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《遨游漢王國》教學(xué)反思簡短篇一

1,、生本化：本節(jié)課我始終貫穿“生本理念”以學(xué)生為主體，教師點撥輔助,，充分發(fā)揮學(xué)生自主性,，采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，獨立完成課前前置作業(yè),，明確本次活動的任務(wù)，教師在課堂上只對學(xué)生學(xué)習(xí)中有困難的地方（如：活動內(nèi)容的確定）給予點撥,。

2,、活動化：在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀材料，明確搜集的內(nèi)容,，制定切實可行的活動計劃,。在課堂上，給孩子充分的小組學(xué)習(xí)時間,，在小組中每一個孩子都能參與進去,，在小組中發(fā)表意見把活動始終貫穿在課堂中。

3、自主性：在這節(jié)課上我組織學(xué)生進行了三次以小組為單位的學(xué)習(xí)活動,，在活動實施的過程中,，除了關(guān)注學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)和運用、聽說讀寫能力的發(fā)展外,，還重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,，以及活動策劃和實施的能力。

本節(jié)課基本上達到了預(yù)期的效果但也有不足之處：1,、這節(jié)課上安排的內(nèi)容有些多,，在學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流時，我想讓每個小組都說說自己的體會,、讀教材提供的材料后的啟發(fā),，今后的打算等，希望在匯報時給予每一個小組一些指導(dǎo),，從而使每個小組都能制定出一個周全,、可行的計劃。但這一環(huán)節(jié)時間有一些長了,，如果我以一兩個小組為例給予指導(dǎo),，其他小組在聽了他們的匯報后也能有所收獲，效果也能達到,，這樣就能更合理的安排時間了,。另外，學(xué)生因受教材提供的材料的影響,，沒有探索其他內(nèi)容的孩子,，這時如果我能及時通過例子啟發(fā)孩子就好了。例如：用幻燈片出示多音字的對聯(lián),，開闊學(xué)生的思路就好了,，讓學(xué)生對多音字的漢字也能感興趣就好了。

《遨游漢王國》教學(xué)反思簡短篇二

《遨游漢字王國》是人教實驗版小學(xué)語文第九冊綜合實踐活動課,，本單元主要分為兩部分

介紹了我國漢字的產(chǎn)生,、發(fā)展、演變及漢字的構(gòu)造規(guī)律,。這個單元怎么教,？這個問題一直縈繞在腦海里。經(jīng)過反復(fù)琢磨,，最后決定將這個單元放在家里自學(xué),。通過網(wǎng)絡(luò)把互連網(wǎng)上豐富的資源與教材緊密結(jié)合起來，拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,，突破教材,，彌補缺陷,，再則也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足各種不同基礎(chǔ)知識學(xué)生的需求,。利用網(wǎng)絡(luò)平臺這一互動學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、交流,，可以充分讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程,。學(xué)生通過上網(wǎng)還可以了解字謎的知識，網(wǎng)絡(luò)還能夠?qū)⑽淖?、圖片形象,、直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)得輕松,、有趣,，比單純的講解效果好。于是,，我在學(xué)生放假休息的這一星期里（班上因十來個同學(xué)感染上了流感而休息一星期）布置這一作業(yè),，最后以手抄報的形式呈現(xiàn)出來。

作業(yè)呈現(xiàn)上來了,，班上61名同學(xué)收到了55張小報,。其中4名同學(xué)因打吊針沒做，兩名特殊學(xué)生沒做,。這55張小報盡管顯得很稚嫩,，但可以看出他們了解了很多知識，他們是動了腦筋的,。他們在自主探索的學(xué)習(xí)中,，學(xué)會了思考,，學(xué)會了探索,，學(xué)會了理解運用，品嘗到了獲取知識的喜悅,。只是這六名同學(xué)還需要補課,。

五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個有關(guān)于漢字問題的綜合性學(xué)習(xí)單元。在這次網(wǎng)課教學(xué)中,，我承擔(dān)了三個課時的授課任務(wù),。反思整個教學(xué)過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

中華幾千年的漢字文化,，有著豐富的內(nèi)涵,、神奇的魅力。在課堂上,，我選擇活動式教學(xué),?？v觀整堂課，由一個個精心設(shè)計的活動構(gòu)建成,。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁,，讓實踐活動課堂富有文化味。

這是一堂語文綜合性學(xué)習(xí)課,，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合,。讓它既體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點，流淌著濃濃的語文味,，又體現(xiàn)綜合實踐課的探究性學(xué)習(xí)特色,。活動過程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標,。課上,，學(xué)生的交流是主要的，老師的話語不多,，只是從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論,，所起的就是總結(jié)和過渡的作用，把課堂還給了學(xué)生,，真正實現(xiàn)了課堂屬于學(xué)生,、學(xué)生是課堂的主人的教學(xué)理念。

本設(shè)計重在讓學(xué)生策劃和開展活動,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互動交流的環(huán)境,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作及展示學(xué)習(xí)成果的能力,，通過組長介紹,，成果展示，調(diào)動同學(xué)積極參與,，真正投入到漢字的研究中來,。在組織形式上很靈活，既有個人活動,，也有小組活動,，讓課堂別有一番情趣。

《遨游漢王國》教學(xué)反思簡短篇三

“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”是五年級下冊教材中出現(xiàn)的一個新的單元,，同以往的課文學(xué)習(xí)很大不同,。拿到這一課題的第一時間，我就在思考,，何為綜合性,？綜合性學(xué)習(xí)到底要教給學(xué)生一些什么？

我認真地研讀了教材和教參書,，參閱了網(wǎng)上大量的關(guān)于本單元教學(xué)的指導(dǎo)和建議,，在這個過程中,，慢慢的明白了綜合性學(xué)習(xí)是以活動貫穿始終，以任務(wù)驅(qū)動的方式來帶動整個單元的學(xué)習(xí),，在學(xué)生經(jīng)過幾年學(xué)習(xí),，已經(jīng)具備一定的綜合運用語文能力的基礎(chǔ)上，開展時間較長,、任務(wù)較多的語文學(xué)習(xí)活動,，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會,，通過具體的情境任務(wù),，讓他們在課堂學(xué)習(xí)與課外實踐活動中學(xué)語文，用語文全面提升語文素養(yǎng),。

本單元圍繞單元主題安排了前言和兩個活動板塊“漢字真有趣”“我愛你,，漢字”。前言中布置了本單元主要的活動任務(wù),，兩個活動板塊前后相續(xù),，前一個板塊是基礎(chǔ)，后一個板塊是提升,，每個板塊中活動建議都提出了具體的活動任務(wù),，并且圍繞活動主題提供了相關(guān)閱讀材料，幫助學(xué)生打開活動的思路,。

在研讀的過程中,，我了解到從中年級“收集資料”到高年級“搜集資料”，難度有所提高,，意在讓學(xué)生掌握更多的獲取信息的方法,，精準地查找資料；要準確把握閱讀材料,，不要把閱讀材料當(dāng)做課文來教,，根據(jù)需要靈活使用；活動內(nèi)容可以從插圖閱讀材料延伸出去,，圍繞漢字的相關(guān)知識或其他學(xué)生感興趣的內(nèi)容展開研究,。

根據(jù)“我愛你,，漢字”這一板塊的活動建議,，我們選擇了對漢字的根源--甲骨文展開專項研究，讓學(xué)生運用在第一板塊當(dāng)中形成的知識和技能,，自主制定活動計劃,，運用查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索,、走訪他人等方法搜集相關(guān)資料,，前期活動中及時的關(guān)注學(xué)生活動進度和活動中遇到的問題,，把握學(xué)生搜集資料的方向。

本單元的目標是寫簡單的研究報告,，對學(xué)生撰寫的要求不能過高,，重點是利用撰寫研究報告的任務(wù)，帶動活動的開展,。課上指導(dǎo)學(xué)生對交流的資料進行整理分類,，并結(jié)合閱讀材料中《關(guān)于“李”的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報告,。

美麗的遺憾：

1,、前期備課的過程中，圍繞甲骨文展開專項研究,，卻淡化了課型本身的痕跡,，沒有充分體現(xiàn)語文要素。

2,、課堂評價體現(xiàn)了方法的指導(dǎo)和總結(jié),，沒有更多的深入拓展后期學(xué)生能力提升的指導(dǎo)。

在協(xié)作組共同備課的過程中,，大家傾力相助,，給予了我很大幫助和指導(dǎo)，也對以上問題進行了修正,。

水常無華,，相漾乃生漣漪；石本無火,，相擊而生靈光,。在不斷地研究、探討過程中,，我對綜合性學(xué)習(xí)這一新課程改革的亮點認識更加清晰了,，對各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的能力提升的銜接更加了解了，對單元要素與個版塊內(nèi)容的定位更準確了,，同時也充分地感受到了綜合性學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生語文綜合能力的重要意義,。

教研路上，且行且思,，且行且珍惜,！

《遨游漢王國》教學(xué)反思簡短篇四

語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學(xué)習(xí),，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn),。第二學(xué)段每冊教科書安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話,、講童話,、編童話,、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護綠色家園”“走進大自然”,。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動,，課內(nèi)展示。進入第三學(xué)段,，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外,，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí),。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學(xué)單元,。

翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同,，也與近幾十年來我國小學(xué)語文教材的面貌迥然而異,。它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際,，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你,，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”,，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí),。“閱讀材料”是供學(xué)生在開展活動時閱讀的,，但開展活動的材料不限于此,，學(xué)生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充,。這在我國小學(xué)語文教材編寫上是一種突破,。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進入了國家課程的規(guī)范性實施,；從以課外開展活動為主,，進入課堂教學(xué)的領(lǐng)域，怎樣進行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題,。本文試以《遨游漢字王國》為例,，談?wù)勗鯓訉嵤┬W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。

語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué),，我們首先要把握它的特征,。我以為，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí),，應(yīng)當(dāng)具有三個明顯的特征,。

“活動”這個概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義,。教學(xué)論中的“活動”,，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),，以主動探索活動對象為特征,，以實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”,，“對一個可能使他使出全部精力的活動,，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路,?！比鹗績和睦韺W(xué)家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體,，也不可能單獨起源于客體,，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動?，F(xiàn)代教育十分重視采用活動的形式進行教學(xué),，主張通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動來獲取知識，形成能力,，養(yǎng)成良好品格,。

兒童具有好“動”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動的特點,，把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來,，讓活動成為學(xué)習(xí)的過程。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學(xué)常見的講,、聽,、讀、練的方式,，而是通過猜字謎,，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞,、對聯(lián)）,，調(diào)查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動,，讓學(xué)生充分體驗漢字的神奇和有趣,，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學(xué)生喜愛的,，有的本身就是游戲,；活動中提倡學(xué)生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動中每個學(xué)生親歷和體驗,，而不是只聽老師和同學(xué)的講解,。拿“調(diào)查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭,，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告,、招牌上的錯別字,，有的字學(xué)生自己也拿不準,，需要去查字典或請教家長、老師,，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù),，分析原因,，提出改進建議。學(xué)生還要通過走訪,、打電話,、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見,。在這樣的活動中,，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展,。對長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講,、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說,，活動化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的,，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。

《語文課程標準》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,，重視學(xué)生主動積極的參與精神,，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個重要的區(qū)別,。在《遨游漢字王國》中,，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結(jié)束以后,，我們可以用多種方式展示活動的成果,。”

我們可以看出,，教材十分強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性,。

《遨游漢字王國》是任務(wù)驅(qū)動型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動的任務(wù)和范圍,，教師也要安排布置活動,，但學(xué)生必須通過自覺主動的活動才能完成任務(wù),。具體的活動方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的,。這組教材中,，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你,，漢字”板塊建議開展社會用字調(diào)查等4項活動,，限于教學(xué)時間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源,，不可能每個小組全部都去做,。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做,，以及怎樣開展,，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定,?！白灾餍浴钡囊粋€重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實際條件進行分析和判斷,，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇,。學(xué)會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力,，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動中得到鍛煉,。

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人,，而是學(xué)生活動的組織者和促進者,，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T,。教師可以提出建議,，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生,。比如搜集書法作品,，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書法特別好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書法作品得了獎等等,，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法,；教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參觀,，再仿照舉辦班級書法展等,。

毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識,、再實踐,、再認識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”,，是人類認識的一般規(guī)律,。教學(xué)是一種特殊的認識活動，但它也遵循這個規(guī)律,。要是我們進一步思考,，在教學(xué)活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程,，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同,？對促進學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個價值更大,？就會發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應(yīng)用性實踐活動相當(dāng)重視,，設(shè)計多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實際組織活動,，包括課外實踐活動,，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是,，教師匆忙導(dǎo)入新課,，盡快得出結(jié)論，學(xué)生沒有經(jīng)歷理解,、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,。認知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認為，“復(fù)制的真理只能算半個真理”,，真正理解一個概念和理論,，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,，而不是簡單地接受,、重復(fù)和記憶。在我國的基礎(chǔ)教育中,，需要大力倡導(dǎo)探究型的學(xué)習(xí)

《遨游漢王國》教學(xué)反思簡短篇五

綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現(xiàn)的一個特殊的單元,，它同以往的課文教學(xué)方法有很大的不同。在執(zhí)教之前,，我就在思考,，綜合性學(xué)習(xí)，到底要教給學(xué)生一些什么,？學(xué)生在這種自主的活動中學(xué)將會什么有所獲,，在各個方面的能力要如何提高？

在第一塊內(nèi)容教學(xué)中,，我采用課前收集,、課堂交流,、課后應(yīng)用的方法，來加強學(xué)生對漢字文化的認識,。尤其是抓住學(xué)生感興趣的字謎,、歇后語、故事為突破口提升學(xué)生學(xué)好漢字的欲望,。

第二塊內(nèi)容讓學(xué)生開展的主要是尋找錯別字,。從自己的作業(yè)本找，從同學(xué)的作業(yè)本找,，從街頭招牌,、廣告找……然后把容易出錯的字匯集起來，鞏固大家的漢字運用水平,，為純潔祖國的語言文字出一點力,。最后讓學(xué)生總結(jié)這次綜合性學(xué)習(xí)的感受,。學(xué)生們普遍反應(yīng)喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式,，甚至那些平時不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在這單元的綜合性學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得都很好,，學(xué)習(xí)積極性很高,，學(xué)習(xí)的主動性變強了。

在這次活動中,，也遇到了許多的問題,。比如：學(xué)生搜集了甲古文，而作為文字故鄉(xiāng)的人,，我卻不認識這些符號,，代表著什么，也無人請教,。這使我感到深深的不安,，自己的知識貧乏，拿什么奉獻給學(xué)生,？使我明白了在綜合實踐課程中,，對教師的能力要求更高了。再就是農(nóng)村學(xué)生受條件限制,，能上網(wǎng)搜集資料的學(xué)生并不多,，大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是學(xué)生已經(jīng)從課堂走向了社會,，開始了做一個新世紀的”社會人”的征程,。雖然舉步為艱，但我相信付出必有收獲,。

綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)是任重而道遠的,，需要我們每一個老師去摸索,，探究，尋找一個個更好教學(xué)方法,，走出一條具有自己特色的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)之路,。

《遨游漢王國》教學(xué)反思簡短篇六

《漢字之奇》的教學(xué)活動中，教師教學(xué)主要分為五個環(huán)節(jié)進行：故事激趣,，導(dǎo)入課題,；探究“發(fā)現(xiàn)”，獲得啟示,；探尋演變,，尋求規(guī)律；書寫體驗,，感受特點,；課外作業(yè)，拓展延伸,。教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生探尋漢字變化的特點,，感受漢字的奇特與可愛，激發(fā)了學(xué)生對漢字熱愛之情,。在教學(xué)中主要做到了三點：

一是重點引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)的能力,。在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)。如在讀完《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》后,，并沒有就此而轉(zhuǎn)向下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動,，而是接著引導(dǎo)學(xué)生：從中我們獲得了什么啟示？另外,，在了解了漢字的演變后,，我又引導(dǎo)學(xué)生探究：從漢字的變化發(fā)展中，我們發(fā)現(xiàn)了什么,？這樣問題教師并沒直接給出答案,，而是讓學(xué)生互相討論，互相交流,，最后得出結(jié)論,。從而感受到漢字的奇特。

二是利用多種途徑讓學(xué)感受漢字的演變,，加深對漢字的熱愛之情,。在教學(xué)中，我們通過故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣,，后面還通過讓學(xué)生把教材中的閱讀材料當(dāng)故事來講,、讓學(xué)生交流自己搜集的漢字字體的產(chǎn)生的資料、講漢字變化的故事,，還有讓學(xué)生自己書寫體驗,，感受漢字的篆書與楷書之間的變化特點等活動,。這樣，進一步了解漢字的特點和演變發(fā)展的歷史,，認識漢字的發(fā)展的奇特及意義,，加深了學(xué)生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情。

三是充分尊重學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動,、查找和運用資料信息的能力。在教學(xué)中,，老師不僅注重教學(xué)中注重讓學(xué)生小組交流,、討論、思考探究,，也注重了課前的資料搜集的指導(dǎo),，手抄報的指導(dǎo)，對各小組長進行引導(dǎo)指揮,，讓他們在過程中學(xué)習(xí)策劃,、搜集信息與處理信息。

當(dāng)然,，這一課的教學(xué)中也還存在著一定的問題：首先,，小組交流不夠。如在兩篇教材的教學(xué)處理中都應(yīng)設(shè)計小組交流討論的環(huán)節(jié),，這樣讓學(xué)生的交流面更廣，讓課堂氣氛更活躍,。課堂展示不夠,。教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言展示與手抄報的展示略顯少了些。另外,，課堂中學(xué)生自評與互評少了些,。如在讓學(xué)生交流啟示與發(fā)現(xiàn)時，在學(xué)生書寫體驗后,，應(yīng)該讓學(xué)生來評評說說,，這樣學(xué)生的體驗也許會更深。這些希望在其他教師的教學(xué)中可以得到更好的體現(xiàn),。

《遨游漢王國》教學(xué)反思簡短篇七

《遨游漢字王國》是人教版五年級上冊中的一種全新的教材形式──獨立的綜合性學(xué)習(xí)單元,。這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學(xué)習(xí)活動組成,。根據(jù)這兩個綜合性主題學(xué)習(xí)活動,，我們課題組把這次綜合性學(xué)習(xí)活動劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢字之源”,、“漢字之奇”,、“漢字之用”,、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執(zhí)教,，我選取了“漢字之用”這一版塊進行探索和研究,。以下談?wù)勎疑贤赀@節(jié)課的反思：

語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我主要是抓住它的三個特征展開這次的教學(xué),。

兒童具有好“動”的天性,。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動的特點，把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來,，讓活動成為學(xué)習(xí)的過程,。而“漢字之用”主要是讓學(xué)生去調(diào)查街頭錯別字，那它的“課堂”首先是在街頭,。學(xué)生必須自己去大街上尋找和發(fā)現(xiàn)廣告,、招牌上的錯別字，如果有的字自己也拿不準,，可以去查字典或請教家長,、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù),，分析原因,，提出改進建議。每個小組也還可以通過走訪,、打電話,、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映他們的意見,。在這樣的活動中,，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、運用語文知識和聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展,。對長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講,、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說,，這次活動化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令他們興奮的,，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。所以這節(jié)課展示自己小組收集和整理的各類資料時,，學(xué)生們都非常興奮,。

《語文課程標準》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神,，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”,。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中,，教材的提示是：“我們可以自由組成小組,，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結(jié)束以后,，我們可以用多種方式展示活動的成果?！?/p>

上課之前,，我讓學(xué)生自由組成六大小組，讓每個小組根據(jù)老師的的學(xué)習(xí)目標和要求,，自行設(shè)計和組織本次活動,。學(xué)生不但可以去大街上調(diào)查招牌廣告用字錯誤或不規(guī)范的情況，而且可以從網(wǎng)絡(luò),、報刊書籍和作業(yè)中收集用字錯誤或不規(guī)范的情況,。后經(jīng)過整理和設(shè)計，我們根據(jù)六大小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯組,、笑話組,、故事組、作業(yè)組,、用字不規(guī)范組及調(diào)查報告組,。課前上交資料的時候，我發(fā)現(xiàn)六大小組把收集的資料制成了ｐｐｔ,，而且內(nèi)容比較充實,。這與學(xué)生積極主動的自由參與是分不開的。

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,?！跺塾螡h字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統(tǒng)地傳授有關(guān)漢字的語文知識,。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容中如漢字的發(fā)展演變,、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等,，都不必作為系統(tǒng)的知識來教。這樣,，學(xué)生可以在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí),、探究。教師也可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究,，掌握方法和規(guī)律,。所以通過六大小組展示自己收集和整理的資料后，我引導(dǎo)學(xué)生分析錯別字產(chǎn)生的原因,，研究防止和糾正錯別字的辦法,。當(dāng)然，還有很多預(yù)防寫錯別字的方法,，學(xué)生都可以繼續(xù)去探究,，這為以后正確的書寫漢字,，認識漢字奠定了基礎(chǔ)。

綜合以上三個特征,，這節(jié)課的匯報的方式主要通過小組討論,，選出優(yōu)秀小組進行介紹，借助ｐｐｔ展示資料,。

反思本次綜合性學(xué)習(xí)的活動,。學(xué)生興趣很濃，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料,，整理資料,，自制ppt的能力，課堂學(xué)習(xí)氣氛又濃厚,。但因為“笑話組”和“故事組”的代表一一念讀內(nèi)容,，所以花去的時間過多，從而影響了后面幾個小組的展示,。因考慮到“作業(yè)組”收集的也是因作業(yè)中整理出的錯別這而引出的笑話,，所以就沒有再展示這組收集的資料，而“調(diào)查報告組”同學(xué)所作的調(diào)查報告正好成為了指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇調(diào)查報告的范例,。

任何課都是一門缺撼的藝術(shù),，綜合性學(xué)習(xí)是一個廣闊的天地，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在這里得到了充分的發(fā)揮,。希望本次課例能帶來更多的建議及反思,。

《遨游漢王國》教學(xué)反思簡短篇八

我們五年級組五位語文教師，即杜蔚麗,、梁麗娜,、秦平、趙金枝,、李占峰采用集體備課的教學(xué)模式,，進行義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”的教學(xué)后，我們分別對自己教學(xué)的情況作了反思,，在各抒己見中,，很好的體現(xiàn)了“集體智囊”的作用，又充分體現(xiàn)教師個體的特長,，促進集體智慧與教師個性的有機構(gòu)建,，使集體備課不是流于形式，而是實實在在的“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念的落實,，且對單元主題的領(lǐng)悟有了較好體現(xiàn),，現(xiàn)將本單元的教學(xué)反思概述如下。

圍繞“遨游漢字王國”這一單元主題，把這一綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩個部分,，即“有趣的漢字”和“我愛你,，漢字”。本單元最大的特點是在活動中達成教學(xué)目標,，而不是空對空的說教,，而是在具體的活動中獲取本領(lǐng)，不是立竿見影的三維目標的生成,，而是相對來說較為長期的教學(xué)結(jié)果,，至少得花費兩周的時間去完成，可以說沒有盡頭,，只有方法的啟示,、過程的引導(dǎo)，只有“引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性,，初步了解漢字的'特點和發(fā)展歷史,，加深學(xué)生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性,。同時培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動,、查找和運用資料的能力?！?/p>

“遨游漢字王國”一單元除了明顯的綜合性學(xué)習(xí)外,，還具有明顯的教學(xué)程序，即遵循著“理論——活動建議——閱讀材料——構(gòu)建新思想”,，且從“有趣的漢字”到“我愛你,，漢字”兩大教學(xué)板塊，有一個過渡的小平臺,，利于學(xué)生消化吸收,，利于學(xué)生適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，又一氣呵成,，相互凸顯單元的主旋律,，互為鋪墊、補充,，互為提高,、整合、拓展,。

“遨游漢字王國”這一次綜合性學(xué)習(xí)，可以開展的活動主要有：

1,、小組討論和制定活動計劃,。

2、舉行猜字謎游戲；搜集有關(guān)漢字諧音特點的歇后語,、笑話,；搜集有關(guān)漢字來歷的資料，了解漢字的起源,。

3,、搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史,；進行社會用字調(diào)查,，寫簡單的調(diào)查報告；搜集書法作品,，舉辦書法展覽,。

4、用多種方法展示綜合性學(xué)習(xí)的成果,。

在靈活多樣的活動中,，具體學(xué)習(xí)要求又各具千秋。如,，猜字謎可以是書中看到的“一口咬掉牛尾巴——告”,，可以是民間流傳的“跳蚤叮拐棍——卜”，也可以是自己臨時創(chuàng)作的心得,，只要啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方法編出字謎,，能夠自圓其說都應(yīng)給予肯定，順應(yīng)教師對學(xué)生鼓勵,，激發(fā)學(xué)生進一步體會到漢字的樂趣多多,，就是教學(xué)成功的一個方面。又如對書法的認識,，可以從網(wǎng)絡(luò)中博覽群英,，豐富學(xué)生的眼界；可以請本校書法寫得好的教師開導(dǎo)學(xué)生,，展示書法之美,，美在字體里，美在心靈上,，美無處不在,；在舉辦小小的書法比賽后，對學(xué)生寫得好的書法及時推薦上級參賽,，且將每一個學(xué)生的書法在班級黑板報上展示,，展示書法，也展示每個學(xué)生的勞動成果,，透過成果,，每個學(xué)生將會用一種新的思想,、新的行動去寫好書法，去喚起童稚的向善,、向美,、向真。如此一來,，熱愛漢字之情也就汩汩涌起,，涌向漢字皎潔的遠方，涌起漢字明媚的春光,。

總之,，“遨游漢字王國”這一單元主題的教學(xué)，是一步一個腳印的啟迪學(xué)生,，不可片面追求一蹴而就,，或者說領(lǐng)悟快點學(xué)生掌握得快一些是曙光，領(lǐng)悟慢一點的學(xué)生也是情理之中的事,，條條大道通羅馬,，而通往羅馬的大道卻是不完全相同的，如果都相同而沒了個性那才是怪事,。

《遨游漢王國》教學(xué)反思簡短篇九

這組教材針對五年級學(xué)生的認知和能力基礎(chǔ),，遵循著“語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究,、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,，應(yīng)該積極提倡,。”的原則進行設(shè)計,，使學(xué)生在積極主動,、自主探究的學(xué)習(xí)過程中初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，去感受漢字的神奇,、有趣和豐富的文化內(nèi)涵,。因為這是一種全新的教材形式，所以他受到了老師們的極大關(guān)注,，與此同時,，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)本組教材之前學(xué)生們對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你,，漢字”兩個綜合性主題學(xué)習(xí)活動組成,。每個主題學(xué)習(xí)活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料,；這些主體閱讀材料之前都有一個“導(dǎo)語”,，“導(dǎo)語”中主要提出學(xué)習(xí)任務(wù),，之后有一個結(jié)語，提出辦展覽,、辦手抄報等成果展示和繼續(xù)探究的建議。從教材的編排結(jié)構(gòu)中,，我們能夠明確此次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動的基本思路,。

教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)努力體現(xiàn)“語文味”，這一點主要體現(xiàn)于在研究中要貫穿聽,、說,、讀、寫的訓(xùn)練,。例如在《遨游漢字王國》的教學(xué)過程中,，我著力落實了以下訓(xùn)練：聽──研究中與同伴、合作者,、教師,、家長之間的互相切磋、傾聽,，匯報課上的傾聽,、補充，以及采訪專家,、走訪鄰居等調(diào)查采訪時有目的,、有禮貌的傾聽。 說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流,，匯報課上有條理,、生動的匯報、解說,、互動交流,，還有課下學(xué)生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結(jié)后,，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講,、辯論等活動。讀──學(xué)生要在研究過程中廣泛的,、大量的閱讀,，并在此基礎(chǔ)上，搜集,、篩選和整理資料,，引導(dǎo)學(xué)生在研究中要逐步培養(yǎng)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了讀書研究的欲望,，他們便會在課下延伸閱讀相關(guān)書籍,，豐富知識,。寫──制定研究計劃、寫解說詞,、主持詞,，完成“研究報告”。同時,，研究的內(nèi)容和過程也可以豐富學(xué)生的寫作素材,，引導(dǎo)學(xué)生勤于筆耕，啟發(fā)并督促學(xué)生通過日記,、周記等形式記錄自己的收獲與快樂,，并將好文章向報社、網(wǎng)站投稿,，與大家傾訴研究的經(jīng)歷與收獲,，激發(fā)學(xué)生研究的積極性。還可以設(shè)計相關(guān)主題的手抄報,、黑板報和宣傳櫥窗,，豐富美化教室環(huán)境。

在學(xué)生聽說讀寫能力的提高的同時,，又借助學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的落實過程引導(dǎo)學(xué)生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化,，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這樣,，在研究過程中,，將知識和能力，過程和方法,，情感態(tài)度價值觀三個維度的目標融合在一起,，突出學(xué)科特點。

對于小學(xué)生而言“興趣是最好的老師”,。因此,，無論是綜合性學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息,，讓學(xué)生有較大的自主權(quán),，整個實施活動要活而不亂，動而有序,，并寓教于樂,、啟智于趣。

例如：在“遨游漢字王國”的學(xué)習(xí)過程中,，我們依據(jù)自己對教材的理解與學(xué)生的興趣需要,，從內(nèi)容上劃分，幫助學(xué)生分為了：追溯字源,、字林拾趣,、咬文嚼字,、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組,。豐富的研究內(nèi)容,，細致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的,、能夠力所能力的研究內(nèi)容,，而且這些研究內(nèi)容的確定給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較大的研究空間，有利于調(diào)動學(xué)生的自主性,。

在研究中教師要啟發(fā)學(xué)生適時適當(dāng)?shù)倪\用上網(wǎng)、查閱工具書,、咨詢相關(guān)專業(yè)人員等方法獨立解決困難,，并指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶幚碣Y料。例如“追溯字源”研究小組,，在研究的過程中就需要查閱大量的資料,。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料,，有些學(xué)生有些愁眉不展了,，教師及時幫助學(xué)生進行教材內(nèi)容《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的已有舊知,，幫助這個小組理順研究思路,，使學(xué)生認識到能夠認識甲骨文、金文,、小篆,、隸書、楷書,、草書和行書,，了解他們基本的演變過程，才是我們小學(xué)生的研究重點,。明確了研究目標,，學(xué)生又恢復(fù)了最初的研究興致。

在“字林拾趣”的研究過程中,，由于研究內(nèi)容自身所具有的趣味性,，使得學(xué)生的研究狀態(tài)一直呈現(xiàn)著興致盎然之勢。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們只是沉浸在尋找,、閱讀的樂趣中時,，便及時引導(dǎo)學(xué)生多種文藝形式來呈現(xiàn)研究所得，讓更多的同學(xué)從他們研究小組為大家?guī)淼挠螒蚧蚧顒又泄餐窒硭麄兊难芯克?。于是學(xué)生們開始深入分析他們收集的資料,，設(shè)計了“字謎擂臺”“多音字對話”“巧對歇后語”等形式,，在匯報交流時，他們不僅讓同學(xué)們深深感受到了“字林拾趣”的無限樂趣,，而且游戲中學(xué)生們認識到了漢字表音和表意的特點,，從而更加喜愛并樂于運用漢字！