在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

山雨教學(xué)重難點(diǎn)篇一

為了使學(xué)生喜歡閱讀,，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了許多激發(fā)閱讀興趣的方法,。比方說在指導(dǎo)第３、第４自然段的閱讀中,，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象,，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中,，讓他們對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣,；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法,，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,，收到了很好的效果。

這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文,。感情充沛，語言優(yōu)美,。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí),，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,，在情景中閱讀,，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流,，極力營造一種自由閱讀的氛圍,，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的雨天。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩一般的文字品味,、欣賞,。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀,。文本中美的文字描寫了美的意境,，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境,。

學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力,，加強(qiáng)語言的積累，能正確理解,、運(yùn)用祖國的語言文字,，在我的這節(jié)課語文課上，我注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文優(yōu)美語句的賞析和積累,。讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解,、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象,，多感悟,，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感,，有自己獨(dú)特的體驗(yàn),。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀,，完成全程的閱讀．,。課文中有很多美的詞語、句子,，但是對(duì)于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠,，有的學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來,，雖然讀了,，想了，但顯得很空洞,。

這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰,，層次分明。課文是按雨來,、雨中,、雨后的順序?qū)懙摹＿@篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文,。我在教學(xué)中,，先教給學(xué)生賞讀的方法,，體會(huì)作者的寫作技巧。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸,。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中,、文學(xué)里，不僅是朗讀,、感悟能力的培養(yǎng),，也是其他能力的訓(xùn)練。收到很好的效果,。

山雨教學(xué)重難點(diǎn)篇二

繪制導(dǎo)圖,、上臺(tái)介紹、拓展閱讀,、繪制運(yùn)用,，課堂在學(xué)生的交流展示中讀過，充分給予動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間,，學(xué)習(xí)文本,、發(fā)展思維，重點(diǎn)聚焦,，強(qiáng)化訓(xùn)練,，習(xí)得方法在一開學(xué)就不斷強(qiáng)化。

尋找寫作順序,，品味優(yōu)美語言,，在前篇課文精讀的基礎(chǔ)上，在《山雨》這篇略讀課文中得以運(yùn)用,。這是一篇文質(zhì)兼美的散文,，清晰的結(jié)構(gòu)，清新的筆調(diào),，字里行間洋溢著濃濃的喜愛之情,。

檢查預(yù)習(xí)，放手自學(xué),。本學(xué)期開始,，繼續(xù)重拾課前檢查預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過巡視,，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,，給予不同等級(jí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間再次默讀熟悉課文內(nèi)容,。巡視中發(fā)現(xiàn)，課文分段,、詞語注釋,、導(dǎo)圖初構(gòu),，完成情況比較好。

繪制導(dǎo)圖,，交流展示。如何幫助,、促進(jìn)部分預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生,，小組交流，完善導(dǎo)圖成了整體感知及了解課文的一個(gè)環(huán)節(jié),。在互相交流的基礎(chǔ)上,，以小組為單位黑板上繪制,，分工合作,，并進(jìn)行導(dǎo)圖內(nèi)容的介紹。今天扮演的三個(gè)小組,，各有特色,，一組采取的是圓圈圖，在關(guān)注結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上亮點(diǎn)的提煉了“雨后”以動(dòng)襯靜的寫法,，教師及時(shí)評(píng)價(jià),，第二組采取的是括號(hào)圖，亮點(diǎn)是對(duì)雨前,、雨中及雨后的特點(diǎn)進(jìn)行了提煉,，這很不容易，及時(shí)表揚(yáng),；第三組采取的也是括號(hào)圖,，亮點(diǎn)是點(diǎn)出了作者對(duì)大自然的喜愛之情,。各組有相同點(diǎn),，也有自己與眾不同點(diǎn),，交流的同時(shí)啟發(fā)了其他人,，完善本課導(dǎo)圖，個(gè)別沒有繪制的同學(xué)利用機(jī)會(huì)完成導(dǎo)圖,。

聚焦重點(diǎn)，積累語言,。如果說導(dǎo)圖是框架的構(gòu)思,，是對(duì)學(xué)生概括提煉能力的培養(yǎng),，是整體關(guān)注的話，那局部聚焦也是必不可少的,。這節(jié)課上,，對(duì)山雨的“聲音”和“色彩”的描寫極為生動(dòng)，朗讀,，體會(huì)修辭的運(yùn)用,，積累好詞佳句。好文章既有好結(jié)構(gòu),，又有好語言,，才能呈現(xiàn)出有聲有色，有血有肉,，這也是寫作的一種指導(dǎo),。

遷移閱讀，再次繪圖,。把課堂還給學(xué)生,，除了課內(nèi)文章能夠在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用方法，積累語言,。能否自行讀懂文章,，提煉內(nèi)容呢？課堂上,，我補(bǔ)充了《雨》作者按照季節(jié)的順序?qū)懥擞甑奶攸c(diǎn),，形象的比喻、擬人的手法讓表達(dá)很生動(dòng),。學(xué)生能夠比較快速地抓住主線,，找點(diǎn)春、夏,、秋雨的特點(diǎn),。這種當(dāng)堂繪制展示的訓(xùn)練，就是檢測(cè)有效閱讀的方法,。

利用資料,，遷移練筆。提煉結(jié)構(gòu)繪制導(dǎo)圖練思維,，反過來,，有了結(jié)構(gòu)如何生動(dòng)描寫，相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充練筆,，作者沒有寫“冬雨”那冬天的雨又會(huì)是怎樣的呢,？模仿續(xù)寫，期待明天的精彩展示,！

山雨教學(xué)重難點(diǎn)篇三

這堂教研課,，我前前后后經(jīng)歷了五改教案,、三次試教,，整個(gè)過程讓我感想頗多,，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟,，最大的體會(huì)便是：略讀課略的是教師的教,，不能略學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中,，我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受,，以提高他們的自主閱讀能力為目的。

首先,，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)情,，關(guān)注學(xué)生需要。最初備課時(shí),，我認(rèn)真研讀了文本,，把所有的自己對(duì)文章的理解與感悟都編排進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)里，第一次試教,，我忙著帶領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟,、積累遷移、情感體會(huì)……結(jié)果自己講得口干舌燥,，學(xué)生卻興趣索然,。懊惱的我開始重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，琢磨略讀教學(xué)中“教略而學(xué)豐”的真正內(nèi)涵：教師的直接教導(dǎo)必須簡(jiǎn)略,，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該追求簡(jiǎn)約,，創(chuàng)設(shè)大問題情境，放手讓學(xué)生自主閱讀,，把充分的時(shí)間留給學(xué)生來朗讀,、思考、質(zhì)疑,、發(fā)表見解,，使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是,，我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細(xì)琢”,，通過一個(gè)問題提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生品析優(yōu)美詞句,，根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析,，我確定了課文中的四部分內(nèi)容為重點(diǎn)賞析的語段。其次,，教學(xué)過程時(shí),，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的閱讀能力,。記得第二次試教時(shí)，我基本上完成了教學(xué)目標(biāo),，但總覺得課堂上欠缺了什么,。師父及其他老師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)一語驚醒夢(mèng)中人：作為教學(xué)引導(dǎo)者的我始終與學(xué)生隔著一段距離，并沒有真正融入到學(xué)生中間,。

的確如此,！在學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受時(shí)，我看似在聆聽他們的發(fā)言,，其實(shí)心里卻在思索接下去的教學(xué)流程,，想著緊接著該說的“臺(tái)詞”。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，而不是不管不顧學(xué)生的已有水平，一味按自己既定的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué),。我回憶著課堂上學(xué)生的發(fā)言,，其實(shí)不少學(xué)生對(duì)語句的感悟已經(jīng)非常到位，我又何必不厭其煩地一再強(qiáng)調(diào),、次次不落地背誦自己準(zhǔn)備好的“臺(tái)詞”呢,？我錯(cuò)失了多少次與學(xué)生互動(dòng)交流、品讀語句的機(jī)會(huì)??！于是，在研討課上,，我拋開教案中繁瑣的“臺(tái)詞”,，輕裝上陣。在指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀明確課文大意后,，我把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟,，交流閱讀感受,，賞析好詞佳句，體會(huì)作者情感及寫作手法,。在交流品析中,，我沒有機(jī)械遵照教案設(shè)計(jì)的順序,，而是以學(xué)定教，與學(xué)生們一起先感悟課文第五自然段的語句。我盡量做到心無旁騖地傾聽學(xué)生的發(fā)言,，在學(xué)生沒有關(guān)注到的細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。我驚喜地發(fā)現(xiàn),，只要給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵,，只要給學(xué)生一個(gè)自由施展的舞臺(tái),，學(xué)生就會(huì)舞出無限的精彩！但是,，這堂課依然存在許多遺憾和疑惑,。首先,，學(xué)生雖然在交流閱讀感受時(shí)能侃侃而談,，對(duì)課文語句體會(huì)得非常到位,，但朗讀的時(shí)候卻沒有融入自己的感情，盡管我耗費(fèi)不少時(shí)間,，通過范讀,、朗讀點(diǎn)評(píng)等方法進(jìn)行指導(dǎo)，但效果還是差強(qiáng)人意,?？磥恚约涸谌粘＝虒W(xué)中需要更加重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，提高他們的朗讀能力,。

其次,，對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控能力有待加強(qiáng)，在學(xué)生交流感受時(shí),，我有時(shí)候沒能抓住其中的“閃光點(diǎn)”或思路,，生成教學(xué)的深化點(diǎn)或者新的教學(xué)起點(diǎn)。而且沒能正確把握教學(xué)節(jié)奏,，對(duì)第五自然段的'賞析花費(fèi)太多時(shí)間,，直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個(gè)一直縈繞在心頭的疑問：教研課上,，當(dāng)學(xué)生在品析山雨來時(shí)的聲音時(shí),，有個(gè)女孩子說：“雨來時(shí)的聲音像一曲無字的歌謠，我感覺這歌謠就是優(yōu)雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充滿靈性,！作者正是悄悄地將這場(chǎng)山雨想象成一場(chǎng)完整的音樂會(huì),。

在之前的幾次試教中，我都指導(dǎo)學(xué)生通過感悟課文結(jié)尾的“余韻”體會(huì)到這一點(diǎn),，現(xiàn)在學(xué)生剛學(xué)了兩段內(nèi)容,，就已經(jīng)有了這樣的發(fā)現(xiàn)，我犯難了：是該按部就班地教學(xué)呢,，還是直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最后一個(gè)自然段的“余韻”,，將課文描寫音韻美的語句做一個(gè)整體感受？情急之下,，我選擇第一種保險(xiǎn)的做法,，但總覺得不盡如人意，不知道是否有自然而巧妙的教學(xué)方法,。我想,，不論是略讀課還是精讀課，教師都必須以學(xué)生為本,。

山雨教學(xué)重難點(diǎn)篇四

《山雨》是一篇短小但極為優(yōu)美的散文,。雨是學(xué)生司空見慣的，但要用美用文字將它記錄下來倒也不是一件易事,。在課堂上,，我投入地背誦了朱自清先生的美文《春》中關(guān)于“雨”的段落，讓學(xué)生感受不同的大家筆下不同的“雨”,。

對(duì)于這篇課文的定位,，我想沒有什么要解讀的東西，主要還是在于朗讀和語言的積累,，在朗讀中滲透語言訓(xùn)練,，在語言文字的訓(xùn)練中引導(dǎo)朗讀,。

課文的第一自然段是這樣的：“來得突然——跟著一陣陣濕潤的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈的云霧,，雨,，悄悄地來了?！?/p>

師：這句話是不是排比句,？

生：不是。

師：我們能否發(fā)揮我們的聰明才智,，使它成為一句排比句,，然后放入文中，自豪地讀一讀,。

（學(xué)生就動(dòng)筆寫了起來,。）

生1：我補(bǔ)的是：跟著一朵朵芬芳的野花”

生2：（馬上就有學(xué)生反駁）原句中的‘山風(fēng)’和‘云霧’都是可以動(dòng)的，這‘野花’不能動(dòng),，雨怎么跟呀,，所以這句不好。

生3：跟著一陣陣幽幽的清香,。

生4：“一陣陣”已經(jīng)用過了,，最好不好重復(fù)，所以要用“一陣陣”“一縷縷”以外的詞,。

生5：我覺得可以用“一絲絲”,。

大家對(duì)“跟著一絲絲幽幽的清香”還比較滿意，就把這個(gè)分句補(bǔ)到了書上,，然后一起把第一自然段朗讀了一遍。那位學(xué)生顯得特別自豪,。隨后,，又有學(xué)生相出“跟著一聲聲隱約的音響”，我們覺得也挺適合的,，就也一起寫在了書上,，加以肯定。

第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是在第二自然段中,，“先是聽見它的聲音,，從很遠(yuǎn)的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——”這里連用了連個(gè)“傳來”,，我覺得可以將其中的一個(gè)進(jìn)行換詞練習(xí),，于是就讓學(xué)生想一想，后面一個(gè)“傳”還可以用什么詞代替,。學(xué)生們開動(dòng)腦筋,，換了好幾個(gè)，比如“飄”“飛”“送”最后我們一起商定,，覺得“滾”來最合適。

其實(shí)，課文的另外好幾處也可以進(jìn)行類似的訓(xùn)練，比如很多句子可以從修辭角度進(jìn)行挖掘,，這里不再展開。

我希望自己的語文課除了讓學(xué)生感覺文章所描述的景物美之外，更要感受到語言文字的美,，從而激發(fā)他們積累和運(yùn)用美的語言文字的欲望和能力,。

山雨教學(xué)重難點(diǎn)篇五

1．教材分析

《山雨》是六年制小學(xué)語文第八冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文用優(yōu)美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩,、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境,，處處洋溢著對(duì)山雨,、對(duì)大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀,，體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣,。課文按照雨前、雨中,、雨后的順序?qū)懮接甑?。先寫山雨悄然而至,，描繪了由遠(yuǎn)而近的歌謠般動(dòng)聽的雨聲,，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色,，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻,。

第五單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清文章的主次”,?！渡接辍吩诒磉_(dá)上，文章首尾呼應(yīng),，重點(diǎn)寫了山雨的聲音和雨中山雨的顏色,，主次分明，摹聲狀物細(xì)致入微,，遣詞造句形象生動(dòng),，突出了山雨和雨中山林的主要特點(diǎn),；寄情于景、情景交融,，字字句句委婉動(dòng)人,，極富感染力。

2．教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)和技能方向,。

①認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字。

②有感情朗讀課文,，在讀中想象課文所描繪的景色,，在讀中體會(huì)作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的情感,。

（2）能力方面

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品初步的鑒賞能力,。

（3）思想品德方面

從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美,，陶冶學(xué)生的性情,。

3．教學(xué)重難點(diǎn)

（l）理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景,。

（2）從閱讀中感受大自然的秀美,，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,、個(gè)性化地感悟上,。正如閱讀提示里說的“學(xué)習(xí)這篇課文，要多讀,，多想,，多感受”，利用課件,，讓學(xué)生在讀中想象如詩如畫的山林雨景,，欣賞優(yōu)美抒情的語言，歸納其中蘊(yùn)涵的情感,，并通過朗讀來展示學(xué)習(xí)的體會(huì),，朗讀的形式多樣：競(jìng)賽讀、個(gè)人讀,、男女分讀,、分組讀……不指導(dǎo)朗讀技巧，如急緩輕重,、抑揚(yáng)頓挫,，只要求學(xué)生讀出自己對(duì)課文內(nèi)容和作者的感受就行，促進(jìn)學(xué)生朗讀和感悟的水平,。

教具準(zhǔn)備：山雨課件,。

按照閱讀提示里提示的學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)這篇課文,，要多讀，多想,，多感受”,，讓學(xué)生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言,，歸納其中蘊(yùn)涵的情感,，運(yùn)用不同方式進(jìn)行交流，可以用自己的話談閱讀感受,，可以想象,，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)。

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（一）大家看看窗外,，地上濕漉漉的,，昨晚一定是——生接。

那你們喜歡下雨嗎,？（多個(gè)學(xué)生說）

看來大家對(duì)雨有著不同的看法,，今天我們一起去欣賞一場(chǎng)奇妙的雨——山雨（板書）

學(xué)生寫課題。把自己寫的課題讀一讀,。欣賞了這場(chǎng)雨,，也許你對(duì)雨會(huì)多一份新的感受。

（二）打開書,，自己讀讀閱讀提示,，（點(diǎn)課件）看看你能讀懂什么？

（三）初讀感知,。

我們跟著作者一起走進(jìn)這場(chǎng)山雨,，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確,，讀流利,。想想作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個(gè)方面,？

（四）自主學(xué)習(xí),。

1、（課件出示雨前景象）請(qǐng)看,！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎,？學(xué)生朗讀一段。

聽了他的朗讀,，你感受到了什么,？（抓住詞、讀體會(huì)）讓我們一起用讀書聲請(qǐng)出山雨,，讓他悄然無聲地來到,、讓大家都無法發(fā)覺,。（學(xué)生讀）

2、（自學(xué)雨中）

聽了你們的朗讀,，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至,，孩子們讓我們一起走進(jìn)雨中，你可以去聽聽山雨的聲音,，也可以去欣賞雨中的顏色,，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來。

3,、小組交流,。（把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受,。）

4、集體匯報(bào),。說到哪句點(diǎn)哪句,。

（1）沙啦啦，沙啦啦……

1）（談感受）當(dāng)你聽到山雨的聲音,，心情怎樣,？

2）這么動(dòng)聽的雨聲我們一起去聽聽吧！（點(diǎn)課件）

3）和著山雨的聲音,，我們一個(gè)大組,，一個(gè)大組接力讀讀吧！（在雨聲中再讀一讀）

（2）像一曲無字的歌謠,，神奇地從四面八方飄然而起,，逐漸清晰起來，響亮起來,，由遠(yuǎn)而近,，由遠(yuǎn)而近……

1）（幾個(gè)學(xué)生談感受），

2）聽,，一曲無字的歌謠,，神奇地從四面八方飄然而起，（點(diǎn)課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠,，那樣動(dòng)聽,，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學(xué)生說）說到神奇,，問,，他會(huì)是怎樣神奇呢？

3）是的,，的確是——的歌謠,。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧,！誰來試著讀讀？（可以請(qǐng)同學(xué)老師一起讀）聽了他的朗讀,，你又有什么新的感受,？（好。再請(qǐng),，不好,，示范讀）

4）喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

（3）雨聲里,，山中的沒一塊巖石,、每一片樹葉、每一叢綠草,，都變成了奇妙無比的琴鍵,。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲,，每一個(gè)音符都帶有幻想的色彩,。

1）（學(xué)生談感受）

2）真是動(dòng)人的樂曲，（點(diǎn)課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲,，你們是琴鍵,，我就是輕捷柔軟的手指。第一個(gè)逗號(hào)一組讀,，第一個(gè)頓號(hào)二組加進(jìn)來,，第二個(gè)頓號(hào)三組加進(jìn)來，后面的四組加進(jìn)來一起讀,。（配合讀,。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學(xué)生說）

3）相信你們還能彈奏出更美的旋律,。趕快和同桌一起演奏演奏,，然后互相說說你又想到了什么？（你會(huì)幻想些什么,？）

（4）、陽光下,，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn),，有墨綠、翠綠,，有淡青,、金黃，也有火一般的紅色,。在雨中,，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼,，綠得透明,。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng),，流進(jìn)我的眼睛,，流進(jìn)我的心胸。（談感受）

1）（點(diǎn)課件）正像你們說的一樣,，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠,。（引讀）瞧,，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——,，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——,，這清新的綠仿佛在——流進(jìn)——流進(jìn)——

2）聽出來了這清新的綠色已經(jīng)流進(jìn)了你們的眼里,、流進(jìn)了你們的心里，我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進(jìn)我的眼里,，流進(jìn)我的心里,，可以嗎！學(xué)生再讀,。

3）此時(shí),，我和作者的感受一樣，（點(diǎn)課件）我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙,，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開,，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說,。請(qǐng)學(xué)生說,。

4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時(shí)的記憶在腦子里化開,，化開……（一起讀）

（5）,、雨后。

不知什么時(shí)候,，雨悄悄地停了,，山雨過后,，又會(huì)是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧,！,。（匯報(bào)）雨后是怎樣的畫面？

1）,、鳥,。歌聲為什么那么動(dòng)聽？它會(huì)唱些什么呢,？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來,？（讀后點(diǎn)課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子,，一起讀一讀吧,！

2）、雨滴,。點(diǎn)課件,，一起來演奏。

（五）,、拓展

孩子們,，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會(huì)似人間仙境,。用心去聆聽每一個(gè)聲音都會(huì)是優(yōu)雅的樂曲,。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢,？一起來看看,。（點(diǎn)擊課件。）

這是老師眼里的雨,，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢,？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫,，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句,。

聲音

山雨

顏色

山雨教學(xué)重難點(diǎn)篇六

作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課,，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課,。而作為一名語文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富,、可操作性極強(qiáng)的語文教材,，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。面對(duì)剛剛講完的《山雨》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn),。

《山雨》是本冊(cè)教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章,。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩如畫般的夢(mèng)境,看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖,。山雨是那么的美,，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲,，在山中回蕩,讀后令人心曠神怡,。教學(xué)時(shí)，我力求挖掘出本課的特色,，同中求異,，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。

1,、用“美”的課件感染學(xué)生,。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,，集圖片、文字,、課文朗讀,、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文,；其次,，在其他幻燈片中，以雨中優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景,，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時(shí),，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”,，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”,、“美文研讀”等環(huán)節(jié),，對(duì)學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。

2,、讀入文本,。本文對(duì)山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,，綠得耀眼,，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力,。難怪在這段的朗讀中,，我班的鄭冰華同學(xué)說：“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛,，流進(jìn)了我的心胸，真美呀,！”

3,、充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,，除了聽讀這一環(huán)節(jié),，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材,、學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與老師的真誠對(duì)話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,，他們的合作,、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。

山雨教學(xué)重難點(diǎn)篇七

本文是一篇略讀課文,，教師安排學(xué)生課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí),，課堂上再給學(xué)生一定時(shí)間自讀課文，學(xué)生完全能讀通課文了,，這樣設(shè)計(jì)很合理,。

在理解課文順序時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)一些問題,，我并沒有直接告知確定答案,，耐心地聽完了同學(xué)錯(cuò)誤的發(fā)言，并進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo),，讓學(xué)生清晰地明白了本課的寫作順序,。還聯(lián)系學(xué)過的課文《火燒云》的順序進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。目的是讓學(xué)生不但解決問題,，還學(xué)會(huì)方法,，舉一反三。

注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀品析中感受山雨的特點(diǎn)以及作者的感情,。雖然這節(jié)課因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有進(jìn)行拓展與當(dāng)堂檢測(cè),，老師隨機(jī)應(yīng)變能夠及時(shí)地進(jìn)行課堂小結(jié),，完全可以再利用一節(jié)課來完成其它內(nèi)容，我認(rèn)為這很正常,，也算合理,。

時(shí)間把握上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，可能有些環(huán)節(jié)深入的較多，導(dǎo)致沒有完成拓展部分和當(dāng)堂檢測(cè),。

要充分了解學(xué)生,，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn),、能力都要心知肚明,，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要多長時(shí)間要有初步的把握。

山雨教學(xué)重難點(diǎn)篇八

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文,，作者以獨(dú)特的感受,。神奇的想象和聯(lián)想。清新的筆調(diào)為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨,、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛之情。感受山雨的韻味,，體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的喜愛,，同時(shí)感受語言的優(yōu)美是本課的重點(diǎn)。

這篇文章感情充沛,，語言優(yōu)美,。在教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,，在情景中閱讀，在探究中感悟,，在體驗(yàn)中交流,，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁,。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的雨天,。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩一般的文字品味、欣賞,。

發(fā)展學(xué)生的語言能力,，加強(qiáng)語言的積累，能正確理解,、運(yùn)用祖國的語言文字是學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一,，課堂上,，我注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文優(yōu)美語句的賞析和積累,。讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義,，但要在讀中體會(huì)作者的情感,，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀,、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀,，完成全程的閱讀。

這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰,，層次分明,。課文是按雨來、雨中,、雨后的順序?qū)懙?。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中,，賞讀課文后,，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了作者的寫作技巧——善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想,，并運(yùn)用比喻,、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn),。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫作文,。

山雨教學(xué)重難點(diǎn)篇九

《山雨》是一篇閱讀課文，作者趙麗宏寄情于景,，把我們帶進(jìn)了如詩如畫般的夢(mèng)境,，看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美,，宛如一縷縷輕絲,，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲，在山中回蕩,，讀后令人心曠神怡,。

本文線索清晰，層次分明,，因此,，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美,，為了突出這一重點(diǎn)我以讀代講,，進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試：

本課的摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動(dòng),，突出了山雨和雨中山林的特點(diǎn),，為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來時(shí)──雨中──雨后的聲音變化,，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”,、“雨聲”,、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本,，讓學(xué)生生情并茂地朗讀,。

本文對(duì)山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,，綠得耀眼,，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力,。難怪在這段的朗讀中,，我班的李鈴育同學(xué)說：“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸,，真美呀,！”

在本課中，我沒有大段的分析,、講解,，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主練讀，讀中自悟,。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分,，有感情的練習(xí)朗讀，并說說為什么選擇這部分讀,？為什么這么讀,？這樣進(jìn)行平等、輕松的閱讀感受交流,，給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì),，使學(xué)生能帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn),，從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析,，這對(duì)學(xué)生是很有益的。

總之,，這篇課文不僅作者寫得美,，學(xué)生讀得更美。

山雨教學(xué)重難點(diǎn)篇十

《山雨》這篇課文,。作者以獨(dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情。

教學(xué)中,，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面,，力求在閱讀和想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的雨天。

一,、初讀感知

整體感知時(shí),，文本中如詩一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味,、欣賞,。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略,，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中,，領(lǐng)略文字背后那美的意境。

二,、重點(diǎn)研讀賞析

先教給學(xué)生賞讀的方法,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象,，多感悟,，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感,，有自己獨(dú)特的體驗(yàn),。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀,，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí),，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始,。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品,，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學(xué)習(xí),。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中,、文學(xué)里，不僅是朗讀,、感悟能力的培養(yǎng),，也是其他能力的訓(xùn)練。

我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng),，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解,、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語,、句子,，特別是優(yōu)美

的意境課堂中學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來,，雖然讀了,，想了,，說了，但顯得很空洞,。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文,，對(duì)語言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走,，又讓他們真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練,，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑,。