每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。
《自然之道》教學(xué)設(shè)計篇一
生：齊讀課題,。
師：大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思,？
生：“道”有道理的意思,。
生：還有“道路‘的意思。
生：我知道它還有“說”和“道德”的意思,。
生：它還有一種意思是“道教”,。
師：看來，這個“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢,？
生：我認(rèn)為是“道理”和“規(guī)律”的意思,。
師：你的理解很正確。那課文到底告訴我們怎樣的道理和規(guī)律呢,？請同學(xué)們打開課本,，帶著問題，自由地把課文讀一遍,。
生：自由讀課文,。
師：大家把課文都讀了一遍，那課文到底告訴了我們一個怎樣的道理呢,？文中有一段話已經(jīng)明白無誤地告訴了我們,，找到了嗎？誰來讀一讀,。
生讀：人是萬物之靈,。然而，當(dāng)人自作聰明時,，一切都可能走向反面,。
師：就是這段話，同學(xué)們,，不動筆墨不讀書,。讓我們拿出筆來把這段話做上記號,。
生做記號,，師巡視。
師：做好記號后,，請放下筆,，讓我們雙手捧起書，把課文告訴我們的道理一起讀一遍,。
全班齊讀,。
師：多整齊的朗讀啊,！同學(xué)們,，看看像名言警句似的這段話中，第一句話是：人是萬物之靈（板書）
師：再看看第二句話,，如果請大家抓住其中的兩個關(guān)鍵詞,，你會抓哪兩個？
生：我會抓“自作聰明”和“反面”,。
師：誰有不同意見嗎,？
生：我抓“自作聰明”和“走向反面”。
師：你真會學(xué)習(xí)。（板書：自作聰明走向反面）
師：誰來說說“自作聰明”是什么意思,？
生：“自作聰明”就是自己以為自己很聰明,，其實并不聰明。
師：那文中的我們自作聰明做了一件什么事呢,？請同學(xué)們默看課文,，待會看誰能用最簡潔的語言告訴我們。
生默看全文,。
師：很多同學(xué)都想和大家交流了,，那讓我們聽一聽。
生1：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜,，卻害了數(shù)十只幼龜?shù)墓适隆?/p>
師：從你的回答中,，讓我們知道了故事發(fā)生的原因和結(jié)果，可是故事的經(jīng)過卻不太清楚,。
生2：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜后,，讓巢穴里的幼龜?shù)玫藉e誤信息，它們爭先恐后地魚貫而出,，引來許多食肉鳥,，最后害了數(shù)十只幼龜?shù)墓适隆?/p>
師：短短的幾句話，就讓我們明白了整個故事發(fā)生的`原因,、經(jīng)過,、結(jié)果。你真了不起,。
師：同學(xué)們,，身為萬物之靈的我們?nèi)祟悾鞠氡Ｗo幼龜,，可自作聰明卻讓事情走向了反面,。這就是課文告訴我們的道理。
師：“道”還有“規(guī)律”的意思,，同學(xué)們讓我們再次走進課文的3——8自然段,，一邊去默讀一邊去發(fā)現(xiàn)自然界中到底存在怎樣的規(guī)律？
生默看課文3——8自然段,。
師：誰來說說,，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律？
生：我發(fā)現(xiàn)幼龜在離巢進入大海之前,，都要派一名偵察兵出來,，先看看外面是否安全，如果安全,，它便會爬向大海,，其他幼龜也就跟著爬出來；如果偵察兵發(fā)現(xiàn)不安全,，它就會返回龜巢,，把信息告訴自己的同伴。
師：是呀，這就是幼龜?shù)纳嬉?guī)律。我們?nèi)祟愔宰屖虑樽呦蛄朔疵妫且驗?/p>
生1：是因為我們在這之前根本不知道幼龜有這樣的生存規(guī)律,。
生2：是因為我們違背了幼龜?shù)氖巧嬉?guī)律。
師：我們因為不了解,、不遵循幼龜?shù)纳嬉?guī)律,，自作聰明，害了數(shù)十只無辜的幼龜,。同學(xué)們,，在我們身邊有沒有聽過、見過這種違反規(guī)律,，自作聰明的事呢,？
生1：我看見一個關(guān)于小雞從蛋殼里出來的故事。講的是有一個小孩看見一只小雞就要從蛋殼里出來了,，可蛋殼卻還沒有完全破,，小孩出于好奇，用手把蛋殼撥了,，小雞出來了,，可過了不到5分鐘，小雞便死了,。
師：多可憐的小雞呀,。
生2：有一次，媽媽給我買了一條小金魚,，我特別喜歡,。每天只要我有時間,，就會去瞧一瞧金魚,。可是,，一連過了好幾天也不見它長大一點,，我很是著急。這時,，我突然想起媽媽為了讓我快快長大,，總是給我買很多好吃的東西。于是,，我就把自己最愛吃的巧克力,、薯片拿來放進了魚缸，可沒想到的是，第二天我心愛的金魚就死了,。
師：多善良的孩子呀,，只可惜好心辦了壞事。
生3：我的爺爺生活的村子里,，有一條小河,，河水清澈，那里的人們經(jīng)常在那里洗衣,、洗菜,。可是后來人們?yōu)榱酥赂?，在小河里喂了許多小魚,、小蝦，為了讓小魚小蝦快點長大,，人們就往河里倒糞便,。沒多久，河水遭到了污染,，小雨小蝦都死了,，人們的飲水之源也遭到了破壞。
師：看來,，我們?nèi)祟愖宰髀斆鲿r,，還會害了我們自己。
同學(xué)們真了不起,，通過這篇課文的學(xué)習(xí)和大家剛才說的一個個事例中,，我們還悟出了我們的生活之道。（板書：生活之道）
師：同學(xué)們,，為了讓這樣類似的事情不在我們身上重演,，為了讓課文中的道理時刻警醒我們，讓我們再次捧起課本,，一起讀這段話,。
生齊讀最后一段話。
師：聽著同學(xué)們擲地有聲的朗讀,，我也想讀讀這段話,。不過，大家可要仔細聽,，看看能聽出什么,？
師讀最后一段話。（故意漏掉“可能”）
師：誰聽出了什么,？
生：您把“可能”這個詞讀丟了,。
師：你真是個善于傾聽的孩子,。
師：那“可能”這個詞能不能丟到呢？
生：我認(rèn)為“可能”不能丟,。因為我們自作聰明時,，的確會讓事情走向反面，但有時也可能走向正面,。
師：你說的很有道理,，不過自作聰明走向正面的可能性很小。同學(xué)們從剛才句子的對比中,，你們能感受到我們在語言表達時要注意什么嗎,？
生：我們要注意用詞的準(zhǔn)確性。
師：是的,。請大家看課后習(xí)題第三題,。誰來讀下面這段話？
生讀：太平洋綠龜?shù)捏w重在一百五十公斤左右,，幼龜體重不到它的百分之一,。幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海,。
師：這里有兩個帶點的詞語,，他們是“左右”、“一般”,，能去掉嗎,？
生1：我認(rèn)為“左右”這個詞不能去掉。因為太平洋綠龜?shù)捏w重有的可能低于一百五十公斤,，有的比一百五十公斤要多,，有的還可能正好是一百五十公斤。
師：你說的很有道理,。那“左右”能不能去掉呢,？
生2：“左右”也不能去掉。因為幼龜除了有的在四五月間離巢外,，有的可能在三月尾或六月頭出來,。
師：看來，加上“左右”“一般”會讓句子表達的是意思更為準(zhǔn)確,。同學(xué)們讓我們一起讀讀這段話,，再次去感受作者用詞的準(zhǔn)確性。
生齊讀,。
師：課文學(xué)完了，那大家覺得課文中的故事怎么樣,？
生1：我覺得這個故事很有趣,。
生2：課文中的故事讓我知道了幼龜原來還有這樣的生存規(guī)律,，這是我以前所不知道的。
生3：課文中的故事告訴了我一個深刻的道理,，我認(rèn)為很有意義,。
生4：這個故事能帶給人啟發(fā)。
師：是呀,，這么有趣,，還能帶給人知識和啟發(fā)的故事，現(xiàn)在就讓我們好好地來讀一讀,。
指名分段讀,，適時指導(dǎo)。
師：葉圣陶先生說過：一篇課文就是一個例子,，是我們學(xué)習(xí)寫作的例子,。那這篇課文能給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)呢？大家可以瀏覽一下課文,，也可以和同桌討論一下,。
學(xué)生討論，交流,。
生1：學(xué)了這篇課文,，我知道我們以后寫作時要注意用詞的準(zhǔn)確性。
生2：有時候人物的心情可以通過人物的語言,、動作,、神態(tài)來表達。比如課文的第7自然段里：“天哪,！看我們做了些什么,！”從這句話里我們能感受到人們深深的自責(zé)，緊接著從人們救幼龜?shù)膭幼髅鑼懼幸哺惺艿饺藗兊陌没凇?/p>
生3：這篇課文的學(xué)習(xí)還讓我知道寫作時要前后照應(yīng),。比如：第4自然段中“那只嘲鷹眼見到手段美食丟掉,，只好頹喪地飛走了?！焙偷?自然段中“不一會兒,，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲,，響徹云霄,。”這兩句話前后照應(yīng),。
生4：我還知道文章的開頭就可以從故事發(fā)生時開始寫,。
生5：這篇課文有個明顯的特點，就是寫一件事,，告訴人們一個道理,。
師：同學(xué)們真會學(xué)習(xí),。通過一件事情告訴人一個道理，（板書：事——理）其實我們生活中點點滴滴的小事里,，就蘊含著很多深刻的道理,。在生活中，我們聽過,、見過自作聰明的事,，那我們有沒有做過自作聰明的事呢？（有）看來大家都有材料可寫了,，我們就可以把文中的最后一段用作自己習(xí)作的最后一段,。
師：在這節(jié)課即將結(jié)束時，我們回過頭來想一想,，這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲,？
生1：學(xué)了這篇課文讓我明白了一個深刻的道理。
生2：學(xué)了這篇課文給我的寫作帶來了很大的幫助,。
生3：從這個故事中我知道了不小忍則亂大謀,。
師：我知道你的意思是：小不忍則亂大謀。
師：同學(xué)們有收獲,，我真為大家感到高興,。一課一得。隨著時間的積累,，大家將會受益匪淺,。
《自然之道》教學(xué)設(shè)計篇二
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)一個發(fā)人深省的故事,。請大家認(rèn)真看我寫課題,。（板書：自然之道）來，讓我們齊讀課題,。
生：齊讀課題,。
師：大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思,？
生：“道”有道理的意思,。
生：還有“道路‘的意思。
生：我知道它還有“說”和“道德”的意思,。
生：它還有一種意思是“道教”,。
師：看來，這個“道”字的意思還真不少,，那它在“自然之道”里又是什么意思呢,？
生：我認(rèn)為是“道理”和“規(guī)律”的意思。
師：你的理解很正確。那課文到底告訴我們怎樣的道理和規(guī)律呢,？請同學(xué)們打開課本,，帶著問題,，自由地把課文讀一遍,。
生：自由讀課文。
師：大家把課文都讀了一遍,，那課文到底告訴了我們一個怎樣的道理呢,？文中有一段話已經(jīng)明白無誤地告訴了我們，找到了嗎,？誰來讀一讀,。
生讀：人是萬物之靈。然而,，當(dāng)人自作聰明時,，一切都可能走向反面。
師：就是這段話,，同學(xué)們,，不動筆墨不讀書。讓我們拿出筆來把這段話做上記號,。
生做記號,，師巡視。
師：做好記號后,，請放下筆,，讓我們雙手捧起書，把課文告訴我們的道理一起讀一遍,。
全班齊讀,。
師：多整齊的朗讀啊,！同學(xué)們,，看看像名言警句似的這段話中，第一句話是：人是萬物之靈（板書）
師：再看看第二句話,，如果請大家抓住其中的兩個關(guān)鍵詞,，你會抓哪兩個？
生：我會抓“自作聰明”和“反面”,。
師：誰有不同意見嗎,？
生：我抓“自作聰明”和“走向反面”。
師：你真會學(xué)習(xí),。（板書：自作聰明走向反面）
師：誰來說說“自作聰明”是什么意思,？
生：“自作聰明”就是自己以為自己很聰明，其實并不聰明,。
師：那文中的我們自作聰明做了一件什么事呢,？請同學(xué)們默看課文,，待會看誰能用最簡潔的語言告訴我們。
師：很多同學(xué)都想和大家交流了,，那讓我們聽一聽,。
生1：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜，卻害了數(shù)十只幼龜?shù)墓适隆?/p>
師：從你的回答中,，讓我們知道了故事發(fā)生的原因和結(jié)果,，可是故事的經(jīng)過卻不太清楚。
生2：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜后,，讓巢穴里的幼龜?shù)玫藉e誤信息,，它們爭先恐后地魚貫而出，引來許多食肉鳥,，最后害了數(shù)十只幼龜?shù)墓适隆?/p>
師：短短的幾句話,，就讓我們明白了整個故事發(fā)生的原因、經(jīng)過,、結(jié)果,。你真了不起。
師：同學(xué)們,，身為萬物之靈的我們?nèi)祟?，本想保護幼龜，可自作聰明卻讓事情走向了反面,。這就是課文告訴我們的道理,。
師：“道”還有“規(guī)律”的意思，同學(xué)們讓我們再次走進課文的3——8自然段,，一邊去默讀一邊去發(fā)現(xiàn)自然界中到底存在怎樣的規(guī)律,？
生默看課文3——8自然段。
師：誰來說說,，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律,？
生：我發(fā)現(xiàn)幼龜在離巢進入大海之前，都要派一名偵察兵出來,，先看看外面是否安全,，如果安全，它便會爬向大海,，其他幼龜也就跟著爬出來,；如果偵察兵發(fā)現(xiàn)不安全，它就會返回龜巢,，把信息告訴自己的同伴,。
師：是呀，這就是幼龜?shù)纳嬉?guī)律。我們?nèi)祟愔宰屖虑樽呦蛄朔疵?，是因?/p>
生1：是因為我們在這之前根本不知道幼龜有這樣的生存規(guī)律,。
生2：是因為我們違背了幼龜?shù)氖巧嬉?guī)律。
師：我們因為不了解,、不遵循幼龜?shù)纳嬉?guī)律,，自作聰明，害了數(shù)十只無辜的幼龜,。同學(xué)們,，在我們身邊有沒有聽過,、見過這種違反規(guī)律，自作聰明的事呢,？
生1：我看見一個關(guān)于小雞從蛋殼里出來的故事,。講的是有一個小孩看見一只小雞就要從蛋殼里出來了，可蛋殼卻還沒有完全破,，小孩出于好奇,，用手把蛋殼撥了，小雞出來了,，可過了不到5分鐘,，小雞便死了。
師：多可憐的小雞呀,。
生2：有一次,，媽媽給我買了一條小金魚，我特別喜歡,。每天只要我有時間,，就會去瞧一瞧金魚,。可是,，一連過了好幾天也不見它長大一點,，我很是著急。這時,，我突然想起媽媽為了讓我快快長大，總是給我買很多好吃的東西。于是,，我就把自己最愛吃的巧克力,、薯片拿來放進了魚缸，可沒想到的是,，第二天我心愛的金魚就死了,。
師：多善良的孩子呀，只可惜好心辦了壞事,。
生3：我的爺爺生活的村子里,，有一條小河，河水清澈,，那里的人們經(jīng)常在那里洗衣,、洗菜?？墒呛髞砣藗?yōu)榱酥赂?，在小河里喂了許多小魚、小蝦,，為了讓小魚小蝦快點長大,，人們就往河里倒糞便。沒多久,，河水遭到了污染,，小雨小蝦都死了，人們的飲水之源也遭到了破壞,。
師：看來,，我們?nèi)祟愖宰髀斆鲿r，還會害了我們自己,。
同學(xué)們真了不起,，通過這篇課文的學(xué)習(xí)和大家剛才說的一個個事例中，我們還悟出了我們的生活之道,。（板書：生活之道）
師：同學(xué)們,，為了讓這樣類似的事情不在我們身上重演，為了讓課文中的道理時刻警醒我們,，讓我們再次捧起課本,，一起讀這段話。
生齊讀最后一段話,。
師：聽著同學(xué)們擲地有聲的朗讀,，我也想讀讀這段話。不過,，大家可要仔細聽,，看看能聽出什么,？
師讀最后一段話。（故意漏掉“可能”）
師：誰聽出了什么,？
生：您把“可能”這個詞讀丟了,。
師：你真是個善于傾聽的孩子。
師：那“可能”這個詞能不能丟到呢,？
生：我認(rèn)為“可能”不能丟,。因為我們自作聰明時，的確會讓事情走向反面,，但有時也可能走向正面,。
師：你說的很有道理，不過自作聰明走向正面的可能性很小,。同學(xué)們從剛才句子的對比中,，你們能感受到我們在語言表達時要注意什么嗎？
生：我們要注意用詞的準(zhǔn)確性,。
師：是的,。請大家看課后習(xí)題第三題。誰來讀下面這段話,？
生讀：太平洋綠龜?shù)捏w重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一,。幼龜一般在四五月間離巢而出,，爭先恐后爬向大海。
師：這里有兩個帶點的詞語,，他們是“左右”,、“一般”，能去掉嗎,？
生1：我認(rèn)為“左右”這個詞不能去掉,。因為太平洋綠龜?shù)捏w重有的可能低于一百五十公斤，有的比一百五十公斤要多,，有的還可能正好是一百五十公斤,。
師：你說的很有道理。那“左右”能不能去掉呢,？
生2：“左右”也不能去掉,。因為幼龜除了有的在四五月間離巢外，有的可能在三月尾或六月頭出來,。
師：看來,，加上“左右”“一般”會讓句子表達的是意思更為準(zhǔn)確。同學(xué)們讓我們一起讀讀這段話,，再次去感受作者用詞的準(zhǔn)確性,。
生齊讀,。
師：課文學(xué)完了，那大家覺得課文中的故事怎么樣,？
生1：我覺得這個故事很有趣,。
生2：課文中的故事讓我知道了幼龜原來還有這樣的生存規(guī)律，這是我以前所不知道的,。
生3：課文中的故事告訴了我一個深刻的道理,，我認(rèn)為很有意義。
生4：這個故事能帶給人啟發(fā),。
師：是呀,，這么有趣，還能帶給人知識和啟發(fā)的故事,，現(xiàn)在就讓我們好好地來讀一讀,。
指名分段讀，適時指導(dǎo),。
師：葉圣陶先生說過：一篇課文就是一個例子,，是我們學(xué)習(xí)寫作的例子。那這篇課文能給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)呢,？大家可以瀏覽一下課文,，也可以和同桌討論一下。
學(xué)生討論,，交流,。
生1：學(xué)了這篇課文，我知道我們以后寫作時要注意用詞的準(zhǔn)確性,。
生2：有時候人物的心情可以通過人物的語言,、動作、神態(tài)來表達,。比如課文的第7自然段里：“天哪,！看我們做了些什么！”從這句話里我們能感受到人們深深的自責(zé),，緊接著從人們救幼龜?shù)膭幼髅鑼懼幸哺惺艿饺藗兊陌没凇?/p>
生3：這篇課文的學(xué)習(xí)還讓我知道寫作時要前后照應(yīng),。比如：第4自然段中“那只嘲鷹眼見到手段美食丟掉，只好頹喪地飛走了,?！焙偷?自然段中“不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的,，發(fā)出歡樂的叫聲,，響徹云霄?！边@兩句話前后照應(yīng),。
生4：我還知道文章的開頭就可以從故事發(fā)生時開始寫,。
生5：這篇課文有個明顯的特點，就是寫一件事,，告訴人們一個道理,。
師：同學(xué)們真會學(xué)習(xí)。通過一件事情告訴人一個道理,，（板書：事——理）其實我們生活中點點滴滴的小事里,，就蘊含著很多深刻的道理。在生活中,，我們聽過,、見過自作聰明的事，那我們有沒有做過自作聰明的事呢,？（有）看來大家都有材料可寫了,，我們就可以把文中的最后一段用作自己習(xí)作的最后一段。
師：在這節(jié)課即將結(jié)束時,，我們回過頭來想一想,，這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲？
《自然之道》教學(xué)設(shè)計篇三
學(xué)習(xí)三至五自然段
（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)
師：在這一段概括課文主要內(nèi)容的話中,，有一個詞語是“愚不可及”,。
我們干了一件蠢事。
出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事,。
現(xiàn)在我們就是那一行游客,，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢,？細細讀課文，不動筆墨不讀書,，把有關(guān)的內(nèi)容都找出來,，細細體會。
生：（讀書,，從書中找依據(jù),，四分鐘后）
師：我們每個人都能靜心讀書。好,，現(xiàn)在把自己的想法說一說,，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？
生：（讀文）“突然,，一只幼龜把頭探出巢穴,，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全,，正當(dāng)幼龜躊躇不前時,，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去,。”
師：同學(xué)們能從書上找到有關(guān)的句子,，這一點很好,，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看,，我也是那其中的一位游客,，我是這樣想的：
（二）指導(dǎo)把書本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言
1．老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉(zhuǎn)化后的語言比較）
突然，一只幼龜把頭探出巢穴,，卻欲出又止,，似乎在偵察外面是否安全……
“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴,，卻欲出又止,，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜?shù)念^,。其實已經(jīng)知道這只烏龜是偵察員啊,，為什么沒有想到不要阻止烏龜?shù)男袨槟兀?/p>
師：比較一下，老師所你們說的怎么不一樣,。
生：我們就是直接把書上的句子讀了一遍,。
生：怎么“愚不可及”沒有說出來。
生：老師會選書上的句子說明自己是怎么愚不可及的,。
師：對,，你們說得很好，就這樣讀書,，把書讀到心里去,。
生：（繼續(xù)讀書，嘗試把書本語言進行轉(zhuǎn)化,。）
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下,。
2．反三：讓學(xué)生分小組組織語言通順地表達。
師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的,。
生1：我找到了一處,。“向?qū)s若無其事地答道：‘叼就叼去吧,，自然之道,，就是這樣的?！?qū)O不情愿地抱起那只小龜,，朝大海走去?！?/p>
向?qū)Э吹搅顺谤呑臑觚數(shù)念^一點也不吃驚,，還說這是自然之道,，沒有什么，我們還不相信,，太不信任向?qū)Я?，真是愚不可及啊?/p>
生2．：我們是很蠢,，向?qū)O不情愿地抱起那只小龜,，朝大海走去，我們怎么沒有想到向?qū)У奶嵝咽钦_的呢,？
生3：向?qū)дf這番話,，其實自己已經(jīng)對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡,、這樣若無其事的,。我們卻不明白。
生4：向?qū)У纳駪B(tài)是那樣平靜,，說話的語氣也是若無其事,，言下之意是說，這是大自然的規(guī)律,，是太平洋綠龜防護天敵,、自我保護的手段。我們竟然不相信,，還責(zé)怪向?qū)?，向?qū)菦]有辦法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及??！
師：愚不可及的事還有呢？當(dāng)我們了解了事情的真相后更是認(rèn)為自己愚不可及了,。
生：我們太蠢了,，不顧自然規(guī)律，焦急地想救小海龜,，而導(dǎo)至海龜受到巨大傷害。
出示：成群的幼龜魚貫而出……那只先出來的幼龜,，原來是龜群的“偵察兵”,，一旦遇到危險，便會返回龜巢,，那只幼龜被向?qū)б虼蠛?，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面的很安全,，于是爭先恐后地結(jié)伴而出,。
生：（自由讀,，齊讀）
師：我們的`愚不可及造成的結(jié)果是可悲的，大家來讀一讀,。
3．指導(dǎo)有感情的朗讀課文
生：（朗讀課文的第七自然段）
師：盡管我們來回奔跑,，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害,。此刻的補救顯然已經(jīng)晚了,。抬頭仰望天空（引讀課文第八節(jié)第一句）
生：（讀課文第八節(jié)第一句）
師：看我們做了些什么──
生：（讀文）“數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗,、鰹鳥的口中之食,。”
師：一只幼龜?shù)镁攘?，無數(shù)只幼龜喪生了──看我們做了些什么,；
生：（繼續(xù)讀文）
師：一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了──這就是我們做的蠢事,。
生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）
師：別看這小小的綠龜,，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法,！可這樣的辦法卻被我們給破壞了,。這2個小節(jié)里的每個字，每句話,，甚至是每個標(biāo)點,，都跳動著作者那難以言說的痛苦！
因為──（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事,！”
《自然之道》教學(xué)設(shè)計篇四
師：先來背背古詩,，字正腔圓，不錯??！再來一首！聲音真響亮,，真有感情,！
接下來，要開始上課了,，準(zhǔn)備好了嗎,？
師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，（出示課題）,，請看課題,，一起來讀讀！這個題目有什么意思呢？請同學(xué)們大膽的來猜猜,！
師：這是你的理解,，有點道理。
師：這個課題的意思很深奧,，我們讀了課文會有更深的理解,！請同學(xué)們先自己來讀讀課文，要把課文讀通,，讀順,，特別難讀的地方，可以多讀幾次,，好,，開始！（生自讀）
師：從同學(xué)們的表情,，陳老師發(fā)現(xiàn)想要讀好這篇課文確實有點難度,，現(xiàn)在，老師請幾個同學(xué)來讀讀,，誰來,？學(xué)習(xí)的機會是自己把握的。你最積極,，我請你讀第一自然段,。
師：加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口,，我們一起來讀讀,！繼續(xù)！（生讀）這里有個新筑巢孵化：不對——這個詞比較難讀,，請你再讀,！筑巢孵化知道嗎？
對——這里有個新詞,，大家注意一下：筑巢孵化知道嗎,？（生講不出來——筑巢指的是什么？孵化是什么,？（好——讀的字正腔圓,，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的,，不錯的,！不好——他很認(rèn)真讀完了這段！）
師：對?。〉诙」?jié)誰來,？好,，你來,！ （好——讀的字正腔圓，很流利,；看來你在朗讀上是下了功夫的,，不錯的！不好——他很認(rèn)真讀完了這段?。┙酉聛碚l讀,？把難度增加，第3,、4小節(jié)連起來請一個同學(xué)來讀,！要想讀好這兩個小節(jié)，先要讀準(zhǔn)這兩小節(jié)里的4個新詞,，自己先來讀讀,；誰來,？
躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀,！再讀,！再讀,！
嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥；
頹喪：這個頹字也是要注意的；偵察：
誰再來讀讀？（指名）
師：現(xiàn)在有把握讀課文了嗎,？我請你來！同學(xué)們,，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？（生讀）
師：你的心情是怎樣,？（3—4）
師：是??！……
（師：為什么會有這樣的感受呢,？說說你的理解?。?/p>
出示畫面及文字：你們看,，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕,，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受,？
a：“一只……” “突然”
師：老師聽出來了你把這個“突然”這么強調(diào),，說說你的理解?。ㄉf）是啊，出乎意料,！誰來讀,？始料不及啊,！再來,！啄：“他用嘴啄幼龜?shù)念^”，多危險,，誰來讀,？多狠啊,！你讀,！帶著這樣的感受我們一起來讀讀！（生讀的慢,，同學(xué)們,，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀,！還會這樣慢悠悠嗎？再來?。ㄋ俣瓤禳c?。┻€有哪些地方？
b,、“欲出由止”：欲出又止是個新詞,，知道它的意思嗎？（生回答）它的出是為了什么,？
（生回答）對啊,，那么止呢？（生回答）想出來又不敢出來,，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近,，找找?。ㄉ很P躇不前）小綠龜?shù)挠鲇种梗【G龜?shù)能P躇不前完全是有道理的,，你看：“一只……” 這個場面真令人緊張,、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀,！師：“突然……”
師：面對這樣揪心的一幕,，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻?yīng)呢,？請同學(xué)們課文的第4小節(jié),，去找找，去劃劃,！
師：我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢,？師：那焦急地來讀讀同伴說的話！師：著急??！誰再來！
師：萬分焦急,！再來,！
師：我們焦急萬分！而向?qū)兀?/p>
師：若無其事,，理解嗎,？
師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是??！我們著急,、擔(dān)心，揪心,，向?qū)s若無其事,，誰來讀讀向?qū)дf的話？（無動于衷的向?qū)?，鐵石心腸的向?qū)?，無情的向?qū)В瑲埧岬南驅(qū)В,。?/p>
師：讀到這,，你對向?qū)У脑挘瑢Α白匀恢馈坝惺裁蠢斫?？（生說）
師：（不要管它,，隨它去吧……）“向?qū)У睦涞衼砹送榈囊黄安荒芤娝啦痪取钡暮艉?！同伴們會怎樣呼喊呢?/p>
師：誰還能用自己的話來勸勸向?qū)В,。?/p>
師：苦苦的哀求；發(fā)自內(nèi)心的勸告,；你對他進行了指責(zé),；……
師：我們怎么忍心看著這一幕發(fā)生！老師請全體女同學(xué)讀同伴說的話,，全體男同學(xué)來讀向?qū)дf的話,，請一位同學(xué)來讀敘述者的話，我們班誰的朗讀最棒,，推薦一下,！準(zhǔn)備好了嗎？
師：同學(xué)們,，故事到這還沒有結(jié)束,，在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘?，面對此情此景,，我和同伴、向?qū)?，幼龜又是怎樣的,？請你們給這個故事編個結(jié)尾吧！?。ㄑ惨?，寫好的人叫他站起來）
師：對我們的援助幼龜表示了感謝；這是你的美好愿望,！你有一顆善良的心,！你對生命是這樣的珍愛,！……
師：從同學(xué)們的文字中，老師感受到你們那顆善良,、真摯的心,！但是，陳老師要想告訴大家的是,，故事的結(jié)尾還在老師手中，請同學(xué)們快速的傳遞下去,，靜靜的看，默默的讀,！看看他的結(jié)局和你的結(jié)局有什么不一樣？
師：看到同學(xué)凝重的表情,，聽到同學(xué)們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎,？
師：是啊,，太悲傷了！意想不到?。≌媸亲屓苏痼@,，另人觸目驚心啊,！
師：我們錯了,！我們錯在哪里,？去課文中找出來，把它讀一讀,！
師：誰來讀？所以痛心的說：“我們干了一件愚不可及的蠢事,！”讀到這里,，我們不禁為小綠龜震驚,，你們知道為什么嗎？
師：是啊,，別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險,、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了,，可是我們卻（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”現(xiàn)在,，我們再來回想一下向?qū)дf的那句話（出示）還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎,？還會去指責(zé)他嗎？我們一起來讀讀這句話,！現(xiàn)在你對向?qū)У脑?，自然之道,，有更深的。理解了嗎,？誰來說說：……所以我們不能破壞它 對！要遵循這種規(guī)律 往往是好心辦壞事,！
師：我們再來讀讀這句話！同學(xué)們,，學(xué)到這里,，我們已經(jīng)明白了自然之道的含義,，故事到這里也就結(jié)束了，但是,，陳老師還有個疑惑，那作者為什么還要寫后面的3個小節(jié)呢,？
師：真是殘不忍睹，血淋淋啊,，震驚啊,！……
小結(jié)：是??！這3個小節(jié)里的每個字,，每句話，甚至是每個標(biāo)點,，都跳動著作者那難以言說的痛苦！下節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這3小節(jié),，從文章的字里行間去品味作者的那份復(fù)雜的情感！ 作業(yè)：請同學(xué)們好好預(yù)習(xí)下下節(jié)課的內(nèi)容,，好好體會下作者深厚的感情。
一,、聽寫導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待,。
師：同學(xué)們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語,，請兩個同學(xué)上黑板默寫。
（1）爭著向前,，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）
（2）像游魚那樣一個接一個地出去,。（魚貫而出）
（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事,。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
（5）一個勁地責(zé)怪自己,，特別后悔。（后悔不已）
（6）吃得特別飽,。（飽餐一頓）
師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎,。“愚”字的一豎貫穿下來,。把自己容易錯的字再書寫一遍。
師：（出示一段內(nèi)容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中,。
我和同伴及一個生物學(xué)家向?qū)ВY(jié)隊來到一個小島旅游,，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的,?？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向?qū)褡?，?? ?）要向?qū)О延敱虼蠛！３扇旱挠斠詾橥饷婧馨踩?，就從巢中?? ?），結(jié)果讓食肉鳥（ ? ?）,。“我們”（ ? ?）地拯救了一些幼龜,，還是不能解決問題。真是令人（ ? ?）。
（思考：這是第二課時,，學(xué)生不是帶著一張白紙走進課堂的,，所以激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,，利用閱讀期待,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對后面的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,。本環(huán)節(jié)將語言積累和運用有機地結(jié)合在一起的教學(xué)即復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，又自然引入下一個環(huán)節(jié)閱讀期待的學(xué)習(xí),。）
換位思考，把書放進心里,。學(xué)習(xí)三至五自然段
（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)
師：在這一段概括課文主要內(nèi)容的話中，有一個詞語是“愚不可及”,。
我們干了一件蠢事,。
出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事,。
現(xiàn)在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切,，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細細讀課文,，不動筆墨不讀書，把有關(guān)的內(nèi)容都找出來,，細細體會,。
生：（讀書，從書中找依據(jù),，四分鐘后）
師：我們每個人都能靜心讀書。好，現(xiàn)在把自己的想法說一說,，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？
生：（讀文）“突然,，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止,，似乎在偵察外面是否安全，正當(dāng)幼龜躊躇不前時,，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去?！?/p>
師：同學(xué)們能從書上找到有關(guān)的句子，這一點很好,，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢,？你們看,，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：
（二）指導(dǎo)把書本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言
1,、老師舉一：（出示書本語言和老師轉(zhuǎn)化后的語言比較）
突然，一只幼龜把頭探出巢穴,，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全·······
“我們的確愚不可及,，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止,，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜?shù)念^,。其實已經(jīng)知道這只烏龜是偵察員啊,，為什么沒有想到不要阻止烏龜?shù)男袨槟兀?/p>
師：比較一下,，老師說你們說的怎么不一樣。
師：對,，你們說得很好,，就這樣讀書,，把書讀到心里去。
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下,。
2、反三：讓學(xué)生分小組組織語言通順地表達,。
師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。
向?qū)Э吹搅顺谤呑臑觚數(shù)念^一點也不吃驚,，還說這是自然之道，沒有什么,，我們還不相信,，太不信任向?qū)Я?，真是愚不可及啊?/p>
生1：我找到了一處 ,?！跋?qū)s若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道,，就是這樣的,?！?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去,。”
師：愚不可及的事還有呢,？當(dāng)我們了解了事情的真相后更是認(rèn)為自己愚不可及了。
出示：成群的幼龜魚貫而出……那只先出來的幼龜,，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險,，便會返回龜巢,，那只幼龜被向?qū)б虼蠛?，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面的很安全,，于是爭先恐后地結(jié)伴而出。
生：（自由讀,，齊讀）
師：我們的愚不可及造成的結(jié)果是可悲的，大家來讀一讀,。
3、指導(dǎo)有感情的朗讀課文
生：（朗讀課文的第七自然段）
師：盡管我們來回奔跑,，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害,。此刻的補救顯然已經(jīng)晚了,。抬頭仰望天空（引讀課文第八節(jié)第一句）
生：（讀課文第八節(jié)第一句）
師：看我們做了些什么——
師：一只幼龜?shù)镁攘?，無數(shù)只幼龜喪生了——看我們做了些什么,；
生：（繼續(xù)讀文）
師：一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事,。
生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）
師：別看這小小的綠龜,，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法,！可這樣的辦法卻被我們給破壞了,。這2個小節(jié)里的每個字，每句話,，甚至是每個標(biāo)點,，都跳動著作者那難以言說的痛苦！
因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事,！”
二、再讀課文,，發(fā)揮想象寫話。
師：我們已經(jīng)認(rèn)識到自己的愚不可及了,，向?qū)?，何嘗不自責(zé)呢,？我們再把書讀進心里去,。（出示）
向?qū)睦镫y受極了：
他一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們,，這些海龜就不會受到傷害?！?/p>
師：原本無奈的向?qū)КF(xiàn)在多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：
三,、回歸“道”，提升文本理解,。
師：大自然氣象萬千，美麗無比,，充滿生機,，也充滿神秘,。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡單的“規(guī)律”概念化的兩字,，而是——。
師：要遵循自然之道,，要按自然規(guī)律辦事,，否則,，就會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎,？你認(rèn)為怎樣才會不違背“自然之道”,？
生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留,；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養(yǎng)便失去野性,；溫室難育參天大樹……）
師：今天的學(xué)習(xí)，我們靜心讀書,，把自己當(dāng)作文中的一個人物，把書讀到自己的心里去,。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法,，你一定會享受讀書的快樂。
《自然之道》教學(xué)設(shè)計篇五
師：我們已經(jīng)認(rèn)識到自己的愚不可及了,，向?qū)兀螄L不自責(zé)呢,？我們再把書讀進心里去。（出示）
向?qū)睦镫y受極了：
他一邊走,，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害,，”
生：我是學(xué)生物的,，知道自然之道,，竟然沒有攔住這些無知的游客。我失職,。
生：原本想通過事實教育大家，沒有想到釀成這么大的悲劇,。我有罪,。
生：哦明明知道他們的想法會害了幼龜,，不制止,，反而抱起那只小龜朝大海走去，才導(dǎo)致這樣的結(jié)果,，可恨啊,！
生：我不是沒有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃,，我對幼龜?shù)纳盍?xí)性還是很了解的,，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險,，但迫于游人的壓力而又不得不做。我也沒有意識到事情的后果會那么嚴(yán)重啊,。
······
師：原本無奈的向?qū)КF(xiàn)在多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：
生：（讀）“如果不是我們,，這些海龜根本就不會受到傷害?！?/p>
四,、回歸“道”,，提升文本理解。
師：大自然氣象萬千，美麗無比,，充滿生機，也充滿神秘,。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡單的“規(guī)律”概念化的兩字，而是──,。
生：大自然中的現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，沒有調(diào)查清楚就不要亂做決定或指揮,。
生：人不要自作聰明，要知道,，有很多時候，聰明反被聰明誤,；如果不按規(guī)律辦事，往往事與愿違,，好心辦壞事；
生：大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理,，遵循這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到保護,；違背這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到傷害,。
師：要遵循自然之道,，要按自然規(guī)律辦事,，否則，就會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果,。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認(rèn)為怎樣才會不違背“自然之道”,？
生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養(yǎng)便失去野性,；溫室難育參天大樹……）
師：今天的學(xué)習(xí)，我們靜心讀書,，把自己當(dāng)作文中的一個人物,，把書讀到自己的心里去,。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法,，你一定會享受讀書的快樂。
