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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿課件篇一

《玻璃公公一家》是語(yǔ)文出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第七冊(cè)語(yǔ)文第四單元的一篇精讀課文,。

本組課文以“科學(xué)、奮斗”為主題,，以淺顯的語(yǔ)言讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)就在我們的生活中,，用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生積極探索的興趣、努力奮斗的熱情,。其訓(xùn)練重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在讀中識(shí)字,，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中悟出道理,，充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),；并且注重教材的拓展、延伸性,，激勵(lì)學(xué)生課外多搜集“科學(xué),、奮斗”方面的資料，用以激發(fā)上進(jìn),。

本篇課文是一篇童話式的說(shuō)明文,，它以玻璃公公應(yīng)激回鄉(xiāng)參加“玻璃節(jié)”的經(jīng)過(guò)為線索，分別介紹了泡沫玻璃,、夾絲玻璃,、隔熱玻璃、變色玻璃,、吃音玻璃五種新型玻璃的特點(diǎn)和它們?cè)诂F(xiàn)代化建設(shè)中的作用,。

選編這篇課文的意圖，主要是想讓學(xué)生通過(guò)了解這五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用，了解迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)成就及其在現(xiàn)代化建設(shè)中的應(yīng)用,，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),、探究鉆研的科學(xué)精神。

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和單元訓(xùn)練重點(diǎn),，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字，練習(xí)書(shū)寫8個(gè)會(huì)寫字,，自主積累詞語(yǔ),，完成“我的詞語(yǔ)庫(kù)”。

2,、理解課文內(nèi)容,，知道課文中所介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，以及它們?cè)诂F(xiàn)代化建設(shè)中的作用,，激發(fā)學(xué)生關(guān)心科技發(fā)展,、探索科技奧秘的興趣。

3,、練習(xí)默讀課文,，分角色演讀課文。

4,、聯(lián)系說(shuō)話寫話,，推銷課文中的新型玻璃，并寫出自己收集或設(shè)計(jì)的新型產(chǎn)品,。

了解五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用,。

新課程理念啟示我們：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,、參與者,，師生是“學(xué)習(xí)的共同體”。所以,，在教學(xué)中,，我以“教—輔—放”為主線，循序漸進(jìn)地采用教給學(xué)生學(xué)法,，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法,，通過(guò)學(xué)生互助合作、自讀自悟等形式學(xué)習(xí)課文,，并通過(guò)討論,、交流、匯報(bào),、角色演讀等形式突破重點(diǎn),、攻克難點(diǎn),，面向全體學(xué)生，展開(kāi)民主,、活潑的課堂教學(xué),。

結(jié)合新課標(biāo)的理念和本課書(shū)的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)中,，我主要引導(dǎo)學(xué)生以“找—讀—悟—說(shuō)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),。讓學(xué)生在找中明序、在讀中感受,、在悟中理解、在說(shuō)中強(qiáng)化,，既充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,，也體現(xiàn)了其合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)習(xí)中還注意發(fā)揮學(xué)生的想象力,，使學(xué)生學(xué)得輕松,、記得牢固。

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，落實(shí)課改精神,，結(jié)合我對(duì)教材的理解，我設(shè)計(jì)了兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué),。第一課時(shí)主要是檢查預(yù)習(xí),；疏通語(yǔ)言文字障礙；讀熟課文,；指導(dǎo)理解,、書(shū)寫、鞏固文中生字新詞,；對(duì)課文整體感知,。第二課時(shí)主要采用了“整體—部分—整體”和“教—輔—放”的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生以“找—讀—悟—說(shuō)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),。

由于這是第二課時(shí)的教學(xué),，我認(rèn)為沒(méi)有必要兜圈子。為此,，我的引題很直截：“同學(xué)們,，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課——《玻璃公公一家》”。常言道：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)械”,。只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué),。為此,，第二步我便激趣：“看著這個(gè)課題,，你想課文可能會(huì)寫些什么？課文到底在寫什么呢,？讓我們一起來(lái)看一看,。”這樣就有的放矢地讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入了對(duì)課文的學(xué)習(xí),。

這一步主要是通過(guò)“讀—找—讀”的方法,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文粗讀，了解課文的結(jié)構(gòu),、主要內(nèi)容,、寫作順序等，使學(xué)生對(duì)整篇課文的脈絡(luò)有個(gè)清晰的印象,。為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

這是學(xué)習(xí)理解課文的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,，我又分七步進(jìn)行：

1,、齊讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)玻璃公公為什么回鄉(xiāng),？使學(xué)生在讀中感悟事情的起因,。

2、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2—5自然段,。

在這一部分的學(xué)習(xí)中,，首先由教師指導(dǎo)學(xué)生“讀課文—找對(duì)話—悟道理”,；再逐詞逐句引導(dǎo)分析、理解課文內(nèi)容,；最后用精煉的語(yǔ)言概括歸納出“泡沫玻璃”和“夾絲玻璃”的特點(diǎn)和作用。并歸納,、教給學(xué)生這種學(xué)習(xí)的方法,。

3、四人小組合作學(xué)習(xí)第6自然段，了解、歸納“隔熱玻璃”的特點(diǎn)和作用。

4,、同桌合作學(xué)習(xí)第7自然段,，了解,、歸納“變色玻璃”的特點(diǎn)和作用,。

5、個(gè)人自主學(xué)習(xí)第8自然段,，了解,、歸納“吃音玻璃”的特點(diǎn)和作用,。

以上一步步的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了“教—輔—放”的教學(xué)思路，更充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)中：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，以及“合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念。同時(shí),，也達(dá)到了突出重點(diǎn),、突出難點(diǎn)的教學(xué)目的，并且使學(xué)生學(xué)得輕松,，記得牢固,。

6、小結(jié)拓展,。通過(guò)剛才對(duì)五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用的了解,，同學(xué)們的心情已激動(dòng)不已，深感科技的奇妙,。此刻,，教師又讓學(xué)生想象玻璃家族的其它新成員,，并談?wù)劥藭r(shí)自己的感想，再齊讀最后一段,，理解此時(shí)玻璃公公的心情,，可謂水到渠成地使學(xué)生的心與作者的心產(chǎn)生了共鳴，把學(xué)生的激情推到了最高峰,，使其對(duì)課文也有了更加深刻的理解,。收取了事半功倍的效果。

通過(guò)對(duì)課文的總結(jié),、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲以及指導(dǎo)學(xué)生分角色感情演讀全文,，使學(xué)生的認(rèn)知和感知得到了更完美的統(tǒng)一。更激發(fā)了其勤奮學(xué)習(xí),、探索科技奧秘的興趣,。

讓學(xué)生課后收集、了解更多新型玻璃或其它新型產(chǎn)品的資料,，準(zhǔn)備推銷,、仿寫。擴(kuò)展了學(xué)生的視野,，進(jìn)一步激發(fā)了其收集,、探索科技奧秘的興趣。

總之,，我認(rèn)為,，在本文的教學(xué)中，我充分放手讓學(xué)生合作,、自主,、探究地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性,，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,，已實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿課件篇二

《窮人》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第五單元的一篇講讀課文,，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說(shuō),。

這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和淦夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言,、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈,，并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟,，理解桑娜的矛盾的心理活動(dòng),，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分,。

上課開(kāi)始,，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文作者是按什么順序?qū)懙模恐饕獙懥四男﹥?nèi)容,？”回顧了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。讓學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)之間進(jìn)一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ),。

新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”,，強(qiáng)調(diào)悟性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn),，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,?！拔蜃x”需要支架，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語(yǔ)言描寫,。

我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動(dòng)的句子的：

首先讓學(xué)生通過(guò)課件出示的“學(xué)習(xí)向?qū)А?，明確了學(xué)習(xí)的方法，“找一找后品讀”,。待學(xué)生找出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子后,，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。

第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害,，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺(jué)得非這樣做不可,?！?/p>

指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話提一個(gè)問(wèn)題,，“桑娜不知道為什么這樣做,，為什么覺(jué)得非這做不可？”然后小組交流解決,。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么,，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì)。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主,，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式,，加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)。

第二個(gè)句子是“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)什么呢,？這是鬧著玩的嗎,？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不,，還沒(méi)來(lái),！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊,？……他會(huì)揍我的,！那也活該，我自作自受……嗯,，揍我一頓也好,！”

首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語(yǔ)句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語(yǔ)句朗讀給大家聽(tīng),。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀的方式,，加深了對(duì)這些語(yǔ)句的理解。同時(shí),，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。通過(guò)小組討論,，讓學(xué)生對(duì)這一處的心理活動(dòng)描寫有了更完整的認(rèn)識(shí)和更加深入的體會(huì),，學(xué)生明白了桑娜哪些有擔(dān)心、害怕,、堅(jiān)定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮,。再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張,、擔(dān)心,、害怕、后悔到下定決心的心理變化,。學(xué)生自由練讀后,，再次指名讀，教師加以評(píng)價(jià),。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程,。通過(guò)悟讀，進(jìn)一步體會(huì)到了桑娜善良的美好心靈,。

我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語(yǔ)言的句子的：

首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子,。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的,！”這個(gè)句子的含義,。把思維的方向指向關(guān)鍵詞“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么,，為什么用“熬”不用別的,？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字,，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心,。通過(guò)這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣,？（生命受到威脅,，流落街頭。）學(xué)生深深地體會(huì)到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的品質(zhì),。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn),，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂慮什么,？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式,。

接下來(lái)，又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文,，指名分角色朗讀后,，在全班內(nèi)評(píng)讀，在評(píng)讀的過(guò)程當(dāng)中,，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,。

在課文結(jié)束的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲,，目的在于教育學(xué)生學(xué)習(xí)窮人善良,，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì),，并付諸于實(shí)際行動(dòng),；同時(shí)學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，即通過(guò)描寫心理描寫,、語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法),，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受,，主要目的是通過(guò)一段富有哲理性的話，使學(xué)生受到人生啟迪。

最后,，通過(guò)“作業(yè)超市”這一新型的家庭作業(yè)方式,，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)均于本課的主題思想有關(guān),，意在于通過(guò)靈活的作業(yè)形式,，使課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)延伸到課外，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿課件篇三

《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒(méi)硝煙的戰(zhàn)斗,，但它無(wú)時(shí)無(wú)刻不給們以緊張激烈的感覺(jué)，讓們觸摸到人物的內(nèi)心世界,。這為什么呢,？這因?yàn)閷?duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言,、動(dòng)作的描寫已經(jīng)達(dá)到了入微的境界,，特別成功地運(yùn)用了人物的心理描寫和環(huán)境描寫，雖然花費(fèi)筆墨不多,，但簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單,，循一點(diǎn)，足可以窺見(jiàn)全貌,，人物的形象栩栩如生,，躍然紙上。

１,、知識(shí)與能力：

能正確流利,，感情地朗讀。學(xué)會(huì)生字新詞,，能在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上,，清楚伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭怎樣與德軍周旋的。作者對(duì)人物神態(tài),、動(dòng)作,、語(yǔ)言、心理等描寫的方法,，以及環(huán)境描寫在烘托當(dāng)時(shí)氣氛的作用,。

２、過(guò)程和方法：

主要采用“以讀促悟,，以悟?qū)ёx”的方法,，通過(guò)揣摩描寫人物神態(tài)、語(yǔ)言,、動(dòng)作,、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)和句子,，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。

３,、情感,、態(tài)度和價(jià)值觀：

通過(guò)朗讀，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏,，勇敢,，他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。

指導(dǎo)認(rèn)真朗讀,，通過(guò)對(duì)伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動(dòng)作,、神情、語(yǔ)言,、心理描寫去體會(huì)一家人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,。

應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，緊抓文本語(yǔ)言不放松,，引導(dǎo)通過(guò)概括,、揣摩、想象,、誦讀等方式潛心會(huì)文,，深入人物的內(nèi)心，去感受當(dāng)時(shí)情況的危急和嚴(yán)峻,，更要感受他們一家三口的勇敢,、智慧和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心。

如何緊抓語(yǔ)言文字,？于永正：“要深入鉆研教材,，根據(jù)的語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)設(shè)計(jì)過(guò)程……”在這里，想更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)自身的意圖,，那就根據(jù)內(nèi)容,，要仔細(xì)斟酌、反復(fù)鉆研,，找到語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)的交融點(diǎn),，把最能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)形勢(shì)嚴(yán)峻，人物的內(nèi)心品質(zhì)的詞句提煉出來(lái),，也要大刀闊斧,、刪繁就簡(jiǎn)地把雖然也很精妙，但與中心無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的詞句撇開(kāi),。具體展開(kāi)就把文中對(duì)人物的描寫（語(yǔ)言,、神態(tài)、動(dòng)作,、心理）和環(huán)境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來(lái),，穿插在序的故事情節(jié)中,，引導(dǎo)再三咀嚼其在表情達(dá)意上的作用，從而深入領(lǐng)會(huì)人物的精神品質(zhì),，在啟迪智慧的基礎(chǔ)上陶冶情操,，使的人文性凸顯出來(lái),，最終達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,。

此外，在引導(dǎo)文中三位主人公同德軍周旋斗智的基礎(chǔ)上,，本人還力圖在訓(xùn)練語(yǔ)言,、積淀情感的同時(shí)，體現(xiàn)一個(gè)由扶到放,，由指導(dǎo)到自主的過(guò)程,。實(shí)現(xiàn)“教為了不教”和“提倡自悟自得”的理想境界。

本課著力對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的思考探索,。

中,，強(qiáng)化展現(xiàn)個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，同時(shí)認(rèn)為多元解讀并非沒(méi)任何制約的純個(gè)體主觀心理反應(yīng),，而主觀心理與文本隱蔽信號(hào)的契合,，因而中注意通過(guò)價(jià)值的引領(lǐng)讓領(lǐng)悟文本對(duì)話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律。

在中力求把握整體性與主動(dòng)性,，將體驗(yàn),，想象與語(yǔ)言發(fā)展結(jié)合起來(lái)。諸如引發(fā)認(rèn)知沖突,，進(jìn)行爭(zhēng)辯,，憑借文本信息想象描述心理，既力求體現(xiàn)“多維度”“多層次”的豐富性,，又旨在激發(fā)思維,，表達(dá)的積極性，使之獲得整體的發(fā)展,。