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遨游漢字王國的教學(xué)反思篇一

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語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式,。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書十分重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn),。第二學(xué)段每冊教科書安排了兩次綜合性學(xué)習(xí),，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話,、編童話,、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護綠色家園”“走進大自然”,。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動,，課內(nèi)展示。進入第三學(xué)段,，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外,，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí),。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學(xué)單元,。

翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學(xué)語文教材的面貌迥然而異,。它不再以課文為主體安排閱讀,、習(xí)作 和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你,，漢字”兩大板塊,。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí),?！伴喿x材料”是供學(xué)生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此,，學(xué)生可以自己動手去搜集,，教師也可以作補充。這在我國小學(xué)語文教材編寫上是一種突破,。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試,，進入了國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主,，進入課堂教學(xué)的領(lǐng)域,，怎樣進行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例,，談?wù)勗鯓訉嵤┬W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí),。

凸現(xiàn)三個特征：語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征,。我以為,，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個明顯的特征,。

“活動”這個概念,，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動”,，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的,，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索活動對象為特征,，以實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實踐,。意大利教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動,，他將感到一種本能的沖動,，因為這正是使他的能力得以完善的道路?！比鹗績和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為,，人的認(rèn)識不可能單獨起源于主體,，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用,，即主體對客體的活動?，F(xiàn)代教育十分重視采用活動的形式進行教學(xué)，主張通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動來獲取知識,，形成能力,，養(yǎng)成良好品格。

兒童具有好“動”的天性,。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動的特點,，把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動成為學(xué)習(xí)的過程,。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學(xué)常見的講,、聽、讀,、練的方式,，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語,、詩詞,、對聯(lián)）,，調(diào)查街頭錯別字,，舉辦書法展覽等活動，讓學(xué)生充分體驗漢字的神奇和有趣,，提升對祖國文字的感情,。這種“活動”是學(xué)生喜愛的，有的本身就是游戲,；活動中提倡學(xué)生自己動手動腦獲取知識解決問題,，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動中每個學(xué)生親歷和體驗,，而不是只聽老師和同學(xué)的講解,。拿“調(diào)查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭,，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告,、招牌上的錯別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn),，需要去查字典或請教家長,、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù),，分析原因,，提出改進建議。學(xué)生還要通過走訪、打電話,、寫信等方式,，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見。在這樣的活動中,，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運用語文知識,，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講,、回答問題,、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的,，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的`參與精神,，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”,。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中,，教材的提示是：“我們可以自由組成小組,，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果,?！?/p>

我們可以看出，教材十分強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性,。

《遨游漢字王國》是任務(wù)驅(qū)動型的綜合性學(xué)習(xí),。盡管教材規(guī)定了活動的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動,，但學(xué)生必須通過自覺主動的活動才能完成任務(wù),。具體的活動方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的,。這組教材中,，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你,，漢字”板塊建議開展社會用字調(diào)查等4項活動,，限于教學(xué)時間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，不可能每個小組全部都去做,。學(xué)生自由組成小組,，小組同學(xué)一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展,，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等,，都由小組同學(xué)自主決定,。“自主性”的一個重要內(nèi)涵,，就是根據(jù)實際條件進行分析和判斷,，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會選擇,，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力,，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動中得到鍛煉。

在綜合性學(xué)習(xí)中,，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人,，而是學(xué)生活動的組織者和促進者，是參謀,、顧問和咨詢?nèi)藛T,。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做,，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生,。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書法特別好,，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書法作品得了獎等等,，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書法展介紹給學(xué)生,，他們利用休息日去參觀,，再仿照舉辦班級書法展等。

毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐,、認(rèn)識,、再實踐,、再認(rèn)識,，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”,，是人類認(rèn)識的一般規(guī)律,。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，但它也遵循這個規(guī)律,。要是我們進一步思考,，在教學(xué)活動中，“實踐——認(rèn)識——實踐”的認(rèn)識過程,，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同,？對促進學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個價值更大,？就會發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應(yīng)用性實踐活動相當(dāng)重視,，設(shè)計多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固,，聯(lián)系生活實際組織活動，包括課外實踐活動,，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠,。比較多的情況是，教師匆忙導(dǎo)入新課,，盡快得出結(jié)論,，學(xué)生沒有經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認(rèn)為,，“復(fù)制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論,，就意味著主體對它們的重新探索,、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受,、重復(fù)和記憶,。

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