻體會到介紹背景、高聲朗讀,、特別是運用想象再現(xiàn)詩的意境,，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學習當中,，將繼續(xù)推廣運用這些方法,，使同學們更好的掌握課文的思想內(nèi)容。

七律 長征教學反思篇六

長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作,。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣慨,，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神,，抒發(fā)了作者勇往直前,，無往而不勝的豪邁情懷,。詩的開頭兩句，是全詩的總括,，也可以看作是對舉世聞名的二萬五千里長征的高度概括,。難點在于長征距離現(xiàn)在已隔多年，與現(xiàn)今學生的生活實際距離較遠,，學生對作品的思想感情和意義較難體會,。為了填補這時空的斷層，我在課堂中不斷出示各種背景資料,。如：紅軍長征圖,，將長征路程數(shù)據(jù)進行折算，通過路程折算成半個地球的周長,，讓學生感受路程的遙遠,。

在教學中感悟課文詩句的意思，不要孤立地講詞析句,。在學生通讀之后,，把握住全詩的主要內(nèi)容，提問：從詩中哪里能讀出長征的“艱難”和紅軍戰(zhàn)士的“不怕難”,？從而引導學生回到詩中，潛心思考,，在兩者的對比中,，幫助學生領(lǐng)悟意蘊，體會情感,。

為使學生走近文本,，對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟，我在課前布置學生利用各種途徑搜集有關(guān)紅軍長征和毛澤東主席的相關(guān)資料,，自己也進行了充分的準備：搜集了長征的相關(guān)資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等,，搜索了有關(guān)紅軍長征爬雪山、過草地課件,；下載了“長征組歌”中的歌曲《七律·長征》,。通過課前布置學生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學生的自主學習做好了輔墊,，而且拓展了學生的知識面,，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度,，各種情境的創(chuàng)設讓學生來感悟其中的情感,，而不是向?qū)W生作標準答案式的灌輸。

在教學中要充分指導學生有感情地朗讀,，在讀中感受,。指導句時,，要注意采用多讀的方式，并且可以通過范讀適當指導一些朗讀技巧,。

教學是一門技術(shù),，更是一門沒有止境的藝術(shù)，要想不斷進步,，就需要不斷地學習與鉆研,。

七律 長征教學反思篇七

在我校組織的“青年教師教學比武”教研活動中，我選擇了執(zhí)教《七律·長征》這一課,，因為我覺得毛主席寫的這首詩實在是太有氣勢了,，我很喜歡。但全詩僅有五十六個字,，這么短短的一首詩,，怎么才能教好呢？而且,，我一直都喜歡選擇一些情感細膩,、比較深沉的文章來作為公開課的教學內(nèi)容，這次忽然換成這么氣勢磅礴的課文,，我能為此作出轉(zhuǎn)變嗎,？我有些許擔憂。為此,，我曾好幾次打退堂鼓,，“算了，實在不行,，那就換一篇課文吧,。”我這樣對自己說,。但是,，我為了上好這一課，已經(jīng)花了好多時間了,，一遍又一遍細細地讀課文,，細細地思考，查閱了大量的資料,，還特意去買了好幾本有關(guān)長征的書,，惡補長征相關(guān)的知識，就這樣放棄嗎,？我好象并不甘心,。在一次又一次的猶豫、矛盾與彷徨中,，指導老師耐心細致,、不厭其煩的指導,，使我最終選擇了堅持。不管結(jié)果如何，我得去試一試。

今天,，我終于走上了講臺,。一節(jié)課下來,，自我感覺很有收獲。從剛開始時的茫然無措，不知從何下手，到今天課堂教學的磕磕絆絆,，我覺得我在進步。在整個課堂教學中,，我覺得我的教學思路是比較清晰,，從讀準字音、讀通詩歌,、讀懂詩歌,，再到深入地理解詩歌，條理非常清楚,，在理解詩歌時,，能用一個主問題來統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的教學。緊緊扣住“長征的艱難”和“紅軍戰(zhàn)士的不怕難”這條主線展開教學,，層層深入,，使學生心靈受到熏陶感染，體會到長征的艱難,，領(lǐng)會中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命英雄主義和革命必勝的樂觀主義,。經(jīng)過仔細地反思,，我覺得我在以下幾個方面還做得不夠好,。

在本節(jié)課的教學中，我以“紅軍不怕遠征難,，萬水千山只等閑”為統(tǒng)領(lǐng),，每個環(huán)節(jié)教學之后，都會回到這句話的朗讀中,。理想的設計意圖是希望學生能在一次又一次的反復朗讀中,，逐漸提升對課文內(nèi)容的理解。對這句話的理解也能逐漸深入,，讀出紅軍戰(zhàn)士的豪邁氣概,。但是，由于我對學生的朗讀指導不夠細致,、到位,，而且學生也缺乏深入的感悟,，所以在一遍又一遍的回環(huán)朗讀中，學生的語調(diào)是單一的,，在同一層面上的,，讓人覺得沒有層次感。

在一堂課中,，如果教師始終是情緒激昂的,，那么學生自然也會受到感染，而以飽滿的情緒投入到學習之中,。這節(jié)課中,，我覺得我還沒有完全地融入文本之中，從而導致學生也無法全身心地投入其中,。

回味著這節(jié)課,，或許我的教學設計還存在著許多的問題，或許我的語言引領(lǐng)不能直達學生的心靈,，或許還存在著這樣那樣的遺憾,，但是，我還是覺得欣慰,，因為在這過程中,，我已經(jīng)收獲了許多，勇于嘗試,，邁出了可喜的一步,。我想如果以后有機會再上這一課，我一定會修改一些環(huán)節(jié),，努力壓縮,，讓精華凝縮在四十分鐘里，使這首詩的教學一氣呵成,，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài),。向著這個目標，我會不斷努力的,。

七律 長征教學反思篇八

我充分運用了多媒體進行教學,，為學生創(chuàng)設了很好的教學情境。

開課時,，我播放了一段電視劇《長征》的片頭給他們看,，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面,，立刻把大家?guī)У搅四莻€激情燃燒的歲月,；在理解“鐵索寒”那句時，我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面,，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已,，有的孩子還流下了眼淚，發(fā)言談感受時都還在哽咽著,，說不出話來,。

還有那配合詩內(nèi)容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：金沙江,、終年積雪的岷山……學生仿佛身臨其境,。

我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀,，將讀的訓練貫穿于始終,，使學生由讀生情。

開課不久,，我聲情并茂地朗誦了全詩,，用激情感染學生，博得了他們熱烈的掌聲,；指導他們讀詩時,，我引導他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地帶他們讀,；學習“金沙水拍云崖暖,，大渡橋橫鐵索寒?！币痪鋾r,，我進行了引讀、分男女讀,、齊讀等,，快結(jié)束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立背誦……朗朗的讀書聲,，不絕于耳,，學生在讀中感受詩人的情懷，領(lǐng)悟長征精神的深刻內(nèi)涵,，感情不斷升華,。

我通過“資料袋”,，巧妙地將學生陌生的時代背景,、七律的特點、巧渡金沙江的故事,、長征的結(jié)局等情況穿插在教學中,，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度,，帶領(lǐng)學生走進那個年代,，走進二萬五千里長征漫漫征程……

七律 長征教學反思篇九

《七律·長征》與我們的生活較遠，如何才能將學生引入到具體的情境中呢,？為了讓學生更好的了解寫作背景,，多渠道讓學生了解長征的歷史史實、故事等,，讓他們問身邊的人,，查閱書籍，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料,，上網(wǎng)觀看影視劇等,，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外,，還簡單介紹了長征途中的一些經(jīng)典故事和經(jīng)典戰(zhàn)例等,，如倔強的小紅軍、金色的魚鉤,、七根火柴等長征故事,，四渡赤水、搶渡大渡河,、與藏族同胞結(jié)盟等,，使學生初步感受長征的艱難。同時讓學生把課前收集的有關(guān)長征的背景資料,，在課前互相交流,，使學生對長征有了一定了解，再通過課文中注釋,，從字里行間大致了解課文內(nèi)容,。接著讓學生通過多次朗讀、背誦,，理解詩句內(nèi)容,，從而感受到紅軍長征的艱難和戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達的思想感情,。

教學中,，我先引導學生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險,。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時,，我讓學生回想自己曾經(jīng)的爬山經(jīng)歷，然后作對比,，讓他們結(jié)合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累,，接著又結(jié)合背景資料,，讓學生了解戰(zhàn)士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人,，就更加艱難了,。在學生閱讀感受后啟發(fā)學生思考“戰(zhàn)士們怕嗎？他們是怎么看待的,？”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神,。在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結(jié)合當時的背景資料,，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”,。同時讓學生了解這四句怎樣很好地體現(xiàn)一、二句“萬水千山”的內(nèi)容,，怎樣體現(xiàn)“遠征難”的,，怎樣更好地體現(xiàn)紅軍的“不怕”精神的，還有三,、四兩句,，怎樣較好的體現(xiàn)了這首詩的藝術(shù)性等。

通過學習這首詩歌我感受到,，學生對于詩歌的學習還是興趣不太濃厚,，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，對于詩歌的內(nèi)容不是真的理解,，真正的感悟到作者所表達的思想感情,，沒有和作者產(chǎn)生共鳴，學生學習的主動性不強,，從學生平淡的誦讀中也可以

證明

這一點,，在今后的教學中，多從自身找不足,，充分調(diào)動學生學習的積極性,，努力提高教學質(zhì)量。

七律 長征教學反思篇十

《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作,。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概,，為了讓學生更好的了解寫作背景。我首先設計了精彩回放,，走進長征,。使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋,，和學生查找的資料中讓學生大致了解課文內(nèi)容,。再以讀代講，感知長征,。

特別引導學生高聲朗讀課文,，領(lǐng)會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù),。因此,，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字,、每一個詞,、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，教唱,、吟誦,，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力,。詩人用夸張的手法,，創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界，例如：五嶺逶迤騰細浪,，烏蒙磅礴走泥丸,。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細浪和泥丸而已,。足見紅軍的頑強和樂觀,。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容,，人物形象通過想象加以充實,，加以補充，使畫面呈現(xiàn)在學生面前,，很好的理解課文內(nèi)容,。把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀,，讀出詩的意境,，讀出紅軍大無畏的英雄氣概

但對于現(xiàn)在小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事,，有的甚至前所未聞,，怎樣讓學生們感同身受？在課堂上,，教學重點緊緊圍繞“難”,、“不怕”、“只等閑”,，同讀共賞,，進一步感受紅軍戰(zhàn)士勇往直前的樂觀主義精神。在學生充分感知“遠征難”之后,，再與“騰細浪”,、“走泥丸”對比,，體會紅軍勇往直前的樂觀主義精神；“暖”與“寒”是詩中又一個重點,，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險,。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法,，讓學生了解紅軍當時快樂的心情,，“寒”字我通過播放《飛奪瀘定橋》電影片段，拉近了歷史與學生之間的距離,，促進學生深刻理解長征精神,。

整堂課以學生的感悟為主，以感帶讀,，紅軍戰(zhàn)士勇往直前的樂觀主義精神就在這里滲透進學生的思想中,。通過對課文的學習，學生們對長征的英雄們肅然起敬,。

由于受能力限制,，我對新課標的理解和把握還尚未成熟，在教學中留下了很多遺憾,，像教師的指導還是過多,，放手的力度還不夠；學生讀的還不夠充分,；對“七律”的把握和指導不夠好等等問題,，在今后的教學中還需要不斷提高。