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2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例(20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-07-19 21:58:09
2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例(20篇)
時(shí)間:2023-07-19 21:58:09     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇一

近來(lái),,在學(xué)習(xí)了幾位數(shù)學(xué)教師上的數(shù)學(xué)國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)p64p65冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》后,,越來(lái)越感覺(jué)到數(shù)學(xué)教學(xué)中少不了追問(wèn),,愿分享。

片段一:

出示:猴媽媽和四只小猴,。

師:猴媽媽給四只小猴分一個(gè)西瓜,,每只小猴可分得幾分之幾?

生:四分之一,。

師:為什么?

生:因?yàn)榘堰@個(gè)西瓜平均分成了四份,,每只小猴可分得其中的一份,。

師:猴媽媽還給四只小猴帶來(lái)了他們最喜歡吃的桃子,,每只小猴可分得幾分之幾?

生:四分之一,。

師打開(kāi)袋子,,有8只桃子。

師:每只小猴可分得,?

生:2個(gè),。

生:八分之二,。

就是沒(méi)有聽(tīng)到教師預(yù)期的答案,一時(shí)之間,,教師被學(xué)生弄得不知所措,??墒沁@能怪學(xué)生嗎,?早在第五冊(cè)中,教材就是這樣教的:把一樣物體平均分成八份,,取其中的兩份就是八分之二,。那么問(wèn)題又出在哪里呢,?

教師本來(lái)設(shè)計(jì)的目的十分明確,除了能夠把一個(gè)物體平均分成幾份外,,也能夠把一些物體平均分成幾份,,可是在最關(guān)鍵的地方教師沒(méi)有進(jìn)一步的追問(wèn),,以至于前功盡棄。如果教師在學(xué)生說(shuō)出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時(shí),,教師進(jìn)一步追問(wèn):為什么你連桃子的個(gè)數(shù)都不明白,,就明白每只小猴可分得四分之一呢,?學(xué)生必須會(huì)說(shuō):因?yàn)槭瞧骄纸o四只小猴,這跟桃子的個(gè)數(shù)沒(méi)有關(guān)系,,所以是四分之一,。如果學(xué)生能說(shuō)到這一步的話,,我相信即使之后有個(gè)別學(xué)生說(shuō)八分之二,,2個(gè)桃子等,也能在多數(shù)同學(xué)的正確引導(dǎo)下順利得到統(tǒng)一意見(jiàn),。

片段二:

師:把6枝鉛筆平均分給2人,,每人幾枝?

生:每人3枝,。

師:把8枝鉛筆平均分給2人,,每人幾枝?

生:每人4枝,。

師:把一盒鉛筆平均分給2人,,每人得多少?

生:每人12,。

師:為什么不回答幾枝鉛筆呢,?

生:因?yàn)椴幻靼缀欣镆还灿袔字︺U筆,。

師:那么6枝鉛筆,,平均分成2份,還能夠用什么數(shù)表示,?

生:12,。

師:8枝鉛筆,平均分成2份呢,?

生:也是12,。

師:3枝能夠用12表示,4枝也能夠用12表示,,為什么?

生:因?yàn)?枝是6枝的12,,而4枝是8枝的12,。

師,;對(duì),要弄清楚12是誰(shuí)的12,,整體不一樣,,12所對(duì)應(yīng)的量,也就不一樣,。

假如把100枝鉛筆平均分成2份,,每一份也能夠用12表示嗎,?

在那里,我們能夠看到,,學(xué)生順著教師的引導(dǎo),,完全把知識(shí)內(nèi)化。并且在整個(gè)過(guò)程中,,學(xué)生興趣盎然,,在教師不經(jīng)意的追問(wèn)下,學(xué)生建立了數(shù)感,,理解了分?jǐn)?shù)的意義,,也使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),。

追問(wèn)有兩種目的。第一種目的也是最基本的目的,,是為了獲得更多的信息,。追問(wèn)的第二種目的是查明真?zhèn)巍T诮虒W(xué)中,,有很多學(xué)生似懂非懂,,更有很多學(xué)生是不懂的,這時(shí)教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者,、組織者的作用,,利用追問(wèn)把那些似懂非懂的學(xué)生完全問(wèn)明白,讓那些不懂的學(xué)生聽(tīng)明白,。甚至有人說(shuō)過(guò):知識(shí)本身并不重要,,經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生追問(wèn)數(shù)學(xué)上的為什么,,養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的,。

數(shù)學(xué)是理性的,教師是理性的引導(dǎo)者,,不斷追問(wèn)著,,學(xué)生理性的學(xué)習(xí)者,不斷追尋著,!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇二

師:同學(xué)們,,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算的應(yīng)用題(揭題)。剛才,,朱軍向我請(qǐng)教一道題目,,我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)一齊完成這道題:(出示錯(cuò)應(yīng)用題例)鳳山中心小學(xué)六年級(jí)有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng),余下的參加其它興趣小組,,參加其它興趣小組的有多少人

(教師鼓勵(lì)學(xué)生解這道題,,看誰(shuí)做得又對(duì)又快,大部分學(xué)生表現(xiàn)茫然,,坐著不動(dòng),。)

師:同學(xué)們?cè)鯓硬蛔霭?/p>

生1:教師,這道題沒(méi)法做啊,。

生2:教師,,你可能把這道題目記錯(cuò)了。

生3:可能是朱軍把題目抄錯(cuò)了,。

生4:教師教育我們做題時(shí)要細(xì)心,朱軍怎樣還把題目抄錯(cuò)呢真是太粗心了,。

師:哦,,原先是這樣,,難怪好多同學(xué)坐著不動(dòng),那這道題是沒(méi)法做了

生1:有辦法,,只要加一個(gè)條件,。

生2:這朱軍太粗心了,浪費(fèi)了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間,。

生3:這樣也好,,它能夠提醒我們,做任何事都要細(xì)心一點(diǎn)才好,。

生4:我想,,可能是教師有意出這樣的錯(cuò)題考我們的。

師:(微笑)不管是誰(shuí)的錯(cuò),,做事還是要細(xì)心的好,,那么,這道題按剛才生1說(shuō)的,,只要加一個(gè)條件就能夠了,,你們大家說(shuō)行嗎

生:(齊答)行。

師:需要怎樣的條件呢

生1:只要加上一個(gè)“六年級(jí)一共有多少人”就能夠了,。

生2:加上“六年級(jí)一共有多少人”,,雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”,但這不是兩步計(jì)算的應(yīng)用題,。

生3:如果明白“六年級(jí)有幾個(gè)班,,平均每班有幾人”,就能經(jīng)過(guò)兩步計(jì)算,,求出“參加其它興趣小組的有多少人”了,。

師:同學(xué)們,剛才兩種方法都能解決問(wèn)題,,說(shuō)明你們都善于思考,,但哪一種方法更貼合題目的要求呢

生4:因?yàn)槭莾刹接?jì)算的應(yīng)用題,所以我贊成生3的意見(jiàn),。

師:你們認(rèn)為所加條件的數(shù)據(jù),,我倒清楚,“六年級(jí)有5個(gè)班,,平均每班63人”,。同學(xué)們,此刻你們覺(jué)得能夠解答了嗎如果能夠,,請(qǐng)同學(xué)們思考一下,,把這道題先補(bǔ)充完整,一會(huì)兒我們來(lái)交流。

(學(xué)生認(rèn)真思考,,有的試著口頭編題,,有的同桌討論,互相交流,,個(gè)個(gè)興趣盎然,。)

師:誰(shuí)來(lái)把這道題補(bǔ)充完整

(學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來(lái),教師見(jiàn)生1欲舉又止,,并用鼓勵(lì)的目光看了看生1,,他鼓起勇氣舉起了手。)

生1:鳳山中心小學(xué)六年級(jí)5個(gè)班,,平均每班63人,。其中有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組,余下的參加其它興趣小組,,參加其它興趣小組的有多少人

師:生1把這道題補(bǔ)充得很完整,,我們掌聲鼓勵(lì)一下。(學(xué)生鼓掌)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,,學(xué)生的學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的,。教師要努力供給與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的信息材料,,讓學(xué)生從被動(dòng)理解知識(shí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程轉(zhuǎn)化。這則案例對(duì)我有三點(diǎn)啟發(fā),。

1.巧設(shè)問(wèn)題情境,,激發(fā)探究欲望。

心理學(xué)研究證明:問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn),,沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的,、被動(dòng)的思維,僅有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自我需要問(wèn)“為什么”,、“是什么”,、“怎樣辦”的時(shí)候,這種思維才算是真正的啟動(dòng),。所以,,教師要經(jīng)過(guò)多種途徑努力創(chuàng)造問(wèn)題情境,營(yíng)造氛圍,,使學(xué)生感到有疑要問(wèn),,有話要說(shuō),這樣才有利于學(xué)生思維創(chuàng)新和自主本事的發(fā)展,,才有利于學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn),、要說(shuō),、好思的良好習(xí)慣。

2.充分尊重學(xué)生,,樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,。

在教學(xué)過(guò)程中,教師的一句話,、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì),,運(yùn)用得當(dāng),,能鼓勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性,,使膽小的學(xué)生變得勇敢,、自信;運(yùn)用失當(dāng),將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,。教師在教學(xué)過(guò)程中,,不僅僅要注重知識(shí)的傳授,技能的培養(yǎng),,并且要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng),,幫忙他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的勇氣,樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),,既怕同學(xué)笑話,又怕教師批評(píng),,心理壓力很大,。這時(shí),教師不能指責(zé)學(xué)生,,否則就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,,就會(huì)扼殺學(xué)生的自信心。教師要學(xué)會(huì)寬容,,給學(xué)生以面子,,細(xì)心翼翼地呵護(hù)他們的情感,幫忙他們尋找錯(cuò)誤的原因,,并加以引導(dǎo),,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友。

3.啟發(fā)學(xué)生思維,,培養(yǎng)說(shuō)話本事,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,異常是應(yīng)用題教學(xué)中,,重視學(xué)生的自主精神,,讓學(xué)生充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主人,,鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上,闡述自我的思維過(guò)程,,這是新時(shí)期課改的要求,。首先,這節(jié)課上,,教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,,故意設(shè)置問(wèn)題情境,讓學(xué)生在教師設(shè)置的錯(cuò)題中,,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,,進(jìn)而主動(dòng)思考,發(fā)表看法和想法,,并提出解決問(wèn)題的辦法;其次,,教師供給的數(shù)學(xué)信息來(lái)自學(xué)生的生活(不完整題例),學(xué)生看得見(jiàn),,摸得著,,并且易于解決。這樣就鞏固和提高了解答兩步應(yīng)用題的本事,,并且學(xué)生在辨析,、討論、交流的過(guò)程中容易品嘗成功的喜悅;最終,,小學(xué)生由于年齡小,,在計(jì)算、解答的過(guò)程中出現(xiàn)類(lèi)似于以上錯(cuò)誤題例的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,,教師應(yīng)及時(shí)抓住這種信息源,,把日常見(jiàn)到的,并且是學(xué)生易錯(cuò)的問(wèn)題,,經(jīng)過(guò)題例的形式,,呈現(xiàn)給學(xué)生,由學(xué)生在質(zhì)疑,、發(fā)問(wèn),、思考、交流的過(guò)程中,,啟動(dòng)心靈,,受到震動(dòng),得到教育,。這樣不僅僅能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,,并且能融知識(shí)性和人文性于一體,可謂一舉兩得,。

總之,,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力為學(xué)生搭建一個(gè)合作探究,、互相交流的平臺(tái),,營(yíng)造一種民主的研討氛圍,讓學(xué)生的思想自由地馳騁,,讓學(xué)生創(chuàng)新的火花自然地噴發(fā),,要求學(xué)生口述思維過(guò)程,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本事,。即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,,教師也要寬容,真誠(chéng)地幫忙學(xué)生,,讓每一位學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇三

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,,教師不可避免的要經(jīng)常思考:自我的教育行為是否貼合新課程的理念――“新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),。”昨日我和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)了《克和千克》的認(rèn)識(shí),,這節(jié)課的重難點(diǎn)在于感受“1千克有多重”,,經(jīng)過(guò)讓學(xué)生看一看,掂一掂,,猜一猜,,稱(chēng)一稱(chēng)等實(shí)踐活動(dòng),以增加學(xué)生對(duì)“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí),,幫忙學(xué)生構(gòu)成質(zhì)量觀念,。

為了上好這節(jié)課,我參考了別人的教學(xué)設(shè)計(jì),,吸收了他人的精華,,煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一些與眾不一樣的活動(dòng),作為這節(jié)課的亮點(diǎn),。其中有一項(xiàng)是稱(chēng)一稱(chēng)班里最胖和最瘦的同學(xué)的體重,,為這事,我?guī)Я思依锏呐_(tái)秤,。上課了,,我精神飽滿的走進(jìn)課堂,前半節(jié)課進(jìn)展的很順利,,一切都按照預(yù)設(shè)進(jìn)行:

(一)建立1千克=1000克,,關(guān)于克你明白什么?能舉例子說(shuō)明嗎,?我手里的這塊磚頭大約有多重,?猜一猜,,驗(yàn)證,于是引導(dǎo)出1000克能夠用一個(gè)更大的單位1千克來(lái)表示,。

(二)感受1千克有多重,?先是拿出事先準(zhǔn)備好的1千克裝的洗衣粉,味精,,大瓶的飲料,,食鹽,讓學(xué)生掂一掂,,初步感受1千克的質(zhì)量,。緊之后讓學(xué)生舉例子說(shuō)說(shuō)身邊哪些物品大約重1千克?

(三)拓展延伸:對(duì)身邊的物品的質(zhì)量能做出估計(jì),。我說(shuō):近段時(shí)間你們有稱(chēng)過(guò)體重的請(qǐng)舉手,?舉手的僅有兩個(gè)我在課前稱(chēng)過(guò)的同學(xué)。(幸虧稱(chēng)了兩位同學(xué)的體重,,要不今日的課就唱不下去了,,我心里暗自慶幸)我們做一個(gè)猜體重的游戲。我先叫最瘦的閆澤同起來(lái),,讓大家猜一猜他的體重,,每當(dāng)一位同學(xué)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字時(shí),閆澤同就做出相應(yīng)的反應(yīng):輕了,,重了,。直到大家猜到他是26千克為止,學(xué)生興趣盎然,。我說(shuō):此刻請(qǐng)出我們班的`重量級(jí)的人物王宇同學(xué),,大家來(lái)猜一猜他的體重。本來(lái),,我打算以班級(jí)最重和最輕同學(xué)為參照物,,然后在最終的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自我的體重。誰(shuí)知我的話音一落,,教室里開(kāi)始了騷動(dòng),,一位學(xué)生就坐在自我的位置就迫不及待說(shuō):“他那么胖,起碼有50千克,?!边€沒(méi)等我做出反應(yīng),另一位就搶著說(shuō):“他胖得像頭豬,,有3只狗那么重,,有80多千克?!蔽铱吹搅送跤蠲婕t耳赤,,他憤怒地喊:我胖,,關(guān)你們屁事。底下的同學(xué)哄堂大笑,,有的還幸災(zāi)樂(lè)禍地說(shuō):快去減肥吧……你到底吃什么成這副德行的……此時(shí)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了王宇的“胖”上,,場(chǎng)面失控了。我的頭一下子大了,,于是我氣急敗壞在講臺(tái)桌上用力用教棍一敲,,“要笑,是吧,。誰(shuí)笑請(qǐng)誰(shuí)上來(lái),,讓他笑個(gè)夠?!睂W(xué)生見(jiàn)我大怒,,藏起了臉上的笑容,心不在焉繼續(xù)游戲,,可是,,我和學(xué)生都沒(méi)有開(kāi)始時(shí)的興趣,游戲草草收了場(chǎng),。這節(jié)課以我充滿信心開(kāi)始,到我的勃然大怒落了帷幕,。

下了課,,我進(jìn)行了反思:本來(lái)安排游戲“猜體重”,目的讓這節(jié)課錦上添花,,想不到弄巧成拙,。原因在哪里?想起王宇憤怒的表情,,學(xué)生的哄堂大笑,,自我的勃然大怒,我明白了教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,。由此可見(jiàn),,在教學(xué)實(shí)踐和反思中能鍛煉自我,發(fā)展自我,。所以,,有兩點(diǎn)是我該好好反思的:

1.預(yù)設(shè)不充分

課前不僅僅要備教材、備教案,,更重要的是備學(xué)生,,這個(gè)人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個(gè)典型的例子,,既能夠調(diào)節(jié)氣氛,,又讓其他學(xué)生在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測(cè)自我的體重,。可我忽略了平時(shí)有些同學(xué)經(jīng)常拿肥胖嘲笑王宇的,,“肥胖”已成為他的“痛”,。我的無(wú)意正中他們的“有意”。如果我平時(shí)多了解學(xué)生,,還會(huì)拿他做例子嗎,?還會(huì)失敗嗎?課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng),,我作為一個(gè)每一天都要上戰(zhàn)場(chǎng)的士兵,,不做好充分的準(zhǔn)備怎能打贏戰(zhàn)斗呢?

2.當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí),,我該想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道,,還是將錯(cuò)就錯(cuò)?

有人說(shuō)過(guò):作為教師,,應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息,,作為活的教育資源,努力創(chuàng)造條件去扶植它,,栽培它,,讓擦出的火花熊熊地燃燒起來(lái)。

事后我想:既然他們興趣已轉(zhuǎn)移,,何不順?biāo)浦勰?。不防這樣設(shè)計(jì):我故意深沉說(shuō):“是呀,一個(gè)人太胖或太瘦本來(lái)就不舒服,還招來(lái)別人異樣的目光,甚至是嘲笑,,這些是不是不道德的呢?我的弦外之音應(yīng)當(dāng)讓大部分同學(xué)明白自我的過(guò)錯(cuò),。這時(shí),乘機(jī)說(shuō):其實(shí)一個(gè)人的體重是標(biāo)準(zhǔn)的不多,,想明白自我的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎,?(愛(ài)美之心,人皆有之,,自然地把他們的注意力重新吸引過(guò)來(lái)),。

我深深感到:在逐步推廣“動(dòng)態(tài)生成式”課堂教學(xué)模式的今日,課堂已不再是簡(jiǎn)單地背教案,、跟著教師走,,教師要蹲下來(lái)走進(jìn)孩子的心靈,了解孩子的愛(ài)好,知識(shí)基礎(chǔ),、思維本事,,預(yù)設(shè)各種可能性。因?yàn)樗鼤?huì)隨著教學(xué)環(huán)境,、學(xué)習(xí)主體,、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。并且教師根據(jù)不一樣的情景進(jìn)行靈活處理,,從而也呈現(xiàn)出不一樣的價(jià)值,,一念之間,靈感產(chǎn)生了,,一個(gè)好方案瞬間誕生了,,師生合奏一首活力彭湃的樂(lè)曲。也可能是一地狼煙,,留下無(wú)奈和遺憾,。真是失之毫厘,差之千里,。

所以,,寫(xiě)下這個(gè)故事期望自我或我的同行從我的失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),變遺憾為動(dòng)力,,在實(shí)踐和反思中鍛煉自我,,發(fā)展自我。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇四

1.引導(dǎo)觀察

談話:每組桌子上有兩個(gè)紙袋,,你們想明白里面裝什么東西嗎,??jī)蓚€(gè)人一袋把它們倒出來(lái)看一看,有什么,?

2.交流,、匯報(bào)

(1)問(wèn):你發(fā)現(xiàn)了什么,?

(2)小組交流

(3)學(xué)生匯報(bào),。

學(xué)生可能說(shuō)出:三支鉛筆,一支是紅色,,一支是白色,,一支是綠色;兩把尺子,,一把是白色,,一把是藍(lán)色;三根毛線,,一根是紅色,,有扣兒,一根是粉色,,一根是藍(lán)色等,。

(4)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:物體有長(zhǎng),、有短。chángduǎn

板書(shū):長(zhǎng),、短

[設(shè)計(jì)說(shuō)明:經(jīng)過(guò)觀察,,使學(xué)生初步感知物體有長(zhǎng)、有短,。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。]

1.提問(wèn):你是怎樣明白這些物體有長(zhǎng)、有短的呢,?

2.小組合作探究方法,。

3.小組匯報(bào)。

[經(jīng)過(guò)分組活動(dòng),,讓學(xué)生親自體驗(yàn)比物體長(zhǎng)短的方法,,讓學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程。]

學(xué)生可能說(shuō)出:

(1)看出來(lái)的,。

(2)把學(xué)具橫著平放在桌面上,,一頭兒對(duì)齊或豎著戳在桌面上,比出物體的長(zhǎng)短,。

(3)兩頭兒都不對(duì)齊,。從而比出物體的長(zhǎng)、短,。

(由于觀察,、比較的.方法不一樣,會(huì)得出不一樣結(jié)論,,只要有道理,,教師就給予肯定。)

4.揭示比較的一般方法,。

我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上,,把尺子平放在桌面上,還是把小棒平放在桌面上,,都有一個(gè)共同的特點(diǎn):一般把要比的幾個(gè)物體一端對(duì)齊,。5.出示鉛筆圖,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng),,誰(shuí)比誰(shuí)短,,并板書(shū)長(zhǎng)、短,。

[進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí),,培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)本事。]

1.教師談話:此刻,我們做一個(gè)比較長(zhǎng)短的游戲,,你們能夠自由結(jié)組,,想比什么就比什么,愿意比什么就比什么,。

2.學(xué)生活動(dòng),。

學(xué)生會(huì)比學(xué)具、跳繩,、胳膊,、手、腳等,。

[學(xué)生結(jié)組活動(dòng),,用日常生活中的物品或自我身體的某個(gè)部位比長(zhǎng)短,使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué),。]

1.投影出示練習(xí)一第6題圖,,先讓學(xué)生說(shuō)出圖意,然后完成在書(shū)上,,訂正時(shí)說(shuō)一說(shuō)想法,。

2.投影出示練習(xí)一第5題,并讓學(xué)生完成在課本上,,訂正時(shí)說(shuō)一說(shuō)比的方法,。

[經(jīng)過(guò)練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),說(shuō)出比長(zhǎng)短的多種方法,,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。]

教師提出要求:

1.原先學(xué)具袋中的東西不動(dòng),把書(shū)和自我的東西收拾好,。

2.每?jī)扇搜b一袋,,再把桌面上的學(xué)具擺一擺,比一比,,聽(tīng)清要求,。

3.把桌面上的學(xué)具中最長(zhǎng)的一個(gè)裝進(jìn)紙袋里;再把桌面上的學(xué)具中最短的一個(gè)裝進(jìn)袋里。

4.各組都只剩下一個(gè)學(xué)具時(shí),,讓學(xué)生把剩下的一個(gè)學(xué)具也裝進(jìn)袋里,。

5.把裝好的學(xué)具袋放在桌子的左上角,。

[整理學(xué)具是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的組成部分,,有序地操作能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。]

(略)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇五

課上,,學(xué)生四人一組圍桌而坐,。桌面上擺放著水杯、可樂(lè)瓶、圓形紙片,、刻度尺,、繩子和剪刀。吳教師說(shuō):“龍?zhí)逗珗@有一個(gè)圓形花壇,,為了保護(hù)花草,,準(zhǔn)備沿花壇圍一圈籬笆,需要多長(zhǎng)的籬笆呢,?你們能幫忙解決這個(gè)問(wèn)題嗎,?請(qǐng)用手中的工具,小組合作探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法,?!痹捯粢宦洌瑢W(xué)生們就忙開(kāi)了,。他們興致勃勃的設(shè)想著各種方法,,全身心投入到問(wèn)題的探索之中。

過(guò)了一會(huì)兒,,小組代表開(kāi)始發(fā)言,。a組搶先說(shuō):“我們小組是把圓形紙片立起來(lái)放在刻度尺上滾動(dòng)一圈,就測(cè)出了它的長(zhǎng)度,?!?/p>

吳教師肯定了他們進(jìn)取動(dòng)手、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí),,但同時(shí)提出:“如果有一個(gè)很大的圓形水池,,要求它的周長(zhǎng),能用你們小組的方法把水池立起來(lái)在刻度尺上滾動(dòng)一圈嗎,?”“是啊,,行嗎?”a組的同學(xué)陷入了沉思,。

之后,,b組代表有幾分得意地向大家推薦自我小組的做法:“我們研究了一個(gè)好方法,先用繩子在水池周?chē)@一圈,,再量一量繩子的長(zhǎng)度,,不就是水池的長(zhǎng)度了嗎?”

“好,!好,!這的確是個(gè)不錯(cuò)的方法?!眳墙處煼Q(chēng)贊道,。這話在b組同學(xué)的臉上灑下了一片燦爛,。

停頓片刻,吳教師拿出了一端系有小球的線繩,,在空中旋轉(zhuǎn)了一圈,,又旋轉(zhuǎn)了一圈,問(wèn):“小球走過(guò)的地方構(gòu)成了一個(gè)圓,,要想求這個(gè)圓的周長(zhǎng),,還能用你們的方法嗎?”同學(xué)們搖搖頭,,再次陷入沉思,。

“我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長(zhǎng)的方法?!币粋€(gè)興奮的聲音從教室里掠過(guò),,c組的同學(xué)發(fā)言了:“將這張圓形的紙對(duì)折三次,這樣圓形的周長(zhǎng)就被平均分成8段,,我們測(cè)量出每條線斷的長(zhǎng)度是2厘米,,8段是16厘米,也就是圓的周長(zhǎng),?!?/p>

很有創(chuàng)意,吳教師豎起大拇指,,“你們用折紙的方法求出這個(gè)圓的周長(zhǎng),,很了不起??墒怯脻L動(dòng)的方法,、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長(zhǎng),,都有局限性,。我們能不能找到一條球圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢?

學(xué)生的思維又活躍起來(lái),,把對(duì)圓周長(zhǎng)的探索推向了一個(gè)新的高潮,。

經(jīng)過(guò)一番思考,學(xué)生們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“是什么決定了圓周長(zhǎng)的長(zhǎng)短,?圓的周長(zhǎng)到底與什么有關(guān)系,?”觀察、操作,、實(shí)驗(yàn),,同學(xué)們最終發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)是它的直徑的三倍多一些。

規(guī)律找到了,,同學(xué)們沉浸在成功的喜悅之中┄┄

點(diǎn)評(píng):吳教師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀,,她總是恰到好處地打破學(xué)生的思維平衡,使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí),、經(jīng)驗(yàn)受到挑戰(zhàn),,構(gòu)成適當(dāng)?shù)氖Ш猓瑥亩偈箤W(xué)生去探索,、去創(chuàng)造,,以尋找新的答案。如此循環(huán)往復(fù),,就使得學(xué)生的思維一步步深化,,一步步逼近真理,一次比一次飛濺起更高的浪花,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇六

“把一個(gè)圓分成兩份,,每一份必須是它的12嗎?”在學(xué)習(xí)12時(shí),,這個(gè)問(wèn)題攪起了課堂的波瀾,。每個(gè)同學(xué)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考都紛紛發(fā)表了自我的意見(jiàn),有的同意,,有的不一樣意,,無(wú)形之中就構(gòu)成了兩大陣營(yíng)。正方,、反方分別選出兩名代表站在臺(tái)前,,一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)即將開(kāi)始。

吳教師順手遞給一邊一張圓紙片,,宣布:“同意不一樣意都要提出問(wèn)題,,如果能問(wèn)得對(duì)方心服口服,同意了你的觀點(diǎn),,就是勝利者,。這張紙能夠折,能夠撕,。下頭的同學(xué)兩人一組,,先討論一下?!?/p>

討論過(guò)后,,同學(xué)們把目光集中到講臺(tái)前,吳教師對(duì)座位上的學(xué)生說(shuō):“我們請(qǐng)正方和反方的代表發(fā)表自我的意見(jiàn),,能夠嗎,?我們靜靜的聽(tīng),然后還能夠發(fā)表自我的意見(jiàn),,看那位同學(xué)最會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言,?!鞭q論開(kāi)始。正方同學(xué)把圓從中間對(duì)折,,問(wèn):“這一半不是12既然你們都承認(rèn),,為什么不給教師畫(huà)勾?”大有先聲奪人之勢(shì),。

反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來(lái),,問(wèn):“這圓是不是兩部分?”

正方:“是,?!?/p>

反方:“這兩半都是圓的12嗎?”

正方:“不是,?!?/p>

反方:“既然不是,為什么你們還認(rèn)定把一個(gè)圓分成兩份,,每一份都必須是12呢,?”好一個(gè)咄咄逼人的反問(wèn)。

正方仍然不服氣:“我們?cè)鯓泳偷玫?2呢,?”

坐著的同學(xué)開(kāi)始按捺不住了,,舉手發(fā)言。一個(gè)說(shuō):“這個(gè)圓能夠折成12,,也能夠不折成12,。”真是一語(yǔ)中的,。

另一個(gè)說(shuō):“如果一個(gè)圓平均分成兩份,,每份是12,但那里說(shuō)分成兩份,,怎樣分都行,。”他在“分成兩份”上異常加重了語(yǔ)氣,。理越辯越明,,幾個(gè)回合下來(lái),大家就達(dá)成了共識(shí):這句話錯(cuò)就錯(cuò)在“必須”上,,如果必須是12的話,,前面應(yīng)當(dāng)加上“平均”這個(gè)詞。這是對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識(shí),。

點(diǎn)評(píng):數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的皇后,,良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,。當(dāng)然,,這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣,,不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來(lái)的,而是要讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中,、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成,。教師所能做的職能是引導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇七

吳:你們喜歡什么球類(lèi)運(yùn)動(dòng),?

生1:我喜歡足球,。

生2:籃球,。

生3:乒乓球,。

吳:由于受到場(chǎng)地的限制,我們只能在那里進(jìn)行一次拍球比賽,,你們看怎樣樣,?

生:好。

吳:那我們以那里為界,,一分為二,,這邊算一隊(duì),那邊算一隊(duì),。第一件事,,先給自我的隊(duì)起一個(gè)自我喜歡的名字,然后派一個(gè)代表把名字寫(xiě)在黑板上,。第二件事,,咱們得商量商量,這么多小朋友參加比賽怎樣個(gè)比法,,你們得出點(diǎn)招兒,。聽(tīng)懂了嗎?

(學(xué)生七嘴八舌商量開(kāi)了,,一分鐘后,,一個(gè)同學(xué)在黑板上寫(xiě)了“勝利隊(duì)”。另一對(duì)也寫(xiě)了“吳正隊(duì)”)

吳:吳正是什么意思,?

生:因?yàn)槟恼n講得異常好,,我們用您的名字,必須能贏,。

吳:行行行,。隊(duì)名產(chǎn)生了,那咱們?cè)鯓颖饶兀?/p>

生:選出每個(gè)隊(duì)最厲害的一位參加比賽,。

吳:那你們選吧,,再挑一個(gè)裁判,每隊(duì)再請(qǐng)一個(gè)小朋友紀(jì)錄,。

預(yù)備,,開(kāi)始,!20秒后,吳教師喊停,,然后統(tǒng)計(jì):“吳正隊(duì)”:30,,“勝利隊(duì)”:29。

下頭我宣布,,本次比賽勝利者為“吳正隊(duì)”,。“勝利隊(duì)”服不服氣,?

“勝利隊(duì)”:不服氣,!

吳:為什么?

生:就一個(gè)人能代表我們嗎,?應(yīng)當(dāng)每隊(duì)再選幾個(gè),。

吳:我提議每隊(duì)再選三個(gè)人,好嗎,?

(每隊(duì)三人繼續(xù)比賽,,教師把每個(gè)人的拍球數(shù)寫(xiě)在黑板上。)

吳:下頭用最快的速度算出“勝利隊(duì)”和“吳正隊(duì)”的總數(shù)各是多少,,報(bào)數(shù),。

生;118,124.

吳:此刻勝利者是“吳正隊(duì)”,,能夠嗎,?

生:不能夠。

(這時(shí),,吳教師走到勝利隊(duì)同學(xué)面前,。)

吳:別急,雖然此刻咱們落后,,但吳教師決定加入“勝利隊(duì)”,,歡迎嗎?

勝利隊(duì):歡迎,!

吳:此刻把吳教師拍的22個(gè)加進(jìn)來(lái),,算一算一共多少個(gè)?

生;140個(gè),。

吳;下頭我宣布,,今日的勝利者是“勝利隊(duì)”。

生:不一樣意,!

吳:為什么,?

生;勝利隊(duì)有5次拍球機(jī)會(huì),我們僅有4次,不公平,。

吳;哦,,在人數(shù)不等的情景下,我們還用總數(shù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)量來(lái)比較,,顯然不公平,,那么,在人數(shù)不等的情景下,,我們能不能比出兩個(gè)隊(duì)總體的拍球水平呢,?

(學(xué)生開(kāi)始思考,相互交流,。)

(最終有一個(gè)聲音出現(xiàn)了:在人數(shù)不等的情景下,,能夠先求平均數(shù)。)

吳:怎樣求平均數(shù)呀,?

生;就是用拍球的總數(shù),,除以拍球的人數(shù),。

點(diǎn)評(píng):排球是孩子喜歡的游戲,,吳教師把游戲引進(jìn)課堂的時(shí)候,在許多環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了改造:讓學(xué)生自擬隊(duì)名,、自定比賽規(guī)則,,是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,;教師選擇加入,,是為了加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的體會(huì),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)平均數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要,。實(shí)際上,,幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都自然的指向?qū)ζ骄鶖?shù)的理解。一個(gè)原生態(tài)的生活情境,,是難以有如此明顯而豐富的教學(xué)意義的,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇八

說(shuō)說(shuō)你經(jīng)過(guò)昨日的預(yù)習(xí),明白關(guān)于升的哪些知識(shí),?

1,、計(jì)量液體的多少,才用做升做單位

2,、棱長(zhǎng)為1分米的正方體容器正好能夠裝1升水

拿出該正方體,,從里面量它的棱長(zhǎng)。問(wèn):為什么量里面而不是外面,?

倒?jié)M水,。倒入1升的量杯中,正好,指出:這么多水就是1升,。

3,、用學(xué)生帶來(lái)的常見(jiàn)的容器來(lái)認(rèn)識(shí)1升

(1)請(qǐng)學(xué)生把從家里帶來(lái)的1升大的容器放在一齊比一比。

分別指名問(wèn)一問(wèn):你是怎樣明白它的容量是1升,?

指出:這些容器各不相同,,但大致大小接近,容量都是1升,。

(2)取出大于1升的容器,。

分別請(qǐng)這部分學(xué)生舉起該容器,其他同學(xué)可估一估其容量大約是幾升,。

可結(jié)合2.5升的可樂(lè)瓶,,請(qǐng)學(xué)生想象一下,家里什么容器的容量和它比較接近,,大約是幾升,?

教師取一小盆,大家猜它的容量大約是多少,?(實(shí)驗(yàn)得出:1升多一點(diǎn))

想象:以它為參照,,什么容器的容量和它比較接近,大約是幾升呢,?

比如:可用手比畫(huà)一下,,像電飯鍋大約有2個(gè)這么高,那它的容量就可能是2升多,。

取一臉盆,,猜一猜,你洗一次臉大約要用幾升水呢,?(實(shí)驗(yàn)得出:2升)

以這一臉盆為參照,,估計(jì)一下,邊上的這桶水大約有多少升,?(10升)

再看一看,,教室里的這桶純凈水有多少升呢?(18.9升)這桶水你拎得動(dòng)么,?

介紹:成人一天一般要喝1到1.5升水,,孩子要喝1升水,那你明白1升水大約是這樣的幾杯呢,?

分別取幾個(gè)大小不一樣的杯子倒一倒,。

想一想,你每一天的水喝夠了么,?

4,、練習(xí),完成(3)和(4)

全課總結(jié)

說(shuō)說(shuō)今日的學(xué)習(xí),讓你明白了哪些知識(shí),?

布置實(shí)踐作業(yè):以有刻度的容器,,分別用倒水或看刻度等方法,去了解家中一些常見(jiàn)容器的容量,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇九

1.課前師生進(jìn)行“說(shuō)話接龍”游戲,。教師說(shuō)出一個(gè)物體名稱(chēng),要求學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)度(或厚度)要短(或?。┑奈锲?,引出“測(cè)量”概念。

2.師生回顧已經(jīng)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位(米,、厘米),,學(xué)生說(shuō)出所知的其他長(zhǎng)度單位(毫米、千米),。

1.認(rèn)識(shí)毫米

師:估一估這個(gè)回形針有多長(zhǎng),?(學(xué)生估數(shù))把你估的數(shù)記在心里,怎樣才能知道我們估得對(duì)不對(duì),?用厘米做單位實(shí)際測(cè)量,。

(巡視時(shí)進(jìn)行測(cè)量方法指導(dǎo):要用直尺的0刻度線對(duì)準(zhǔn)測(cè)量物體的一端,然后對(duì)齊直尺讀出另一端的刻度是多少,。)

師:在小組內(nèi)交流一下你遇到的問(wèn)題和自己的想法,。

(集體交流,,測(cè)量結(jié)果是在2~3厘米之間,。)

師:曲別針比2厘米長(zhǎng)一些,比3厘米短一些,,也就是說(shuō)不能用整厘米來(lái)表示,,怎么辦呢?這就產(chǎn)生了一個(gè)比厘米小的長(zhǎng)度單位,。(課件演示:厘米尺)這是一把厘米尺,,為了便于大家看清楚,把這一段直尺放大了,。你能找到1厘米嗎,?

生1:0到1之間就1厘米。

師:還有嗎,?

生2:4到5之間也是1厘米,。

生3:2到3之間也是1厘米。

師:觀察刻度線0~1之間,,你看到了什么,?

生4:有短的豎線。

生5:還有長(zhǎng)一點(diǎn)的豎線,。

生6:有格子,。

師:格子的大小怎樣?

生(齊):差不多一樣吧,,一樣大,,一樣寬。

師:一格一格地指一指,。這些刻度線把1厘米的長(zhǎng)度平均分成了這樣的小格,,數(shù)一數(shù),有多少個(gè)小格,?

生(指著課件一起數(shù)):10個(gè)小格,。

師:其中這一小格的長(zhǎng)度就是1毫米。(課件演示:認(rèn)識(shí)1毫米)

(師與生問(wèn)答:兩小格是多長(zhǎng),?5小格呢,?7毫米有幾小格?10毫米是哪到哪,?18毫米呢,?)

2.認(rèn)識(shí)毫米和厘米的關(guān)系

師:拿出自己的直尺,找到1厘米,,用鉛筆尖指著數(shù)一數(shù),,看1厘米里有幾個(gè)1毫米?

生1:都是10小格,,就是10毫米,。

生2:我知道了6—7之間也是10毫米。

生3:1厘米中有10個(gè)小格,。

生4:20個(gè)小格就是2厘米,。

生5:50毫米就是5厘米。

師:從大家匯報(bào)的結(jié)果來(lái)看,,無(wú)論哪一段1厘米里都有10個(gè)1毫米,,說(shuō)一說(shuō)你知道了什么?

生1:10毫米就是1厘米,。

生2:1厘米是1毫米的10倍,。(師板書(shū):1厘米=10毫米)

3.感知毫米

教師先后讓學(xué)生用手勢(shì)比劃1毫米,用1毫米的視線范圍觀察四周,,找1毫米的物體,。

師(出示1毫米實(shí)物標(biāo)本):在同學(xué)們的眼里,有這么多物體和1毫米接近,,說(shuō)明同學(xué)們都有一雙善于觀察,、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?,F(xiàn)在,你想對(duì)1毫米說(shuō)些什么,?

生1:1毫米呀1毫米,,你怎么這么小,!

生2:你可太難比劃啦,。

生3:你可真小呀!

生4:你就像一條小縫,。

師:測(cè)量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位,?

生1:大米。

生2:縫衣針,。

師:同學(xué)們都選擇了一些相對(duì)較小的物體,,某一地區(qū)降水量的大小就是用“毫米”作單位表示的。其實(shí)用“毫米”作單位不僅僅要考慮物體本身的長(zhǎng)短,、粗細(xì)等,,還與測(cè)量的要求有關(guān)。

3.測(cè)量實(shí)踐(略),。

1.認(rèn)識(shí)分米

師:同桌合作,,用直尺來(lái)測(cè)量課桌到底有多長(zhǎng)?

(提出合作要求:一個(gè)同學(xué)用直尺量,,另一個(gè)同學(xué)幫助數(shù),。巡視時(shí)進(jìn)行測(cè)量方法指導(dǎo)。)

師:說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣測(cè)量的,?

生:……

師(小結(jié)):可以用15厘米為一段去測(cè)量,,可以用18厘米為一段去測(cè)量,還可以用10厘米為一段去測(cè)量,??磥?lái),測(cè)量課桌的長(zhǎng)度,,需要一個(gè)比厘米大,又比米小的長(zhǎng)度單位,。為了便于推算,,規(guī)定10厘米長(zhǎng)的線段為新的長(zhǎng)度單位分米。(板書(shū):1分米=10厘米)

2.認(rèn)識(shí)分米和厘米的關(guān)系

師:畫(huà)出1分米長(zhǎng)的線段,,說(shuō)一說(shuō)你的畫(huà)法。

生:……

3.感知分米

用手勢(shì)比劃1分米

師:用手勢(shì)比劃出1分米,,放到直尺上量一量是1分米嗎,?(引導(dǎo)利用直尺上去比劃,;反復(fù)比劃1分米,逐步遞增1分米的表象)

找生活中1分米的物體(略)

4.認(rèn)識(shí)分米和米的關(guān)系

師:拿出軟尺,,估計(jì)有多長(zhǎng),?大概幾分米?數(shù)一數(shù)有幾分米,?你知道了什么,?

生:……

三,、梳理知識(shí),解決問(wèn)題

1.完善板書(shū),,進(jìn)行總結(jié)

2.基礎(chǔ)性練習(xí)填上合適的長(zhǎng)度單位(完成課本練習(xí)題)

3.拓展性練習(xí):這是四個(gè)同學(xué)測(cè)量紙箱的長(zhǎng)度后交流的情景,,說(shuō)說(shuō)你的想法。

4.實(shí)踐性練習(xí):選一樣教室里的物品,,先估一估再測(cè)量,,并把測(cè)量方法和結(jié)果找人交流。

四,、課外延伸,,聯(lián)系生活

推薦課后任務(wù)單(丁丁的數(shù)學(xué)日記、實(shí)物標(biāo)本,、選擇實(shí)物進(jìn)行測(cè)量、多少?gòu)埣埖暮穸却蠹s是1毫米,?)

長(zhǎng)度與面積,、重量、體積等一樣,,是用于刻劃物體屬性的基本尺度之一,。小學(xué)階段測(cè)量往往是和長(zhǎng)度聯(lián)系在一起的。認(rèn)識(shí)毫米,、分米是在學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米和米的基礎(chǔ)上的深入學(xué)習(xí),。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米和米的時(shí)候,已經(jīng)體會(huì)到了統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,,所以本節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于揭示“毫米,、分米”知識(shí)發(fā)生的過(guò)程,即厘米和米在“精細(xì)”刻劃物體的長(zhǎng)度時(shí)的不足,。設(shè)計(jì)者通過(guò)“說(shuō)話接龍”的游戲方式,,讓學(xué)生進(jìn)行了深刻的體驗(yàn)性學(xué)習(xí),,其目的就在于讓學(xué)生體會(huì)到毫米、分米知識(shí)發(fā)生的必要性,,同時(shí)巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,,可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

接著,,設(shè)計(jì)者“深入”地通過(guò)學(xué)生的估測(cè),、實(shí)測(cè)等方法的運(yùn)用,讓學(xué)生充分感受“長(zhǎng)一些”,、“短一些”,,自然而貼切地引出“毫米”的知識(shí),并及時(shí)地結(jié)合刻度尺,,讓學(xué)生比劃,、數(shù)小格、尋找生活中的1毫米等途徑,,引導(dǎo)和幫助學(xué)生揭示出厘米和毫米的關(guān)系,。同時(shí),設(shè)計(jì)者又“淺出”地通過(guò)測(cè)量課桌的長(zhǎng)度來(lái)引出“分米”的學(xué)習(xí),,在學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)毫米的活動(dòng)基礎(chǔ)上,,增加了讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的環(huán)節(jié),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,,在數(shù)學(xué)與生活之間建立了必然的有機(jī)聯(lián)系,。這樣的處理,不論從教學(xué)時(shí)間的安排,,還是教學(xué)活動(dòng)地設(shè)計(jì),,學(xué)生的體驗(yàn)是充分的,知識(shí)的產(chǎn)生是自然的,,教學(xué)的實(shí)效是明顯的,。

從整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們深感設(shè)計(jì)者對(duì)“合作探究學(xué)習(xí)”得心應(yīng)手的運(yùn)用。首先合作的問(wèn)題是有價(jià)值的,,主題與任務(wù)是明確的,;其次,活動(dòng)的開(kāi)展在過(guò)程性評(píng)價(jià)與反思中既有預(yù)設(shè)的,,也有生成的,,既是關(guān)注過(guò)程的,也是關(guān)注結(jié)果的,;第三,活動(dòng)的開(kāi)展不是放任的,,教師在巡視中注重對(duì)學(xué)生測(cè)量的方法,、思維的關(guān)鍵點(diǎn)的及時(shí)掌控,、引導(dǎo)和啟發(fā)。

最后,,教學(xué)設(shè)計(jì)中充分注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,,精心設(shè)計(jì)反思性練習(xí),關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng),,在學(xué)生完成課本練習(xí)的基礎(chǔ)上,,設(shè)計(jì)了拓展性練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí)題目,及時(shí)地將實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)生活的反哺,,將學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),,構(gòu)建了有效的練習(xí)情境,不僅回答了為什么,、是什么的問(wèn)題,,還回答了怎么辦的問(wèn)題。學(xué)生不僅學(xué)到了解釋性的知識(shí),,更重要的是學(xué)到了探究性的知識(shí),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十

課程改革后,“估算”教學(xué)受到了普遍的重視,。小學(xué)教材中求近似數(shù)的方法,,主要是四舍五入法,估算時(shí),,也大都是用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算,。實(shí)際上,求近似數(shù)的方法,,還有進(jìn)一法,,去尾法等,估算時(shí),,也經(jīng)常根據(jù)具體情況,,用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算。

教學(xué)過(guò)程主要是組織學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容切實(shí)展開(kāi)探索活動(dòng),,充分模擬生活情景放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上,,運(yùn)用該知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題,感到學(xué)有所用,。

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)案例的探索,,我們深深體會(huì)到新課程改革的魅力所在。

“生活即教育”這句話是著名的教育家陶行知說(shuō)的,,也說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng),。以往教科書(shū)上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而現(xiàn)在新課程改革,,我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生會(huì)關(guān)心什么,、經(jīng)歷了什么,、對(duì)什么感興趣、在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么,。只有這樣,,學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng),才會(huì)學(xué)得興趣盎然,。

“估算”的內(nèi)容在生活中隨處可見(jiàn),,有著極其廣泛的應(yīng)用,在日常生活中,,對(duì)量的描述,,很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。這堂課的教學(xué),,讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái),,因此培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了:估算教室的人數(shù)——估算媽媽買(mǎi)東西帶的錢(qián)夠不夠——估算參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)——估算啦啦隊(duì)的人數(shù)——估算水彩筆的枝數(shù)——估算寫(xiě)大字的字?jǐn)?shù)——估算買(mǎi)禮物的錢(qián)數(shù)等貼近學(xué)生生活實(shí)際,,富于校園生活氣息的情境,,使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究,去積極發(fā)現(xiàn),、解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,,同時(shí)使學(xué)生的身心得到了健康向上的發(fā)展。

“算法多樣化”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一,,是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,,鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法,并不是讓學(xué)生掌握多種方法,。在教學(xué)中我們要相信學(xué)生,、尊重學(xué)生,發(fā)掘和鼓勵(lì)算法的多樣化,、個(gè)性化,。如:估算媽媽帶的錢(qián)夠不夠,有的分別估算出熱水瓶,、燒水壺,、水杯的價(jià)格再加起來(lái)和100元比較;有的從100元里去掉熱水瓶,、燒水壺的大約錢(qián)數(shù),,剩下的錢(qián)和水杯的價(jià)格比較;有的把三種物品的價(jià)格加起來(lái)再估算,;有的用口算估算等等,。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力各不相同,不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,、運(yùn)用也各不相同,,教師要營(yíng)造一個(gè)自由,、平等,、開(kāi)放的集體氛圍,充分樹(shù)立他們的自信心,,鼓勵(lì)學(xué)生的不同見(jiàn)解,,只要符合科學(xué)性,教師都應(yīng)尊重學(xué)生的選擇,,體現(xiàn)新課標(biāo)中以人為本的新理念,,使不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。

當(dāng)然,,完美的課是不存在的,反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,,仍有許多不足之處,。這節(jié)課上,我覺(jué)得留給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間還不夠,,對(duì)“弱勢(shì)群體”關(guān)注不夠,,聽(tīng)不到“學(xué)困生”求助的聲音,不能不說(shuō)是一種缺憾,。雖然在教學(xué)中注意發(fā)揮了學(xué)生的主體性,,但是,某些環(huán)節(jié)沒(méi)有發(fā)掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)力,,導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及細(xì)想,。要真正讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得扎實(shí),,學(xué)得愉快,,首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),多引導(dǎo),,少包辦,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十一

分?jǐn)?shù)的意義是個(gè)古老的課題,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí),,教材說(shuō):人們?cè)谶M(jìn)行測(cè)量和計(jì)算時(shí),,往往不能得到整數(shù)的結(jié)果。例如,,用一個(gè)計(jì)量單位測(cè)量黑板的長(zhǎng)度,,連續(xù)量幾次以后,剩下的不夠一個(gè)計(jì)量單位,黑板的長(zhǎng)度就不能用整數(shù)來(lái)表示,;又例如,,把一個(gè)蘋(píng)果平均分給三個(gè)小朋友,每人分得的蘋(píng)果個(gè)數(shù)也不能用整數(shù)表示,。在這種情景下,,能夠把一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)蘋(píng)果平均分成若干份,,用它的一份或幾份來(lái)表示,。這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)也就是說(shuō),不能用整數(shù)表示的,,用分?jǐn)?shù)表示,;然而接下來(lái)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是我們還能夠把許多物體看作一個(gè)整體,比如一堆桃子,,一批玩具,,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生等在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)把一個(gè)整體平均分得到的分?jǐn)?shù)中份數(shù)與具體個(gè)數(shù)易混淆,。所以,,總有很多數(shù)學(xué)教師以此為題材,去商討,,去實(shí)踐,,期望從中找出能讓學(xué)生理解最好的一種教學(xué)方法。

近來(lái),,在學(xué)習(xí)了幾位數(shù)學(xué)教師上的數(shù)學(xué)國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)p64p65冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》后,,越來(lái)越感覺(jué)到數(shù)學(xué)教學(xué)中少不了追問(wèn),,愿分享,。

片段一:

出示:猴媽媽和四只小猴。

師:猴媽媽給四只小猴分一個(gè)西瓜,,每只小猴可分得幾分之幾,?

生:四分之一。

師:為什么,?

生:因?yàn)榘堰@個(gè)西瓜平均分成了四份,,每只小猴可分得其中的一份。

師:猴媽媽還給四只小猴帶來(lái)了他們最喜歡吃的桃子,,每只小猴可分得幾分之幾,?

生:四分之一。

師打開(kāi)袋子,,有8只桃子,。

師:每只小猴可分得,?

生:2個(gè)。

生:八分之二,。

就是沒(méi)有聽(tīng)到教師預(yù)期的答案,,一時(shí)之間,教師被學(xué)生弄得不知所措,??墒沁@能怪學(xué)生嗎?早在第五冊(cè)中,,教材就是這樣教的:把一樣物體平均分成八份,,取其中的兩份就是八分之二。那么問(wèn)題又出在哪里呢,?

教師本來(lái)設(shè)計(jì)的目的十分明確,除了能夠把一個(gè)物體平均分成幾份外,,也能夠把一些物體平均分成幾份,,可是在最關(guān)鍵的地方教師沒(méi)有進(jìn)一步的追問(wèn),以至于前功盡棄,。如果教師在學(xué)生說(shuō)出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時(shí),,教師進(jìn)一步追問(wèn):為什么你連桃子的個(gè)數(shù)都不明白,就明白每只小猴可分得四分之一呢,?學(xué)生必須會(huì)說(shuō):因?yàn)槭瞧骄纸o四只小猴,,這跟桃子的個(gè)數(shù)沒(méi)有關(guān)系,所以是四分之一,。如果學(xué)生能說(shuō)到這一步的話,,我相信即使之后有個(gè)別學(xué)生說(shuō)八分之二,2個(gè)桃子等,,也能在多數(shù)同學(xué)的正確引導(dǎo)下順利得到統(tǒng)一意見(jiàn),。

片段二:

師:把6枝鉛筆平均分給2人,每人幾枝,?

生:每人3枝,。

師:把8枝鉛筆平均分給2人,每人幾枝,?

生:每人4枝,。

師:把一盒鉛筆平均分給2人,每人得多少,?

生:每人12,。

師:為什么不回答幾枝鉛筆呢?

生:因?yàn)椴幻靼缀欣镆还灿袔字︺U筆,。

師:那么6枝鉛筆,,平均分成2份,,還能夠用什么數(shù)表示?

生:12,。

師:8枝鉛筆,,平均分成2份呢?

生:也是12,。

師:3枝能夠用12表示,,4枝也能夠用12表示,為什么,?

生:因?yàn)?枝是6枝的12,,而4枝是8枝的12。

師,;對(duì),,要弄清楚12是誰(shuí)的12,整體不一樣,,12所對(duì)應(yīng)的量,,也就不一樣。

假如把100枝鉛筆平均分成2份,,每一份也能夠用12表示嗎,?

在那里,我們能夠看到,,學(xué)生順著教師的引導(dǎo),,完全把知識(shí)內(nèi)化。并且在整個(gè)過(guò)程中,,學(xué)生興趣盎然,,在教師不經(jīng)意的追問(wèn)下,學(xué)生建立了數(shù)感,,理解了分?jǐn)?shù)的意義,,也使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。

追問(wèn)有兩種目的,。第一種目的也是最基本的目的,,是為了獲得更多的信息。追問(wèn)的第二種目的是查明真?zhèn)?。在教學(xué)中,,有很多學(xué)生似懂非懂,更有很多學(xué)生是不懂的,,這時(shí)教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者,、組織者的作用,利用追問(wèn)把那些似懂非懂的學(xué)生完全問(wèn)明白,,讓那些不懂的學(xué)生聽(tīng)明白,。甚至有人說(shuō)過(guò):知識(shí)本身并不重要,,經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生追問(wèn)數(shù)學(xué)上的為什么,,養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的,。

數(shù)學(xué)是理性的,教師是理性的引導(dǎo)者,,不斷追問(wèn)著,,學(xué)生理性的學(xué)習(xí)者,不斷追尋著,!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十二

師:同學(xué)們,,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算的應(yīng)用題(揭題)。剛才,,朱軍向我請(qǐng)教一道題目,,我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)一齊完成這道題:(出示錯(cuò)應(yīng)用題例)鳳山中心小學(xué)六年級(jí)有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng),余下的參加其它興趣小組,,參加其它興趣小組的有多少人

(教師鼓勵(lì)學(xué)生解這道題,,看誰(shuí)做得又對(duì)又快,大部分學(xué)生表現(xiàn)茫然,,坐著不動(dòng)。)

師:同學(xué)們?cè)鯓硬蛔霭?/p>

生1:教師,,這道題沒(méi)法做啊,。

生2:教師,你可能把這道題目記錯(cuò)了,。

生3:可能是朱軍把題目抄錯(cuò)了,。

生4:教師教育我們做題時(shí)要細(xì)心,朱軍怎樣還把題目抄錯(cuò)呢真是太粗心了,。

師:哦,,原先是這樣,難怪好多同學(xué)坐著不動(dòng),,那這道題是沒(méi)法做了

生1:有辦法,,只要加一個(gè)條件。

生2:這朱軍太粗心了,,浪費(fèi)了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間,。

生3:這樣也好,它能夠提醒我們,,做任何事都要細(xì)心一點(diǎn)才好,。

生4:我想,可能是教師有意出這樣的錯(cuò)題考我們的,。

師:(微笑)不管是誰(shuí)的錯(cuò),,做事還是要細(xì)心的好,,那么,這道題按剛才生1說(shuō)的,,只要加一個(gè)條件就能夠了,,你們大家說(shuō)行嗎

生:(齊答)行。

師:需要怎樣的條件呢

生1:只要加上一個(gè)“六年級(jí)一共有多少人”就能夠了,。

生2:加上“六年級(jí)一共有多少人”,,雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”,但這不是兩步計(jì)算的應(yīng)用題,。

生3:如果明白“六年級(jí)有幾個(gè)班,,平均每班有幾人”,就能經(jīng)過(guò)兩步計(jì)算,,求出“參加其它興趣小組的有多少人”了,。

師:同學(xué)們,剛才兩種方法都能解決問(wèn)題,,說(shuō)明你們都善于思考,,但哪一種方法更貼合題目的要求呢

生4:因?yàn)槭莾刹接?jì)算的應(yīng)用題,所以我贊成生3的意見(jiàn),。

師:你們認(rèn)為所加條件的數(shù)據(jù),,我倒清楚,“六年級(jí)有5個(gè)班,,平均每班63人”,。同學(xué)們,此刻你們覺(jué)得能夠解答了嗎如果能夠,,請(qǐng)同學(xué)們思考一下,,把這道題先補(bǔ)充完整,一會(huì)兒我們來(lái)交流,。

(學(xué)生認(rèn)真思考,,有的試著口頭編題,有的同桌討論,,互相交流,,個(gè)個(gè)興趣盎然。)

師:誰(shuí)來(lái)把這道題補(bǔ)充完整

(學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來(lái),,教師見(jiàn)生1欲舉又止,,并用鼓勵(lì)的目光看了看生1,他鼓起勇氣舉起了手,。)

生1:鳳山中心小學(xué)六年級(jí)5個(gè)班,,平均每班63人。其中有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組,,余下的參加其它興趣小組,,參加其它興趣小組的有多少人

師:生1把這道題補(bǔ)充得很完整,,我們掌聲鼓勵(lì)一下。(學(xué)生鼓掌)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,,學(xué)生的學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,、具有挑戰(zhàn)性的,。教師要努力供給與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的信息材料,讓學(xué)生從被動(dòng)理解知識(shí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程轉(zhuǎn)化,。這則案例對(duì)我有三點(diǎn)啟發(fā),。

1.巧設(shè)問(wèn)題情境,,激發(fā)探究欲望。

心理學(xué)研究證明:問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn),,沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的,、被動(dòng)的思維,僅有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自我需要問(wèn)“為什么”,、“是什么”,、“怎樣辦”的時(shí)候,這種思維才算是真正的啟動(dòng),。所以,,教師要經(jīng)過(guò)多種途徑努力創(chuàng)造問(wèn)題情境,營(yíng)造氛圍,,使學(xué)生感到有疑要問(wèn),,有話要說(shuō),這樣才有利于學(xué)生思維創(chuàng)新和自主本事的發(fā)展,,才有利于學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)、要說(shuō),、好思的良好習(xí)慣,。

2.充分尊重學(xué)生,樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,。

在教學(xué)過(guò)程中,,教師的一句話、一個(gè)眼神,、一個(gè)手勢(shì),,運(yùn)用得當(dāng),能鼓勵(lì)學(xué)生,,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性,,使膽小的學(xué)生變得勇敢、自信;運(yùn)用失當(dāng),,將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,。教師在教學(xué)過(guò)程中,,不僅僅要注重知識(shí)的傳授,技能的培養(yǎng),,并且要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng),,幫忙他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的勇氣,樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),,既怕同學(xué)笑話,又怕教師批評(píng),,心理壓力很大,。這時(shí),教師不能指責(zé)學(xué)生,,否則就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,,就會(huì)扼殺學(xué)生的自信心。教師要學(xué)會(huì)寬容,,給學(xué)生以面子,,細(xì)心翼翼地呵護(hù)他們的情感,幫忙他們尋找錯(cuò)誤的原因,,并加以引導(dǎo),,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友。

3.啟發(fā)學(xué)生思維,,培養(yǎng)說(shuō)話本事,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,異常是應(yīng)用題教學(xué)中,,重視學(xué)生的自主精神,,讓學(xué)生充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主人,鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上,,闡述自我的思維過(guò)程,,這是新時(shí)期課改的要求。首先,,這節(jié)課上,,教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,故意設(shè)置問(wèn)題情境,,讓學(xué)生在教師設(shè)置的錯(cuò)題中,,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而主動(dòng)思考,,發(fā)表看法和想法,,并提出解決問(wèn)題的辦法;其次,教師供給的數(shù)學(xué)信息來(lái)自學(xué)生的生活(不完整題例),學(xué)生看得見(jiàn),,摸得著,,并且易于解決。這樣就鞏固和提高了解答兩步應(yīng)用題的本事,,并且學(xué)生在辨析,、討論、交流的過(guò)程中容易品嘗成功的喜悅;最終,,小學(xué)生由于年齡小,,在計(jì)算、解答的過(guò)程中出現(xiàn)類(lèi)似于以上錯(cuò)誤題例的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,,教師應(yīng)及時(shí)抓住這種信息源,,把日常見(jiàn)到的,并且是學(xué)生易錯(cuò)的問(wèn)題,,經(jīng)過(guò)題例的形式,,呈現(xiàn)給學(xué)生,由學(xué)生在質(zhì)疑,、發(fā)問(wèn),、思考、交流的過(guò)程中,,啟動(dòng)心靈,,受到震動(dòng),得到教育,。這樣不僅僅能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,,并且能融知識(shí)性和人文性于一體,可謂一舉兩得,。

總之,,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,努力為學(xué)生搭建一個(gè)合作探究,、互相交流的平臺(tái),營(yíng)造一種民主的研討氛圍,,讓學(xué)生的思想自由地馳騁,讓學(xué)生創(chuàng)新的火花自然地噴發(fā),,要求學(xué)生口述思維過(guò)程,,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本事。即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,,教師也要寬容,,真誠(chéng)地幫忙學(xué)生,讓每一位學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十三

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,,教師不可避免的要經(jīng)常思考:自我的教育行為是否貼合新課程的理念――“新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),。”昨日我和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)了《克和千克》的認(rèn)識(shí),,這節(jié)課的重難點(diǎn)在于感受“1千克有多重”,,經(jīng)過(guò)讓學(xué)生看一看,掂一掂,,猜一猜,,稱(chēng)一稱(chēng)等實(shí)踐活動(dòng),以增加學(xué)生對(duì)“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí),,幫忙學(xué)生構(gòu)成質(zhì)量觀念,。

為了上好這節(jié)課,我參考了別人的教學(xué)設(shè)計(jì),,吸收了他人的精華,,煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一些與眾不一樣的活動(dòng),作為這節(jié)課的亮點(diǎn),。其中有一項(xiàng)是稱(chēng)一稱(chēng)班里最胖和最瘦的同學(xué)的體重,,為這事,我?guī)Я思依锏呐_(tái)秤,。上課了,,我精神飽滿的走進(jìn)課堂,前半節(jié)課進(jìn)展的很順利,,一切都按照預(yù)設(shè)進(jìn)行:

(一)建立1千克=1000克,,關(guān)于克你明白什么?能舉例子說(shuō)明嗎,?我手里的這塊磚頭大約有多重,?猜一猜,驗(yàn)證,,于是引導(dǎo)出1000克能夠用一個(gè)更大的單位1千克來(lái)表示,。

(二)感受1千克有多重?先是拿出事先準(zhǔn)備好的1千克裝的洗衣粉,,味精,,大瓶的飲料,食鹽,,讓學(xué)生掂一掂,,初步感受1千克的質(zhì)量。緊之后讓學(xué)生舉例子說(shuō)說(shuō)身邊哪些物品大約重1千克,?

(三)拓展延伸:對(duì)身邊的物品的質(zhì)量能做出估計(jì),。我說(shuō):近段時(shí)間你們有稱(chēng)過(guò)體重的請(qǐng)舉手?舉手的僅有兩個(gè)我在課前稱(chēng)過(guò)的同學(xué),。(幸虧稱(chēng)了兩位同學(xué)的體重,,要不今日的課就唱不下去了,我心里暗自慶幸)我們做一個(gè)猜體重的游戲,。我先叫最瘦的閆澤同起來(lái),,讓大家猜一猜他的體重,每當(dāng)一位同學(xué)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字時(shí),,閆澤同就做出相應(yīng)的反應(yīng):輕了,,重了。直到大家猜到他是26千克為止,,學(xué)生興趣盎然,。我說(shuō):此刻請(qǐng)出我們班的`重量級(jí)的人物王宇同學(xué),大家來(lái)猜一猜他的體重,。本來(lái),,我打算以班級(jí)最重和最輕同學(xué)為參照物,然后在最終的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自我的體重,。誰(shuí)知我的話音一落,,教室里開(kāi)始了騷動(dòng),一位學(xué)生就坐在自我的位置就迫不及待說(shuō):“他那么胖,,起碼有50千克,。”還沒(méi)等我做出反應(yīng),,另一位就搶著說(shuō):“他胖得像頭豬,,有3只狗那么重,有80多千克,?!蔽铱吹搅送跤蠲婕t耳赤,他憤怒地喊:我胖,,關(guān)你們屁事,。底下的同學(xué)哄堂大笑,有的還幸災(zāi)樂(lè)禍地說(shuō):快去減肥吧……你到底吃什么成這副德行的……此時(shí)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了王宇的“胖”上,,場(chǎng)面失控了,。我的頭一下子大了,于是我氣急敗壞在講臺(tái)桌上用力用教棍一敲,,“要笑,,是吧。誰(shuí)笑請(qǐng)誰(shuí)上來(lái),,讓他笑個(gè)夠。”學(xué)生見(jiàn)我大怒,,藏起了臉上的笑容,,心不在焉繼續(xù)游戲,可是,,我和學(xué)生都沒(méi)有開(kāi)始時(shí)的興趣,,游戲草草收了場(chǎng)。這節(jié)課以我充滿信心開(kāi)始,,到我的勃然大怒落了帷幕,。

下了課,我進(jìn)行了反思:本來(lái)安排游戲“猜體重”,,目的讓這節(jié)課錦上添花,,想不到弄巧成拙。原因在哪里,?想起王宇憤怒的表情,,學(xué)生的哄堂大笑,自我的勃然大怒,,我明白了教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,。由此可見(jiàn),在教學(xué)實(shí)踐和反思中能鍛煉自我,,發(fā)展自我,。所以,有兩點(diǎn)是我該好好反思的:

1.預(yù)設(shè)不充分

課前不僅僅要備教材,、備教案,,更重要的是備學(xué)生,這個(gè)人人皆知的道理被我拋到腦后了,。只想舉兩個(gè)典型的例子,,既能夠調(diào)節(jié)氣氛,又讓其他學(xué)生在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測(cè)自我的體重,??晌液雎粤似綍r(shí)有些同學(xué)經(jīng)常拿肥胖嘲笑王宇的,“肥胖”已成為他的“痛”,。我的無(wú)意正中他們的“有意”,。如果我平時(shí)多了解學(xué)生,還會(huì)拿他做例子嗎,?還會(huì)失敗嗎,?課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng),我作為一個(gè)每一天都要上戰(zhàn)場(chǎng)的士兵,,不做好充分的準(zhǔn)備怎能打贏戰(zhàn)斗呢,?

2.當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí),,我該想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道,還是將錯(cuò)就錯(cuò),?

有人說(shuō)過(guò):作為教師,,應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息,作為活的教育資源,,努力創(chuàng)造條件去扶植它,,栽培它,讓擦出的火花熊熊地燃燒起來(lái),。

事后我想:既然他們興趣已轉(zhuǎn)移,,何不順?biāo)浦勰亍2环肋@樣設(shè)計(jì):我故意深沉說(shuō):“是呀,,一個(gè)人太胖或太瘦本來(lái)就不舒服,,還招來(lái)別人異樣的目光,甚至是嘲笑,,這些是不是不道德的呢,?我的弦外之音應(yīng)當(dāng)讓大部分同學(xué)明白自我的過(guò)錯(cuò)。這時(shí),,乘機(jī)說(shuō):其實(shí)一個(gè)人的體重是標(biāo)準(zhǔn)的不多,,想明白自我的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎?(愛(ài)美之心,,人皆有之,,自然地把他們的注意力重新吸引過(guò)來(lái))。

我深深感到:在逐步推廣“動(dòng)態(tài)生成式”課堂教學(xué)模式的今日,,課堂已不再是簡(jiǎn)單地背教案,、跟著教師走,教師要蹲下來(lái)走進(jìn)孩子的心靈,,了解孩子的愛(ài)好,,知識(shí)基礎(chǔ)、思維本事,,預(yù)設(shè)各種可能性,。因?yàn)樗鼤?huì)隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體,、學(xué)習(xí)方式的變化而變化,。并且教師根據(jù)不一樣的情景進(jìn)行靈活處理,從而也呈現(xiàn)出不一樣的價(jià)值,,一念之間,,靈感產(chǎn)生了,一個(gè)好方案瞬間誕生了,,師生合奏一首活力彭湃的樂(lè)曲,。也可能是一地狼煙,,留下無(wú)奈和遺憾。真是失之毫厘,,差之千里,。

所以,寫(xiě)下這個(gè)故事期望自我或我的同行從我的失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),,變遺憾為動(dòng)力,在實(shí)踐和反思中鍛煉自我,,發(fā)展自我,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十四

1.引導(dǎo)觀察

談話:每組桌子上有兩個(gè)紙袋,你們想明白里面裝什么東西嗎,??jī)蓚€(gè)人一袋把它們倒出來(lái)看一看,,有什么?

2.交流,、匯報(bào)

(1)問(wèn):你發(fā)現(xiàn)了什么,?

(2)小組交流

(3)學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)生可能說(shuō)出:三支鉛筆,,一支是紅色,,一支是白色,一支是綠色,;兩把尺子,,一把是白色,一把是藍(lán)色,;三根毛線,,一根是紅色,有扣兒,,一根是粉色,,一根是藍(lán)色等。

(4)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:物體有長(zhǎng),、有短,。chángduǎn

板書(shū):長(zhǎng)、短

[設(shè)計(jì)說(shuō)明:經(jīng)過(guò)觀察,,使學(xué)生初步感知物體有長(zhǎng),、有短。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。]

1.提問(wèn):你是怎樣明白這些物體有長(zhǎng),、有短的呢?

2.小組合作探究方法,。

3.小組匯報(bào),。

[經(jīng)過(guò)分組活動(dòng),,讓學(xué)生親自體驗(yàn)比物體長(zhǎng)短的方法,讓學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程,。]

學(xué)生可能說(shuō)出:

(1)看出來(lái)的,。

(2)把學(xué)具橫著平放在桌面上,一頭兒對(duì)齊或豎著戳在桌面上,,比出物體的長(zhǎng)短,。

(3)兩頭兒都不對(duì)齊。從而比出物體的長(zhǎng),、短,。

(由于觀察、比較的.方法不一樣,,會(huì)得出不一樣結(jié)論,,只要有道理,教師就給予肯定,。)

4.揭示比較的一般方法,。

我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上,把尺子平放在桌面上,,還是把小棒平放在桌面上,,都有一個(gè)共同的特點(diǎn):一般把要比的幾個(gè)物體一端對(duì)齊。5.出示鉛筆圖,,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng),,誰(shuí)比誰(shuí)短,并板書(shū)長(zhǎng),、短,。

[進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)本事,。]

1.教師談話:此刻,,我們做一個(gè)比較長(zhǎng)短的游戲,你們能夠自由結(jié)組,,想比什么就比什么,,愿意比什么就比什么。

2.學(xué)生活動(dòng),。

學(xué)生會(huì)比學(xué)具,、跳繩、胳膊,、手,、腳等。

[學(xué)生結(jié)組活動(dòng),,用日常生活中的物品或自我身體的某個(gè)部位比長(zhǎng)短,,使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué),。]

1.投影出示練習(xí)一第6題圖,先讓學(xué)生說(shuō)出圖意,,然后完成在書(shū)上,,訂正時(shí)說(shuō)一說(shuō)想法。

2.投影出示練習(xí)一第5題,,并讓學(xué)生完成在課本上,,訂正時(shí)說(shuō)一說(shuō)比的方法。

[經(jīng)過(guò)練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),,說(shuō)出比長(zhǎng)短的多種方法,,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]

教師提出要求:

1.原先學(xué)具袋中的東西不動(dòng),,把書(shū)和自我的東西收拾好。

2.每?jī)扇搜b一袋,,再把桌面上的學(xué)具擺一擺,,比一比,聽(tīng)清要求,。

3.把桌面上的學(xué)具中最長(zhǎng)的一個(gè)裝進(jìn)紙袋里;再把桌面上的學(xué)具中最短的一個(gè)裝進(jìn)袋里,。

4.各組都只剩下一個(gè)學(xué)具時(shí),讓學(xué)生把剩下的一個(gè)學(xué)具也裝進(jìn)袋里,。

5.把裝好的學(xué)具袋放在桌子的左上角,。

[整理學(xué)具是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的組成部分,有序地操作能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用,。]

(略)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十五

課上,,學(xué)生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯,、可樂(lè)瓶,、圓形紙片、刻度尺,、繩子和剪刀,。吳教師說(shuō):“龍?zhí)逗珗@有一個(gè)圓形花壇,為了保護(hù)花草,,準(zhǔn)備沿花壇圍一圈籬笆,,需要多長(zhǎng)的籬笆呢?你們能幫忙解決這個(gè)問(wèn)題嗎,?請(qǐng)用手中的工具,,小組合作探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法?!痹捯粢宦?,學(xué)生們就忙開(kāi)了,。他們興致勃勃的設(shè)想著各種方法,全身心投入到問(wèn)題的探索之中,。

過(guò)了一會(huì)兒,,小組代表開(kāi)始發(fā)言。a組搶先說(shuō):“我們小組是把圓形紙片立起來(lái)放在刻度尺上滾動(dòng)一圈,,就測(cè)出了它的長(zhǎng)度,。”

吳教師肯定了他們進(jìn)取動(dòng)手,、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí),,但同時(shí)提出:“如果有一個(gè)很大的圓形水池,要求它的周長(zhǎng),,能用你們小組的方法把水池立起來(lái)在刻度尺上滾動(dòng)一圈嗎,?”“是啊,行嗎,?”a組的同學(xué)陷入了沉思,。

之后,b組代表有幾分得意地向大家推薦自我小組的做法:“我們研究了一個(gè)好方法,,先用繩子在水池周?chē)@一圈,,再量一量繩子的長(zhǎng)度,不就是水池的長(zhǎng)度了嗎,?”

“好,!好!這的確是個(gè)不錯(cuò)的方法,?!眳墙處煼Q(chēng)贊道。這話在b組同學(xué)的臉上灑下了一片燦爛,。

停頓片刻,,吳教師拿出了一端系有小球的線繩,在空中旋轉(zhuǎn)了一圈,,又旋轉(zhuǎn)了一圈,,問(wèn):“小球走過(guò)的地方構(gòu)成了一個(gè)圓,要想求這個(gè)圓的周長(zhǎng),,還能用你們的方法嗎,?”同學(xué)們搖搖頭,再次陷入沉思,。

“我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長(zhǎng)的方法,。”一個(gè)興奮的聲音從教室里掠過(guò),c組的同學(xué)發(fā)言了:“將這張圓形的紙對(duì)折三次,,這樣圓形的周長(zhǎng)就被平均分成8段,,我們測(cè)量出每條線斷的長(zhǎng)度是2厘米,8段是16厘米,,也就是圓的周長(zhǎng),。”

很有創(chuàng)意,,吳教師豎起大拇指,,“你們用折紙的方法求出這個(gè)圓的周長(zhǎng),很了不起,??墒怯脻L動(dòng)的方法、繩繞的方法,、折紙的方法只能求出某些圓的周長(zhǎng),,都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢,?

學(xué)生的思維又活躍起來(lái),,把對(duì)圓周長(zhǎng)的探索推向了一個(gè)新的高潮。

經(jīng)過(guò)一番思考,,學(xué)生們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“是什么決定了圓周長(zhǎng)的長(zhǎng)短?圓的周長(zhǎng)到底與什么有關(guān)系,?”觀察,、操作、實(shí)驗(yàn),,同學(xué)們最終發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)是它的直徑的三倍多一些,。

規(guī)律找到了,同學(xué)們沉浸在成功的喜悅之中┄┄

點(diǎn)評(píng):吳教師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀,,她總是恰到好處地打破學(xué)生的思維平衡,,使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)受到挑戰(zhàn),,構(gòu)成適當(dāng)?shù)氖Ш?,從而促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)造,,以尋找新的答案,。如此循環(huán)往復(fù),就使得學(xué)生的思維一步步深化,,一步步逼近真理,,一次比一次飛濺起更高的浪花。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十六

說(shuō)說(shuō)你經(jīng)過(guò)昨日的預(yù)習(xí),明白關(guān)于升的哪些知識(shí),?

1,、計(jì)量液體的多少,才用做升做單位

2,、棱長(zhǎng)為1分米的正方體容器正好能夠裝1升水

拿出該正方體,,從里面量它的棱長(zhǎng)。問(wèn):為什么量里面而不是外面,?

倒?jié)M水,。倒入1升的量杯中,正好,,指出:這么多水就是1升,。

3、用學(xué)生帶來(lái)的常見(jiàn)的容器來(lái)認(rèn)識(shí)1升

(1)請(qǐng)學(xué)生把從家里帶來(lái)的1升大的容器放在一齊比一比,。

分別指名問(wèn)一問(wèn):你是怎樣明白它的容量是1升,?

指出:這些容器各不相同,但大致大小接近,,容量都是1升,。

(2)取出大于1升的容器。

分別請(qǐng)這部分學(xué)生舉起該容器,,其他同學(xué)可估一估其容量大約是幾升,。

可結(jié)合2.5升的可樂(lè)瓶,請(qǐng)學(xué)生想象一下,,家里什么容器的容量和它比較接近,,大約是幾升?

教師取一小盆,,大家猜它的容量大約是多少,?(實(shí)驗(yàn)得出:1升多一點(diǎn))

想象:以它為參照,什么容器的容量和它比較接近,,大約是幾升呢,?

比如:可用手比畫(huà)一下,像電飯鍋大約有2個(gè)這么高,,那它的容量就可能是2升多,。

取一臉盆,猜一猜,,你洗一次臉大約要用幾升水呢,?(實(shí)驗(yàn)得出:2升)

以這一臉盆為參照,估計(jì)一下,,邊上的這桶水大約有多少升,?(10升)

再看一看,教室里的這桶純凈水有多少升呢?(18.9升)這桶水你拎得動(dòng)么,?

介紹:成人一天一般要喝1到1.5升水,,孩子要喝1升水,那你明白1升水大約是這樣的幾杯呢,?

分別取幾個(gè)大小不一樣的杯子倒一倒,。

想一想,你每一天的水喝夠了么,?

4,、練習(xí),完成(3)和(4)

全課總結(jié)

說(shuō)說(shuō)今日的學(xué)習(xí),,讓你明白了哪些知識(shí),?

布置實(shí)踐作業(yè):以有刻度的容器,分別用倒水或看刻度等方法,,去了解家中一些常見(jiàn)容器的容量,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十七

“把一個(gè)圓分成兩份,每一份必須是它的12嗎,?”在學(xué)習(xí)12時(shí),,這個(gè)問(wèn)題攪起了課堂的波瀾。每個(gè)同學(xué)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考都紛紛發(fā)表了自我的意見(jiàn),,有的同意,,有的不一樣意,無(wú)形之中就構(gòu)成了兩大陣營(yíng),。正方,、反方分別選出兩名代表站在臺(tái)前,一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)即將開(kāi)始,。

吳教師順手遞給一邊一張圓紙片,宣布:“同意不一樣意都要提出問(wèn)題,,如果能問(wèn)得對(duì)方心服口服,,同意了你的觀點(diǎn),就是勝利者,。這張紙能夠折,,能夠撕。下頭的同學(xué)兩人一組,,先討論一下,。”

討論過(guò)后,,同學(xué)們把目光集中到講臺(tái)前,,吳教師對(duì)座位上的學(xué)生說(shuō):“我們請(qǐng)正方和反方的代表發(fā)表自我的意見(jiàn),能夠嗎?我們靜靜的聽(tīng),,然后還能夠發(fā)表自我的意見(jiàn),,看那位同學(xué)最會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言?!鞭q論開(kāi)始,。正方同學(xué)把圓從中間對(duì)折,問(wèn):“這一半不是12既然你們都承認(rèn),,為什么不給教師畫(huà)勾,?”大有先聲奪人之勢(shì)。

反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來(lái),,問(wèn):“這圓是不是兩部分,?”

正方:“是?!?/p>

反方:“這兩半都是圓的12嗎,?”

正方:“不是?!?/p>

反方:“既然不是,,為什么你們還認(rèn)定把一個(gè)圓分成兩份,每一份都必須是12呢,?”好一個(gè)咄咄逼人的反問(wèn),。

正方仍然不服氣:“我們?cè)鯓泳偷玫?2呢?”

坐著的同學(xué)開(kāi)始按捺不住了,,舉手發(fā)言,。一個(gè)說(shuō):“這個(gè)圓能夠折成12,也能夠不折成12,?!闭媸且徽Z(yǔ)中的。

另一個(gè)說(shuō):“如果一個(gè)圓平均分成兩份,,每份是12,,但那里說(shuō)分成兩份,怎樣分都行,?!彼凇胺殖蓛煞荨鄙袭惓<又亓苏Z(yǔ)氣。理越辯越明,,幾個(gè)回合下來(lái),,大家就達(dá)成了共識(shí):這句話錯(cuò)就錯(cuò)在“必須”上,如果必須是12的話,,前面應(yīng)當(dāng)加上“平均”這個(gè)詞,。這是對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識(shí),。

點(diǎn)評(píng):數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的皇后,良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)周密,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,。當(dāng)然,這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣,,不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來(lái)的,,而是要讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成,。教師所能做的職能是引導(dǎo),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十八

吳:你們喜歡什么球類(lèi)運(yùn)動(dòng)?

生1:我喜歡足球,。

生2:籃球,。

生3:乒乓球。

吳:由于受到場(chǎng)地的限制,,我們只能在那里進(jìn)行一次拍球比賽,,你們看怎樣樣?

生:好,。

吳:那我們以那里為界,,一分為二,這邊算一隊(duì),,那邊算一隊(duì),。第一件事,先給自我的隊(duì)起一個(gè)自我喜歡的名字,,然后派一個(gè)代表把名字寫(xiě)在黑板上,。第二件事,咱們得商量商量,,這么多小朋友參加比賽怎樣個(gè)比法,,你們得出點(diǎn)招兒。聽(tīng)懂了嗎,?

(學(xué)生七嘴八舌商量開(kāi)了,,一分鐘后,一個(gè)同學(xué)在黑板上寫(xiě)了“勝利隊(duì)”,。另一對(duì)也寫(xiě)了“吳正隊(duì)”)

吳:吳正是什么意思,?

生:因?yàn)槟恼n講得異常好,,我們用您的名字,,必須能贏。

吳:行行行,。隊(duì)名產(chǎn)生了,,那咱們?cè)鯓颖饶兀?/p>

生:選出每個(gè)隊(duì)最厲害的一位參加比賽,。

吳:那你們選吧,再挑一個(gè)裁判,,每隊(duì)再請(qǐng)一個(gè)小朋友紀(jì)錄,。

預(yù)備,開(kāi)始,!20秒后,,吳教師喊停,然后統(tǒng)計(jì):“吳正隊(duì)”:30,,“勝利隊(duì)”:29,。

下頭我宣布,本次比賽勝利者為“吳正隊(duì)”,?!皠倮?duì)”服不服氣?

“勝利隊(duì)”:不服氣,!

吳:為什么,?

生:就一個(gè)人能代表我們嗎?應(yīng)當(dāng)每隊(duì)再選幾個(gè),。

吳:我提議每隊(duì)再選三個(gè)人,,好嗎?

(每隊(duì)三人繼續(xù)比賽,,教師把每個(gè)人的拍球數(shù)寫(xiě)在黑板上,。)

吳:下頭用最快的速度算出“勝利隊(duì)”和“吳正隊(duì)”的總數(shù)各是多少,報(bào)數(shù),。

生;118,,124.

吳:此刻勝利者是“吳正隊(duì)”,能夠嗎,?

生:不能夠,。

(這時(shí),吳教師走到勝利隊(duì)同學(xué)面前,。)

吳:別急,,雖然此刻咱們落后,但吳教師決定加入“勝利隊(duì)”,,歡迎嗎,?

勝利隊(duì):歡迎!

吳:此刻把吳教師拍的22個(gè)加進(jìn)來(lái),,算一算一共多少個(gè),?

生;140個(gè)。

吳;下頭我宣布,,今日的勝利者是“勝利隊(duì)”,。

生:不一樣意,!

吳:為什么?

生;勝利隊(duì)有5次拍球機(jī)會(huì),,我們僅有4次,,不公平。

吳;哦,,在人數(shù)不等的情景下,,我們還用總數(shù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)量來(lái)比較,顯然不公平,,那么,,在人數(shù)不等的情景下,我們能不能比出兩個(gè)隊(duì)總體的拍球水平呢,?

(學(xué)生開(kāi)始思考,,相互交流。)

(最終有一個(gè)聲音出現(xiàn)了:在人數(shù)不等的情景下,,能夠先求平均數(shù),。)

吳:怎樣求平均數(shù)呀?

生;就是用拍球的總數(shù),,除以拍球的人數(shù),。

點(diǎn)評(píng):排球是孩子喜歡的游戲,吳教師把游戲引進(jìn)課堂的時(shí)候,,在許多環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了改造:讓學(xué)生自擬隊(duì)名,、自定比賽規(guī)則,是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),,是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,;教師選擇加入,是為了加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的體會(huì),,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)平均數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要,。實(shí)際上,幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都自然的指向?qū)ζ骄鶖?shù)的理解,。一個(gè)原生態(tài)的生活情境,,是難以有如此明顯而豐富的教學(xué)意義的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十九

1.課前師生進(jìn)行“說(shuō)話接龍”游戲,。教師說(shuō)出一個(gè)物體名稱(chēng),,要求學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)度(或厚度)要短(或薄)的物品,,引出“測(cè)量”概念,。

2.師生回顧已經(jīng)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位(米、厘米),,學(xué)生說(shuō)出所知的其他長(zhǎng)度單位(毫米,、千米)。

1.認(rèn)識(shí)毫米

師:估一估這個(gè)回形針有多長(zhǎng),?(學(xué)生估數(shù))把你估的數(shù)記在心里,,怎樣才能知道我們估得對(duì)不對(duì)?用厘米做單位實(shí)際測(cè)量,。

(巡視時(shí)進(jìn)行測(cè)量方法指導(dǎo):要用直尺的0刻度線對(duì)準(zhǔn)測(cè)量物體的一端,,然后對(duì)齊直尺讀出另一端的刻度是多少。)

師:在小組內(nèi)交流一下你遇到的問(wèn)題和自己的想法,。

(集體交流,,測(cè)量結(jié)果是在2~3厘米之間。)

師:曲別針比2厘米長(zhǎng)一些,,比3厘米短一些,,也就是說(shuō)不能用整厘米來(lái)表示,怎么辦呢,?這就產(chǎn)生了一個(gè)比厘米小的長(zhǎng)度單位,。(課件演示:厘米尺)這是一把厘米尺,為了便于大家看清楚,,把這一段直尺放大了,。你能找到1厘米嗎?

生1:0到1之間就1厘米,。

師:還有嗎,?

生2:4到5之間也是1厘米。

生3:2到3之間也是1厘米,。

師:觀察刻度線0~1之間,,你看到了什么?

生4:有短的豎線,。

生5:還有長(zhǎng)一點(diǎn)的豎線,。

生6:有格子。

師:格子的大小怎樣,?

生(齊):差不多一樣吧,,一樣大,一樣寬,。

師:一格一格地指一指,。這些刻度線把1厘米的長(zhǎng)度平均分成了這樣的小格,數(shù)一數(shù),,有多少個(gè)小格,?

生(指著課件一起數(shù)):10個(gè)小格。

師:其中這一小格的長(zhǎng)度就是1毫米,。(課件演示:認(rèn)識(shí)1毫米)

(師與生問(wèn)答:兩小格是多長(zhǎng),?5小格呢,?7毫米有幾小格?10毫米是哪到哪,?18毫米呢,?)

2.認(rèn)識(shí)毫米和厘米的關(guān)系

師:拿出自己的直尺,找到1厘米,,用鉛筆尖指著數(shù)一數(shù),,看1厘米里有幾個(gè)1毫米?

生1:都是10小格,,就是10毫米,。

生2:我知道了6—7之間也是10毫米。

生3:1厘米中有10個(gè)小格,。

生4:20個(gè)小格就是2厘米,。

生5:50毫米就是5厘米。

師:從大家匯報(bào)的結(jié)果來(lái)看,,無(wú)論哪一段1厘米里都有10個(gè)1毫米,,說(shuō)一說(shuō)你知道了什么?

生1:10毫米就是1厘米,。

生2:1厘米是1毫米的10倍,。(師板書(shū):1厘米=10毫米)

3.感知毫米

教師先后讓學(xué)生用手勢(shì)比劃1毫米,用1毫米的視線范圍觀察四周,,找1毫米的物體,。

師(出示1毫米實(shí)物標(biāo)本):在同學(xué)們的眼里,有這么多物體和1毫米接近,,說(shuō)明同學(xué)們都有一雙善于觀察,、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。現(xiàn)在,,你想對(duì)1毫米說(shuō)些什么,?

生1:1毫米呀1毫米,你怎么這么??!

生2:你可太難比劃啦。

生3:你可真小呀,!

生4:你就像一條小縫,。

師:測(cè)量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位?

生1:大米,。

生2:縫衣針,。

師:同學(xué)們都選擇了一些相對(duì)較小的物體,某一地區(qū)降水量的大小就是用“毫米”作單位表示的。其實(shí)用“毫米”作單位不僅僅要考慮物體本身的長(zhǎng)短,、粗細(xì)等,,還與測(cè)量的要求有關(guān)。

3.測(cè)量實(shí)踐(略),。

1.認(rèn)識(shí)分米

師:同桌合作,,用直尺來(lái)測(cè)量課桌到底有多長(zhǎng)?

(提出合作要求:一個(gè)同學(xué)用直尺量,,另一個(gè)同學(xué)幫助數(shù)。巡視時(shí)進(jìn)行測(cè)量方法指導(dǎo),。)

師:說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣測(cè)量的,?

生:……

師(小結(jié)):可以用15厘米為一段去測(cè)量,可以用18厘米為一段去測(cè)量,,還可以用10厘米為一段去測(cè)量,。看來(lái),,測(cè)量課桌的長(zhǎng)度,,需要一個(gè)比厘米大,又比米小的長(zhǎng)度單位,。為了便于推算,,規(guī)定10厘米長(zhǎng)的線段為新的長(zhǎng)度單位分米。(板書(shū):1分米=10厘米)

2.認(rèn)識(shí)分米和厘米的關(guān)系

師:畫(huà)出1分米長(zhǎng)的線段,,說(shuō)一說(shuō)你的畫(huà)法,。

生:……

3.感知分米

用手勢(shì)比劃1分米

師:用手勢(shì)比劃出1分米,放到直尺上量一量是1分米嗎,?(引導(dǎo)利用直尺上去比劃,;反復(fù)比劃1分米,逐步遞增1分米的表象)

找生活中1分米的物體(略)

4.認(rèn)識(shí)分米和米的關(guān)系

師:拿出軟尺,,估計(jì)有多長(zhǎng),?大概幾分米?數(shù)一數(shù)有幾分米,?你知道了什么,?

生:……

三、梳理知識(shí),,解決問(wèn)題

1.完善板書(shū),,進(jìn)行總結(jié)

2.基礎(chǔ)性練習(xí)填上合適的長(zhǎng)度單位(完成課本練習(xí)題)

3.拓展性練習(xí):這是四個(gè)同學(xué)測(cè)量紙箱的長(zhǎng)度后交流的情景,說(shuō)說(shuō)你的想法,。

4.實(shí)踐性練習(xí):選一樣教室里的物品,,先估一估再測(cè)量,并把測(cè)量方法和結(jié)果找人交流。

四,、課外延伸,,聯(lián)系生活

推薦課后任務(wù)單(丁丁的數(shù)學(xué)日記、實(shí)物標(biāo)本,、選擇實(shí)物進(jìn)行測(cè)量,、多少?gòu)埣埖暮穸却蠹s是1毫米?)

長(zhǎng)度與面積,、重量,、體積等一樣,是用于刻劃物體屬性的基本尺度之一,。小學(xué)階段測(cè)量往往是和長(zhǎng)度聯(lián)系在一起的,。認(rèn)識(shí)毫米、分米是在學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米和米的基礎(chǔ)上的深入學(xué)習(xí),。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米和米的時(shí)候,,已經(jīng)體會(huì)到了統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,所以本節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于揭示“毫米,、分米”知識(shí)發(fā)生的過(guò)程,,即厘米和米在“精細(xì)”刻劃物體的長(zhǎng)度時(shí)的不足。設(shè)計(jì)者通過(guò)“說(shuō)話接龍”的游戲方式,,讓學(xué)生進(jìn)行了深刻的體驗(yàn)性學(xué)習(xí),,其目的就在于讓學(xué)生體會(huì)到毫米、分米知識(shí)發(fā)生的必要性,,同時(shí)巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,,可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

接著,,設(shè)計(jì)者“深入”地通過(guò)學(xué)生的估測(cè),、實(shí)測(cè)等方法的運(yùn)用,讓學(xué)生充分感受“長(zhǎng)一些”,、“短一些”,,自然而貼切地引出“毫米”的知識(shí),并及時(shí)地結(jié)合刻度尺,,讓學(xué)生比劃,、數(shù)小格、尋找生活中的1毫米等途徑,,引導(dǎo)和幫助學(xué)生揭示出厘米和毫米的關(guān)系,。同時(shí),設(shè)計(jì)者又“淺出”地通過(guò)測(cè)量課桌的長(zhǎng)度來(lái)引出“分米”的學(xué)習(xí),,在學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)毫米的活動(dòng)基礎(chǔ)上,,增加了讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的環(huán)節(jié),,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,在數(shù)學(xué)與生活之間建立了必然的有機(jī)聯(lián)系,。這樣的處理,,不論從教學(xué)時(shí)間的安排,還是教學(xué)活動(dòng)地設(shè)計(jì),,學(xué)生的體驗(yàn)是充分的,,知識(shí)的產(chǎn)生是自然的,教學(xué)的實(shí)效是明顯的,。

從整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們深感設(shè)計(jì)者對(duì)“合作探究學(xué)習(xí)”得心應(yīng)手的運(yùn)用,。首先合作的問(wèn)題是有價(jià)值的,主題與任務(wù)是明確的,;其次,,活動(dòng)的開(kāi)展在過(guò)程性評(píng)價(jià)與反思中既有預(yù)設(shè)的,也有生成的,,既是關(guān)注過(guò)程的,,也是關(guān)注結(jié)果的,;第三,,活動(dòng)的開(kāi)展不是放任的,教師在巡視中注重對(duì)學(xué)生測(cè)量的方法,、思維的關(guān)鍵點(diǎn)的及時(shí)掌控,、引導(dǎo)和啟發(fā)。

最后,,教學(xué)設(shè)計(jì)中充分注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,,精心設(shè)計(jì)反思性練習(xí),關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng),,在學(xué)生完成課本練習(xí)的基礎(chǔ)上,,設(shè)計(jì)了拓展性練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí)題目,及時(shí)地將實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)生活的反哺,,將學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),,構(gòu)建了有效的練習(xí)情境,不僅回答了為什么,、是什么的問(wèn)題,,還回答了怎么辦的問(wèn)題。學(xué)生不僅學(xué)到了解釋性的知識(shí),,更重要的是學(xué)到了探究性的知識(shí),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇二十

課程改革后,“估算”教學(xué)受到了普遍的重視,。小學(xué)教材中求近似數(shù)的方法,,主要是四舍五入法,估算時(shí),也大都是用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算,。實(shí)際上,,求近似數(shù)的方法,還有進(jìn)一法,,去尾法等,,估算時(shí),也經(jīng)常根據(jù)具體情況,,用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算,。

教學(xué)過(guò)程主要是組織學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容切實(shí)展開(kāi)探索活動(dòng),充分模擬生活情景放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上,,運(yùn)用該知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題,,感到學(xué)有所用。

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)案例的探索,,我們深深體會(huì)到新課程改革的魅力所在,。

“生活即教育”這句話是著名的教育家陶行知說(shuō)的,也說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng),。以往教科書(shū)上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,,而現(xiàn)在新課程改革,我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生會(huì)關(guān)心什么,、經(jīng)歷了什么,、對(duì)什么感興趣、在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么,。只有這樣,,學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng),才會(huì)學(xué)得興趣盎然,。

“估算”的內(nèi)容在生活中隨處可見(jiàn),,有著極其廣泛的應(yīng)用,在日常生活中,,對(duì)量的描述,,很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。這堂課的教學(xué),,讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái),,因此培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了:估算教室的人數(shù)——估算媽媽買(mǎi)東西帶的錢(qián)夠不夠——估算參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)——估算啦啦隊(duì)的人數(shù)——估算水彩筆的枝數(shù)——估算寫(xiě)大字的字?jǐn)?shù)——估算買(mǎi)禮物的錢(qián)數(shù)等貼近學(xué)生生活實(shí)際,,富于校園生活氣息的情境,,使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究,去積極發(fā)現(xiàn),、解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,,同時(shí)使學(xué)生的身心得到了健康向上的發(fā)展,。

“算法多樣化”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一,是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,,鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法,,并不是讓學(xué)生掌握多種方法。在教學(xué)中我們要相信學(xué)生,、尊重學(xué)生,,發(fā)掘和鼓勵(lì)算法的多樣化、個(gè)性化,。如:估算媽媽帶的錢(qián)夠不夠,,有的分別估算出熱水瓶、燒水壺,、水杯的價(jià)格再加起來(lái)和100元比較,;有的從100元里去掉熱水瓶、燒水壺的大約錢(qián)數(shù),,剩下的錢(qián)和水杯的價(jià)格比較,;有的把三種物品的價(jià)格加起來(lái)再估算;有的用口算估算等等,。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),、生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力各不相同,不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,、運(yùn)用也各不相同,,教師要營(yíng)造一個(gè)自由,、平等,、開(kāi)放的集體氛圍,充分樹(shù)立他們的自信心,,鼓勵(lì)學(xué)生的不同見(jiàn)解,,只要符合科學(xué)性,教師都應(yīng)尊重學(xué)生的選擇,,體現(xiàn)新課標(biāo)中以人為本的新理念,,使不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。

當(dāng)然,,完美的課是不存在的,反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,,仍有許多不足之處,。這節(jié)課上,我覺(jué)得留給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間還不夠,,對(duì)“弱勢(shì)群體”關(guān)注不夠,,聽(tīng)不到“學(xué)困生”求助的聲音,,不能不說(shuō)是一種缺憾。雖然在教學(xué)中注意發(fā)揮了學(xué)生的主體性,,但是,,某些環(huán)節(jié)沒(méi)有發(fā)掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)力,導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及細(xì)想,。要真正讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),,學(xué)得扎實(shí),學(xué)得愉快,,首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),,多引導(dǎo),少包辦,。

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