范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

《灰雀》教學(xué)反思與評價篇一

上這篇課文我主要從梳理故事人物開始,，生讀課文,，找出主要人物，再默讀課文,，說說在這個人物之間發(fā)生了什么事情,。

接著是第一自然段，找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)?

之后,，進入我本堂課的教學(xué)重點,，也是難點：通過對話揣摩人物內(nèi)心的想法，體會列寧對孩子的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真,。

先讓學(xué)生第一遍默讀,，想一想，列寧和小男孩在對話的時候,，他們各自心里想的是什么?接著,，讓學(xué)生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內(nèi)心想法,。最后,，第三遍，師生一起讀,，分析人物說話的語氣和心情,。

其他地方人物內(nèi)心想法，孩子們大部分能夠想到,。在列寧自言自語這里,，就有點困難了。他們可能沒有過這樣的體會,，根據(jù)部編版教材解讀,，我對他們也沒有做過高的要求，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了,。

第三部分,，就是讀，讓學(xué)生帶著對課文內(nèi)容的理解分角色朗讀,，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣,。

第四環(huán)節(jié)，是最后三個自然段,，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩,，而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了，列寧知道男孩知道自己錯了,，列寧更深層次的意義體會不到,。但是沒關(guān)系，這才是孩子,，大人有大人的想法,，沒有體會到，那不就是跟文中的小男孩一樣,，非常的天真嗎?

最后,，用單元開篇詞結(jié)束本科課教學(xué)。

這堂課,，感覺比之前的課好一點,。可能是因為是用了多媒體吧,，有圖片孩子們就更喜歡一點,。

反思總結(jié)，課后習(xí)題第二題沒有讓孩子們?nèi)フ?，遺失了一個教學(xué)重點,。里面還有一項，跟同學(xué)們交流,，這個交流,，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究,。

《灰雀》教學(xué)反思與評價篇二

5灰雀

主講者：程燕霞

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認識“樺、胸”等5個生字,。會寫“郊,、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外,、散步,、胸脯”等14個詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文,，讀懂文中的語句,。

3、了解列寧用愛鳥之情感染,、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事,，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn),。

教學(xué)重點,、難點：

1、了解列寧用愛鳥之情感染,、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事內(nèi)容,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生透過人物的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、生字卡片,。

2,、教學(xué)掛圖。

3,、多媒體課件,。

4、搜集關(guān)于列寧的生平,、故事等資料,。

課時安排：

2課時

教學(xué)過程：

一、看圖導(dǎo)入,，交流資料

1,、出示列寧照片，說說他是誰,？簡介列寧,。

3、板書課題,，書空“雀”字筆順,。

二、讀通課文,，初步感知

1,、學(xué)生自由讀課文,，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，標(biāo)好自然段序號,。

2、賽讀課文,，以小組為單位進行讀書競賽,，互相提提意見、幫助別人讀得更好,。

3,、思考：課文寫了什么事的`？

▲三,、精讀課文,，感悟真“愛”

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1,、指名讀第1自然段,，說說了解到了什么。

2,、課文是怎么描寫這三只灰雀的,？找出來讀一讀。理解“婉轉(zhuǎn)”,、“來回跳動”,、“惹人喜愛”。

（二）學(xué)習(xí)3——10自然段,。

1,、自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說的話,，哪幾段是小男孩說的,，找一找，讀一讀,。

2．請大家讀列寧的幾句話,，仔細體會列寧這些話的意思。

列寧的著急,、擔(dān)心,、惋惜、關(guān)心集中表達了列寧對灰雀的一種情

感,。用一個詞來概括,，是什么？

3,、思考：有誰知道灰雀到底到哪里去了,？你從課文哪兒看出來

的,？出示。

男孩為什么要捉走這只灰雀,？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的

喜愛有什么不同,？

（三）學(xué)習(xí)課文11──13自然段。

1,、自由朗讀11──13自然段,，讀了這幾段，你會提出什么問題

嗎,？從中你體會到什么,？

2、你們一定也和列寧一樣,，為鳥兒重歸自然,、為孩子改正錯誤

而高興吧！拿起書來,，美美地讀讀課文最后三個自然段,。

四、總結(jié)全文,。

五,、布置作業(yè)，積累提高

六,、板書設(shè)計：

5灰雀

（惹人喜愛） 喜

放

列寧 男孩 （誠實）

知錯就改

課后小測

一,、讀拼音,，寫詞語,。

jiāo wài sàn bù hu zhě miàn bāo zhā

（ ） （ ） （ ） （ ） kě xī yǎng wàng yán hán huān bèng luàn tiào

（ ） （ ） （ ） （ ）

二、辨字組詞,。

郊（） 城（） 底（） 惜（） 較（） 誠（） 低（） 借（）

三,、寫出下列詞語的近義詞。

喜愛—（ ） 仰望—（） 寒冷—（ ） 肯定—（ ） 可惜—（ ）

四,、請把課文中描寫灰雀的句子寫下來,。

教學(xué)反思： 本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿,，但我卻

有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,，完成了第一步,；接下來，便是讓學(xué)生融入角色,，將感情帶入文中,，激情朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而,，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時,，我雖提示學(xué)生,，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情,，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀,，可我卻忘了這么做，可見,，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀情況下,，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

《灰雀》教學(xué)反思與評價篇三

這篇課文講述的是列寧,、灰雀和一個孩子之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談,，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對男孩的尊重,、愛護以及男孩的誠實和天真,。透過語言和行動來揭示人物的。內(nèi)心世界,，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程,，是本篇課文在表達上的主要特點。如何透過對人物語言和神態(tài)的描述來體會人物的心理活動,，同時,，讓學(xué)生受到愛護鳥類等動物的教育呢？我從三個方面來著手,。第一：請同學(xué)畫出描述灰雀的句子,，請同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀,，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景,。

再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎,？還有誰喜歡,？你從哪明白的？第二：請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話,，同桌之間練習(xí)之后,，再采用指名朗讀；分男女朗讀,；表演朗讀等形式練習(xí)對話,。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考,，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀,？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的情緒呢,？從而體會到男孩的誠實和可愛,。同時,，也能夠體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護,。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后,。學(xué)生寫出來的文章讓我激動不已,。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達的資料,，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了,。

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同,。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,，而小男孩卻想占它為己有,，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。透過這個故事,，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖,，他不僅僅愛鳥更愛下一代的.好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理,。

在教學(xué)過程中,，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛,，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆,。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話,，并對每一句話進行了情感處理,，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心,、惋惜的復(fù)雜心理,，喚起學(xué)生的共鳴。然后,，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎,。請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來,，學(xué)生的用心性上來,，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說,，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章,，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時,，也為男孩知錯就改的思想所折服,。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言潛力的同時，發(fā)展思維潛力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能,。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點,，各自人物的內(nèi)心都在活動,，都在思考，情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合,，感悟到列寧觀察的細致,、分析嚴(yán)密、教育循循善誘,，以及對鳥類喜歡方式的探討,。平時我總擔(dān)心他們想不到，不會說,，原先是我自己放不開,，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間,，給予必要的提示和引導(dǎo),，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥,，學(xué)生的思維就會走向深入,，就會還你無數(shù)個驚喜！

《灰雀》教學(xué)反思與評價篇四

通過施教本堂課后,，我覺得對于本文的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：

朗讀是最經(jīng)常,、最重要的語文基本功訓(xùn)練，可以說,，瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲,。《灰雀》一文語言樸實,，敘述含蓄,，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人,。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫,，學(xué)生很難悟出文中所表達的情感。因此,，本課時的教學(xué)力求讓學(xué)生實實在在讀書,，真真切切悟情。教學(xué)過程中,，我們安排大量的時間讓學(xué)生讀書,，學(xué)生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句,，體會人物的心理變化,，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果,。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識。遵循“主體性”原則,，采用討論式教學(xué),，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力,，培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力,，有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

本課時的教學(xué)中,，在研讀小男孩的話時,，當(dāng)有兩位學(xué)生說到灰雀被小男孩抓走后，我設(shè)下了這樣一個問題“可一開始他不是說沒看見嗎,，到底他有沒有說實話,，讓我們來當(dāng)回小偵探，仔細地從他的動作神態(tài)及所說的話中偵探一下”這個問題,，讓學(xué)生進行了讀書,、思考、討論,，之后,，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識,，為他們的思維,、表達提供了自主的空間。

縱覽課文內(nèi)容,，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法,，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀,，再見到灰雀,，這是一條明線，文章還有一條暗線,，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了,，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認錯誤,，并改正錯誤,。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限,，若不細細品味,，就很難理解其中韻味。為此,，通過了抓人物言行,，體驗人物內(nèi)心這一渠道,，來讓學(xué)生明其意知其味，無非是一種好的方法,。

但在具體實施時,，我卻出現(xiàn)了困惑，如在研讀列寧自言自語的話時,，我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯誤的心理過程,，我先試問學(xué)生，列寧真的是在自言自語嗎,？他在說給誰聽,？又在暗示什么？讓學(xué)生把列寧心里想說的話說出來同時以“我們讀懂了,，我想,，小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由，讓學(xué)生說說小男孩聽了列寧的話又會怎么想,。

抓住了小男孩后來說的兩句話“會飛回來的,，一定會飛回來的。它還活著,?！焙汀耙欢〞w回來的！”這兩句話,，從兩人的言行中體驗人物內(nèi)心,，了解了小男孩從開始的說話支支吾吾，到后來的決心越來越大,，改正錯誤的歷程,。但是學(xué)生在課堂上體會不深，不能很好的深入文本,，體驗人物的內(nèi)心,，這是我教學(xué)中最大的一個遺憾，如何引領(lǐng)學(xué)生進入文本,，深入文本,，確實是值得我們研究的一個問題。

語言能力的形成是一個長期的過程,。只說不寫,，光說不練，流于口頭表達,，對于學(xué)習(xí)語文來說是遠遠不夠的,。新時期的語文教學(xué)將積累擺在非常重要的.位置，通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句,，由情感認識到消化吸收,，轉(zhuǎn)化為自己的語言財富,，這樣才真正達到了學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)，小學(xué)生認知能力,、遣詞造句能力有限,，必須把語言積累到一個非常重要的位置,。

而在本文中,，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個關(guān)鍵，從小男孩的一開始不說實話,，到聽了列寧的話之后的矛盾心理,，直至最后被列寧的真愛所感染，決心放了灰雀,，小男孩的這一心理歷程,，不是一蹴而就的一個簡單的過程，而是迂回曲折的,，這其中必定是一個充滿著掙扎的一個豐富的內(nèi)心世界,。我利用這一空白點，拓展了學(xué)生的寫話訓(xùn)練,。

上次課上由于時間關(guān)系,，我未來得及讓學(xué)生些，課后我讓學(xué)生寫了一下呢,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫,，可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系。語言是思維的外殼,，學(xué)生的一切思維活動都離不開語言的參與,。讓學(xué)生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力,，培養(yǎng)語言表達能力,，從而發(fā)展學(xué)生的語言，使之形成語文能力,。

以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思,。

《灰雀》教學(xué)反思與評價篇五

灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個名人故事認識幾位名人,，從這些小事中感受他們的不平凡,。灰雀是一篇老課文了,，我已經(jīng)教過很多遍了,。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課,，設(shè)計了教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)人物對話,，體會任務(wù)的思想感情,。學(xué)會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內(nèi)心活動與變化,。通過充分的朗讀,，體會列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛護,。

剛升到三年級,，引導(dǎo)學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索,，通過故事情節(jié)的發(fā)展,，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯事就要改正的道理,。課文描寫非常含蓄,，通過語言和行動反映人物的內(nèi)心世界。

在學(xué)習(xí)的過程中,，我提了這樣幾個問題：

1,、從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀？

2,、灰雀到底哪里去了,？為什么又會飛回來？

3,、列寧是一個怎樣的人,？

讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問題。

在朗讀的時候,，反復(fù)體會感受語言體現(xiàn)的`人物的內(nèi)心,，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心,、惋惜的心情,，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情,。

在這篇課文的學(xué)習(xí)中,，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過程中,，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話,。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。

在理清課文脈絡(luò)時,，我列出了提綱,，指導(dǎo)學(xué)生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個大段里，結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何把描寫一個內(nèi)容的部分寫到一個段落里,。

通過本課教學(xué),，我自認為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路,，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到不足的是課外的拓展不夠,，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少,，文中出現(xiàn)的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識字方法來學(xué)習(xí)，但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病,。

《灰雀》教學(xué)反思與評價篇六

《灰雀》一文時,，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"――列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,，小男孩對灰雀的喜愛,，列寧對小男孩的愛,。在體會這三種愛時,，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀"愛"的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對課文資料進行了比較全面和深入地理解，感受,。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

朗讀教學(xué)中,，朗讀缺乏

本堂課,，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂,，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中，完成了第一步,；接下來,，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中,，激情朗讀,。可在實際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而,，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。這時,，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了,，自己是怎樣的情緒,，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時,，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀，可我卻忘了這么做,，可見,，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后,，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的.進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。

課堂的臨時應(yīng)變潛力不足

課上,，由于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),，就將課文資料結(jié)束,。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對話,，自己再范讀對話,。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法,，其實是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了重復(fù),，或者說這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中,。在剩余的時間內(nèi),，老師們告訴我能夠安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急,，為灰雀惋惜等的話后,，那時他心里是怎樣想的"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么",，讓學(xué)生站在同齡人的立場上,，更加能獲得情感的體驗和提高。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,，方法有很多種{當(dāng)然,，這么做，并非為了填滿時間},。從這堂課中,，我不僅僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了,，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展,；而在課堂教學(xué)時,，做好隨時的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛,，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用,。

基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就能夠停息。相反,，在課堂中,，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面,，學(xué)得不太扎實,。

整堂課從總體看，還算成功,，但細細分析,，存在的缺陷也不可少看。但是,，教學(xué)就是一個不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程,。所以,，我相信,，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善,，我會有所進步,，有所收獲！

《灰雀》教學(xué)反思與評價篇七

《灰雀》我在教學(xué)本文時,，緊緊圍繞“愛”一字展開,，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛,、列寧對小男孩的愛,。

一、走進文本,，以讀為主,。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀,。

二,、以“悟”深讀，形成良好的語感,，激發(fā)閱讀興趣,。

《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同,。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤,。通過這個故事,，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì),。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理,。

在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子,，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛,，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中,，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話,，并對每一句話進行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急,、擔(dān)心,、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的.共鳴。

然后,，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎,。請你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來，學(xué)生的積極性上來,，大家都紛紛發(fā)表自己的意見,，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章,，還把思維停留在文字的表面,，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同,，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服,。

《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時,，通過有感情的讀，繪聲繪色的講,、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗,，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會(他忘帶膠卷)而感到惋惜,。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，那么他還會回來嗎?在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求，安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練,。學(xué)生的描述讓我感到欣慰,，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

當(dāng)然,，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位,。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受,，這對三年級的學(xué)生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練,，他們一定會成功的,，這是我們的愿望，也是他們的目的。

《灰雀》教學(xué)反思與評價篇八

我執(zhí)教的周研究課的課題是《灰雀》,，教學(xué)本文時,，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,、小男孩對灰雀的喜愛,、列寧對小男孩的愛,。在體會這三種愛時,，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,，并重點感悟列寧對小男孩的.愛,。從學(xué)生的回答來看,，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解,、感受,。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1,、朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀

本堂課,，我和學(xué)生在探討上進行的比較成功,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢,？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中，完成了第一步,；接下來,，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中,，激情朗讀,。可在實際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。

2,、課堂內(nèi)容安排不合理。

從三年級入學(xué)學(xué)習(xí)來看,，生字詞的把握仍是一個重點,，課堂中還需花些時間。由于個別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分,，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成,，整個課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時,，重點理解放在第二課時,。而對字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點的字詞,，可以更好地幫助學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面,，學(xué)得不太扎實。

3,、急走教案,，不給學(xué)生留機會。

當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時,，最淺顯的列寧對灰雀的愛,，孩子們很容易找到，這和我預(yù)想的相符,，這時我就急忙進入了教學(xué),，根本沒讓孩子再發(fā)表其它意見，孩子的理解能力不一樣,，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛,，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時間。

教學(xué)就是一個不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進的過程。所以,，我相信,，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進,，我會有所進步,，有所收獲！

另外,，我提出自己的一個疑惑：參加正式活動的公開課,，肯定從第一課時入手，怎樣才能有效合理的安排課堂內(nèi)容,，使我們的課堂呈現(xiàn)的更加完整,，進而向完美努力？

《灰雀》教學(xué)反思與評價篇九

師：同學(xué)們,，《灰雀》這篇課文,，老師反復(fù)讀了很多遍，讀出了兩種情感,，這兩種情感是什么呢,？相信同學(xué)們用新的讀進去，也能讀出你的體會,，你的情感,。

（學(xué)生開始默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開始的有思考的閱讀,。）

生：我讀出了列寧對灰雀非常喜愛,。

很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語句，如“它們在樹枝間來回跳動,，婉轉(zhuǎn)地歌唱,，非常惹人喜愛,。”“列寧每次走到白樺樹下,，都要停下來,，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒,?！钡龋劤隽袑帉胰傅南矏?。

可以說前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了,，但本課的重點還不在于此，而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后,，通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過,。

本文在表達上的主要特點是通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程,。所以后一部分的處理采用的是移情體驗,。所有的學(xué)生都當(dāng)成小男孩，我來做列寧,，刪除所有的旁白,，只留下對話。適時地走進學(xué)生中交流,。

男孩：“沒......我沒看見,。”（師：你怎么說話吞吞吐吐的呢,？）

男孩：“一定會飛回來,！”（師：你為什么這么肯定？）

學(xué)生們能夠透過男孩的語言,，很好地體會到了他想說又不好意思說的矛盾到最后終于下定決心,。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護。我明白自己在列寧語言中那不動聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了,。所以當(dāng)一個學(xué)生突然說出“列寧不夠誠實,！”學(xué)生就把重點放在了男孩是否誠實的爭論上了。當(dāng)然,，慶幸的是孩子們開始學(xué)會從文中尋找自己觀點的依據(jù),，這也算是剛剛進入中段語文學(xué)習(xí)中比較欣慰的`了。

我要談得還不止這些,，現(xiàn)在我們強調(diào)對文本的多元解讀,，這種解讀，有學(xué)生的，也應(yīng)該有老師的,。開課之初,，暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：喜愛、慚愧,。這種慚愧,，學(xué)生們是無法體會的，我們要達到的目標(biāo)是讓學(xué)生明白列寧對小孩子的那份關(guān)愛和尊重,。那么這種尊重，學(xué)生們怎樣理解呢,？最后自己很明顯的牽到了主題上,。有時間關(guān)系，也是因為自己太急躁了,。還好自己沒有標(biāo)榜自己,，談及了自己對待學(xué)生常有的粗暴。因為粗暴,，才更彰顯出名人之所以成為名人,，就在于他們在平凡的小事中表現(xiàn)出來的不平凡。

這一課結(jié)束,，我真感動那個善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會,。就是這樣：我們可能永遠不可能成為名人，但那種人格的魅力,，偉大的胸襟,，我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路,。