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小學(xué)數(shù)學(xué)教師個人教學(xué)反思簡短篇一

一堂成功的數(shù)學(xué)課,，往往給人以自然，和諧,，舒服的享受。每一位教師在教材處理,，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨特設(shè)計,，在教學(xué)過程會出現(xiàn)閃光點。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語,，在教學(xué)過程中對知識的重難點創(chuàng)新的突破點,，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過渡語,，對學(xué)生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應(yīng)該進行詳細記錄，供日后參考,。在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當,，有時候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時候是教學(xué)方法處理不當,，有時候練習(xí)習(xí)題層次不夠，難易不當,。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考,，仔細分析學(xué)生冷場,、不能很好掌握知識這方面的原因,。對情況分析之后，要做出日后的改進措施,，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善,。

班級中有一位男學(xué)生陳建數(shù)學(xué)成績是倒數(shù)的，平時又特別調(diào)皮,，經(jīng)常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前,，小心翼翼地問：“田老師，這道題怎么做,？”我接過本子，一看,，見是我早上課堂里剛剛講完的習(xí)題，他還沒訂正好,。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么,？我不是剛剛才講過的題目,？”

我這么兇的對待他,，我想這個學(xué)生也許現(xiàn)在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學(xué)生,，我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽,。靜下來想一想,，我這樣做是不是太偏心了,？事實上,，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我,，被我這么一吼,，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點,，現(xiàn)在可能會使他更不喜歡聽數(shù)學(xué)，上數(shù)學(xué)課了,。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。

事實上,，像我這樣有意無意傷害學(xué)生的教師可以說是有很多。如果學(xué)生上課回答問題錯了,，立即批評，要他坐下,。學(xué)生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點就是勇氣可佳,。更何況他舉手回答問題,，說明他在認真聽課，他在思考,。久而久之，學(xué)生肯定不會在上課時回答問題了,。有的教師經(jīng)常會說我上數(shù)學(xué)就是沒氣氛，舉手的學(xué)生就是這么幾個,。我想上面這點會占了很大一部分。對于差生,，教師的態(tài)度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看,，還不停的說他學(xué)習(xí)這么差，成績是倒數(shù)的,，拖班級的后腿……

雖然學(xué)生只是小孩子,，但他們也有自尊,。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數(shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護學(xué)生的自尊心,。

應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行教學(xué)，教師會說要因材施教,。可實際教學(xué)中,，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生,，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學(xué)生固有的素質(zhì),，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣,，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考,，提高思含量。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，則要降低學(xué)習(xí)要求,，努力達到基本要求。布置作業(yè)時,，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題,，課后習(xí)題不在加做，對于書各別特難的題目可以不做練習(xí),。

《數(shù)學(xué)課程標準》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標,，提出從知識與技能，數(shù)學(xué)思考,，解決問題，情感與態(tài)度等四個方面來進一步闡述,。

第一種教法是教師教知識，學(xué)生記知識,，是一種填鴨式的教學(xué),。

第二種教法,，教師試圖幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，但是忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,，教師替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法使每個學(xué)生學(xué)習(xí)有意義,，有興趣,，使學(xué)生全心的投入到學(xué)習(xí)活動,。

第三種教法，學(xué)生通過自己操作,，自己學(xué)習(xí)，來理解和掌握知識,。在完成知識與技能，數(shù)學(xué)思考,，方面有較好的作用,。但對于后面兩個目標有所欠缺,。學(xué)生的情感，興趣沒有盡情發(fā)展,。

第四種教法，通過學(xué)生的聯(lián)想,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過驗證聯(lián)想,，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中,，教師給了足夠的思考空間,，通過驗證進而概括，使學(xué)生體驗到成功的喜悅,。從而積極愉快的進入到運用。幫助學(xué)生理解和掌握了知識,，同時又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生在乘法與加法進行建構(gòu),，使學(xué)生獲得了真正的發(fā)展。

人無完人,，我們只有在教學(xué)工作中，多多反思,，改正教學(xué)中的缺點與不足,，不斷進步,，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師個人教學(xué)反思簡短篇二

本節(jié)課主要教學(xué)和在1000以內(nèi)的不進位加法，課初首先呈現(xiàn)的是某校圖書室第七周各年級借書情況統(tǒng)計表,，并根據(jù)表中的已知信息提出了一個簡單的求和問題：二年級和三年級一共借書多少本？列式：143+126=,？由于這個問題涉及的數(shù)量關(guān)系比較簡單，所以有利于學(xué)生在列出算式后把注意力迅速集中到計算方法上來,。

考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法，所以此處我讓學(xué)生自己嘗試算出答案,。交流方法時,，一種方法是出示計數(shù)器,，進行直觀計算。之后引導(dǎo)學(xué)生運用對筆算加法的已有認識解釋自己的計算過程,，并通過交流，突出用豎式計算三位數(shù)加三位數(shù)時也要把相同數(shù)位上的數(shù)對齊,，從個位加起。

在此基礎(chǔ)上,，我詢問學(xué)生怎樣才能知道計算的結(jié)果是否正確呢？及時指出：“算的對不對,，要驗算才知道,?！庇纱?，引導(dǎo)學(xué)生用“交換兩個加數(shù)的位置再算一遍”的方法進行驗算,，從而使學(xué)生初步掌握加法的驗算方法。

隨后的練習(xí)采用“想想做做”,，第1題，出示已經(jīng)給出的豎式進行計算,，進一步突出筆算加法的基本方法,，幫助學(xué)生在計算過程中鞏固已有認識,。此題,，學(xué)生計算過程中沒有什么困難。

第2題要求學(xué)生“用豎式計算,，并驗算”，學(xué)生在計算中,，基本上掌握了三位數(shù)的筆算方法：把相同數(shù)位上的數(shù)對齊,，從個位加起,。

第4題，是一個求被減數(shù)的實際問題,。通過解決這樣的問題，一方面能使學(xué)生感受到剛剛學(xué)習(xí)的筆算加法的應(yīng)用價值,，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單實際問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師個人教學(xué)反思簡短篇三

數(shù)學(xué)是一門抽象性,、邏輯性很強的學(xué)科，這讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥和乏味。 那么,，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿快樂、充滿生機,、充滿激情,、充滿活力呢？筆者以多年的教學(xué)經(jīng)驗淺談點滴體會,。

巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)造良好的氛圍,，有著重大的作用,。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進行得特別富有成效,，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平?！毙W(xué)生好奇好動，有較強的求知欲,，但他們的注意力不能持久,。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認識規(guī)律,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動，營造一個輕松,、愉快、平等,、合作、民主的課堂氛圍,，讓學(xué)生高高興興地進入數(shù)學(xué)世界,，在探索中激起興趣,，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動獲取知識,。比如我在執(zhí)教《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中,，讓學(xué)生充分運用多種感官來感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點,，讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，觀看游樂場中的活動畫面,，生動、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn),，進而通過動手操作活動進一步探究平移和旋轉(zhuǎn)，整個課堂充滿了童趣,，孩子們在互動活動中感悟到了數(shù)學(xué)的魅力和價值,。

數(shù)學(xué)來源于生活,，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。因此,，我們的教學(xué)應(yīng)從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情景也要從實際出發(fā),，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望,。這也要求我們教師,，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動,，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的能力,。如在教學(xué)《千克的認識》一課時，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上,、柜臺里擺了水果,、蔬菜等各種生活用品,。請每個學(xué)生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重？那一包洗衣粉,、鹽估計又有多重呢？學(xué)生置身于這樣一個購物情境里,，非常迫切地想去掂一掂、稱一稱,，弄個究竟,。因此課堂氣氛高漲，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,，使他們在不知不覺中進行著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實踐活動，感到既輕松有趣,、又特別難忘,。

主動探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。我們的數(shù)學(xué)課堂要摒棄了過去教師講的多,、學(xué)生聽的多的教學(xué)方式,，通過讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生學(xué)得生動、學(xué)得積極,。如：我在執(zhí)教《商的變化規(guī)律》一課中，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”,由故事導(dǎo)入新課,，當學(xué)生回答：“誰是聰明的一笑,？”之后,，我讓學(xué)生說出原因（算式），隨機板書算式,，然后讓他們分小組討論，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,，最后全班一起總結(jié)出“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù),，商不變”.第二個環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)用剛才的故事,，給學(xué)生限定被除數(shù)800,然后讓學(xué)生把800個桃子分給不同只數(shù)的小猴,，（即改變除數(shù)）,，讓學(xué)生以小組為單位接著計算，并提出問題：“通過計算你能發(fā)現(xiàn)什么,？”每個學(xué)生自由計算,，思考，小組討論總結(jié),，最后進行全班匯報。學(xué)生通過計算,、發(fā)現(xiàn)、交流,、辨析、整合,，發(fā)現(xiàn)“在除法里,，被除數(shù)不變,，除數(shù)擴大（縮小）幾倍,，商就縮小（擴大）幾倍”.第三個環(huán)節(jié),，我拋出問題：“你還能自己設(shè)計一組除數(shù)不變的算式，通過計算,，找出一些規(guī)律嗎？”“一石激起千層浪”,運用知識的遷移,，給學(xué)生留下足夠的探索空間,，學(xué)生通過嘗試,、探究、猜想,、思考,，總結(jié)了“當除數(shù)不變,，被除數(shù)擴大或縮小幾倍,，商就擴大（縮小）幾倍”的變化規(guī)律,。這堂課由學(xué)生先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二,，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生,，比較真實,，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律的過程中,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時讓學(xué)生在觀察,、思考、嘗試,、交流過程中，實現(xiàn)師生互動,、生生互動,，促進學(xué)生主動參與,，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”.

任何一個學(xué)生都渴望得到教師的肯定和賞識。教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,，那就是渴望被人賞識。因此,，教師要善于捕捉學(xué)生的亮點，贊賞學(xué)生的點滴進步,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力,。在課堂教學(xué)中,，我們不宜采用籠統(tǒng)空洞的語言：“不錯，很好,，你真棒﹗”來實施評價，而要注意評價方法的靈活性和多樣性,，采用不同形式的激勵性評價。例如,，言語激勵“你的想法別具一格,，令人耳目一新,，真不錯,！”“我很佩服這個同學(xué)的分析,。”“我們?yōu)樗实陌l(fā)言鼓鼓掌吧”“你真是一個善于思考的孩子”.“ ”你的眼睛真亮,，發(fā)現(xiàn)這么多的問題！“ ”對××同學(xué)的發(fā)言,，你想說點什么？“你有數(shù)學(xué)家的感覺,，我們來握握手”.肢體賞識：給學(xué)生報以一個會心的微笑,，一個肯定的眼神,，一個贊許的點頭，或豎起大拇指,，鼓鼓掌，拍拍肩膀,，摸摸頭，以示表揚和鼓勵,。實行獎勵：口算又快又對的評為“口算之星”,誰提的問題多就稱為“智慧之星”,字寫得漂亮的就被譽為“書寫之星”,或給予簡單的物質(zhì)獎勵,。教師及時的肯定與鼓勵,，學(xué)生參與性的評價,，使課堂形成了一種互評互析的評價伙伴關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控的過程,，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力,。

總之,，在課堂教學(xué)中，我們要營造寬松和諧的課堂氛圍,，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,；創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望,；留足探究的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,；善用激勵性評價，讓學(xué)生煥發(fā)活力 .只有這樣,，我們的數(shù)學(xué)課堂才會變得春光燦爛、精彩紛呈,，才會充滿魅力,、靈性,，充滿生命的活力,。